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14、高尔基和他的儿子31772
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14高尔基和他的儿子|P​P​T​课​件
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2014下半年教师资格证统考大备战
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《高尔基和他的儿子》第一课时教学设计
[课题（学科和年级）]&
《高尔基和他的儿子》是苏教版语文五年级上册第十四课。
[教材简解]&&
&《高尔基和他的儿子》编排在第四单元的第二课，讲述了高尔基和他的儿子之间的故事。故事情节简单，一读即懂。儿子看望高尔基，给父亲留下了鲜花；父亲写信感谢儿子的同时教育儿子，时时处处给人留下美好的东西，因为给永远比拿愉快。
&信的内容分为三个部分。第一个部分叙述的是高尔基对儿子上次来岛种花的回顾和表扬，字里行间透露出父亲对儿子的喜爱。“美好的东西”在这里第一次出现，指的是“鲜花”，给我（高尔基）留下美好的东西——鲜花，我（高尔基）是愉快的，你（高尔基的儿子）也是愉快的。第二个部分中，“美好的东西”再次出现，但是意义扩大了，由原来的儿子给父亲的鲜花，演变成一个人给所有人留下的“美好的东西”——幸福和快乐。第三部分揭示哲理：因为给别人留下了美好的东西，所以别人都会需要你，喜欢你，“给”永远比“拿”愉快。这个道理并不难理解，给就是付出，拿就是索取。无论何时何地，付出要比索取感到愉快。
&&&&[目标预设]&
1、自学课文的生字词，读通读顺课文。
2、了解课文的主要内容，理清课文脉络。
3、感受高尔基父子之间的亲情。&&
4、理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”的深刻含义。
&[重点、难点]
&&&&细读课文，感受高尔基父子之间的亲情&，理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”的深刻含义。
&[设计理念]&
&&&&1、教学过程要体现学生的主体作用，让学生在积极主动的学习过程中掌握知识、获得能力，享受审美乐趣。教师要恰当创设问题情境，激发学生阅读课文的兴趣。引导学生潜心品词、尽情想象，把课文叙述的事情读懂、读透，深刻体会事情中包含的哲理。
&&&&2、依据“最近发展区”原理，教学应符合学生的年龄特点，依据第一课时的基本教学规律和学生的认知特点合理选择教学内容，使学生“跳一跳、能够到”，在有限的40分钟内获得最大的收获。
[设计思路]
《高尔基和他的儿子》条理清晰，在浅近的叙述中，蕴含着父子之间浓浓的亲情，体现出高尔基对儿子的深深的爱。依据高年级学生的认知特点和第一课时的教学规律，设计如下教学步骤：
&&&&揭示课题、导入新课—→初读课文，理解词语、理清文脉—→直奔中心，理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”—→“层层剥笋”，理解“美好的东西”的表层意思—→联系生活，理解“美好的东西”的深层意思—→布置作业
[教学过程]
一、揭示课题、导入新课。
&&&&1、直接导入，板书课题，齐读课题。&
&&&&2、简介高尔基。
高尔基是前苏联一位非常伟大的作家。他出生于木工家庭，很小的时候，父亲就去世了。迫于生计，他只上到三年级就辍学了。8岁开始独自谋生，做过学徒、码头工、面包师傅......在繁重的工作之余，他勤奋读书。1892年开始发表作品，有小说、诗歌、剧本等。其中散文诗《海燕之歌》；长篇小说《母亲》；自传体长篇小说三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等都非常出色。
&&&&3、课题是“高尔基和他的儿子”，他们父子俩之间发生了什么事呢？请大家带着这个问题自由读课文。
&&&&（设计意图：新课标准指出小学高年级学生“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，上课伊始，引导学生带着问题读文，顺应了学生的阅读心理，为本堂课的学习打下基础，同时培养学生边读边想的习惯。）&
二、初读课文，理解词语、理清文脉。
&&&&1、课文读通顺了吗？好，老师检查一下，看看，下面的词语，你们是不是都会读了。
&&&&2、出示生词、指名读。
&&&&探望&&探望&&镢头&&姹紫嫣红&&妻子&&脸庞
&&&&3、这些词语中，你们理解了哪一个，就选择一个说一说自己的理解。
&&&&4、齐读词语。
（设计意图：虽然是第一课时，但五年级学生已经具备一定的自学能力和预习习惯，对生字词的学习重在检查，引导学生理解重点词语。）
&&&&5、指名读文。我想请几位同学读读这篇课文，其他同学也别闲着，我们来当一回小老师，帮他指出朗读中的问题，不过，必须等别人读完了才能提出自己的意见，好不好？（开火车读课文）
&&&&6、现在谁能说说，高尔基父子之间发生了哪些事情？根据学生的回答，理清课文的叙述脉络。
&&&&第一段：（第1自然段）写高尔基很爱自己的儿子。
&&&&第二段：（第2—5自然段）写第一件事——栽花赏花。
第三段：（第6—9自然段）写第二件事——写信教子。
（设计意图：在检查词语的朗读，引导学生理解词义的基础上，再来解决杜文前提出的问题，相机理清作者叙述的脉络。使学生更好地进入课文，把握作者的写作思路。对课文朗读的检查，是为了引导学生读通读顺，为品读课文打下基础。）
三、直奔中心，理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”。
&&&&1、浏览课文，高尔基告诉他儿子一个什么道理呢？&
&&&&2、板书：“给”，永远比“拿”愉快，学生齐读。&
&&&&3、(投影出示)&这句话出自高尔基写给他儿子的这封信中，我找3位同学分别来给大家读读这3段，其他同学边听，边思考“‘给’，永远比‘拿’愉快”中“给”的是什么？&
&&&&（设计意图：本文在写法上由浅入深、寓理于事，学生理解“‘给’永远比‘拿’愉快”深刻内涵时存在一定的困难。如果学生理解不到位，就无法体会到高尔基育子先育心的拳拳爱心，更谈不上学生的内化和导行了。所以，理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的含义既是本课的教学重点，也是教学难点。教学中紧紧抓住这一点组织教学，不仅使教学过程达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，更重要的是能让这一道理在学生的头脑里打下深深的烙印。）&
四、“层层剥笋”，理解“美好的东西”的表层意思。&
（一）品读第七自然段。&&&&&&
&&&&1、给的是“美好的东西”，在信的第段中“美好的东西”指的是什么呢？默读信的第一段。&
&&&&2、指名回答。&
（二）品读第四自然段。&
1、鲜花，多么美好的东西啊！大家想看看吗？(投影出示课文中鲜花的插图)&
&&&&2、请大家仔细欣赏这些鲜花。这些鲜花美吗？&&&&&&&
&&&&3、插图上的鲜花很美，作者笔下的鲜花更美，不信，你读读，看谁能通过自己的朗读把大家带到这美丽的花园里？（投影出示第四自然段）自由读。指名读。&
&&&&4、看着这些美丽的鲜花，你的心情如何？不想对种花的人说些什么吗？&
（三）品读第五自然段&&&&&
&&&&1、高尔基看到这美丽的鲜花，心情怎样？请大家自由读读课文的第五自然段。指名读。&
&&&2、假如你就是种花的人，看着自己种的鲜花，听着别人对你的赞美声，心情怎样？
&&&&（设计意图：“给”永远比“拿”愉快，这种愉快来自于自己的奉献，来自于别人的认可，来自于别人从自己的奉献里所得到的快乐，“快乐着你的快乐”，只有让学生体会到“给”的愉快，才能在实际的生活中真心地去奉献。）
（四）品读第二自然段
&&&&1、现在老师有个问题想问大家种花的人是谁？你怎么知道的？（投影出示第三自然段）请大家自由读课文的第三自然段，请大家边读边思考，从这一自然段中你感受到他们父子之间的感情如何？根据学生的回答，板书：爱。&
2、你从哪些词语或者句子看出儿子很爱高尔基？用笔画下来，看能读好你画的词吗？&
3、指名回答。（根据学生的回答，投影出示：在“只有、还、顾不上、一直、各种各样”词语下边加着重点。）
4、请大家练习读读，看谁能读出那份爱？指名读。
（设计意图：本文是围绕“爱”这一永恒的主题组织材料的，特别是第三自然段主要写了高尔基的儿子对他的“爱”，引导学生在读中感悟到这份人间真情是本课的另一个教学重点。最后让学生通过朗读表达出来这份“爱”，既加深了对课文内容的理解，又培养了学生的语感。）
五、联系生活，理解“美好的东西”的深层意思。&&
1、“‘给’，永远比‘拿’愉快”，给的是“美好的东西”，&“美好的东西”仅仅指的是鲜花吗？大家来看这一段里的“美好的东西”指的又是什么呢？（投影出示信）指名读信的第二段。
2、自由讨论、指名回答。&
3、教师总结：这里的“美好的东西”不仅仅指的是前面说到的鲜花，它指的是对别人的关心和帮助，指的是对他人奉献出的一片爱心。高尔基在信中说“‘给’，永远比‘拿’愉快”，“给”就是奉献爱心，无私地帮助别人；“拿”就是索取，就是享受。高尔基希望儿子时时处处想到别人，帮助别人，做一个有益于社会的人，这样就能赢得他人的尊敬，就会享受到人生的快乐。&
4、请大家再来读读这封信，相信你一定能读出自己的感情来。自由练读，指名读。&
5、大家读出了自己的理解，读出了自己的感情，那么在同学们的日常生活中，你有没有送给别人“美好的东西”？指名说。&
（设计意图：在第二个教学环节中，学生对“美好的东西”已经建立了感性认识，但是高尔基所指的“美好东西”并不仅仅停留在感性的层面上，而是将它上升到理性的高度，这样，学生理解起来就有一定的困难。因此，需要教师精当地讲解“美好的东西”的内涵，然后再让学生联系生活实际来加深理解。）
六、布置作业：
理解了高尔基写给儿子的信，相信大家一定有很多的收获，也一定有很多的话要多高尔基说，下节课，请你代高尔基的儿子给高尔基写封回信。
&&&&（设计意图：阅读教学中要注重“读”与“写”的结合，要选准结合点。当学生已经理解道理的含义，有话要说时，让他们扮演儿子给高尔基写回信，会点燃了学生创作的激情。）
板书设计：
&&&&&&&14、高尔基和他的儿子
&&&&&“给”，永远比“拿”愉快
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&爱
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后，你将出现在这里
人只不过是一棵芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一棵能思考的芦苇。用不着整个宇宙都拿起武器来才能毁灭他，一口气、一滴水就足以致他死命了。然而，纵使宇宙毁灭了他，人却要比致他于死命的东西高贵得多，因为他知道自己要死亡，以及宇宙对他所具有的优势，而宇宙对此却一无所知。
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五上语文&14&高尔基和他的儿子
10:12:00 | By: 800079 ]
　14 高尔基和他的儿子
教学目标：
　　1、掌握本课的生字，理解由生字组成的词语。
　　2、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
　　3、通过朗读课文初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
　　德育目标：
　　帮助学生形成正确的人生观、价值观，懂得只有付出，才能使心灵丰满而充实，才能领略真正的幸福和快乐。
　　第一课时
　　一、以诗入情，初悟快乐。
　　1、出示小诗：＜幸福＞
　　2、师：大家一定还记得这首小吧，它让我们知道了……
　　预设：生：人生最大的幸福，不在于取得，而在于奉献。
　　生：奉献，方使心灵丰满而充实。
　　生：付出，才是人生最大的幸福和快乐。
　　4、看来你们都懂得体验快乐了，今天我们一起来学习一篇新的课文，
　　板：高尔基和他的儿子
　　读题。
　　二、初读课文，扫除障碍。
　　1、检查预习。
　　A、出示生字词及课文中容易读错的词语，指名朗读，集体正音。
　　B、指读课文，指导正音。
　　C、齐读课文，整体感知课文内容。
　　三、理清脉络、概括大意。
　　1、这是一篇记叙文，是按照事情的发展顺序来写的。
　　2、给课文分段，说说你的理由。
　　第一段：（第一自然段）：总写高尔基很爱他的儿子。
　　第二段：（第二至第五自然段）：写第一件事DD栽花赏花。
　　第三段：（第六到第九自然段）：写第二件事DD写信教子。
　　3、学生默读课文，概括课文大意。
　　四、走进文本，初识作者。
　　学习文章第一自然段。
　　1、出示：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。
　　读了这一自然段，你得到了哪些信息？
　　(高尔基是前苏联的一位作家，他十分疼爱他的儿子，他们的感情非常好。)
　　2、高尔基十分疼爱他的儿子，那么他的儿子又是怎样对他的呢？
　　(他的儿子也一定非常的爱他，因为爱应该是互相的，我付出了我的爱，自然也会得到相应的回报。)
　　相机结合作家卡片介绍高尔基。
　　3、是啊，高尔基深受着他的儿子，他的儿子也同样深受着他。下节课，我们再来品读他们父子的深深的情，浓浓的爱。
　　五、巩固字词、指导书写。
　　本文一共有三个生字词。
　　“妻”、“紫”、“庞”
　　书写的时候要注意字型和结构。
　　六、布置作业，温故知新。
　　1、摘抄你认为值得积累的词语和句子。
　　2、试着给你喜爱的作家制作一张作家卡片。
　　第二课时
　　一、栽花赏花，父子情深
　　1、师：今天这节课，我们继续学习《高尔基和他的儿子》，能过上节课的学习，你知道了什么？
　　生：我知道了高尔基很爱他的儿子，他的儿子一定也非常的爱他。
　　2、他们可真是父子情深啊，那你能从课文和哪些地方体会到这种爱呢？快速浏览课文，找出描写儿子对父亲的爱的段落。
　　指名学生交流。
　　3、默读文章的第二段，找找你能从哪些句子中感受到儿子对父亲的爱？
　板书：爱
　　4、指名交流。
　　预设：
　　①有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。
　　指名学生谈谈自己的感受。
　　(只有10岁的儿子不远万里，不远万里来探望他的父亲，可见他是多么的爱他的父亲啊!)
　　让我们用朗读来表达儿子的父亲的情意。
　　②来到爸爸的身边以后，他顾不上休息，一直忙着栽种各种各样的花草。
　　说说你在这句话里体会到了哪些爱？
　　(儿子长途奔波来到爸爸身边以后，“顾不上休息”，忙着栽种“各种各样”的花草，这何不是对深爱着他的父亲的一种回报!)
　　忙并快乐着，这就是爱的力量，让我们用朗读来将这份力量传递表现出来。
　　③第四自然段
　　从这一自然段中，你体会到了什么？
　　(姹紫嫣红的花儿在微风中轻诉着儿子深深的情，阵阵芳香传递着儿子浓浓的爱，只只蜜蜂送来儿子无限的爱。)
　　谁来将这份浓浓的爱送给儿子深爱的父亲？指名学生朗读。
　　大家想一起来送祝福吗？齐读。
　　5、我们都感受到了儿子对父亲浓浓的情意，那么父亲感受到了吗？你从哪里看出来的？
　　出示第五自然段
　　读读第五自然段，再看看书上的插图，你有什么话想说吗？
　　(高尔基欣赏着儿子的劳动成果，心里乐开了花，他被儿子真挚的感情打动了。)
　　高尔基坐在院子里，欣赏着姹紫嫣红的花，他的心里在想什么呢？
　　(这些花可真漂亮啊，我为我有这样的儿子而骄傲，我多么希望儿子能在我们身边啊!)高尔基是如此的思念他的儿子，所以他看着那些盛开的花朵，就像……
　　高尔基是那第的幸福，让我们通过朗读一起来分享他的快乐。
　　6、如果你就是高尔基，此时你最想做的事情是什么呢？
　　(我想给儿子写一封信来表达我对他的感谢和思念。)
　　二、写信教子，传递真情
　　1、师：是啊，高尔基的儿子不久就收到了他的信。当儿子收到父亲的信的时候，他的表现是怎样的？
　　(迫不急待读父亲的信。)
　　2、师：那谁愿意来当高尔基的儿子，读一读父亲给他的信。
　　指读父亲给儿子的信。
　　3、信里哪一句话让你读后感觉有深刻的含义？
　　相机出示：你要知道，“给”永远比“拿”愉快……
　　板：给”，永远比“拿”愉快
　　你是怎样理解这句话的？
　　给，就是给予；拿，就是索取。
　　板：给予索取
　　相机出示：你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着他们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西----鲜花。
　　高尔基的儿子把花种在“院子里”，高尔基为什么说在“岛上”？
　　这里美好的东西指什么？
　　破折号在这里起什么作用。
　　相机出示：要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该是多么愉快呀!
　　这里，美好的东西还指鲜花吗？那指什么？
　　从这句话中，你明白了什么？
　　(因为有爱，给予别人快乐，自己也能得到快乐。)
　　 板：给予→愉快
　　6、父亲给儿子的信使我们想到了这样一首诗：《奉献》
　　指读这首小诗。
　　7、再次出示“给”永远比“拿”愉快……
　　高尔基的这句话，想告诉我们什么？
　　三、联系生活，让爱延伸
　　在生活中，你遇到过类似的事情吗？谈谈你的感想。
　　四、试写回信、回报父爱
　　如果你就是高尔基的儿子，读完父亲的信后，你将怎样回信表达你对父亲关爱的感激和不负父望的励志笃行。要注意书信的格式。
板书设计：
　　 14 高尔基和他的儿子
　　 “给”，永远比“拿”愉快
　　 给予→愉快
标签：&&&&&&
[ <span id="t_1-11-20 17:50:01 | By:
与大家分享一个导入环节 一、指导看图，导入新课。 　　1、CAI课本插图：同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一--高尔基。 　　（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？（高尔基是一位伟大的作家） 　　2、知识扩展：高尔基简介--高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。（学生自读课后的“作家卡片”） 　　3、揭示课题。 　　(1)我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？ 　　(2)老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）
[ <span id="t_1-11-2 9:28:10 | By:
儿子是有心栽花，还是无心插柳？换句话说，儿子的行为究竟是有意识的还是无意识的？当时的第一反应是，如果儿子是有意识的，那么，高尔基还需要写信教子吗？那不是多此一举吗？这样的孩子还要教吗？他可以做我们许许多多人的老师了。然后，我们可以去想高尔基的身份，他是一个作家，是一种文学家的父亲的敏锐，让他有感触。所以，对于这段文字的理解，我觉得定位于“爱”是否妥帖，值得推敲，尽管有很多老师这么上。我个人觉得还是定位于儿子无心栽花，父亲有心插柳比较准确一些，也更符合逻辑。――摘自凤凰语文
看到这番话，我也不禁思考：这篇文章到底是父亲爱儿子多一些还是儿子爱父亲多呢？其实文章的一开头就已经说明，这个伟人很爱自己的儿子，一句话就表明了文章的观点。可是如果我们在第三小节就开始渗入儿子对父亲的爱，那么就会让我们的教学变得自相矛盾了。
我是这样考虑的，可以先问：“从哪里你感受到了父亲对儿子的爱？”从文章的4、5小节和最后给儿子的信，将文章的重点部分理解了，再回到文章的第三小节进行感悟儿子对父亲的爱，这样的一种爱才能形成鲜明的对比。
本单元的主题是：无私奉献，高尔基发现儿子的这一无心之举才用他一种文人的目光给儿子以人格的教育和期待，我想，这才是文章的主旨所在。
[ <span id="t_1-11-1 15:48:22 | By:
开课在学生初读完课文后，我们可否让学生说说他们有哪些难理解的句子，之后，教师进行第二大段的教学，让同学们尽情畅谈“美好的东西”。这样教学是否更尊重孩子的元认知？课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可。
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