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中学教师乡村“拓荒”教改 35万字日记催生新理论
王永明正在课堂上指导学生学习课文。本报特约记者 任爽摄
　　走基层?寻找最美乡村教师
　　乡村特色语文教改的拓荒者
　　――记吉林省辽源市东辽县安石一中语文教师王永明
　　个人档案
　　●出生年月：1972.07
　　●任教学科：初中语文
　　●毕业学校：吉林省电视大学，后在吉林省教育学院函授
　　●从教地点：吉林省辽源市东辽县安石镇
　　●任教经历：96.08东辽县寿山镇中学(现东辽县农村实验中学)劳技教师；07.08东辽县椅山中学(现安石二中)语文教师；2007.09至今东辽县安石一中语文教师(2011.12至今担任学校教研室主任)
　　“修改过错字和病句，我们接着看看文章结构有没有问题？”在吉林省辽源市东辽县安石一中八年四班的语文课堂上，小组长王茗正有条不紊地组织小组另四名成员批改其他同学的作文。
　　课堂上，看不见滔滔不绝讲解的老师，取而代之的是各抒己见的学生；作文纸上，看不见老师勾勾点点的连笔字，跃然纸上的是同学们心灵相通的修改建议。而这样一堂开放式作文课，不过是语文老师王永明的在乡村特色语文教改新路上的剪影之一。
　　老师不再是独霸课堂的“擂主”
　　1996年，由于工作需要，刚刚从教一年的王永明，从劳技教师转为语文教师。“尽管课前精心准备，但教学中依然力不从心。”王永明回忆说。
　　在学生和家长的不信任中，王永明开始给自己补课。除了研究教育报刊杂志中的鲜活经验，他还系统学习并掌握了中学语文教师应该具备的语法修辞、文史哲常识等。
　　王永明说：“经过两年时间的学习，我心里越来越有底儿了，学生们也逐渐喜欢起我这个语文老师了。”可正当他踌躇满志，准备跟着教了两年的学生升到初三时，学校怕影响中考升学率，又将他调回了初一。也是这一年，王永明自以为完成得不错的调研公开课，也在评选中名落孙山。
　　“除了学历不达标，我还差啥？”“小王啊，当语文老师可不简单！除了储备知识，还要掌握一定的教学方法。”学校老教师的一句话，点醒了困惑中的王永明。
　　从此，只要县里市里搞教研，王永明都主动去。要是学校经费紧张，他就自掏腰包。寒暑假里，不管多远的地方有研修班，他都千方百计挤进去旁听。来回路费加上食宿，每次都得上千元。
　　“……以上就是本文需要理解掌握的字词。”在安石一中八年三班的语文课堂上，二组同学的发言刚刚结束，三组同学就立刻把“主动权”接了过来，“我们组要展示的是对课文写作背景的总结……”
　　“其他组的同学还有没有补充？”王永明既没有站在讲台上，也没有急着做出评判，而是在全班按组围成的4个小圈间踱着步子，启发着同学们继续思考。
　　“以前我总觉得语文老师就是独霸课堂的‘擂主’，拿着教案不知疲惫地念。同学们要么手不停笔地记，要么听得昏昏欲睡。”同学赵宇说，“现在的语文课，老师更像个主持人，同学们自己当起了老师，大家互相提问，共同完善答案。”
　　王永明说，这就叫“开放式阅读”。经过一至两个学期的训练，同学们就基本可以完成自主学习的全过程：课前预习课文，课上分组讨论总结、展示预习成果，全班互相提问、互相补充。
　　除了“开放式阅读”，王永明还探索出“开放式课前10分钟”、“开放式评价”、“开放式批改”等教学方法，并形成了“开放式语文教学”体系。
　　35万字《课改日记》催生“教学思合一”理论
　　安石一中八年四班《积酸菜》的命题作文，学生们把积酸菜的过程、技巧都生动地记录下来，劳动的辛苦、收获的喜悦跃然纸上，充满了生活感悟。
　　2003年底，新一轮课程改革在全国铺开，王永明受命编写学校校本教材。利用寒假两个月的时间，王永明围绕学校附近椅子山的自然资源、人文历史和发展现状等，编写出了近8万字的手写稿教材――《探究椅子山》。在实施过程中，王永明又根据本校3个年级的学生特点，分别制定了活动方案，并陆续开发出《玉米的研究》、《生命教育》共11本校本教材。
　　一年后，王永明听到了反对的声音：“中考哪能考椅子山的事，学了也是白学”、“这么上下去，不得耽误正课吗”。王永明说：“面对学生成绩和升学率的压力，我曾经想过放弃，可想到学生们期盼的眼神，这个念头就很快打消了。”
　　为了给校本课程一个“合法”地位，王永明探索式地将它与作文教学“联姻”。学习说明文写作时，校本实践就定为观察椅子山的土特产并加以介绍；学习记叙文写作时，校本实践活动就采访身边人物；学习议论文写作时，校本教材里还有家乡风俗习惯的内容与之对应……
　　这一改，不仅学生欢迎，家长认可，还得到了专家的赞同。吉林省教育学院农村教育研究所所长李元昌评价：王永明的大胆尝试为校本课程在农村教育的发展找到了出路，不仅避免了校本课程在襁褓中夭折，还为它的茁壮成长找到了适宜的环境。
　　每晚，当妻子和孩子进入梦乡时，王永明还在灯下，记录着这一天在课堂上发生的事情。有时过了午夜才匆匆躺下的他，为了突发的灵感，还会再爬起来，扭亮台灯。
　　在编写校本教材的过程中，王永明悟出一个道理：要发展自己，就要不断学习、不断反思、不断给自己挑毛病。他除了写教学反思日记，还写教学故事、教学随笔和教学论文，并把这些统称为《课改日记》。
　　2007年5月的一个夜晚，王永明把最后一篇日记修改完后，一起身却直接倒在了地上，呕吐不止。“我心脏不好，当时就慌了手脚。我和父母连夜把永明送进了医院。”王永明的妻子林秀荣回忆说。第二天王永明被确诊为“美尼尔综合征”，不得不转至长春治疗。
　　“你要是再看书写日记，我就和你离婚。”尽管在医院，妻子放出了狠话，可为了当时教的毕业班，王永明还是提前出了院。林秀荣说，出了院的王永明坚持给学生上课，抽空在镇卫生院打针，晚上看她合上眼再偷偷爬起来学习。
　　在记录课改日记的过程中，王永明总结出一条规律：“教”是用文化知识指导实践，“学”是对实践中的问题或现象做出分析和解释，“思”则是将问题形成专题，提出解决对策和建议，并反思效果，“教、学、思合一”就是良性循环发展的过程。
　　“2010年，王老师历时7年书写的35万字《课改日记》在省里获了大奖，他的‘教学思合一’理论还获得了教育部基础教育课程改革研究成果三等奖。”安石县一中校长李金福说，“随后，我们在全校推广应用这一研究成果，有效推进了学校教、学、研齐头并进，并成功申报了两个吉林省‘十二五’课题。”
　　“五人组合”扩编为“拓荒队”
　　“你们学校今年语文咋考得那么好？”
　　“因为我们有个‘五人组合’！”
　　“开始编写校本教材的时候，我还没接触过教育理论，什么赞可夫、课程资源、三维目标对我来说完全是新鲜词儿！”王永明说，校本教材的编写成功离不开学校另外4名语文老师的帮助，从那以后，不管谁遇到难题，5位老师都一起合作研究。课间操时的节拍声，同事家炕头上的酸菜炖粉条，稻田边的蚊子叫都成了讨论时的“作料”。
　　成功经验一传出，周边的语文老师纷纷要求加入，王永明把“五人组合”“扩编”到15名教师。他为这个新组织起名为“拓荒队”，并担任“队长”。为保证研讨活动顺利开展，王永明和大家一起制定了活动方案，建立起研讨制度，还聘请来专家当顾问。
　　15名队友不仅交流经验、互相评课，还建立了公共邮箱和QQ群，并自筹资金创办交流刊物《拓荒者》，共同承担课题研究。“拓荒队”也成了孕育名师的摇篮，先后有多人被评为县骨干教师、市课改先进工作者，或被调到县进修学校，还有几位有了自己的专著。
　　在安石一中，“拓荒队”队友政治教师鲍金海介绍，如今团队成员已经发展到31人，涉及9所学校，学科也由语文发展到英语和政治等其他学科，由中学拓展到小学。“我本人经过拓荒队的锤炼，也和王永明老师一样被评为‘东辽名师’。”
　　李元昌说，“拓荒队”的成立集中了更多教师的力量，推动了农村课程改革进程，促进了农村教育发展，影响带动更多的农村教师走向了科研之路。本报记者
曾 毅 本报特约记者 任 爽
　　人生箴言
　　要成为一名合格的乡村教师，就要把心扎在土里，把工作放在心头！城市学校的教学方法始终是乡村教师抱养的孩子，乡村特色教育的研发才是我们自己的孩子，这个孩子就姓一个“农”字，一个用辛劳和汗水书写出来的“农”字！
　　同事评价
　　王永明老师的教学方法，为全校师生带来了一缕春风。而这温暖的春天背后同样经历了漫长的寒冬。寒冬中，是王永明老师费尽心思的思索、探索和求索。
　　――安石一中校长李金福
　　学生评价
　　别看我们王老师看上去土气了点儿，可带来的语文课堂却是全新的，同学们都没上过这样的语文课。
　　――安石一中学生赵宇
　　专家评价
　　相信王永明的成长经历会在农村教育改革史上留下一抹亮色，他所焕发出的求知探索精神，将感染更多的乡村教师，为农村教育开辟一番新天地。
　　――吉林省教育学院农村教育研究所所长李元昌
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学生 &作文日&
&&我的滚动快速作文教学之路
滚动快速作文网络培训学校校长& 郑福良
1998------
勿庸置疑，大师们的作文教学改革，为作文教学探出了可行的路，但仍然不能从实质上发挥学生的主体性，不能大面积、大幅度提高学生的作文智能，不能减轻教师批改的苦役。分析其原因，主观上的因素有没有成系统的随手可用的教学范例；课堂教学缺少足够的时间保证；教师的视野和能力制约了作文教学的效果；学生生活空间束缚了作文能力的提高。在很大程度上，都没有冲出生存作文的樊篱。
凭高何限意
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两节课完成了从写到评的全过程，没有一个同学欠交。全班除了3位同学没有完成规定的字数，其他同学均已完成。有1个同学说这种上法不好，2位说不适应，其余都赞成这种上法。老师课堂浏览批改来不及。
暴露问题：一是课堂秩序有点乱；二是提纲展示环节没落实；三是批改展示环节没有做好。
以后做法：一是对小组长的培训；二是对学生编写提纲、写评语、写反思进行指导；三是要体现教师的引导作用。
学生存在问题：一是标点符号的正确运用；二是评语的书写简单；三是精彩的文章不多。
一个想法：每次选出优秀的文章结集，便于下次滚动时借鉴。
两节课完成了从写到评的全过程，没有一个同学欠交。还有2位同学没有完成规定的字数，其他同学均已完成。有两点进步：一是课堂容量大，第一节课提纲展示有体现，但在全班展示效果不很好，设想安排在组间展示。二是第二节课评语和反思有进步，对学生做了字数要求；各组展示较好，分小组展示：一组好词好句展示；二组好段展示；三组评语展示，四组反思展示，五六七组点评展示情况，最后还有自由展示，三位同学上台朗读了自己的文章，台下掌声热烈。有个想法，下次各项展示在小组间进行，以队间PK形式进行，这样一来，更能激发学生热情。
我发现，每次作文下来，同学的作文速度都快了，其中还会出现许多较好的文章。通过对每次授课的反思，我的课越来越丰富，由原来的放手到有层次地引导。我知道在课堂细节上还需反复推敲。
坚持把每次作文的整个流程在课堂内完成，的确是滚动快速作文法的一项大胆创举。对学生写的指导，许多老师都会做，至于放手让学生批改，很多老师只是偶尔做，或不敢放手做，或不会坚持做的。老师的精批细改对学生能有多大作用呢？我又把教育改革家魏书生的指导学生批改&十步&训练法引进了我的作文课堂，前五条，像格式是否正确；卷面是否整洁；错别字几个；有几个病句；标点符号有几处明显错误，我每次作文批改都要学生做好的。后五条，看中心是否鲜明和集中；看作文的选材是否围绕中心，是否真实；看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然；看表达方式是否符合要求；看语言是否简练、准确。我每次只提一个要求，直到学生掌握了这条要求，然后才增加要求。
比如找病句，对七年级的同学来说，就是一个难题。是不是病句，学生是有感觉的，但无法辨析病因，有时让全班同学打着灯笼来找都找不出。为了解决这个问题，我就把学生作文中的病句全列出来，会诊，修改，分类，从一点来突破，效果相当好。以后学生作文不但少产病句，就是同学文章中的病句，也难逃学生长期练就的火眼金睛。
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