16个整体认读音节_百度文库
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16个整体认读音节
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整体认读音节有哪些
小学汉语拼音教材中的16个整体认读音节可分为五种情况：1.zhi、chi、shi、ri ：这四个音节的韵母都是舌尖后元音-i,发音时口形舌位不好掌握.把这四个音节当作整体来认读,是为了避开学习舌尖后元音-i的困难.2.zi、ci、si ：这三个音节的韵母都是舌前元音-i,发音时口形舌位也不好掌握.把这三个音节当作整体来认读,是为了避开学习舌尖前元音-i的困难.3.ye：这个音节可以看作韵母ie自成音节,也可看作由声母y和韵母&拼成的音节.如果按前一种理解,那么,把它作为整体来认读,是为了免教拼写规则(《方案》规定：韵母ie自成音节,要把i改为y);如果按后一种理解,则把它作为整体来认读,是为了免教舌面前半低元音&.4.yi、yin、ying、wu：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则,由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的.把这四个音节当作整体来认读,是为了不教拼写规则.5.yu、yue、yun、yuan：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则,由撮口呼韵母&、&e、&n、&an前面加y构成的.把这四个音节当作整体来认读,也是为了不教拼写规则.PS:yan 这个音节不属于以上五种情况,故不列为整体认读音节.Yan中的a相当于&,但不是&.Yan中的an不是安的音,实际读&n,国际音标是〔&n〕.有的老师教成y(衣)-an(&n)-yan(烟)是可行的.16个整体认读音节分别是：zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan1.zhi、chi、shi、ri ：这四个音节的韵母都是舌尖后元音-i,发音口形舌位不好掌握.把这四个音节当作整体来读,是为了避开学习舌尖后元音-i的困难.2.zi、ci、si ：这三个音节的韵母都是舌前元音i,发音口形舌位不好掌握.把这三个音节当作整体来认读,是为了避开学习舌尖前元音i的困难.3.ye：这个音节可以看作韵母ie自成音节,也可看作由声母y和韵母&拼成的音节.如果按前一种理解,那么,把它作为整体来认读,是为了免教拼写规则(《方案》规定：韵母ie自成音节,要把i改为y);如果按后一种理解,则把它作为整体来认读,是为了免教舌面前半低元音&.4.yi、yin、ying、wu：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则,由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的.把这四个音节当作整体来认读,是为了不教拼写规则.5.yu、yue、yun、yuan：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则,由撮口呼韵母&、&e、&n、&an前面加y构成的.把这四个音节当作整体来认读,也是为了不教拼写规则.PS:yan 这个音节不属于以上五种情况,故不列为整体认读音节.Yan中的a相当于&,但不是&.Yan中的an不是安的音,实际读&n,国际音标是〔&n〕.有的老师教成y(衣)-an(&n)-yan(烟)是可行的.整体认读音节前面的10个音节zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu 、yu ,因为与声母表的顺序相同,学生容易记祝但用儿歌记忆则更有趣zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si一起关心yi、wu 、yu.而对于后面的6个ye、yue、yuan、yin 、yun、ying音节,因为没有规律,所以学生记忆起来比较困难.即使在老师的再三强调下一时记住了,可不久又忘了.因(yin)一(yi)夜(ye)雨(yu),无(wu)云(yun)映(ying)圆(yuan)月(yue).两句话里共有9个整体认读音节.这两句话通俗易懂,朗朗上口,学生很容易便记住了,且经久不忘.达到了事半功倍的效果.还有一种方法,编辑古诗记忆：zhi chi shi zi ci si 共六个,还有十个：日隐余依樱 ri yin yu yi ying月圆夜无云 yue yuan ye wu yun
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动画内容介绍
:整体认读音节yin，主要教幼儿学习拼音整体认读音节yin的读法，写法，并提供相应练习，能帮助儿童很好地掌握整体认读音节yin的正确发音及写法，是不可多得的幼儿学拼音视频。 　
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wu、yin 、ri：zhi 、shi、chi、yuan、ying、zi、ye、ci、si、yun、yi、yu、yue16个整体认读音节分别是
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一共有16个整体认读音节分别是：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying
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整体认读音节 为什么不能拼读
陈老师的文章介绍的是整个汉语拼音教学的一些先进经验,下面,我单独就汉语拼音的整体认读音节教学发表我自己的一些看法.我想要说的是：“整体认读音节,为什么不能拼读?我偏偏要让学生拼一拼!” 我先从过去的一个小学毕业试题谈起： 看了这个毕业试题,我不禁要问：我们的汉语拼音到底要教学生什么?到底什么才是汉语拼音教学的重点?答案不言而喻：汉语拼音是学习汉字的助手和拐杖,学生遇到不会读的生字,看了拼音,就能读出来,进而根据上下文理解意思.因此,教会学生认、读汉语拼音是关键. 我们的学生将来长大了,汉语拼音这个助手、这个拐杖还需要找一找,下面这些音节,哪些是整体认读音节： yi lun yuan yue gua zai shen lan se de ye kong , tian kong xia shi na wei lan de da hai . “第十一届全国小学课堂教学征文大赛”征文 2 / 4 吗?从社会发展的角度来说,还是需要的,就拿我现在打印的这篇论文来讲,没有扎实的汉语拼音基础,我就没办法运用拼音打字法来完成文档的制作.（纵观整个网络,虽然各种输入法竞争激烈,但是,拼音输入法目前还占主要地位,是众多非专业打字人员的首选.否则“搜狗拼音输入法”为什么会风靡互联网呢?）另外,在工作学习中利用拼音查阅字典也尚有人在. 那么,我们在打字、查字典的过程中是否需要考虑某音节是否为整体认读音节呢?完全没有必要!整体认读音节只是小学生初学汉语拼音时为不便于拼读的音节暂时划分的一个类别,早在 1958 年颁布的《汉语拼音方案》中根本没有“整体认读音节”这个名词术语.新课标在1~2 年级的阶段目标中要求学生“能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母”、“能借助汉语拼音认读汉字”,并没有要求如何区分整体认读音节和三拼音节、两拼音节.因此,整体认读音节只是学生学习汉语拼音的一个过渡时态,在学生基本掌握汉语拼音以后完全可以将其淡化.像上面的毕业试题就与我们的课程标准,与我们的教育目标相背离. 从我个人教学低年级的经验来看,我认为完全没有必要跟学生出现“整体认读音节”这个词汇,更不应该不让学生拼读整体认读音节.教学中,我发现不少学生喜欢用拼读的方式读出音节,不管是什么音节,拼一拼,就基本上读对了,以后就越来越熟练,达到直呼音节.如果有学生将 zhi 拼成 zh i zhi 或 zh ri zhi,学生的读音是正确的.你能强行地告诉学生这是整体认读音节,不能拼读 3 / 4 吗?或许学生暂时记住老师的话了,可是明天后天就又忘记了.因为,拼读已经成了学习汉语拼音的一种习惯,从幼儿园开始,教了声母、韵母之后,学生就开始了汉语拼音的拼读之旅,你现在突然告诉他,这几个不能拼,学生能接受吗?就拿我们教师自己来说,给你一大串拼音文字,你也不是要拼一拼么?并不是每个音节都是直呼的,何况小学生了.只要学生读得对,管他怎么拼,只要他喜欢,看到拼音会读,就说明学生学会了,认识的字能反写出拼音就更好了.我们没有任何理由不让学生拼读整体认读音节.因此,刚才的那一道试题是不是有点画蛇添足——就像我们从小学习走路,已经走得很稳当了,老师还叫我们先爬爬看,不会爬的就算没学会.那岂不是本末倒置了. 换句话说,汉语拼音的 16 个整体认读音节完全有必要拼一拼,而且有几个拼一拼更好.下面我们分别讲一讲： zhi chi shi ri zi ci si yi wu 这几个音节比较简单,都是两拼音节（《汉语拼音方案》指出“‘知、蚩、诗、日、资、雌、思’等七个音节的韵母用i”,说明它们本来不是所谓的整体认读音节,它们只是两拼音节中的特殊的一类）.这些音节,只要看着前半部分的声母来读,把声音读长一点,读重一点就行.如：zh i zhi、 w u wu 等.当然,也可以按照上文的办法拼读,读对了“才是硬道理”. 有必要先说说非常重要的yu 这个音节,它本来应该写作yü,由于u 在汉语里是不会和y 相拼的,因此ü、y 相拼的规则符合ü与j、q、 x 相拼的去点规则,因此,我就将ü就j、q、x 拼写规则“小ü碰就j、 q、x,去掉两点还读ü”,改成“小ü碰到j、q、x、y,去掉两点还读 4 / 4 ü”.（这里面我还要插一句题外话,我个人认为这种去点规则是《汉语拼音方案》中最失败的一笔,为了省写两点,费了老师、学生多少心血——捡了芝麻,丢了西瓜）.告诉学生以后看到yu 其实就直接读ü就行了,或者拼读y ü yü yu. 好,再来看下面几个音节： yu yue yun yin ying 这些音节其实就是看着后半部分的韵母来读就行了.当然,也完全可以拼读： 如：yu e yue 或y üe yüe yue 16 个整体认读音节说了14 个,最后只剩下ye 和yuan 这两个音节了.ye 是韵母ie 的形态,ie 单独成音节时,前面的i 变成声母y,拼读也是完全有可能的,这里就不再赘述. yuan 的拼读可以看成两拼音节：yu an yuan,或者看成三拼音节：y ü an yüan yuan,与juan、quan、xuan 的拼读方法是相同的. 这样,整体认读音节就完全可以拼读了.老师不仅可以不阻止学生去拼读整体认读音节,还可以教学生拼读整体认读音节的窍门.}