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&中国东莞&网站是市委、市政府在互联网上&一站式&的公共服务平台和政务公开的主要载体，是我市政务服务的综合门户网站。我们的这次网站改版，根据国家和省电子政务建设的总体要求，在吸取了国内外先进城市政务网站建设经验的基础上，紧紧围绕市委市政府的中心工作和公众的实际需求，以服务便民为宗旨，以资源整合为手段，在网站的版面设计、栏目编排、信息内容和服务功能等方面都作了调整，使网站的整体水平有了较大提升。一、内容更加丰富网站以政务公开为基础，全面展示东莞社会、经济和城市建设等各方面的动态情况，提供方便快捷的网上服务和政民互动的平台，设置了认识东莞、城市特色、政务公开、政府服务、公众监督、参政议政、专题栏目等七大版块共一百九十一个子栏目。其中：认识东莞：介绍东莞自然地理、历史沿革、社会经济、城市生活等各方面的基本情况；城市特色：介绍东莞建设文化新城、生态绿城、制造业名城、重点园区，以及民营经济、外源型经济等发展情况；政务信息：主要提供东莞组织机构、领导班子、政务动态、政策法规等方面的信息；政府服务：提供八百八十六项电子政务服务导向功能，包括办事指南、表格下载、资料上传、办理查询等一系列服务；公众监督：提供领导信箱、机构信箱、咨询监督、机关效能投诉等服务，进一步加大政府工作的透明度；参政议政：包括民意征集、民意调查、广纳谏言、政务论坛等，提供社会公众参政议政、反映心声的渠道；专题栏目：围绕热点、焦点话题，发布需要公众了解的重要信息。二、服务更加便民新版网站根据用户群特征，设置了市民、企业、投资者、旅游者四个有针对性的频道，为用户提供有针对性及个性化的服务，对不同的服务对象提供具有鲜明特色的内容，用户还可以按自己喜好来定制内容。同时，网站还调整了原有的结构布局，定期统计出最多人查看的信息和最多人咨询的问题，以及市民日常关心的交通违章查询、社保查询等放在主页第一界面，使市民群众登陆网站就可以看到热点内容，用最少的鼠标点击次数就可以获取最丰富的信息，在最短的时间就可以获知问题的解决办法。在办事服务方面，新版网站打破以往&以政府为中心，按部门职能划分&的服务模式，以用户为中心，将各部门的行政办事项目按照自然人、法人的生命周期及办事流程组合，合理分成十大主题，六十五种分类，方便用户查找及使用，提供网上办事导向服务。三、资源更加整合目前，&中国东莞&网站共整合了六十二个政府部门办事项目的信息上网，涉及工商、外经、人事、卫生、文化、经济、财税金融、规划建设、土地房产、民政福利、公安司法、劳动保障等，提供&一站式&服务，在每个事项下整合了办事指南、表格下载、在线查询、在线投诉和在线申报等内容，为社会公众提供了方便、快捷的办事导向服务。此外，新版网站还逐步整合各部门孤立的政务网站，形成中国东莞门户网站群，并对网站群信息进行分类整合，实现政务信息的充分共享、联动和快速获取，在统一平台下最大程度上提高政务公开的有效性。四、互动更加灵活新版网站注重架构政府与公众之间的双向交流互动的桥梁，积极配合市政府各部门积极开展网上互动活动。&领导成员&栏目公布了市领导班子的组成和工作分工情况，&组织机构&栏目介绍了市直各部门的工作职能和联系方式，并公布全市各单位、各镇街的机关效能投诉电话，公众可通过&领导信箱&、&机构信息&直接倾诉心声、参政议政和建言献策。&民意调查&不定期地对政府具体工作事项进行征集意见，凡是即将出台的政府管理规章都放到网上让公众提出建议，从而进一步加强政府与公众之间的交流与沟通。五、功能更加强大新版网站在信息公开、网上办事、公众参与等各方面的服务功能都得到了显著加强，并提供简体、繁体、英文三种语言版本供用户选择；同时，还提供信息快速搜索功能，使用户可以通过输入关键字进行全文检索、分类检索，在最短的时间内找到自己需要的资料；此外，网站具备信息动态关联功能，通过找出并显示与信息主题相关的信息，让用户对某个事件有个完整的了解。六、管理更加规范新版网站注重通过建立各种规范来进行工作和管理，专门制定了《关于做好政府门户网站内容保障工作的意见》等管理规范，确定分级负责的栏目信息维护机制，要求各镇街、各部门确定网上政务信息公开的责任人和信息发布员，按照《东莞市政政务公开内容目录》的要求，及时做好网站相关栏目的信息更新工作，并接受群众在互联网上的咨询和服务。在技术上，系统为网站群多站点提供统一的后台管理和信息发布平台，实现政务信息集中发布，以及市民对政府各部门网上咨询、网上投诉统一管理，为规范网站的建设和管理提供的保障。新版&中国东莞&网站将一如既往地坚持服务便民的建设宗旨，力争为市民群众和社会各界提供最好的服务和最大化的方便。我们相信，随着市政府下一阶段市民企业邮箱、智能化呼叫中心等一系列便民、利民信息化项目的实施，&中国东莞&网站的&一站式&网上综合服务平台将更为完善。大家对新版网站还有更好的意见和建议，请随时与我们联系，我们期待您的参与和热情支持。联系方式email：webmaster@
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生物生存的环境 .doc(485KB)
类别 : 其他
生物生存的环境
课时安排：1 课时
教学目标：
1、 知识目标
能举例描述生物生存的环境，并尝试对生物生存的环境进行分类
2、 能力目标
学会观察，初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息进行分析的能力。
3、 情感态度与价值观目标
感受生物生存离不开环境，关爱生物，从保护生物生存环境做起
教学重点：分析、描述生物生存的环境并归类
教学难点：对学生观察能力、收集资料能力的培养
课前准备：收集有关生物生存环境的资料
教学过程：
教学程序 教师活动 学生活动
观察生物生存的
一、创设问题情景，引入新课。
二观察生物生存的环境
指导学生读图：
企鹅、雪莲、珊瑚虫、鼠妇、豹、大象
三．指导学生填写P4表格
1、学生读图，观察生物生
存的环境，填写P4表格
了解生物生存的
* 组织学生讨论：
1、生物的生存需要一定的环境吗？
请你举例说明。
2、你能否再说出 1~2种生物，并介
绍它们的生活环境？
3、用你已有的知识，尝试把生物的
生存环境进行归类，并说说理由。
3观察校园植物的生存环境
阅读“小资料”
爱护生物生存的
* 指导学生阅读“小资料”
* 带领学生观察校园植物的生存环境，
指导学生设计表格进行记录。
课时安排：2课时
环境影响生物的生存
(第 1 课时)
教学目标：
1、知识目标：
举例说出影响生物生存的环境因素
2、能力目标：
初步体验实验探究活动的一般方法，初步学会控制实验变量和设置对照实验。
3、情感态度与价值观目标：
感受生物对生物生存的重要性，意识到保护环境的重要性。
教学方法：探究法、观察法、讨论法
教学重点：能举例说出环境因素——生物因素对生物生存的影响
教学难点：实验探究中实验变量的控制和对照实验的设置
教学用具：实验材料（生长状况相仿的青菜幼苗、水杯、花盆、土壤）
相关图文资料
教学阶段 教师活动 学生活动
引入 （1）组织交流“观察校园植物的
生存环境”结果
（2）想一想：这些植物的生存受
哪些因素的影响？
（3）受其他生物影响吗？
（1）交流“观察校园植物的生存环
境”，说出一些常见植物的生活环
（2）思考回答：环境（阳光、空气、
（3）讨论、举例
参考“信息库”，了解环境因素的
分析生物因
素对生物生
组织阅读、讨论 阅读资料、讨论：
说出影响丸花蜂生存的生物因素
组织观察图文资料 小组讨论：选择感兴趣的图文，说
说生物之间的关系：同种生物之间、
不同种生物之间
组织交流讨论：你还知道更多的生
物与生物之间相互影响的例子吗？
交流：列举更多例子说明生物与生
物之间的关系
引导学生找出规律 得出结论：生物与生物之间有制约
第2节 环境影响生物的生存
(第 2 课时)
教学阶段 教师活动 学生活动
探究光照和
水分对植物
生存的影响
组织分组讨论交流：光照、水分怎样
影响植物的生存的呢？
（1）探究水分对植物生存的影响
3、4号实验完整吗？为什么？
（2）1号实验在整个探究活动中起
分析讨论，初步学会控制一个变量
设置对照实验。
（1）探究水分对植物生存的影响，
应考虑水分多、少、或适中三个方面
（2）在两组实验中都出现的 1号
实验应该起一个对照作用。
提供实验材料，指导学生为了实验的
准确，还应该排除哪些因素的干扰？
讨论植物生长需要的环境，如栽种
植物的土壤，浇水的量等
实验的时间比较长，请大家坚持观察
要实事求是地做好记录。
实验持续 7—10天，坚持天天如实
观察记录。
小结与拓展 交流收获和存在的疑问 总结交流
鼓励学生利用媒体获取信息 课外活动：利用互联网、报刊杂志
等查询更多生物与生物之间相互关
系的例子。
教学目标：
1、知识目标：
举例说出影响生物生存的环境因素
2、能力目标：
进一步加强学生观察、分析问题的能力
3、情感态度与价值观目标：
感受非生物因素对生物生存的影响，意识到保护环境的重要性。
教学方法：观察法、讨论法
教学重点：能举例说出环境因素——非生物因素对生物生存的影响
教学难点：学会分析问题
教学用具：相关图文资料
教学阶段 教师活动 学生活动
引入 组织交流、讨论 交流上节课实验结果
得出结论：光照和水分都影响植
帮助学生找出失败的原因，培养学
生实事求是的科学态度
如实观察、表达探究结果，改进实
验，养成实事求是的科学态度。
鼓励学生继续探究 小组讨论、交流：设计方案探究温
度对幼苗生长的影响。
分析非生物
因素对生物
生存的影响
组织观察分析图片，培养学生分析
问题的能力
小组讨论：选择感兴趣的图片，
解释影响图中生物生存的非生物
因素。（从季节的特点、气候条件
等，充分考虑图示中的各种因素，
学会观察分析问题的能力。）
教学阶段 教师活动 学生活动
分析非生物
因素对生物
生存的影响
组织讨论：
（1）你能说说人受哪些非生物因素
的影响吗？
（2）其他生物的生存也受非生物因
素的影响。举例
讨论、交流。
举例说明生物的生存受阳光、空
气、水等非生物因素的影响。
通过 习你有哪些收获，有哪些疑问？质疑、交流、总结
提高：保护环境，增强环保意识。
鼓励学生继续探究 P7 DIY
（1）怎样使菊花提前开放？
（2）大耳狐和极地狐的区别及
小结与拓展 组织阅读讨论 阅读资料：现代温室
知识巩固 非生物因素与生物因素有何不同？
参考“信息库”
生物对环境的影响
课时安排：1课时
教学目标：1．知识目标
描述生物对环境的影响。
2．能力目标
学会使用干湿计，尝试收集和处理数据的多种方法，进一步培养学生的科学探
3．情感态度与价值观目标
认同生物对环境具有不同的影响，意识到合理开发、利用生物资源的重要性。
教学方法：观察法、实验法、讨论法
教学重点：描述生物对环境的影响。
教学难点：尝试收集和处理数据的科学探究方法。
教学用具：影像资料、干湿计
教学课时：1课时
教学过程：
教学阶段 教师引导 学生活动
复习影响生物
生活的环境因
素有哪些。
教师启发学生用身边的实例来说明环
境和生物之间的密切关系。
①学生根据自己的知识经验
用实例来描述影响生物生活
的各种环境因素。
②学生回忆上节课的学习内
容，复习影响生物生存的生
物因素和非生物因素。
新课引言 ①创设情景，引入新课。
②教师启发：在讨论了环境因素对生物
生活影响的基础上，引发学生思考，生
物会不会对环境有影响呢？导出本节新
课的内容——生物对环境的影响。
让学生谈出生物和环境是相
互影响的，即生物影响环境。
分析生物对环
①教师出示教材图片，引导学生讨论分
②启发学生举出生物对环境影响的更多
例子。抓时机对学生进行环保教育。
③教师出示影像资料——屎克螂滚粪球。
①学生展开讨论：
a.蚯蚓的益处？
b．为什么我国西部开发强
调要退耕还林和退耕还草，
谈谈这样做的道理。
②学生举例。
③学生讨论，进一步理解生
物对环境的影响。
探究不同植被
对空气湿度的
1 教师展示干湿计，并介绍它的用途
教会学生们操作干湿计，为学生分组实
验作准备。
2 将学生分小组选择 3个不同的环境
（灌木丛、草地、裸地），指导学生在一
天内选择早、中、晚的时间分别测试 3种
环境的湿度，并将测试的数据记录在课
本 11页表格中。
3 教师指导学生对测量的数据进行分
析，分析其中的规律，小结植物对空气
湿度的影响。
4 请学生再例举一些生物对环境影响
1 学生认真观察，学会操作
2 学生进行探究实验，记录
测量的数据。
3 学生交流、分析测量的数
据，进一步明确植物对空气
湿度的影响。
4 学生举例。
小结 请学生小结本节课的内容。 认同生物对环境具有不同的
影响，意识到合理开发、利用
生物资源的重要性。
生物对环境的适应
课时安排：1课时
教学目标：
1、知识目标：
描述生物对环境的适应。。
认识生物的形态结构、生活方式是与环境相适应的
2、能力目标：
通过“为生物寻找一个家”探究活动培养学生合作学习的能力、自主探究的
通过模拟实验培养学生分析数据的能力。
3、情感态度与价值观目标：
感受“适者生存、不适者被淘汰”。
教学重点：
描述生物对环境的适应。生物对环境的适应是普遍的。
教学难点：
认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。
教学辅助：
多媒体课件、生物标本（金鱼、兔子、啄木鸟、仙人掌、睡莲（彩图））、红蝴蝶、白蝴
蝶，红纸板、白纸板。
教学内容 学生活动 教师活动 设计意图
观看《长颈鹿的故事》，
提出自己的疑问、看法。
播放《长颈鹿的故事》图片
和录音，引导学生提出问
题：看了这个故事，你有
什么问题和看法？
从学生感兴趣的故
事出发，激起学生
的兴奋点，再从学
生的兴奋点引出要
探究的问题。（是不
是所有的生物都具
有适应环境的特
选取实验材料，参考
“探究活动卡”进行合
作探究，小组各成员各
负其责，并进行汇报交
流。总结出：“生物对环
境的适应是普遍的”。
组织探究活动，在学生合
作探究的过程中，教师适
时地提供一些建议、暗示、
必要的信息。教师可以以提
问的方式，提醒学生注意
他们忽略的某些方面。或给
学生提示进一步探究的方
向或线索。
通过合作探究师生
共同总结出“生物
对环境的适应是普
欣赏模拟实验“小鸟捉
蝴蝶”，学习绘制直方
图。分析直方图，总结出
保护色的作用，以及
“适者生存，不适者被
淘汰“的道理。
设计并组织模拟实验，教
会学生绘制和分析直方图。
提出问题：从模拟实验中
你能得出什么？
通过模拟实验揭示
生物可依靠“保护
色”适应环境。可大
大节约探究的时间
阅读信息库 P24“生物
适应环境的外形特征”
将Flah课件中的图片拖
动到相应的名称下。
组 织 学 生 阅 读 信 息 库
P24，展示 Flsh课件，让
学生将变色龙、竹节虫、毒
蛇这三幅图片拖动到相应
的名称下。
通过拖动图片，既
能激发学生学习的
兴趣，又能促进学
生在玩中掌握知识。
新课程注重能力的
培养，但基础知识
也必须重视。
欣赏Flah 动画《咏鹅》
思考诗中描绘了鹅的哪
些适应环境的特点？
播放Flah动画《咏鹅》，提
出问题：诗中描绘了鹅的
哪些适应环境的特点？
人文教育：促进学
生走进自然界到各
种生态环境中去观
察、了解、实验、思考
领悟自然界的美丽、
和谐与相互依存，
产生热爱生物、热爱
自然的美好感情。并
实现学科渗透的思
交流：通过本节课你学
到了什么？
组织交流，并加以总结。 促进学生养成反思
课时安排：共 3课时
科学探究的基本方法
（第 1 课时）
教学目标：1．知识目标
①、识别几种常用的探究器具，并说出其用途;
②、说出显微镜的基本结构与作用；
2．能力目标
学会使用显微镜等器具探索生命。
3．情感态度与价值观目标
培养热爱科学的情感、实事求是的科学素养。
教学方法：读书指导法、讲授法、讨论法
教学重点：识别显微镜的结构与作用，尝试使用显微镜。
教学难点：①规范使用显微镜；②安全使用常用的探究器具。
教学用具：显微镜
教学过程：
教学阶段 教师引导 学生活动
导入新课 通过前面几节课的学习，我们知道了
生物学是人类在长期的科学探究中积累和
发展起来的，因此，科学探究是人类揭开
自然界的奥秘、获取知识的重要途径，那
么，如何进行科学探究？科学探究的基本
方法是什么？（揭题），在我们周围的生
物中有许多是肉眼无法看到的，那么如何
探索它们呢？这就要借助一些器具。
针对教师提出的一系
列问题展开思考。
（一）学习
使用实验常
生物学是实验性很强的一门学科，实
验是一切科学探究的基础，让我们一起走
进我们的生物实验室
引导生阅读教材，观察图1-7，并思
考其用途。
学生阅读教材，并思
考这些实验常用器材的用
（二）、认识
显微镜的结
1、教师简介显微镜后，引导生对照教材
图1-8（或者挂图），观察显微镜的结
构和各个部件的名称。
2、观察活动：认识显微镜。
知道以下各个部件的作用
、 镜 臂 、 载 物 台 、
镜筒、转换器、粗准焦螺旋、
准焦螺旋、反光镜、 目镜和物镜、遮光器
3、师利用显微镜实物，让学生回答其结
构及作用，对错误给予纠正。
4、讨论：①显微镜常用于观察什么？
②显微镜的放大倍数是如何计算的？
5、总结：观察肉眼无法看见的微小生物体
或者生物体中的微细结构常用显微镜。
1、学生观察显微镜的结构，
熟记各个部件的名称。
2、学生阅读教材相关内容，
知道各个部件的作用。
3、学生回答显微镜的结构
4、回答：①观察微小的生
物体和微细结构。
②目镜的放大倍数Χ物
镜的放大倍数
小结 显微镜是一种精密仪器，使用时要小心，
并爱护它。
科学探究的基本方法
（第 2 课时）
教学目标：
1.知识目标
①.通过学习显微镜各部件的名称、作用和方法，认识显微镜的结构。
②学习显微镜的使用方法，掌握使用显微镜的基本步骤。
2. 能力目标
学会正确规范使用显微镜的步骤、方法，发展实验能力。
3. 情感态度与价值观目标
通过对本节内容的学习，在科学态度、科学方法的熏陶中，树立初步的科学意
教学方法：谈话法、实验法。
教学重点：① 显微镜的使用方法。
② 学习独立操作能力的培养。
教学难点：规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，
右眼睁开）。
教学用具：显微镜、四种观察标本（①写有“上”字的玻片；②印有数字的透明纸；③动
植物玻片标本；④写有数字的不透明纸）、擦镜纸。
教学过程：
教学阶段 教师引导 学生活动
我们生活在绚烂多彩的世界中，大千世界，
物象万千，大的有（如兰鲸，大象等，小的
有（如微生物，细菌，病毒等）对事物的观
察，有的可肉眼直接进行，有的地要凭借工
具观察聪明的人类为了解决这个问题，而发
明创造了显微镜这种专门用来观察细胞结构
和功能的仪器。我们这节课就来认识一下显
微镜及其使用方法。
（1） 取 镜 和
（二）对光
（三）观察
1、强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，
对学生进行爱护显微镜的教育。引导学生
说出显微镜的发明、发展过程。提问：我
们现在用的是什么显微镜？
（1）用低倍物镜（10X即短的物镜）对准
（2）转动转换器的手法要正确，对学生进
行爱护显微镜的教育。
（3）纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。
（4）镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。
（1）标本放在载物台上，压住，正对通光
（2）镜筒先下降，直到接近标本。
（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直
到看清物像。
1、迅速看书，动手取镜
回答是光学
2、倾听，引起注意，明
确应注意的问题。
3、倾听，引起注意，明
确应注意的问题，动手
操作，观察。
（四）收镜
巡视指导，纠正错误。
观察后，引导学生提出问题，师生共同解决
问题。使学生明确：
①物像是倒像
②放大倍数=目镜的放大倍数 X物镜的放大
③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。
（1） 装片从载物台上去下，显微镜要擦拭
（2） 压片夹转向后方，反光镜垂直，物镜
偏向两旁，镜筒下降。
4、倾听，引起注意，明
确应注意的问题，动手
小结 给予评价，并启发：通过这节课的学习，
你有什么收获？给予肯定
科学探究的基本方法
（第 3 课时）
教学目标：1．知识目标:
举例说出科学探究的一般方法，并体验其过程。
2．能力目标
通过实验探究，了解科学探究的一般过程，培养学生善于从现实生活中
发现问题、提出问题、开展实验探究的能力。
3．情感态度与价值观目标
认同实事求是的重要性，确立实事求是的科学态度。
教学方法：谈话法、实验法
教学重点：举例说出科学探究的一般方法，并体验其过程。
教学难点：尝试确定实验变量，设计对照实验。
教学用具：金鱼、鱼网、温度计、两个小鱼缸、热水
教学过程：
教学阶段 教师引导 学生活动
在生活和生产中，如果我们留心
观察，就会遇到许多令人迷惑的问题。
如何解决这些问题呢？
（一）科学
探究的一般
1、科学探究的一般方法，学生阅读课
本 P20---P21并回答：
（1）通常科学探究包括哪几个步骤？
（2）就自己的常识能否回答肉汤里
的细菌是从哪里来的？
（3）验证假设的方法是什么？
2、逐步引导学生提出问题、作出假设、
制定计划、实施实验（强调设计对照
实验，只有一个变量不同，其他因素
完全相同）、得出结论、交流。
（1）、为什么要将放进烧瓶的肉汤煮
沸？你能说出其中的道理吗？
（2）、你还有什么更好的方法来探究
这个问题？
（1）科学探究包括五个步骤：
提出问题、作出假设、制定计划、
实施实验、得出结论。
（2）肉汤里的细菌是从空气里
（3）做实验来验证假设。
2、学生进一步了解科学探究的一
（2）对照组的烧瓶封口，实验
组的烧瓶敞口。
（二）尝试
探究：《水温
的变化对金
鱼呼吸次数
1、阅读 P21 背景知识，明确探究目
A、用温度计测量水的温度。
B、观察金鱼在常温下的呼吸次数，
C、改变水温再观察并记录。
（1）探究的问题是什么？
（2）你会作出什么假设？
3、指导学生讨论实验方案，制定计划。
4、指导学生动手实验，记录测量数据。
5、交流讨论：
（1）你们在探究过程中遇到了什么
问题？有什么新的发现和启示？
（2）实验为什么要重复几次？
1、学生阅读P21 背景知识，明确
探究目的。
2、回答：（1）水温的变化对金
鱼的呼吸次数是否有影响？
（2）两种假设（可能有影响，
也有可能没有影响）
3、讨论实验方案，制定计划。
4、动手实验，记录测量数据。
（2）确保实验数据准确，减少
小结 科学探究是研究生命科学常用的方法，包括提出问题、作出假设、制
定计划、实施实验、得出结论五个步骤。
作业 完成实验报告 P8
课时安排：3课时
第1节 多种多样的生态系统
(第 1课时)
教学目标：
1、知识目标：
初步认识生态系统的组成与特点
2、能力目标：
学会观察和分析
3、情感态度与价值观目标：
感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间的密切联系
教学方法：探究法、观察法、讨论法
教学重点：生态系统的组成与特点
教学难点：生态系统组成及各成分的作用
教学用具：生态系统的图片资料
教学阶段 教师活动 学生活动
一、引入 你能描述“美丽的秋天”、
“收获的季节”。
结合生物与环境的关系，引出
生态系统的概念。
用语言描述秋天的景色。
复习生物与环境的关系，了解
生态系统的概念：生物与环境的统
池塘生态系
组织学生观察 P28池塘生态系
统模式图，分小组讨论。
1、池塘生态系统的组成成分
2、绿色植物在生态系统中的作用
3、池塘中的动物和植物之间的关系
4、池塘生态系统中的动植物遗体和
排出的废物都到哪里去了？这与哪
些生物有关系？
小组讨论，完成P29表格
交流讨论结果。
引导学生概括生态系统的结构
组成，以及各组成成分在生态系
统中扮演着何种角色？它们之间
有何关系？
小组交流，概括。
绿色植物—生产者
动物—消费者
微生物—分解者
生态系统中的各成分之间是相
三、巩固 展示其他生态系统图片，引
导学生按上述方法分析图片中的
各种组成成分
每小组选择一幅图片，仔细观察、
讨论，可仿照P29的表格填写。
全班交流。
四、小结 生态系统中的各成分之间象一张
大网，“牵一发而动全身”，它
们之间存在着千丝成缕的联系，
缺一不可。
交流学习体会。
五、拓展 模仿课本中的“池塘生态系统模式图”，收集图片剪拼一幅其他生态系
统模式图。在图中尽可能将生态系统的各种成分表示出来。
第2节 多种多样的生态系统
(第 2 课时)
教学目标：
1、知识目标：
进一步认识生态系统的组成与特点
2、能力目标：
初步学会调查的方法
3、情感态度与价值观目标：
体验科学调查过程，感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间的密切联系，
树立生物与环境不可分割的观念。
教学方法：探究法、观察法、讨论法
教学重点：生态系统的组成与特点
教学难点：生态系统组成及各成分的作用
教学用具：生态系统的图片资料
第3节 多种多样的生态系统
(第 3课时)
教学目标：
1、知识目标：
说出生态系统的类型
2、能力目标：
通过网络学习的能力和资料分析的能力
3、情感态度与价值观目标：
感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间的密切联系，树立生物与环境
不可分割的观念。
教学方法：观察法、讨论法
教学重点：生态系统的类型
教学难点：生态系统的类型及特点
教学用具：生态系统的图片资料
教学阶段 教师活动 学生活动
一、引入 组织学生交流上节课的作业：
“生态系统模式图”，复习生态系
统的组成及各成分之间的关系。
交流“生态系统模式图”，进
一步了解生态系统的组成及各成分
之间的关系。
一个生态系
（1） 指导学生怎样进行调查
（参照前面的科学探究的过程）
1、调查目的
2、材料用具
3、方法指导
（1）制定计划
（2）实施调查
（3）做好调查记录
4、归类整理
指导学生整理调查材料，根据材料
写出调查报告。（课后完成）
回顾科学探究的过程。
明确调查目的、对象。
了解调查工具的使用方法及作用。
小组讨论、交流，制定计划，明确分
工及合作。
小组展开调查
实事求是记录调查结果
学会撰写调查报告（课后完成）
三、小结 调查方法及步骤你学会了吗？
在调查过程中有何收获或启示？
全班交流。
四、作业 选择P33图 2-6中任一种图片，上网查询相关资料，了解这种生态系统的
组成、特点，并作简要分析
生物生存的家园——生物圈
1、知识目标
（1） 说出“生物圈 2号”实验失败的原因。
（2） 描述生物圈的范围。
（3） 说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
（4） 选取多方面事例来阐明生物圈是生物生存的惟一家园。
2、能力目标
（1） 培养学生收集资料和分析处理资料的能力。
（2） 通过短剧的创作和表演培养学生的综合能力。
（3） 逐步培养模拟实验的能力和交流合作的能力。
3、情感态度与价值观目标
（1） 通过了解环境的恶化对生物生存的影响，从而使学生初步具有保护生物
及生物圈的意识，拒绝破坏环境的的行为。
（2） 关注我国的生态系统现状，增强爱祖国爱家乡的情感，通过模拟实验探
究，培养学生热爱科学的情感、实事求是的科学态度。
教学阶段 教师活动 学生活动
一、引入 1、组织学生交流所调查的生态
系统并进行分析。进一步巩固生态
系统的组成。
2、在调查过程中有哪些收获?
有哪些不足?有需要改进的地方吗?
交流课外调查的生态系统的成
分及调查中的收获和感受。进一步巩
固已学知识。
二、分析多
种多样的生
组织学生交流上网查询的 P33
页的图片资料，认识多种多样的生
讨论：1、各生态系统在组成成
分上有何共同之处？各自有何特点。
2、你还查询了其他类型的生态
交流课前的上网查询的相关资
料，并进行简要分析，进一步了解
生态系统的组成。
讨论：各生态系统之间有联系
通过分析各生态系统中有生物
的迁移，说明生态系统之间并不是
孤立存在的。
三、小结 各生态系统虽然类型多样，但
它们始终是生物与环境的统一整体
缺一不可。
谈谈学习了生态系统的相关知
识后的收获和体会。
四、作业 1、完成课课练的相关内容。
2、查阅相关资料，你还知道生态系统的其他知识吗？
2、阅读信息库的相关知识，预习地球上最大的生态系统——生物圈。
（3） 建立可持续发展的思想和全球合作共同保护家园的意识。
教学重点 ：通过资料分析、模拟实验等感受生物圈是生物生存的惟一家园
教学难点：生物圈及其惟一性。自制生态瓶的模拟实验。
教学准备：
1、 请学生收集有关月球、火星、水星的资料，排练“寻找我们的新家园”短剧。
2、 收集有关“生物圈 2号”的实验资料、保护生物圈的图文资料、法律法规、各种环
境日以及各种反映生物圈被破坏后的图文资料。
3、制作与观察生态瓶。
教学内容 教师活动 学生活动
导入 师：调查：小时侯，听过“嫦娥
奔月”故事的同学请举手。
课件：有关污染图片。
提问：当看到地球上这些场面时，
你想到了什么？
师：从这个短剧中同学们获得了
什么启示？
表演短剧：1、“寻找我们的新
家园”；2、无法在月球上、火星
水星、金星上生存而死亡或返回
生：地球是目前我们生存的惟
1、生物圈的范
2、生物圈 2号
生物圈的范围：大气层的底部、水
圈的大部、岩石圈的上部
引导学生观察、思考
1、科学家为什么要提前撤出“生
物圈 2号”？
2、生物圈 2号由哪些部分构成？
它为科学家的生存提供了哪些
生存的条件？实验了 1年多，
生物圈 2号中发生了哪些变化？
3、为什么要把这个实验基地命名
为“生物圈 2号”？
4、“生物圈 2号”实验的失败给
了你什么启示？
小结：目前人类还无法搬离地球，
也无法建立一个人造的适合人类
生存的环境，生物圈是地球上最
大的生态系统，也是人类和其他
生物共同生活的惟一家园。
阅读课本第 37页有关生物圈的
分析“生物圈的范围”
阅读生物圈 2号资料
思考和讨论
三、生物圈是生
提问：生物圈为生物提供了哪些
必不可少的条件呢？
提问：如果这些条件被破坏，后
提问：为什么密封的瓶子内鱼儿
生活得不错呢？
引导：请联系自己的所见所闻，
说一说人类活动对生物圈的破坏。
课件展示：提纲或简介
引导：你们为保护生物圈做些什
小结：略。
阅读课本第 36到 37页
回答：阳光、空气、水、营养物质
适宜的温度、土壤等。
分析生态瓶
讨论交流，踊跃发言
课时安排:2课时
饮食与营养
教学目的：
1、说出食物中主要的营养物质有蛋白质、脂肪、糖类，以及水分、各种无机盐和
2 、说出五谷杂粮根茎类、蛋豆鱼肉类、蔬菜类、水果类、奶类等常见食物中的主要
3 、根据有关性质及变化，推测、鉴定营养成分的种类
1、通过交流与讨论，培养表达、分析能力
2、学习认识事物的途径之一——尝试动手实验，观察记录并分析实验现象
1、认同食物选配与人体健康生活有密切联系，关注饮食与营养
2、关心家人的饮食健康
教学重点：
通过实验鉴定三大营养物质的存在
教学难点：
充分组织生活经验与已知，运用、分析中获得有用信息，全面了解食物中的营养物
质有哪些。
课时安排：
教学策略：
本节课以探究食物中的营养成分为中心，以讨论法、实验法为主。
教学过程：
教学内容 教师活动 学生活动
末末同学为家
人准备的三餐
俗话说“人是铁饭是钢，一顿不吃饿
的慌”。末末同学为家人准备了汉堡
当三餐，用料有面粉、生菜、鸡蛋、牛
肉、黄瓜、奶油、牛奶。
说出自己的看法。
如果是你，会选择哪些食物做三餐？
选好后让我们比较以下是谁的三餐有
列举一日三餐的食物。
归纳：常见食物类型有五谷杂粮根茎
类、蛋豆鱼肉类、蔬菜类、水果类、奶类
等；食物中有主要的营养物质有蛋白
质、脂肪、糖类，以及水分、各种无机
盐和维生素
介绍自己的三餐食物选配。
说出理由。
通过实验鉴定
主要营养成分
一日三餐真的为我们提供了这些营养
物质吗？看看末末是如何鉴定面粉、
鸡蛋、牛肉、黄瓜、奶油中含有的主要
营养物质：面粉加入水在滴加碘液变
成蓝色；鸡蛋清加入热水凝固；黄油
在纸上按出油斑。
分析末末的操作：根据提示，
末末的实验现象说明了什么；
说出鉴定三大营养成分的方
现在有以下问题，需要大家分组探究，
请分组选择课题并实验：
你的三餐食物中哪些有淀粉（或油脂
或蛋白质）？淀粉（或油脂或蛋白
质）主要存在哪些食物中？各类食物
中主要含什么营养成分？
提示：实验中酒精灯的使用等安全事
分组讨论实验方案；分组探
究食物中的营养物质。
请各小组介绍本组探究情况 小组展示实验结果
讨论分析得出探究结论。
测试与小结 小结各类食物中含有的主要成分
让我们用电脑来测试食物中的营养。
利用网络资源，对末末选配
的食物汉堡进行测试，了解
到三大营养物质应该有合理
课外延伸 请课后上网测试自己的三餐食物以及
探究实验，填写一张评比表。
课外探究：烹饪方法、食物
的混合等对营养物质的影响、
三大营养物质的合理搭配等
课时安排：2 课课
营养物质的作用
知识目标：说出各种营养物质的作用。
能力目标：提高搜集资料、表演和语言表达能力。
情感目标：培养乐于与同学合作的精神。
各种营养物质的作用。
试管、花生种子、试管夹、解剖针、火柴
教学步骤 教师活动 学生活动
身边事（引
上节课，我们学习了关于食物中营养物
质的知识。那么这些营养物质的作用是
什么呢？相信同学们通过课下的收集和
整理资料，已经有了一定的了解。下面
就请各小组闪亮登场，表演一下。（每
组只有 5分钟时间啊。）
探究竟+大家谈 1.先请第一组同学上来表演。在上面同学
表演的过程中，大家可以记录一下，他
们搜集到的各种营养物质的作用是什么？
比自己收集到的资料全面吗？
2.请同学逐个组上台表演。
3.好了大家都表演好了。看看我们大家合
起来能总结出营养物质的哪些作用呢？
教师在黑板上列出表格，由学生填充。
糖类 能源，构成细胞重要成份
蛋白质 细胞的基本物质
脂肪 贮存能源的物质
水 细胞的主要成分
无机盐 组成人体重要成份，参与
人体内代谢活动
维生素 对维持正常生命活动十分
4.可以选作课本中“探究竟 1”证明花生
中有能量的实验。
一组表演，其余的同学欣赏
的同时记录。
大家一起总结
探究竟+大家谈 分析食品的成分：分析食品包装袋的食
品成分表，了解果汁、矿泉水等食品中
含有哪些成分，分析这些物质与人体的
健康有什么关系。
知识链接+实际
1.“知识链”已通过上面的活动过程进
行了总结。
2.我们是十二三岁的青少年，正处于第
二个生长高峰。在我们生长过程中需要
大量的营养物质，这些都来源于食物。
（1）蛋白质等促进生长发育。
（2）维生素等营养物质，提高大脑活
力，预防近视，维持骨的发育等。
参照课本总结
小结 本节课学习了营养物质的作用，大家表
演了精彩的节目。我们大家都通过亲自
收集资料对营养物质的作用进行了总结，
但是每个人的认识都不是全面的，将大
家的资料总结起来就很全面了。这就告
诉我们在日常的生活中多多向他人学习。
合理的膳食
教学目标：
1、知识目标：
说出合理膳食的原则，设计一份营养合理的食谱。
2、能力目标：
（1）通过“修订自己的膳食安排”，培养应用知识解决问题的能力。
（2）通过讨论交流，培养反思、评价的能力，让学生培养运用知识解决问题、改
善和规划生活的能力。
3、情感态度与价值观目标：
（1）在交流、反思、评价活动中，学会尊重别人、欣赏别人，形成虚心学习的良
好品质、不断完善自我。
（2）在为家人制定科学食谱的过程中，培养学生关心长辈、关爱他人的情感。
教学重点：培养学生的反思评价、应用知识解决问题、交流合作的能力
教学难点：难点：解读“食物金字塔”，修订并形成比较科学合理的食谱。
教学准备：
教师：制作多媒体课件
学生：写一份日常食谱
教学过程：
教学内容 学生活动 教师活动
引入 1、观察图片，发现儿童
缺乏营养，就会出现生
长不良的症状。
2、边观看视频，边回忆
营养物质的种类和作用。
1、展示图片“营养不良的尼日尔儿童”
看了这些图片，你有什么想法？
2、播放视频《食物中的营养物质及合理营
养》，帮助学生回忆原有知识。
启发学生思考：“既然营养物质对人体
很重要，那么我们怎样安排一日三餐，
才能获得合理的营养呢？”
引入新课。
反思你的一日
各类营养物质
的种类要全面
比例要适当；
好的饮食习惯
做到：食物多
样、荤素搭配、
饥饱适当、粗细
结合、三餐合理
3、每天早、
中、晚三餐的热
量分配要合理
全天的热量要
食用含纤维素
（第七类营养
物质）多的食
写出一份日常食谱
产生疑问：“我的食谱
是科学合理的吗？”，
“合理膳食必须遵循什
么样的原则？”
建议学生写出一份日常食谱
提问：“你的食谱是科学合理的吗？”激发学
生想要了解合理膳食必须遵循什么样的原则。
阅读 “食物金字塔”
各小组交流讨论分析食物金
字塔中的营养物质的种类，
以及其中所蕴含的饮食习惯，
从中发现合理膳食的原则。
幻灯片展示“食物金字塔”
启发学生分小组讨论分析食物金字塔中
的营养物质的种类，以及其中所蕴含的
饮食习惯，从中发现合理膳食的原则。
归纳展示：
1、食物中各类营养物质的种类要全
面，比例要适当；
2、养成良好的饮食习惯，做到：食
物多样、荤素搭配、饥饱适当、粗细结合、
三餐合理。
阅读“小资料”和“纤
维素对人体的作用”
各小组分析资料、交流讨
发现食物的热量分配原
则和食用纤维素的重要
性。从而说出合理膳食的
另外两点原则：
积极发言。
幻灯片展示“小资料”、“纤维素对人体
的作用”。
启发学生分析资料，通过讨论发现食物
的热量分配原则和食用纤维素的重要性。
总结学生发言，归纳合理膳食的另外两
3、每天早、中、晚三餐的热量分配要
合理，全天的热量要适当；
4、科学地食用含纤维素（第七类营
养物质）多的食物。
将设计的食谱
修订得更加合
根据合理膳食的原则，
参照书本上“信息库”
中的相关内容，首先对
自己的食谱进行反思和
引导学生根据合理膳食的原则，首先对
自己的食谱进行反思,并修改
同组同学交流讨论、相互
评价，指出对方食谱的
不科学的地方，并提出
修改意见，进行修改。
引导同组学生交流讨论、相互评价，指出
食谱中不科学的地方，并提出修改意见，
由本人进行修改。
提示学生可参照书本上“信息库”中的
相关内容，来修改食谱。
每组推荐一份最好的食
谱，在全班展示。
听取全班同学提出的意
见和建议。
建议每组学生推荐一份最好的食谱，在
全班展示。
全班同学提出意见和建议。
青少年的合理
1、主副食合理
2、粗细粮合理
3、荤素合理搭
4、三餐合理搭
5、饮食要定量
质疑:“我们青少年正值快
速生长发育的阶段，我
们的膳食会有哪些独特
的要求呢？”
阅读课本内容 “青少
年的合理膳食”
分小组交流讨论。
发现问题的答案。
提问：“青少年正值快速生长发育的阶
段，为了满足身体发育和学习、活动的需
要，我们的膳食会有哪些独特的要求
引导学生阅读课本上的相关内容，交流讨论。
归纳并展示：
1、主副食合理搭配
2、粗细粮合理搭配
3、荤素合理搭配
4、三餐合理搭配
5、饮食要定量
本课小结 思考问题：“通过这节
课的学习你有了哪些收
整理归纳本节课所学到
的知识，以及所形成的
对合理膳食的深刻认识。
新知识进入原有命题网
络形成系统。
由一个开放性的问题：“通过这节课的
学习你有了哪些收获？”引发学生思考
帮助学生整理归纳本节课所学到的新知
识，以及所形成的对合理膳食的深刻认
倾听学生发言
帮助学生形成系统的知识网络。
发出倡议 全体阅读倡议内容，加 发出倡议：
深合理膳食的印象。 合理膳食就意味着一日三餐所提供的营
养必须满足人体的生长、发育和各种生理、
体力活动的需要。
为了我们能更健康的成长，让我们从现
在开始做到：不暴饮暴食，不挑食偏食，
合理摄取营养，注意饮食卫生。
要求学生全体阅读倡议内容，加深合理
膳食的印象。
拓展应用 经过交流讨论，得出问
题的答案。
联系生活中不良的饮食习惯，
反思自己是否有类似的习惯，
如果有，应该怎样改正，从
而进一步加深科学饮食、合
理膳食的意识。
针对中学生常见的不良饮食习惯，提出相关的问题：
1、有些同学不吃早饭就来上学，你认为这样对身体健康
有何影响？
2、有些人吃了很多菜以后就不吃主
食，可以吗？
3、很多同学喜欢吃肯德鸡的汉堡、鸡
块、鸡腿、鸡翅等，这样能获得足够的营
联系生活实际，引导学生反思自己的生活习惯，从而加深合
理膳食的意识。
知识反馈 结合所学的知识，思考
讨论问题的答案。
幻灯片展示练习题：
合理膳食可以增强自己的体质，预
防疾病。合理的饮食可以从以下几个方面
来衡量：食物中的________成分全面，
比例________，_______分配要合理；在
饮食习惯上要做到___________、_______
____、___________、___________、______
给出正确答案，形成反馈。
了解 DIY的内容
幻灯片展示（DIY）的内容：
1、自己动手配置饮料(参照书本 54页)
2、为自己的家人设计一份食谱
课时安排：2课时
人体对食物的消化吸收
（第1课时）
教学目标：
1．描述人体消化系统的组成
2．说出小肠的结构特点
1．通过探究实验，学生初步学会实验的观察、操作及探究。
2．以学生自主学习、合作学习、探究学习为主要方式，学生尝试自主学习、合作
学习、探究学习的学习方式。
情感态度价值观目标
1．通过小肠结构的探究活动，理解小肠是消化和吸收的主要场所，认同结构
与功能相统一的观点。
2．关注牙齿的健康保健，养成良好的卫生习惯。
3．学生逐步提高学习生物学的兴趣，体会在活动中与他人合作的重要性。
教学重点：
1．描述人体消化系统的组成。
2．说出小肠的结构特点
教学难点：说出小肠的结构特点
课前准备：
1．多媒体课件
2．实验材料：镊子、解剖剪、一段猪的新鲜小肠、培养皿、放大镜、清水
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 CAI：有关食物的录像片
导入：欣赏了这段录像，我们
可能食欲大增，但同学们在欣
赏食物的同时，有没有想过，
食物进入人体后将发生怎样的
变化呢？导入新课——人体对
食物的消化吸收
产生学习欲望
CAI：自主学习：人体的消化系
（思考）：1、消化道从上至下
由哪些器官组成？
2、人体内有哪些消化腺？
3、消化腺、消化液、消化酶三
者之间的关系
巡回指导，帮助学生学习
CAI：人体消化系统图
小组合作学习
完成学习提纲
看图分别说出消化道、
消化腺的组成
尝试自主学习、
直观的图片加
深学生的印象
CAI：拼图游戏
人体的消化道
小结、评价
到电脑上拖动鼠标完成
人体消化道拼图
以游戏形式激
发学习兴趣，
同时可以检测
学生对自主学
习的学习情况
CAI：考考你——人体消化系统
点击图片上的结构（事先在口
腔、胃、小肠、肝脏等位置标上号
评价，小结
学生说出该结构的名称
其他学生听、补充或纠
以考试的形式
来学习一些重
要器官，并穿
插关注自身健
康的教育。同
时也能检验自
主学习的实效
CAI：探究小肠适于消化吸收的
方法指导：
1、用解剖剪纵向剪开小肠，
露出小肠的内表面。
2、将小肠放入盛水的培养皿
中，沿剪口翻开，观察内表
面结构（用肉眼观察）
3、用手指抚摸小肠的内表面，
有什么感觉？
4、用放大镜仔细观察小肠内
表面，可以看到什么？
组织汇报探究结果
进行激励性评价
在方法指导下分小组探
1、用解剖剪纵向剪开小
肠，露出小肠的内表面。
2、将小肠放入盛水的培
养皿中，沿剪口翻开，
肉眼观察内表面结构特
3、用手指抚摸小肠的内
表面，感觉小肠内表面
的结构特点
4、用放大镜仔细观察小
肠内表面，看到小肠的
皱襞和绒毛状突起
汇报交流探究结果：
小肠适于消化和吸收的
结构特点：
1、小肠内壁上有皱襞，
皱襞上有许多小肠绒毛
大大增加了表面积。
2、小肠内含有多种消化
3、小肠长（全长 5-7
通过小肠结构
的探究活动，
理解小肠是消
化和吸收的主
要场所，认同
结构与功能相
统一的观点。
发展探究、合
作学习的能力
设疑：本节课你学到了什么？ 学生介绍本节课的收获 交流收获与体
关注个人健康，
CAI：讲故事或表演小品
题目：旅行历险记
游客：西瓜子
旅游线路：人体的消化
提供背景：姗姗小朋友吃西瓜
时不小心将西瓜子咽下去了。这
粒西瓜子在姗姗的体内开始了
一天的历险。
介绍活动规则：
1、可以个人为单位，也可以
小组为单位进行表演。
2、形式、人数不限。
评价在各组间巡回辅导
分小组讨论交流
策划：角色的定位、分
准备：材料的准备、角
色的准备（进一步了解
各“景点”特点）等
表演：讲故事或小品
以表演的形式
对本节课的主
要知识要点作
反馈了解，激
发学生学习本
学科的热情，
体会在活动中
与他人合作的
人体对食物的消化吸收
（第2课时）
1、知识目标：
（1） 巩固对人体消化系统的知识，熟练概述人体消化系统的组成和特点。
（2）搜寻并探究有关小肠结构特点的信息，解释小肠是消化吸收的主要场所。
（3）分析淀粉、蛋白质和脂肪在消化系统中的消化、吸收过程，得出它们被消化
吸收的部位和条件，最终能概述食物被消化吸收的过程。
2、能力目标：
（1）模仿实验：观察猪小肠的结构。
（2）尝试 与同学合作演示淀粉、蛋白质和脂肪被消化吸收的过程。
3、情感态度与价值观目标：
（1）通过尝试探究小肠适于消化吸收的结构特点、演示淀粉、蛋白质和脂肪被消
化吸收的过程等活动，体验合作、探究、合作活动。
（2） 通过思考“暴饮暴食引起消化不良的原因”，关注饮食习惯，关注健康。
教学重点：探究小肠适于消化吸收的结构特点；概述食物被消化吸收的过程。
教学难点：概述食物被消化吸收的过程。
教师活动 学生活动
复习引入：出示“人体消化系统的
组成和主要特点”的复习提示，组
织互查互纠。检验复习状况，解决复
习中出现的疑问。
回忆上节学习内容，进入学习情境，
并根据复习提纲，互查互纠所学。
人体消化系统中小肠是消化吸收的
主要场所。小肠适于消化吸收的结构
特点可以总结成“长、大、薄、酶多、
管多”。组织探究：
1 明确要求-分组搜寻有关小肠结
构特点的信息，解释“长、大、薄、
酶多、管多”的含义、及它们如何
适于消化吸收的，小组完成探究
2 信息来源提示-P61 文字、图 3-6
小肠绒毛的结构示意图、实验观
察（实验示范）、影象资料等。
分组搜寻信息，完成“探究小肠适于
消化吸收结构特点的记录”。
汇报探究结果，明确小肠“长、大、薄
酶多、管多”的含义、及它们如何适于
消化吸收的，认同小肠是消化吸收的
主要场所。
在认识了人体的消化系统的结构后，
我们知道人吃进的食物会按照一定
的路线消化，现在你能否将食物在
口腔、胃、小肠等各部位的消化串联
起来，描述食物中的各种物质被最
终消化成小分子物质的过程？组织
小组活动：
1 仔细认真地观察分析 P63 图 3-7
食物在人体内消化和吸收过程示
意图（上半部分），完成对某种
大分子物质被消化过程的观察分
2 演示某种大分子物质被消化的过
当食物中的营养成分被转变成分子
比较小、结构比较简单、易溶于水的
物质候，将可以被人体吸收。什么是
吸收？各种营养物质被吸收的部位
3 仔细认真地观察分析 P63 图 3-7
食物在人体内消化和吸收过程示
意图（下半部分），查阅资料完
成对某种大分子物质被吸收过程
的观察分析记录。
4 演示某种物质被吸收的过程。
分组仔细认真地观察分析 P63 图 3-7
食物在人体内消化和吸收过程示意图
完成对某种大分子物质被消化、吸收
过程的观察分析记录。
各组演示某种大分子物质被消化、吸
收的过程。
最终明确食物中各种营养成分被消化
吸收的过程。
知识整合：尝试描述一顿午餐的消化
吸收过程。
健康人体对营养物质的需求，几乎
完全依赖于消化系统的有效消化和
吸收。但消化系统会受到各种因素的
分组讨论影响消化系统正常功能的常
见因素，并针对暴饮暴食引起消化不
良的原因等问题，制定探究计划，准
影响而不能正常发挥生理功能，出
现消化不良的现象。例如暴饮暴食。
你能尝试应用前面学到的知识分析
暴饮暴食引起消化不良的原因吗？
你还知道哪些常见因素会影响消化
系统的功能？并能分析其原因吗？
备开展一次探究活动。
交流探究计划。
人体必须从食物中获取必要的营养
物质和能量，消化系统起着重要的
消化吸收作用。合理膳食、良好的饮
食习惯都是我们拥有健康的保证。
学习小结，交流分享个人的学习体会
应用练习。
(第 1课时)
教学目标：
1、知识目标：
(1)了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
(2)知道什么是食物链。
2、能力目标：
通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，会画一些比较简单的食物链。
3、情感态度与价值观目标：
（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养学生探究食物链的兴趣。
教学方法： 游戏活动、讨论
教学重点： 指导学生认识自然界中的食物链，建立食物链的概念。
教学难点： 食物链
教学用具： 游戏卡片和线
教学阶段 教师活动 学生活动
一、导入新课 （1）播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”视
（2）想一想：生物间存在什么关系？
（1）说出视频所描述的谚语。
（2）思考回答：吃与被吃。
二、分析农田
（1）播放农田生态系统视频 观看视频，思考画面出现了
哪些动植物？发现哪些有趣
（2）组织学生分组活动：
①将画面上出现的动植物名称写在卡
片上，每种我写一些。
② 按照你发现的现象进行卡片“接
学生分组活动，比一比哪组
进行的“接龙”多。
（3）指导学生将卡片“接龙”写下来。
“→”表示捕食关系，写到最后一种
生物才叫完整
记录本小组的卡片“接龙”
并汇报。如：青草→鸡→鹰。
（4）引导学生分析问题：
①像这 6种生物那样，彼此间串联起
来的食物关系像什么？
②你所连的食物链各有几个环节？③
位于不同环节的动物所吃食物有何不
④比较这几条食物链，你还发现了哪
些共性问题？
①建立“食物链”的概念。
②观察出一般 3—5个环节。
③查阅信息库，了解动物的
食性分三类。
④讨论归纳出各种食物链一
般所具有的特点。
教学阶段 教师活动 学生活动
三、分析食谱
（1）在上述农田生态系统视频中引入
“人”，并配以字幕：
民以食为天，食物何处来？
观察思考。
（2）指导学生探究：你的午餐从哪里
①列出某一顿午餐吃过的各种
②分类思考其中哪些食物来源
于植物？哪些来源于动物？
（3）在学生探究的基础上，CAI展示出
与人有关的食物来源。
连出包括人在内的食物链，并
汇报展示。
（4）CAI展现丰富多彩的食品，展现信
息库中的“生态农业”。思考人与动物
获取食物方式的根本区别何在？请谈谈
你的认识。
学生明确人是靠劳动获得食物
的。很早人们就懂得了农业，
用各种方式改造植物，办起绿
色工厂，利用食物链知识造福
(第 2课时)
教学目标：
1、知识目标：
(1)进一步了解食物链。
(2)了解生物防治及其意义。
2、能力目标：
通过方案设计，查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：
培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
教学方法： 资料分析、讨论
教学重点： 指导学生设计生物防治的方案
教学难点： 指导学生设计生物防治的方案
教学用具： 啄木鸟、猫头鹰捕食的场景图片
1、知识目标：
（1）了解生物间的食物关系是错综复杂的。
（2）知道什么是食物网。
（3）解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
2、能力目标
（1）学会分析资料，进行语言表达。
（2）学会将理论知识与生活实际相联系。
3、情感态度价值观目标
（1）加深对生物与环境的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。
（2）关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感。
教学阶段 教师活动 学生活动 备注
一、导入新
复习食物链的特点，引出生物防治。学生讨论。
二、设计生
物防治方案
1、（1）展现含啄木鸟、猫头鹰捕食
（2）说明 1只啄木鸟 1年能啄食
3000多条害虫，1窝猫头鹰可消灭
1000多只老鼠，相当于从老鼠嘴
里夺回1吨粮食。从中你得到什么
（3）你还知道哪些生物的天敌？
（1）找出画面中的食物
链并表示出来。
（2）思考回答。懂得自然
界的动物都互有天敌，保
护好这些相生相克的食物
链关系对人类大有裨益。
（3）举出生活、生产实践
中“巧借天兵”的事例。
2、如果放鸡治菜青虫可以吗？ 分析此方法的不合理性，
从而明确设计方案应注意
3、（1）指导分组设计：松毛虫的
生物防治方案。
（2）组织学生进行方案发布，并
进行评价。
①根据信息库和课前查阅
的资料，从松毛虫的危害，
灰喜雀的生活习性、管理
和调教、灭虫能力等方面
设计方案。。
②小组分工合作，名负其
③方案展示，学习他人的
研究方法和思路。
总结 （1）评价：采取不同学习方法获
取更多知识。
（2）能将“螳螂捕蝉，黄雀在
后”的食物链补充完整吗？
（1）自我评价本节学习
的收获和不足。
（2）写出谚语中的食物
（3）完成 DIY。
1、弄清物质和能量沿着食物链和食物网流动。
2、指导学生学会分析资料。
理解食物链的富集作用。
1、每组用卡片制作的食物链。
2、相关的 CAI课件。
程序 教师活动 学生活动 设计意图
导入 CAI展示农田生态系统
提问：①食物链的特点。
②鸡可以捕食哪些生物？蚱
蜢可将成为哪些生物的食物？
课课课课课课课课课
课课课课课课课课
创设情景，激发学
组织学生分组活动：将小组
制作的食物链中相同种类的
生物重叠起来，组合形成食
小组展示课前根据农田生
态系统制作食物链。学生
分组活动，比一比哪个小
组完成的又快又好。
让学生动起来，让
他们在“做中学”
课课课课课课课课课
① 课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课
课课课课课课课课
② 课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课
课课课课课课
课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课
课课课课课课课课课课课
让学生议一议，培
养学生从点到面的
分析问题的系统思
CAI 展示：草原生态系统的
食物网的图片。
观看课件，找出各种生物
间的捕食关系，并数一数
这个食物网中有多少条食
课课课课课课课课课课课课课课课课
CAI 课课课课课课课课课课课课课
课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课
① 课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课
② 课课课课课课课课课
课课课课课
① 课课课课课课课课课课课课课课课课课
②食物链中什么成分可
将能量固定？
引导和培养学生利
用已有知识建构新
知识的能力。
播放Flash动画
引导学生讨论有毒物质的
来源从而使学生关注身边的
生态环境，关注与生物学有
关的社会问题。
通过观察，分析有毒物质
在食物链中不断积累。
通过比较，培养学
生从不同角度思考
问题的发散思维，
加深对生物与环境
的认识，形成热爱
自然、保护生物的情
创设各种不同的情境，提供
各种感性材料，引导学生继
续探究人类活动对食物链和
食物网以及生态系统的影响
讨论分析：
①当某一生态系统中的
一种生物大量减少时，其
他生物会发生什么样的变
②外来物种对生态系统
③分析捕杀野生动物对
培养学生收集资料
和分析资料的能力，
语言表达能力，理
论联系实际的学习
食物链的影响。
引导学生完成小结
出示部分反馈练习
尝试完成小结，说说自己
的收获和疑问。
完成反馈练习
学习检测和评价，
培养学生养成归纳
反思和质疑的习惯。
课时安排：2课时
植物的光合作用
(第 1 课时)
教学目标：
1、知识目标：
阐明绿色植物的光合作用
2、能力目标：
通过探究阳光与有机物的关系,培养学生分析、判断、推理的能力。
3、情感态度与价值观目标：
进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，产生保护植物，爱护环
境的情感。
教学方法： 探究法、讨论法
教学重点： 探究光与有机物的关系
教学难点： 探究光与有机物的关系
教学用具： 盆栽天竺葵、黑纸片、酒精、碘液、烧杯、酒精灯、培养皿、三角架、石棉网、镊
子、滴管、火柴、清水
植物的光合作用
教学阶段 教师活动 学生活动
一、复习引入 1、区分有机物和无机物
2、介绍比利时科学家海尔蒙特的实验，
提问柳树重量增加的有机物究竟来自
哪里？引入新课，激发学生的探究心
1、回顾第 3章内容，明确有机物的
2、学生讨论。
二、探究阳
光与有机物
俗语说：“万物生长靠太阳”，这句
话有道理吗？
课前指导学生做好准备：
1、取天竺葵，置于黑暗条件一昼夜。
2、用黑纸片将叶片的一部分正反面
夹紧，将天竺葵移到阳光下照射 3
组织学生探究：阳光与有机物的关系。 学生分组活动。
1、剪下处理过的叶片，去掉黑纸片，
浸入盛有酒精的烧杯中，隔水加热，
使听片的绿色退去。
2、取出叶片，用清水漂洗干净，放
在培养皿中，滴加碘液。
3、记录观察现象。
光与有机物
（1）为什么要将植物黑暗处理，再
光照3—4h？
（2）为何要用酒精处理叶片？
（3）在叶片上夹黑纸片的目的是什
2、结合上一章内容：淀粉遇碘变蓝
指导学生分析实现现象，得出结论。
小组讨论观察到的实验现象，结合上章
内容，得出结论：光合作用的条件、产物
分别是光和淀粉
小结与拓展 知识运用：
家里种植的花草如果长时间放
在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时候
遇到阴雨天气，就会造成减产。你能
说说其中的原因吗？
根据探究的光合作用的条件讨论交流。
鼓励学生继续探究：
引导学生思考，提出新问题：光合
作用的场所。
学生阅读信息库“光合作用的发
现”，提出新问题，是否只有绿色植物
的叶片才能进行光合作用？
课后分组设计实验，选择植物的不
同器官作为实验材料进行对照实验。
(第 2 课时)
教学目标：
1、知识目标：
阐明绿色植物的光合作用
2、能力目标：
通过探究阳光与有机物的关系,培养学生分析、判断、推理的能力。
3、情感态度与价值观目标：
进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，产生保护植物，爱护环
境的情感。
教学方法： 探究法、讨论法
教学重点： 掌握光合作用的概念，理解探究实验设计
教学难点： 有关光合作用的实验设计和操作
教学用具： 盆栽天竺葵、黑纸片、酒精、碘液、烧杯、酒精灯、培养皿、三角架、石棉网、镊
子、滴管、火柴、清水
课前准备：
银边天竺葵黑暗处理，部分遮光，放置于光下 3—4小时
放置于光下的盆载青菜或萝卜
显微镜、叶片切片、茎的切片
有关叶片中色素的种类、作用的资料
教师活动 学生活动方案
在回顾光合作用需要光的基础上，
进一步鼓励学生发现植物进行光
合作用还需要什么条件
讨论问题：光合作用的场所在哪儿？
进一步提出以下问题：
1．光合作用位于根茎叶哪一个器官？
2．植物的绿色与光合作用有什么关系？
3．叶片为什么能进行光合作用？
组织分组讨论交流探究方案，提
供材料，并适当指导
选择探究问题，并分组讨论
光合作用位
于根茎叶哪
一个器官？
植物的绿色
与光合作用
有什么关系？
假设（略）
实验预测结果（略）
巡视指导。
实验、分析资料
组织交流、讨论 学生汇报交流实验或分析资料结果。
得出结论：进行光合作用的场所是叶绿体，
它含有叶绿素，吸收光能供给光合作用。绿
色叶片是进行光合作用的主要场所。
讨论：光合作用的意义。
组织阅读与讨论 阅读资料：
1．提高二氧化碳浓度促进高产
2．合理密植
练习巩固 光合作用的产物是什么？光合作用的条件有
哪些？光合作用的场所？
鼓励学生继续探究 课外探究：如何通过实验探究光合作用的产
物还有氧气？
课时安排：2 课时
绿色植物的生长需要水和无机盐
（第1课时）
教学目标：
1、知识目标：
说明绿色植物的生活需要水和无机盐。
2、能力目标：
培养学生的观察和实验能力，通过设计对照实验的方法，培养学生实事求是的科
3、情感态度与价值观目标：
参与实验和探究活动的设计与操作，形成科学的思维方式。
教学方法： 实验探究法、讨论法
教学重点： 通过实验和观察，说明绿色植物的生活需要水和无机盐。
教学难点： 通过实验和观察，说明绿色植物的生活需要水和无机盐。
教学用具： 上课前一星期指导学生把三株大小相似的青菜分别放入蒸馏水、土壤浸出
液、无土栽培液中培养，给予光照并及时补充培养液。布置学生查找无土栽
培的资料。
教学阶段 教师活动 学生活动
一、复习引入 1、复习：植物体内的有机物是怎样
2、为什么把大地称为植物的“母
亲”？植物生长在土壤中，究竟从
土壤中获得了什么？
回顾上节课所学知识。
二、来自土壤
组织学生分组实验探究：
1、取课前准备的三株植物，观
察它们的生长情况？
学生分组实验：
1、课前在老师的指导下准备好三组
实验，观察它们的生长状况。
观察结果：土壤浸出液、无土栽培
液中的植物生长良好，蒸馏水中的
植物生长不良。
绿色植物的生长需要水和无机盐
教学阶段 教师活动 学生活动
二、来自土壤
2、指导学生通过实验明确促进植物
生长的是什么物质？
3、组织学生观看植物无机盐缺
乏症的视频，了解无机盐对植物生
长的重要作用。
2、取洁净的载玻片，分别滴上土壤
浸出液、无土栽培液和蒸馏水，用
酒精灯烘干，观察现象。
现象：水分蒸发干后，除蒸馏水外，
别两个载玻片上都留下了结晶物质
——无机盐。
3、观看视频资料，了解缺乏各种无
机盐对植物生长的影响，明确无要
盐对植物生长的重要作用。
三、无土栽培 1、组织学生观看关于无土栽培的录
像、图片，分析无土栽培成功的原因。
2、分析无土栽培的优势及类型。
3、什么是生态型无土栽培
1、观看录像、图片资料，交流讨论
无土栽培成功的原因。
2、讨论交流查找的资料：无土栽培
的好处及无土栽培的类型
3、阅读资料，了解生态型无土栽培
四、小结与拓
知识巩固。 植物从土壤中获得了什么？
植物需要量最大的营养元素是什么？
组织学生分析农谚 讨论分析：庄稼一支花，全靠肥当
家；有收无收在于水，收多收少在
于肥。说明无机盐对植物生长的影
鼓励学生继续探究 探究植物生长过程中需要的无机盐。
（第2课时）
教学目标：
1、知识目标： 了解植物根尖结构，根对水分吸收的原理以及根吸收水分的过程。
2、能力目标：通过实验观察，讨论学习等培养学生分析说明问题的能力；通过设
计实验培养学生的创新能力。
3、情感态度价值观目标：通过实验探究培养学生严谨的科学态度。
教学重点：
根对水分吸收的原理以及根吸收水分的过程。
教学难点：
根对水分吸收的原理以及根吸收水分的过程。
教具准备：
烧杯、盐水溶液、发芽的小麦种子、萝卜、放大镜、培养皿
课前准备：
学生分组进行课前实验；布置学生准备故事表演。
教学过程：
课课 课课课课 课课课课 课课课课
课课 课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课 课课课课课课课课课 课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课
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Flash 课课课课课课课课课课课课课课课课课
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课课课 课课课课课课课课课课课课 课课课课课课课 课课课课课课课课课课课课课课
课课 课课课课课课课课课
课时安排：2 课时
能量的释放和利用
(第 1课时)
教学目标：1．知识目标
(1)了解能量的释放与呼吸的关系。
(2)描述什么是呼吸作用。
2．能力目标
学会测定呼吸频率的简单方法和验证植物呼吸释放 CO2的方法。
3．情感态度与价值观目标
从学生在日常生活中遇到的一些生理现象和生活实际入手用正确的科学研
究方法，逐步深入地发现能量的释放与呼吸之间的关系，懂得更进一步地
珍爱绿色植物。
教学方法：实验、讨论和分析相结合。
教学重点：引导学生从体验→分析→实验，揭示能量的释放需要氧。
教学难点：指导学生尝试“探究萌发的种子释放能量”实验方案的设计。
教学用具：青菜、塑料袋、导管、广口瓶、蜡烛。
教学课时：1课时
教学过程：
教学阶段 教师活动 学生活动
当我们剧烈运动时，体力会大
量地消耗，需要补充食物获得力量；
当人们感觉饥寒交迫时，需要补充
食物获得热量。食物中的能量不能直
接被人利用，必须释放出来才能被
利用，那么如何释放呢？。
教师结合小资料介绍什么是呼吸
指挥学生完成活动。
对学生的回答作出积极的评价。
讲述动植物呼吸过程中气体的变
化，吸入空气中的氧，呼出肺里的
二氧化碳。
介绍、演示二氧化碳和氧气的特
二氧化碳：能使澄清石灰水变浑浊
教师演示第一组实验：验证呼出
的气体含有较多的二氧化碳。
教师演示第二组实验：验证吸入
的气体含有较多的氧气。
教师讲述什么是呼吸作用，让
学生知道呼吸作用是在细胞内进行
的，是细胞内有机物（如葡萄糖）
氧化分解释放能量的过程，绝大部
分生物体呼吸需要在有氧的条件下
才能完成。
指导学生比较绿色植物的光合作
用和呼吸作用。
对学生的回答作出积极的评价，
并及时纠正错误。
学生活动。
讨论：1. 三种状态哪一种消耗
的能量最多？消耗能量的多少
与呼吸频率有什么关系？
2. 能量的释放与呼吸密切相关
吗？说说你的理由。
学生观看演示实验
讨论：1. 第一组实验中石灰水
发生了什么变化？原因是什么？
2. 第二组实验中蜡烛的燃烧情
况发生了什么变化？原因是什
3. 在两组实验中，作为对照实
验的分别是哪一组？
学生从场所、条件、过程、能
量四方面比较绿色植物的光合
作用和呼吸作用的区别与联系。
小结 1. 了解了能量的释放与呼吸的关系
2. 知道了什么是呼吸作用
3. 初步学会了一些实验操作技能
能量的释放和利用
(第 2课时)
教学目标：1、知识目标：
呼吸释放的能量在生命活动中的利用。
2、能力目标：
初步学会运用所学的生物学知识能够对呼吸作用的原理在人类生产、生活中
的应用作出解释。
3、情感态度与价值观目标：
从学生在日常生活中遇到的一些生理现象和生活实际入手用正确的科学研
究方法，逐步深入地发现能量的释放与呼吸之间的关系，懂得更进一步地
珍爱绿色植物。
教学方法：探究法、观察法、讨论法
教学重点： 呼吸释放的能量在生命活动中的利用。
教学难点：指导学生尝试&探究萌发的种子释放能量&实验方案的设计。
教学用具： 保温瓶、萌发的种子、死亡的种子、干种子、温度计。
教学阶段 教师活动 学生活动
一、能量的
二、探究萌
什么是呼吸作用？
英国化学家法拉第把呼吸比
喻为“生命现象的燃烧过程”，
储存在生物体内的有机物在氧
是参与下分解，并释放能量，
释放出的能量主要有哪些形式
创设情境，提出问题：潮湿
的小麦种子堆里为什么会产生
教师适当提示，对学生的汇
报作出积极的评价。
学生回忆并回答。
学生阅读课本 P115信息库“生物
体释放能量的表现形式”。
针对问题，设想可能的原因是什
么，作出假设。
分小组，设计实验方案。
汇报实验方案。
实施实验,记录下萌发的种子、死
亡的种子、干种子最初的温度和24
小时后的温度。
课时安排：2 课时
人体的呼吸
（第 1 课时）
教学目标：
1、知识目标：了解呼吸系统的组成和呼吸作用的原理。
2、能力目标：通过感知、观察、实验等方法，培养学生的观察能力、实验能力、分析
问题和解决问题的能力。
3、态度情感价值观：使学生初步学习科学探究的方法，形成一定的科学思维方式
提高科学素养，在学习中增强团队合作意识。
教学重点、难点：肺与外界气体交换的原理。
教具准备：教学课件、呼吸运动模型、新鲜的哺乳动物的肺或肺的干制标本、玻
罩模拟呼吸运动的装置等。
教学过程：
教学阶段 教师活动 学生活动
生物体在呼吸作用过程
中产生的能量，一部分以
热量的形式释放出来，另
一部分以化学能的形式贮
存在 ATP中。
指导学生观察课本能量
释放与生命活动图
对学生的讨论结果作出
积极的评价。
用你所学的知识或上互联
网查阅资料，对蔬菜、水果
的储存，作物松土，天然
的“氧吧”作出解释。
学生阅读课本 P116信息库“生物体内
的能源物质——ATP，了解什么是 ATP。
观察课本能量释放与生命活动图
讨论：1.你还能举出更多的事例来说明能
量释放与生命活动有关吗？
2.对生物体来说，不同的生命活
动所需要的能量一样多吗？为什么？
学生上互联网查阅资料。
生物体在呼吸作用过程中产生的能量，一部分以热量的形式释放出
来，释放的热量可以用来维持体温，另一部分以化学能的形式贮存在
ATP中，直接提供维持生物体各项生命活动的能量。
一、 提出问题：
（1）创设情境：
1、 课件展示视频录象或动画，如潜水员潜水作业前检查呼吸器具和氧气瓶、运动
员剧烈运动时的急促呼吸、婴儿出生时的第一声啼哭等。
2、 计算：学生自测自己一分钟内的呼吸次数，计算每天气体进出身体的次数。
（2）提出问题：
提出问题：氧气是如何到达人体内部的？在身体里又发生了什么变化？
二、 解决问题：
（一）人体的呼吸系统：
1、观察：人体呼吸系统模式图以及人体胸腔剖面图（多媒体展示），新鲜的哺乳
动物的肺或肺的干制标本。
2、阅读信息库中关于胸廓的文字。
A．人体呼吸系统是由哪些器官组成？最重要的器官是什么？说明理由。
B．胸廓是由哪几个部分组成？
4、表达交流：
A．呼吸系统的组成：
呼吸道（由上→下）：鼻腔→咽→喉→气管→支气管
肺：呼吸系统最重要的器官，气体交换的场所。
B．胸廓的组成：肋骨、胸骨、肋间肌、膈肌
（二）呼吸运动：
1、情景体验：感受呼吸运动中胸廓的变化以及进出身体的气体变化。
学生一只手放在胸部下侧，轻触自己胸侧的肋骨处，一只手放在鼻腔前，缓慢
吸气和呼气，感受自己在吸气和呼气时鼻孔前面的气体有了什么变化，胸廓发
生了什么变化。
2、学生讨论、交流：
A．在吸气和呼气时鼻孔前面的气体有了什么变化，原因是什么？
B．在吸气和呼气时，你感受到胸廓的起伏了吗？是什么力量使胸廓运动的？
3、作出假设：教师做曲肘、深肘动作，引导学生作出假设：胸廓容积变化的原因是
有关肌肉的收缩和舒张。
4、探究：呼吸运动时胸廓容积变化的原因
（1）、学生观察书本“人体呼吸运动示意图”，观察呼吸运动的媒体动画、演示
呼吸运动模型。
（2）、学生观察，讨论、交流：
A． 呼吸运动时，主要哪些肌肉的收缩、舒张引起了胸廓容积的变化？
B．在呼吸肌收缩和舒张时，肋骨和膈的位置发生了什么变化？胸廓容积
发生了什么变化？
C．随着胸廓容积的变化，肺的容积发生了怎样的变化？是肺容积的变化导致了
气体的吸入和呼出吗？
5、继续探究：肺容积的变化与吸气和呼气的关系
（1）、模拟实验：学生用模型模拟膈的运动
（2）、学生思考、讨论
A．橡皮膜、两个气球、玻璃钟罩分别代表什么？
B．手向下拉橡皮膜时，气体进入气球还是排出？橡皮膜回缩时，气体进入气球
还是排出？
C．是肺容积的扩大导致吸气，还是因为吸气后使肺的容积扩大？
6、得出结论：肺容积的变化导致了吸气和呼气。
肺的容积扩大——→外界气体入肺
肺的容积缩小——→肺内气体排出
7、进一步探究：为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气？（根据学生学习能力确
定是否安排这一环节）
教师引导学生设计模拟实验来证明肺容积的变化与吸气和呼气的关系
提示：与物理知识相联系：在一个密闭容器里，气压的变化与容器容积的变化成
三、目标检测：
学生分析、归纳：肺与外界气体交换的原理和过程。
1、对照动画，讲述肺与外界气体交换的过程
呼吸状态 肋骨位置
3、学生阅读信息库中“呼吸运动”有关内容，检测自己的答案是否正确。
四、拓展应用：
1、教师展示学生广播操、人工呼吸等图片
2、学生讨论、交流
A.演示广播操中有利于锻炼呼吸肌的动作，谈谈体育锻炼对增强人体呼吸功能的好
B.你知道怎样作人工呼吸吗？用学到的知识给同学们讲一讲人工呼吸的道理。
人体的呼吸
（第 2 课时）
教学目标：
1．知识目标
概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程，进一步理解肺是呼吸系统的主要
器官。了解运动对呼吸的影响。
2．能力目标
初步掌握测定人体吸入和呼出气体成分测定的方法，初步学会测定肺活量，并
初步学会将计算出的实验数据绘成直方图并分析其结果。
3．情感态度与价值观目标
学生在了解呼吸系统结构和功能的基础上，懂得呼吸系统对于人体生命活动的
重要性，懂得更加珍爱生命，培养讲究个人卫生和环境卫生的好习惯。通过测
定肺活量，了解加强体育运动对于呼吸系统的好处。
教学方法：实验、自学、讲述、讨论、分析相结合。
教学重点：人体肺部和组织细胞处的气体交换过程
教学难点：初步学会运用气体扩散作用原理，解释肺泡里和组织里气体交换的过程。
教学手段：多媒体课件、相应实验器材
教学内容 教师活动 学生活动 目标达成
一、体验设
带领学生体验一次呼吸运动，
让学生猜想，吸入与呼出气体
中氧气和二氧化碳含量有没有
学生体验吸气和呼
气过程，思考问题
激发学生思考，
回顾已学呼吸作
用概念，植物呼
吸气体含量变化。
二、探究分
1、教师组织学生完成“探究二
氧化碳气体含量是否发生变化
多媒体投出问题：
①甲试管中，注射器注入的
是什么气体？在此代表什么？
②实验后，甲、乙两试管中，
澄清石灰水发生了什么变化？
③为什么会发生这样的变化？
可以得出什么结论？
2、教师演示“探究氧气含量是
否变化实验”。
多媒体投出问题：
①甲、乙两瓶中燃烧的蜡烛发
生了什么变化？
②这种变化说明吸入和呼出
气体中氧气的含量发生了什么
3、引导学生思考，通过两个实
验，可以得出什么结论？
1、学生在课前参与
方案设计的基础上
分组合作完成“探
究二氧化碳气体含
量是否变化”的实
思考回答提出的问
2、学生观察老师演
示实验现象，回答
提出的问题。
组织引导学生分
析得出实验结论。
4、通过提出“二氧化碳、氧气
含量变化到什么程度？”指导
学生读表。
3、学生讨论，共同
得出实验结论。
4、学生阅读人体吸
入、呼出气体成分
含量比较表，观看
空气含量变化示意
使学生进一步感
知吸入、呼出气体
中二氧化碳、氧气
含量变化程度和
空气成分。
三、人体内
过渡：“气体含量发生了变化，
说明气体在我们身体内发生了
交换，气体为什么能够交换
1、通过喷空气清洁剂，让学生
体验气体扩散过程，指导学生
阅读扩散原理，多媒体动态展
示气体扩散过程。
2、“气体在哪些场所进行交换
呢？”指导学生学会看图找出
交换场所。
①安排学生阅读教材 P113第
3小节和补充知识。
②要求学生组内交流阅读看
图获得的知识，尝试运用扩散
原理解释人体内气体交换的过
程。并把在阅读中遇到的问题
写在表中。
③教师在组间巡视、指导。
④根据学生回答，逐步解决
“气体交换的场所”、“气体
如何交换”、“气体在血液中
的运输”、“运用原理解释气
体交换过程等问题”。（多媒
体投出相应图）
⑤收集学生自主学习中生成
1、学生体验、阅读、
2、学生自主合作学
习，质疑。
①组内交流获得知
识，提出困惑。
②派代表回答主动
获得的知识。
③师生共同解决生
成性问题。
1、通过体验、阅读、
观看理解气体扩
散的原理。
2、、知道人体内气
体交换两个场所。
3、初步学会运用
原理解释人体内
气体交换过程。
四、人体呼
多媒体演示人体呼吸的全过程 学生观看多媒体演
示，感知呼吸全过
全面领会呼吸的
五、总结新
引导学生谈本节课的收获，教
师媒体归纳
学生讨论回顾谈收
巩固所学知识要
六、拓展延
投出思考题 学生思考回答 运用所学知识解
释生活现象。
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