适切性：一个绘本的分年级读写互动
适切性：一个绘本的分年级读写互动
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（刊发《小学语文教学论坛》2008.9）
&&&&&长期以来，读写结合是一条行之有效的提高学生习作能力的宝贵经验。但是，在实践的过程中，大部分老师将读写结合理解为读一段仿一段或者读一篇仿一篇。这其实是对读写结合内涵的狭隘理解。读写结合，完全可以广义的形式呈现于学生面前。”读”与”写”，不再是单纯的读写，而是在大语文学习理念指导下的，读与写的高度融合。从读学写，以写促读，从而实现读与写的“相互融通”。比如，我们可以引导孩子们花一段时间去读探险类的文字，然后让他们写探险小说；比如我们引导孩子们读一个作家的书，然后模仿他的风格写文章；再比如引导孩子们利用图文并茂的绘本作品，实施读写互动，从读学写，以写促读。因此，构建高效能的语文课堂，我们要着力打破读和写的人为壁障，确立一种“读写一体”、“读写互动”的全新的语文教学理念，进而提升课堂的效能。
下面试就我的“一个绘本的分年级读写互动”的经历来谈谈如何通过读写互动，实现语文教学的高效能。
& （一）“一个绘本的分年级读写”的缘起
不经意间，我在博库书城与米切尔·恩德的绘本《光屁股大犀牛》美丽地相遇，我被惟妙惟肖的图画，妙趣横生的文字，曲折幽默的情节以及耐人寻味的哲理深深吸引。也是在不经意间，我将这个绘本引入课堂，与孩子们分享，并引导他们用文字表达阅读的欢欣与体悟；还是在不经意间，忽然发现这个绘本其实可以在不同的年级采用不同的上法，于是将自己的直觉付诸实践，在三至六四个年级分别上了三节完全不同的“绘本读写互动”课。课毕，读着孩子们鲜活的文字，感受他们的奇思妙想，不禁对这一“偶然而为”的“一个绘本的分年级读写互动”（以下简称“一本多教”）产生了一些新的思索。以下对“一本多教”的过程做一扫描，并就“一本多教”的价值取向做一些探讨。
&（二）“一本多教”的过程扫描
1.绘本《光屁股大犀牛》简介
什么是经典？经典就是那种常读常新，百读不厌的作品。显然，德国幻想大师米切尔·恩德的绘本《光屁股大犀牛》，就是名副其实的经典。粗脖子诺贝特，一头不可一世的犀牛，他所在的地方别的动物都无法生存，犀牛鸟小卡尔以犀牛这样的“大人物”应该有一尊塑像为诱饵，将犀牛骗上草原上巨石。小卡尔让犀牛站在巨石上，摆出一个胜利者的姿势，告诉犀牛要一动不动。结果犀牛因为饥饿越来越瘦，它的身体缩成了一小团肉。一个雷电交加的夜晚，犀牛的一小团肉终于滚下巨石，犀牛看到岩石上的自己的狰狞的外壳，落荒而逃，而这外壳却永远屹立在草原上，警示世世代代的人们。经典之所以是经典，乃是因为有一个引人入胜的故事，有着奇妙无比的想象，蕴含深刻的人生哲理，当然，还有惟妙惟肖的绘图。他的作品，深受儿童和成人喜爱，正如德语国家的文学评论界称赞他“在冷冰冰的、没有灵魂的世界里，为孩子也为成人找回失去的幻想与梦境”。这样一个经典绘本作品，有着无穷的阐释空间。用它在三——六年级学生中以不同的方式实施读写互动，是一件非常有意思的事情。下面就以四、五年级的教学为主要呈现方式，其他年级作为“读写互动”变式，谈谈我是如何实施“一本多教”的。
2.四、五年级“读写互动”主式
最初的尝试，是将这个绘本放在四、五年级课堂上进行读写互动。四、五年级孩子有了将一件事情写具体的能力，且基本能做到文从字顺。但是如何创造性地站在第一人称（而且是可以多重选择的第一人称）的角度，将一件事情转述清楚、具体，在此过程中写出真切的感受，则是教师应该着力思考和大胆尝试的。以下为教学过程的具体展开：
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&&&&第一版块&
悬念导入& 走进绘本
（课始，教师让孩子们观察犀牛有盔甲时和没有盔甲的样子，让孩子们对整个故事产生悬念。）
师：老师告诉大家，这也是犀牛。它们原本就是同一头犀牛！这是怎么回事呢？今天这堂课我们就来分享一本绘本，它的题目叫《光屁股大犀牛》，一起读题。（学生读题）
师：接下来，就让我们走进这个故事（教师和学生一起通过朗读、表演，想象说话，走进绘本故事）——“从前有一头犀牛，它的名字叫粗脖子诺贝特。让我们一起叫一叫它的名字——”
生：粗脖子诺贝特。
师：仔仔细细地看它的眼睛，一定能猜到，它准是在想什么歪主意，你猜，它有可能在想些什么呢？
生1：他想占领森林。
生2：他可能想偷袭某个动物。
&师：他脑子里盘旋着什么呢？他常常这样想“应该把所有人都当作自己的敌人，唯有自己才值得相信”，这是它的人生哲学。因此，草原上的小动物常常遭殃，当他踏着沉重的脚步从草原上年走过时，别的动物都会纷纷让道……
（接着，故事主要讲动物们在背地里商量如何对付大犀牛，犀牛听到了，就咆哮起来，动物们都逃走了，只有一只叫小卡尔的犀牛鸟留下来了。画面定格在小犀牛鸟站在大犀牛的角上。）
师：这小小的犀牛鸟能制服如此庞大的犀牛吗？假如你就是犀牛鸟小卡尔，你会想出什么办法来对付大犀牛呢？
生1：卡尔可以永远不去捉犀牛身上的虫子，等犀牛受不了了，可以趁机讲道理，不伤害它的性命。
生2：我觉得不对，如果不去捉它身上的虫子，小鸟自己也会找不到食物。
生3：我会在犀牛的边上飞来飞去，让他晕过去，然后趁机提出让他改邪归正。
（还有两位学生发言略）
师：哈哈，大家的办法也不错，可是啊，小卡尔的计谋可比我们高得多，高在哪儿？往下看。
（接下来故事主要讲小卡尔以犀牛这样的“大人物”应该有一尊塑像为诱饵，将犀牛骗上草原上巨石上，小卡尔让犀牛站在巨石上，摆出一个胜利者的姿势，并强调犀牛要一动不动。结果犀牛因为饥饿越来越瘦，它的身体缩成了一小团肉。一个雷电交加的夜晚，犀牛的一小团肉终于滚下巨石，犀牛看到岩石上的自己的狰狞的外壳，落荒而逃，而这外壳却永远屹立在草原上，警示世世代代的人们。——其中小鸟引诱犀牛上巨石的一部分情节，教师引导学生表演，学生参与热情高涨。）
第二板块改变人称 重构故事
&师：同学们，假如你就是回到草原上的某个动物，看到犀牛的空壳塑像，会有哪些疑问呢？
生1：大犀牛到哪里去了？
生2：诺贝特的壳在这儿，身体到哪里去了？
生3：诺贝特的壳为什么在这儿？诺贝特以后还会不会回来？它究竟死了还是活着？
生4：这是怎么回事情呢？
师：一连串的问题在动物们的脑海盘旋，那么究竟发生了什么事呢？谁能帮助大家解开这个谜团？
生：小卡尔能！
生：还有变成了一小团肉的犀牛。
生：闪电也知道
师：是啊，其实，那块草原巨石也知道。接下来就让我们就来做一件事情：帮助草原上的见证过塑像来历的伙伴们，将事实真相告诉动物们。如果你是犀牛鸟小卡尔，如果你就是光屁股的大犀牛，如果你就是草原上的那块巨石（或者是天空中的闪电），你会对动物们诉说些什么？现在老师就是重新回到草原上的一只动物，告诉我这尊塑像是怎么回事。先介绍一下你是谁。
生：我是草原巨石。猴子！猴子我告诉你，犀牛壳是这样来的。当初，犀牛鸟发现你们都逃走了，他就对犀牛说，犀牛啊这块草地上其他国家的国王都有一块塑像，你没有塑像，犀牛鸟就把他骗到那块大石头上，
&师：（悄悄提醒）骗到你头上——
&生：骗到我头上——
&师：当时你感觉怎么样？
&生：当时我感觉这个大犀牛好重啊。我还隐约听见犀牛鸟对犀牛说，你要在这里站立几天，这尊塑像才能大功告成。犀牛按照小鸟说的话，站了很久很久。有一天他瘦的不行了，自己缩成一团肉，这一小团肉从盔甲里掉下来，他的盔甲在我的头顶上一直矗立着。
（接下来，再请了两位同学，分别从小鸟卡尔和诺贝特的角度，来讲述塑像的来历，此处从略）
&师：掌声送给三位同学！这三个同学从不同的角度讲了同样的故事，大家看，同一件事件，站在不同的角度去讲，所呈现出来的，既有相同的，也有不同的，最大的不同点在于心理感受。现在我们要来做一件有挑战性的事情，那就是站在不同的角度写这尊塑像的来历。
屏幕出示习作任务：
选择犀牛诺贝特、犀牛鸟卡尔或草原巨石（闪电）其中一个角色，以第一人称重写这个故事，并且把故事写得引人入胜。改写故事的要求
1.以第一人称的口吻，把塑像的来历交代清楚2.适当穿插心里描写，让故事引人入胜。
师：请大家从动物们都逃走了开始写，一直写到动物们又回来了。先把文章写好，再想好一个题目。为了帮助大家打开写作思路，我们一起来看一部由中国“著名导演”执导的“中德合资”的电影——《光屁股大犀牛》。
[接下来，演示文稿配乐（圣桑的《动物狂想曲》）滚动播放整个故事，图片下面的文字隐去，当屏幕上出现“导演：张祖庆“的时候，台下台上笑声一片，气氛活跃，孩子们饶有兴致地将整个故事看完后，开始写作文。老师轻声地借助演示文稿和台下听课老师交流——略。整个过程持续20分钟]
师：刚才大家都在认认真真的改写这个有趣的故事，我相信有了你的创造，故事一定会更加精彩。来，请你来展示——
其他同学边听边思考：
1.人称是否做到前后一致?
2.塑像来历有无交代清楚?
3.故事是否引人入胜?
生：《巨石上的塑像》。我就是大犀牛脚下那块草原上的巨石，当你们都纷纷离开草原，我是那么的寂寞和无聊。没过几天我就看到犀牛鸟卡尔和大犀牛诺贝特朝我走来——
师：停，大犀牛诺贝特会走，可小卡尔却不仅仅只靠脚走，怎么改这句话更符合事实呢？你好好想想。
生：我看到大犀牛诺贝特向我走来，犀牛鸟小卡尔飞在他的周围，他们在我旁边交谈着。我仔细地听，只听小卡尔说，诺贝特你是一个胜利者，一直以来胜利者都有自己的塑像，你也得有！诺贝特听了小卡尔的话，问怎么做呢，小卡尔微微一笑——
师：请大家注意，“微微一笑”，这个很细小的表现，意味深长啊！
生：（接着读）这还不简单，你站在旁边这块巨石上，一动不动不就完了？！大犀牛还真听话，站在巨石（哦，是我身上）上，还摆了个pose。卡尔看到诺贝尔乖乖地站在我身上，欢天喜地地走了。诺贝特站在我身上，一动不动。
&师：“站在我身上”我建议改成“站在我头顶”，好吗？
&生：（接着读）诺贝特站在我头顶一动不动，我顿时觉得有东西泰山压顶般的难受。他也不吃任何东西！哈哈，诺贝特太呆了，竟然相信了小卡尔的话！
& 师：这是心理描写！
生：随着时间的流逝，大犀牛越来越虚弱，只剩下小小的一团肉，就这样又过了很久，在一个风雨交加的夜晚，一道闪电划过夜空，诺贝特被吓坏了，从外壳中掉了下来，掉在地上，在微弱的光亮中，我身上的巨壳显得特别可怕。诺贝特吓坏了，落荒而逃。又过了很久，你们都来了，事情就成了现在这个样子。
师：感谢这位同学，掌声，大家来说一说，你选择其中一条来评论一下他的文章，欣赏的地方，建议的地方。
生1：第一条做的很好，他的人称前后一致，塑像的来历交代的也很清楚，其中用了很多的形容词和成语，最后故事是否引人入胜，我给他建议就是心理描写可以增加一些。
& 生2：我觉得他的题目出得也很有意思，给人一目了然的感觉。
师：大家评价得不错，如果这位同学能把故事展开，让它一波三折，故事就会更加精彩！还有没有其他同学来展示？
&（站在小鸟卡尔的角度写的相关内容略）
& 师：接下来该轮到大犀牛真情告白了。
生：请大家允许我在适当的情况下做一些动作。（众生笑）《我的伟大塑像》。我就是光屁股大犀牛——诺贝特，
& 师：停，你好像很自豪嘛！注意语气。
生：自从我把你们赶出草原后，我又高兴又自豪，我反复朗诵着自己的人生格言，自由自在地过着生活。有一天，犀牛鸟小卡尔找到我，告诉我：“噢，大犀牛，你真厉害，你太伟大了，但是你是不是觉得自己缺少了什么？”我刚获得胜利，又听到小卡尔的表扬，更是得意，一心想成为王者。听小卡尔那么说，急得火烧眉毛，赶紧问：“我到底缺少了什么？”小卡尔说：“每个名人都有自己的塑像，可是您没有。”对了，我一听更着急了，那怎样才能得到塑像呢？我一心想让全世界的人都了解我——
&师：（插评）野心就像春天的草一样，勃勃地生长着。
&生：小卡尔说：“可惜没有人能帮助你，你得自己造。”“自己造？”我迫不及待地询问。“噢，只要站在那块巨石上，一动不动，你就能自己成为雕塑，记住，要一动不动。否则会前功尽弃的。我爬上了巨石，摆了一个最得意的pose。
师：动作有吗？
生：（做动作——师生笑），“噢，我能让统治全世界，让所有的人都瞻仰我，我就要成功了！”我一动不动地站在巨石上，就这样，一天过去了，一个月过去了，一年过去了，我仍然一动不动站在上面。可说得简单，做起来难。我越来越瘦，只剩下皮包骨头了。我多想放弃啊，可是我一想到我马上就要成功了，我便咬牙硬撑着。终于有一天，暴风雨来临了，闪电“砰”的一击，我的一小团肉从巨石上掉下来了，我望着自己可怕而又狰狞的雕塑，吓坏了，逃走了。现在你们看到的就是我的一小团肉。
& 第三版块&
领悟内涵拓展延伸
&师：同学们，这个绘本的结尾是这样的——（出示图片及结尾）“但是，他们并没有把塑像推倒，而是让它立在那里，以警示世世代代的后人。”这尊塑像在向我们警示什么呢？请大家用一句话写下对这个绘本故事的感悟。
& 生1：权威不是通过暴力得来的，那样会使你更愚蠢。
& 生2：最大的财富是和朋友之间的友谊。
& 生3：只要有坚定的信念，一切困难都可以战胜。
& 生4：一个人不能不信任别人，这样好朋友也会疏远你。
& 生5：只有和别人友好相处，你才是真正的强者。
& 生6：人不能自高自大，否则会给自己带来失败。
& 生7：强壮并不是真正的强者。
&生8：欲望是真正的敌人。
师：大家感悟得非常精彩。你们的感悟和文学家梅子涵先生的不谋而合。出示：“一个人的敌人，往往是另一个人，其实有时候，一个人的敌人恰恰可能正是他自己。大不一定是真大，强不一定是真强，没有人喜欢你，你就是一副空壳子——梅子涵。”那么这个故事的作者是谁呢？他是一位幻想大师——米切尔·恩德，德国著名作家。同学们，这本绘本，张老师只是节录了其中的一些文字，原文更加精彩，值得我们细细阅读。我还推荐你们去读米切尔.恩德最值得看的两本书——《毛毛》、《永远讲不完的故事》，看了以后，你一定会像喜欢《光屁股大犀牛》一样喜欢这些作品。
3.其他年级读写变式定位
&三年级读写定位：了解故事梗概，将典型画面写具体。
具体实施：教师边点击演示文稿边讲述，适当地让孩子们参与故事情节的推进；讲完故事之后，将画面定格在动物们纷纷逃跑和动物们回到草原的两幅图（见下），引导孩子们仔细观察，展开想象，选择其中的一幅图将画面写具体。之所以选择这两个画面，是因为两个画面非常生动，勾画细腻，小动物们逃跑和回来的画面具有丰富的想象空间，这为孩子们放飞想象奠定了基础。再者，三年级孩子训练的重点是写段，因此将读写定位在听故事、写画面，难度小，易掌握，且能训练孩子们的观察、联想和将一段话写具体的能力。
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&& 图1： 犀牛一声咆哮，草原上的动物们纷纷逃跑
&&&&&&&&&&&&&&&&&图2：纪念像是空壳，动物们都回来了
以下为孩子习作举例(图2）：
几只大胆的猴子首先走上前去，小心翼翼地碰了一下诺贝特的抬起的一只脚，看看他没有反应，有几只调皮的小猴子已经悄悄爬上犀牛的背上“噢，这真的是一具空壳塑像啊！太好了，太好了！”动物们纷纷欢呼起来。
&狮子大王郑重地宣布：“从现在开始，我们又可以过以前那样幸福的生活了！”
长颈鹿欢快地跑起来，前后两腿同时向一边摆动，一上一下的，简直像个钟摆。
&&&&几只斑马也紧紧跟了上去，跑了一会就悠闲地踱着步子，在草地上走来走去。“嗄----”大象卷起粗粗的鼻子，仰头向天空发出一声长啸，身边的小象宝宝也学着妈妈的样子叫了起来。小狮子在爸爸妈妈身边侧着身体向左一滚，再向右一翻，蹭了一身泥浆，它也挡不住这个巨大的喜讯，“扑通扑通”翻滚着；猴子是最耐不住“寂寞”的，它们用尾巴勾住犀牛角，一个翻身坐上了犀牛背，两两拉手祝贺着。这不，一只小猴子一手攀住“塑像”的一只脚，像葫芦架上挂着许多葫芦，游来荡去，打着秋千。它一边大声嚷嚷：“今天是我们草原一族的狂欢节！噢噢！”
&& 动物们又像以前那样跳呀，唱呀……
六年级读写定位：以参与式听读故事的方式充分感受经典的魅力，多元感悟故事的内涵；以第一人称续写故事，做到大胆想象，细节饱满。
具体实施：
第一步：亲近经典。通过师生合作阅读的方式，尝试让孩子参与表演，在屏幕阅读中了解故事梗概，品味故事中最有想象力的元素，多元感悟故事的内涵，领悟经典之所以是经典的多重原因。第二步：重构经典。这个绘本故事，结尾有很大的想象空间。光屁股大犀牛落荒而逃，去哪儿了呢？在适应新生活的过程中，会遇到哪些困难呢？文本只有一句话的交代。因此，抓住这一句话进行开掘，让孩子们尝试着通过头脑风暴，用自己的想象去演绎全新的故事，并要求他们以第一人称来续写这个故事，将人物的内心世界写出来。要求想象大胆，细节饱满。第三步：悦读经典。课的最后，教师让孩子们用3－4个星期时间，集中阅读作者的经典绘本，适当的时候召开班级读书会，专题讨论作者的幻想作品的魅力。
附六年级孩子的习作（穿插教师点评)
我从悬崖上掉下来以后，连滚带爬地逃走了。我躲在一个小山洞里，见到一面小镜子，照了一下自己的模样，心里不由一震：这是以前叱诧风云的我吗？（师：这个地方就是真切的感受，心理的活动。接着往下读——）冷静下来后，我立马决定离开大草原。因为一旦我变成小肉团的消息一传出，以前被我欺侮过的动物肯定会找我算账，要我的命！（师：对，三十六计走为上。）可我离开这儿怎么生存呢？向那些动物道歉求得他们的原谅，从此过上平凡的生活？还是离开这儿，另寻出路？犹豫再三，我决定离开大草原。我不甘心过平淡的生活，想我诺贝特以前多么威风，却落得今天这么狼狈的下场，想也想不到！都怪那只该死的小鸟！(师:诺贝特还是没有清醒过来)我一想起那只犀牛鸟，就咬牙切齿，恨不得把它碎尸万段！唉，先把愁事放在一边——（师提示：先把报仇的事）先把报仇的事放在一边，逃命要紧！于是在朦胧夜色下，我悄悄地离开了！（师提示：在朦胧夜色掩护下）于是在朦胧夜色掩护下，我悄悄地离开了，走进了人类的生活。
有一天，我被一个小男孩发现了，他把我带到他家，把我关在笼子里，要我做他的小宠物。我对他说：“你必须保证我的人身安全，还有我要每天吃山珍海味，睡的床还是席梦思的——”（师：哈哈，还很懂得享受？）你如果想留我，就得这样做，ok?小男孩吃了一惊，说：“你还会说英文啊！”
“不错！”“我也可以答应你的要求，不过你要听我的话。”我很轻地点了点头，我感觉到小男孩是这个家的掌上明珠，他想要什么，父母都会给，而且他的家很有钱。我每天过着奢侈的生活，小男孩的父母，越看我越不顺眼，我越放肆。有一天，我对他们说：“今天我心情不好，要吃肯德基。”（我在这儿呆了很久，懂了很多）。小男孩的父母很生气，他爸爸说：“小不点，你别放肆！”说完，“啪”的一下，把我扔到了地上，我呼吸越来越急促，最终死去了。
我怀着继续享受的渴望，对人类、小鸟的愤怒，不满地死去了……（台下老师纷纷鼓掌）
（二）“一本多教”的价值追问
“一本多教”是个偶发事件，但是，我们能从“偶发事件”中提取一些值得玩索的东西吗？“一本多教”在日常教学中具有它的普适性吗？它的价值究竟体现在什么地方？窃以为，“一本多教”的价值至少表现在如下几个“适切”。
1.以适切的方式走进读图时代
当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是那样明亮，对图画的反应是出奇的灵敏，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。这，就是儿童从视觉到心灵的图画需求。可以说，从3岁左右开始，伴随着我们熟知的图画敏感期的到来，生命的读图时代已经不期而至了。设若在此时，我们让孩子们看到美好的图画，不仅能让他们的视觉器官与心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的想象、联想能力和发散式的思维能力。他们会一页页地走进这些充满变化又互相连贯的图画中，最终在图画的情境中，在视觉的触动下去逐渐理解那些未知的情感与生命哲理，悄然完善着孩子们不断成长着的心智和审美感受能力。可以说，绘本在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。
从整个文化背景来说，读图已经是当下阅读消费的一种趋势。读图是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。不会读图的人，从某种意义上来说，也就不会阅读世界。因此，将绘本引入我们的课堂，让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，成为训练孩子们读图能力和表达能力的有效载体，这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。
&&&2.以适切的视觉丰富绘本功能
目前，有相当一部分教师对什么是绘本还不甚了解。当然，也不乏“先行觉醒”者，他们对绘本有所接触，并尝试着将绘本引入课堂。然而，大多教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，这其实是一种“视界窄化”。绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的元素。从绘本的结构来说，它包含着封面、环衬、扉页、正文、封底、拆页、散页等；从图与文的关系去剖析，绘本的图和文有着非常丰富的内涵，曾经两次获得凯迪奖的芭芭拉.库尼，有一个很精妙的比喻：“图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠。文字是一串由珍珠串起的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。”培利.诺德曼说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”此外图画书的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味，真乃“小小图画书，奥秘无穷大”！因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。
很多时候，如果教师善于做个有心人，在绘本阅读指导过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，孩子们既读到了一流的绘本，又在这个过程中训练写作能力，不失为一举两得的好事。而我的“一本多教”，旨在用“读写互动”的方式，让同一个绘本在“写”这个层面发挥它更多的功能，进而让“绘本读写互动”成为一种全新的语文课程样态。
3.以适切的群体拓宽读写空间
当前，绘本阅读有一种低龄化的倾向，不少语文老师认为绘本只适合低年级儿童阅读。其实不然，绘本完全可以适合在不同年龄段进行读写互动。比如《一片树叶落下来》、《生命一角遇到大圆满》、《石头汤》等绘本，2－6年级可以阅读，成人同样可以阅读。再比如，米切尔.恩德的绘本作品，其故事流畅，叙述生动，蕴含的主题极其深刻，每一个故事都是对生命的原点拷问，具有很强的哲理性。网上有这样一番话评价他的绘本作品：“这是一套从三岁到一百零三岁都可以一读再读并且值得珍藏的好书；这是一套观看文字或者光看图画都可以沉浸其中的好书；这是一套很难一口气读完也舍不得一口气读完的好书；这是一套拥有纯净的心灵才能读懂读懂后拥有更纯净的心灵的好书。”只要真正读过米切尔.恩德的作品，你就不会认为这是广告词，而是对其作品的中肯评价。事实上，经典的东西，是经得起时间考验的，也是适合不同年龄的人阅读的。我的“读写互动”课，将同一个绘本放在三、四、五、六年级尝试教学，不仅是可能的，也是可行的。尝试的成功，给我们以这样的启示，只要我们把握适当的度，以不同的方式引领孩子们走进这个绘本，孩子们就能理解所能理解的东西，获得所能获得的东西。阅读绘本之后，孩子们也能根据自己的理解能力和文字功底，表达属于自己的所思所悟。
4.以适切的智慧开发课程资源
&在本次“一本多教”的实践尝试中，我深切地感受到，教师开发课程，确实是需要智慧的。首先，教师要对自己所教的孩子有准确的了解。包括他们的学习起点，学习能力，情感态度。只有教师对孩子的现状有准确的估计，教学目标定位才会准确，教学策略选择才会精当，教学流程安排才会适切。其次，教师要善于敏锐地捕捉转瞬即逝的课程资源。课程资源是需要有慧心的人去发现并开掘的，语文教师，要有敏锐的语文意识，在生活中睁大一双“语文的眼睛”，发现一切可以用作语文学习的因子，并加以合理开发，那么很多看起来和语文无关的东西，都可以成为语文学习的资源。第三，开发课程的过程中，尽量要考虑“经济学”，即花最少的精力物力人力，发挥最大的教学效能。在实施“一本多教”的过程中，我充分利用同一本绘本，设计了三套截然不同的教学方案，这就是基于“经济学”的考虑。第四，最关键的是，在设计具体的“一本多教”方案的时候，要充分考虑“适切性”。适切性包含这样几层意思，首先，教学内容选择的适切性。教学内容的选择要充分考虑儿童的兴趣爱好与可接受程度。若教师所选择的内容枯燥乏味，孩子们就难以全身心投入；若内容超出了儿童的可接受程度,孩子们便会本能地产生抵触。其次，目标定位的适切性。目标是教学的方向，因此在开发课程资源的时候，教师要始终做到“心中有标”。只有将孩子的习作能力培养放在课标的大背景下，才不会偏离方向。本次“一本多教”的实践中，我将三年级的目标定位在“用一段话具体描述画面内容”，四、五年级的目标定位是“以第一人称转述故事”，第六年级的目标定位是“以第一人称续写《光屁股大犀牛》”，不同的年级不同的要求，目标是随着孩子的学习能力的提高而逐步提升的。再次，教学策略选择的适切性。教学策略是达成目标的手段，不同的教学目标，要采取不同的教学策略来实现。三年级的教学，以“先说后写，以说引写”为主要策略；四、五年级的教学，以“表演对话，降低坡度”为主要策略；六年级的教学，以“头脑风暴，开阔思路”为主要策略。
&三、“一本多教”的美丽畅想
&我的“一本多教”个案,虽然只在《光屁股大犀牛》这个绘本中尝试成功，但是，任何偶然的事物都包含着必然。只要我们用心地去细读绘本，智慧地去捕捉绘本当中可以进行“读写互动”的因子，根据孩子们的心智特征和读写基础，精心地设计适切的读写互动环节，很多绘本都是可以用来“一本多教”的。如果这个前提是成立的，我们是否可以大胆地畅想，在小学一至六年级12个学期中，我们是否可以建构一个“一本多教”与“一本一教”相结合的“阶梯性绘本读写互动”系统？在这个系统中，我们按儿童的认知规律和心智发育特征，围绕着几个主题，精心选择100来本绘本，每学期尝试进行6－8次的绘本读写互动。在这样一个系统中，有些绘本是单次呈现的，有些绘本是多次呈现的。多次呈现的绘本，会根据年级的不同，设计不同的互动呈现方式。这样六年下来，孩子们在老师的引领下穿越100多个经典的绘本，他们在阅读中成长，在读写互动中提升语文素养，开拓精神疆域，这不是很值得期待的一件事情吗？
当然，我们的眼光，完全可以放得更长远一些。著名儿童文学作家梅子涵先生说过“阅读和写作文的关系，阅读对于写作的意义，是不经意间渐渐发生的。你读的那些故事，故事里的语句、词汇，故事里人物说的话，故事里含有的道理和情感……多多少少会留在你的记忆里，就像一棵树，阳光会洒下，雨水也会落到，有这些滋润，树就用不着想：我们的叶子怎么才能够绿呢？花怎么能盛开呢？不知不觉间，叶子翠绿了，新的叶子不断从枝上窜出来了，花儿也盛开了……这都是不经意的，渐渐的。你不用想它的，它们会来。”
“叶子翠绿了，花儿盛开了……”这是多么值得期待的美好境界！为此，我愿意美丽地畅想，大胆地践行；我更愿意静静地等待孩子们的语文花树“不经意的，渐渐的”花团锦簇，浓荫匝地。
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