A语文背诵 _百度百科
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支持Android 1.6网络社区类软件语文背诵(高中人教版)是一款由天渔教育研发的高中必背课文的记忆软件，根据不同的教材版本进行了分类。高中人教版必修一至必修五要求背诵的课文在这里都可以找到，并且还配有注释、译文、图片等，让你在理解的基础上记忆。制定学习进度？收藏？这些功能通通不是问题，让你随时随地学习、记忆。　　特色：　　1.权威的学习资料，让您省时省力。　　2.科学高效的学习方法，助您轻松闯高考。　　3.丰富的学习方式，让学习更有趣。　　产品特性：　　1.内容专业：汇集必背课文，配有人教版权威注释和翻译，让你轻松应对考试。　　2.学习计划：可根据学校进度，调整学习计划。　　3.移动学习：目前支持安卓系统，未来将逐步实现kjava、symbian、iphone等系统。
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怎么背课文最快？
提问者采纳
1.理解记忆法
要在初步理解的基础上背诵。理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，既加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。背诵也要因文而法，如背诵议论文，可以从分析论点、论据、论证入手；背诵记叙文，可以从了解和掌握有关事实、记叙顺序入手。
2.快速诵读法
背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。在初步理解文章后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。实验证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费力，而且会使记忆信号中断；反之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，则可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。
3.提纲挈领法
古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现着作者的写作思路。所以，背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。只要我们按照作者的写作思路和行文顺序边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。
4.求同存异法
某些诗文具有“重章复唱”的特点，各章（段）字句大体相同，因此，我们在背熟第一章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并记住它们就可以了。
5·示范激励法
一些功底深厚的语文教师在要求学生背诵之前，往往自己先在学生面前熟练而有表情地背诵一遍。这样做，对提高学生的背诵信心无疑是有很大激励作用的。此外，由于人们的记忆力存在着差异性，所以，在学生开始练习背诵之后，教师就要深入学生，一方面进行背诵指导，一方面及时发现背诵课文“千里马”，并让这些“千里马”在全班同学面前作示范背诵，这样做，对于增加其他学生的竞争意识和背诵信心，尤其具有重要的意义。
6.关联词提示法
并联词不但能体现复句关系和句群关系，而且也能体现议论文的内在联系，有人说，关联词是议论文的语言轨迹。因此，及时把握关联词这个“语言轨迹”，对背诵议论文是有很大帮助的。例如，梁启超的《少年中国说》，文中有这么一段：“彼与此世界作别之日不远矣，而我少年乃新来而与世界为缘。使举国之少年而查为少年也，则吾中国为未来之国，其进步未可量也；使举国之少年而亦为老大也，则吾中国为过去之国，其澌亡可翘足而待也。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”这段文字中含关联词“……而……使……则……使……则……故……而……”其中第一句中的“而”连接两个分句，表并列关系；第二句中的“使……则……使……则”构成两对关联词，分别表示假设关系；第三句中的“故”连接上下两个句子，表因果关系；“而”连接两个分句，表并列关系。我们只要把握住这些关联词，弄清它们表示的关系，边想边背，句句衔接，环环紧扣，背诵这段文字也就不大困难了。
7.辞格勾连法
教科书中要求背诵的课文皆为名家名篇，而名家名篇在修辞格的运用上自有独到之处。因此，从背诵课文所用的修辞格入手，采用上勾下连的方式，往往可以收到意料不到的背诵效果。例如，背诵课文《口技》中有这么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……声……声……声”，接着用“顶针”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生动地描写了发生火灾时人们惊恐万状的忙乱场面。所以，我们只要按照作者所用的这种修辞格的句式特点逐句对照，上勾下连，背诵这段文字同样是不太困难的。
8.听录音背诵法
生理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆，要比单用视觉和听觉，提高记忆效果30％—40％，这种记忆方法，人们称为“协同记忆法”。根据这一理论，在练习背诵时，可适当播放课文录音，使学生边读课文，边听录音，从而形成记忆信息的双向刺激，以强化记忆效果。
9.趣味背诵法
在学生练习背诵达到一定程度时，为了进一步强化记忆，消除持续背诵造成的单调感、疲劳感，依据“寓教于乐”的原则，无妨采用以下方法来提高学生的背诵兴趣：①“对歌”式背诵法。即摹仿山区或某些兄弟民族“对歌”的方式，由甲、乙两个学生每人一句，轮流背诵；②“接力赛”式背诵法，即摹仿体育运动中接力赛跑的方式，由三个学生每人一句，上递下接，循环往复；③“叠罗汉”式背诵法，即摹仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第一人背诵第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。以上方法不但趣味性强，而且参与面广，并能增强学生的群体意识，不妨一试。
10.分层背诵法
理解是记忆的前提和基础。分层背诵法，就是先理解背诵部分的总的意思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，了解层与层之间的内在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此基础上，再反复诵读几遍，就能较快地背诵下来。这种方法适合于背诵段落或篇幅不长的课文。比如《为学》这篇课文，首先要注意理清思路，划分层次，找出联系。全文可分三大段。第一自然段为第一大段，提出全文的观点：人求学确实有难易之别，但只要努力去学，就能变难为易。要记住这一段，一是要理清它的主要观点，二是要理清由一般事物到具体事物的推理过程，三是要抓住对照的写作特点。第二至第六自然段为第二大段，是用“僧之南海”的事例证明上述观点。第二自然段头一句是第一层，交待地点、人物；第六自然段是第三层，交待结果；中间贫富二僧的两次对话是第二层。最后一自然段为第三大段，总结全文，勉励晚辈应向贫僧学习，树立远大的志向，并为之而努力奋斗。前一句承上文而引出后一句；后一句顺着上文而来反问点明题旨。经过这样梳理一番，再反复读几遍，就很容易背诵了。
11.图表背诵法
图表是一种直观的简化的表达方式。采用这种方法，首先要把背诵章段的结构，用主要词语（最好是原文）设计成图表（也可借助教师的板书设计），然后对照图表诵读几遍，再依据图表尝试背诵，就能较快地背诵下来。如《扁鹊见蔡恒公》便可设计如下图表帮助背诵：
12.辅助背诵法
指利用某些起指示作用的语文标志帮助记诵。比如，《诗经》二首的《伐檀》、《硕鼠》，都运用了重章迭句、反复咏唱的形式，每章只在韵脚处换了几个字，其余字句不变，所以，只要背过一章和换韵的那几个字，文章就都会背诵了。《庖丁解牛》一文，可利用词组熟诵课文：目皆全牛——目无全牛——神遇全牛——游刃有余——技经肯綮——批郄导款——目不转睛——踌躇满志。屈原的《涉江》诗，可利用“涉”的路线，理清脉络：抒理想——渡潇湘——上沅水——入溆蒲——忆历史——写“乱”章。诸如课文线索、情节发展、人物顺序、逻辑轨迹、时间推移、地点转换、空间方位、领头字句等等，都可作为背诵的标志和助手。这就好比旅游，有了向导或导游图，游览得既快又好，心旷神怡。
13.整体背诵
把课文作为一个整体，一遍又一遍地、从头到尾地进行记诵。优点是脉络连贯、加深理解。缺点是内容太多，容易疲劳。
14.整分背诵
顾名思义就是整体背诵和分层背诵的有机结合。优点是取其整体背诵和分层背诵的利而去其弊，扬长而避短，符合整体——部分——整体的认识规律。背诵较长的诗文，常常是最前面的部分容易记住，即心理学上说的“初始效应”；中间部分则往往记不住，即心理学上说的“中远效应”。因此，运用此法时要强化“中远效应”，增加复习率，形成强刺激。
15.尝试背诵
在深入理解的基础上，读几遍，合上书本尝试记诵：看看哪里易背，哪里难背，哪里会背，哪里不会背。难背、不会背的地方要重点朗读，熟读直至会背。这种理解、朗读、背诵三位一体的方法，比一遍又一遍地机械记诵的效率高得多。
16.“三步记忆法”
第一步是抓住文章的思想用脑默记，第二步是闭目回忆，实在回忆不起来时，就“偷看”一下，第三步是迅速反复，多次诵读。
17.“五次反复法”
为了使背诵的课文长期不忘，有的教师就采用此法，即早读时重背昨天课堂上背过的内容，这是第一次反复。第二次批复是每个单元结束后，同时进行第三次反复，这就是把上单元已过关的课文再重复背诵一次。第四次和第五次反复，主要是结合期中、期末的复习进行。
1:兴趣是最好的方法,培养兴趣
2:读书是智慧的钥匙---犹太人的精神财富
3:你自己是你过去的累积形成的，你的成功是你的过去点滴累积的，所以平时要注意积累，要养成正确的思维模式。要重视积累，才能成功。
4空杯心态:举例:小孩子心态，即保持一种好奇心。
5学习的一种方法只要复制他人的行为就可以.绝对重要，复制学习好的人的好习惯,名人成功的总结.虽然一个人一种方法，但也可以借鉴。其实我觉得多读几次，理解了，再根据理解的最好记忆。。
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高中英语学习中的背诵作用
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高中英语学习中的背诵作用：文章分析了高中学生学习英语过程中朗读和背诵的重要性，指出英语朗读和背诵的技巧和方法。并通过实践发现，掌握技巧的朗读和背诵有助于语音、词汇和语法知识的掌握，特别有助于学生英语思维能力的培养，增强学生学习英语的语感，有助于学生英语听力和口语能力提高。
一、背诵在学生学习中的作用 　　(一)背诵有助于语音、词汇和语法知识的掌握 　　课文是背诵的主要材料。是语言i要素的综合运用载体。在多年教学实际中，笔者观察发现，大多数学生的词汇学习可分为三个阶段：一是单词的基本认读；二是拼写和词性的识记；三是词的搭配和用法的掌握。在背诵过程中，学生不是单一地只记单词，而是反复模仿、朗读课文中的句子。通过句子的学习把词汇的读音、拼写、词性、词义及用法统一起来进行记忆、理解和掌握。通过背诵课文中典型的语法例句来学习语法比记忆抽象枯燥的语法规则能够更有效地掌握词法和句法知识。学生在朗读、背诵中逐渐获得语法规则和结构运用的实际经验。在实际应用中去模仿甚至创造性地使用规则去表达，达到将语法规则和结构规范使用于实际的目的。 　　(二)背诵有助于培养语感 　　语感是人们对所学语言的感受和领悟。良好的语感需要在长期的语言练习和运用中获得。英语句子由主语、谓语、宾语、定语、状语、补足语以及由这些成分搭配起来的短语结构构成。这些结构构成了句子的意群。要正确朗读、背诵课文就必须分辨句子意群，断句停顿，体会句子成份之问，上下旬之间，上下文之间的各种逻辑关系，以及文章叙述、论证和推理的逻辑性；揣摩作者的写作意图和理解文章所表达的思想情感。因此。课文的背诵是语言素材的整体输入。反复地模仿、朗读、背诵就是反复地去感受和领悟语言素材。随着背诵能力的提高，背诵课文数量的增加，语感也就在潜移默化的过程中逐步养成。 　　(三)背诵课文有助于英语思维能力的培养 　　要学好英语．提高语言输f{{的速度和质量。就必须培养用英语思维的能力。由于英汉表达语序上存在的差异。学生在理解、背诵英语时都要经过从英语向汉语的心译过程，也就是英语的记忆编码过程。尽管人们普遍认为&心译&是培养英语思维过程中的&多余环节&，但笔者在20多年的高中教学实践中发现，&心译&环节在英语思维表达培养过程中不仅不多余，而且有着必不可少的重要作用。长期的系列化的心译训练，能使学生牢固记忆英语表达语序习惯，深刻理解和领悟英汉思维表达习惯上的异同。形成牢固的英汉相互转化的系统。 　　(四)有助予提高听力理解能力 　　&听&是分辨和理解话语的能力。如果学生对所学过的句型与课文不熟悉。必然影响学生听说能力的提高。学生听不懂很大程度是一个单词、一个短语或一个句型没搞懂使得他对整个句子甚至整篇文章都不能理解。其实，听力不仅仅要求听者精神上的高度集中，而且要求对单词、短语、句型达到高熟练背诵，也就是&自动化&的程度，一听即懂，才能答对。因此，加强英语课文背诵有助于学生对教材中的基本词汇、基本短语、基本句型的理解和记忆，有助于提高听力。 　　二、背诵学习过程中应注意的方式方法 　　(一)重点分段式背诵。在通读课文的基础上，找出文中经典的段落。集中精力，将这些段落里的单词，句型结构搞懂，然后突击背诵这些语句、段落。尤其要注意背诵这些句子中的特殊句型。 　　(二)从理解的角度背诵。高中学生背诵课文一定要克服机械的死记硬背，要学会活用背诵。所谓活用背诵．就是将文中语言环境联系到实际中。创设语言环境，边思考句子结构构成，边背诵．这样读出来的课文语句就有节奏感，句型划分清晰，主、谓、宾等结构清楚。 　　(三)对比背诵。对文中出现的看上去很相似的句型结构，就要求教师授课时给学生讲清楚其应用的本质和特征、应用的环境和目的，指出问题的共性和个性，让学生反复记忆，大声朗读，才能加深学生对该问题的印象，提高他们的基础应用能力。也有利于学生对听力中难句的掌握。 　　(四)通背课文。通读通背非常有利于学生对课文内容的掌握，尤其有利于学生思维能力及英语语感的培养。通读通背课文要让学生遵循从慢到快的规律。从慢是为了让学生对全文意思、句型、语法有个全面的了解。从快主要是练习学生的思维连贯性，培养语感。 　　(五)反复背诵。遗忘是学习中的大敌。记忆是一个不断强化的过程，越反复背诵就越记得牢。背完一篇课文后。隔一段时间再背一次，这样反复多次就不会遗忘了。多次反复达到熟能生巧的目的。
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一年级语文上册教案――课文，在理解中背诵--《猜一猜》教学设计谈
23:20:12&&&&&&&&标签：
　　小学语文第一册课文《猜一猜》是一篇韵文，节奏鲜明，读起来琅琅上口。学生都比较喜欢朗读。可在让学生试背诵这篇韵文时，有个别学生总易把&弯腰&和&点头&搞混淆，变成&禾苗见它点头，花儿见它弯腰&。这不由得使我检查起自己的教学思路来：首先我在指导学生朗读时，特别注意强调读得准确，并在读中初步理解&让路、招手、弯腰、点头&的意思，再借助图边读边想象云散开了、小树摇摆、禾苗弯腰、花儿摆动的样子，从中体会到只有风才能使他们这样，进而猜出谜底是&风&。然后在老师的指导下读正确、读流利、读出节奏，并在熟读的基础上练习背诵。这样的教学思路应该符合儿童的认知心理和教学规律，因为大部分学生都能正确地背诵下来。可这个学生的易背错，说明他还没有真正弄清楚弯腰和点头的含义，也说明我在教学中忽视了对词语的深层次的理解。
　　于是，我先让学生做动作理解弯腰和点头的意思，然后在黑板上画了一朵花和一棵禾苗，让学生比较一下：禾苗和花谁更适合用弯腰，谁更适合用点头，为什么？这一问犹如一石激起千层浪，学生们纷纷议论开了，有的说：&肯定是禾苗见它弯腰，花儿见它点头。因为课文中就是这么写的。&有的说：&光按书上的来说，谁都会说，得说说由。&有的说：&禾苗的身体是长长的，它最明显的地方就是腰长，所以风吹来时，它就弯腰。&有的说：&花儿的头跟其他部分比是最重的，所以当风吹来时，花儿的头就动起来，好象在点头。&通过同学的互相启发，那位易背错的同学在边做动作边背诵课文时，再也没背错。在教学中加入一个这样的小插曲，表面上我是在帮助这个学生弄清楚弯腰、点头在文中的意思，其实是让那些对词语仍一知半解的或囫囵吞枣的部分学生真正弄明白这些词语的意思，实际上也唤醒了其他学生对品味词语意思的认识。
　　通过这件事，使我想到在平时的教学中，我们的学生不知有多少在背诵课文时是一知半解，不知有多少在背诵时是囫囵吞枣，而又不知有多少才是真正意义上的读懂课文的背诵。这可能也是我们教师所容易忽视的：课文，应该在理解中背诵。
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