初中阶段培养目标篇（1）
首先，学生要练习书写规范。进入初中阶段，家长应该配合老师一起督促孩子练习书写，养成书写规范的好习惯。在考试时，学生规范的书写会让阅卷老师拥有愉快的心情，会增加卷面分数，同时，减少由于学生书写不规范，导致阅卷老师看不懂而失分的情况。
第二，学生对每天的时间要有合理的规划。在家长的帮助下，学生要开始学习规划自己的时间，这样有助于提高学习效率。同时，还会培养学生计划、规划的能力，无论对什么事情都有一定的把握。初中阶段培养目标篇（2）
（1）促进学生全面发展。美术是一种造型艺术，初中美术教学在促进学生身心健康发展方面具有重要作用。初中阶段是学生学习的关键性阶段，而初中美术教育在这个阶段同样具有重要意义。自新课标实施以来，初中美术教育已进入一个重要时期，被公认为是培养学生创新意识以及创造力的重要课程之一。
初中是学生接受教育的最佳时期，也是长身体的重要时期。在这个时期，初中生会逐步形成对世界、对自我、对人生的一个初步认识。美术不同于其他学科，其意义并非复制知识，而是以教学为形式，以培养学生创造能力为目的。在美术教学中，美术老师不仅要向学生讲解基础的美学知识，而且要注重培养学生的审美能力，提高学生对美的观察、审视能力。因此，美术教学是学生培养创造能力、陶冶情操的重要途径，有利于提高学生的综合素质，进而实现全面发展的目标。
（2）实施素质教育的重要途径。我国初中生普遍存在学业负担重、升学压力大等问题，这在一定程度上严重影响了初中生的身心健康发展。素质教育不再是强调知识的复制，而是重视对知识的创造。素质教育的目标是培养学生的创新意识以及提高学生的创造能力。美术教育是一种艺术教育。在初中美术教学中，教师重在培养学生对美的观察、对美的审视及对美的创造，学生通过美术学习，可以传达感情、缓解学习压力以及陶冶情操，这对学生的身心健康发展具有重要作用。因此，初中美术教学有利于实现素质教育的目标。
（3）培养学生创造力的重要途径。初中美术教学是培养学生创新意识以及提高学生创新能力的重要途径。进入21世纪以来，初中美术教育步入了一个关键时期，在培养学生创造力及实现素质化教育目标等方面具有重要作用。美术是一种讲究个性和特点的课程，与其他课程具有很大的差异，美术是一种造型艺术，重在培养学生对美的观察、审视以及创作。
美术教学注重对学生个性的培养，其目标是培养热情、独立、有个性、富有创新意识及能力的学生。在美术教学中，教学内容多种多样，教学形式纷繁多样，美术教师要鼓励学生标新立异、特立独行，并不断提高创新思维和创造能力。
二、如何实现初中美术教学对中学生创造力的培养
（1）改革教学形式，激发学生创造欲望。兴趣是最好的老师，学生只有对某门学科产生兴趣，才会有学习的欲望，因此，在美术教学中，教师应注重培养学生对美术的兴趣。在教学过程中，教师除了讲解美学的基础知识，以及基本的绘画技巧外，还应该注重对学生艺术创造能力的培养。
在初中美术教学课堂，教师可以采用情境教学法，通过创设固定的情境，让学生进入特定的情景进行美学创作。例如，教师可以设立一个家庭宴会场景，让学生想象并描绘出家庭成员的动作及表情等，然后实行学生互评的形式对学生的作品进行评价，让学生进行互补学习。通过吸收其他同学的优秀创意，从而不断提高自我能力。初中阶段培养目标篇（3）
一、设计表达在项目设计及高职教学中的重要性
设计表达作为一种创作语言，是广大环境艺术设计师必备的一项专业技能，需要经过长期训练才能熟练掌握，同时也是衡量设计师能力的一项重要标准。设计表达大体分为手绘表达和电脑软件表达两种形式，虽然两者的表达形式、应用范围不同，但对设计者的造型表达能力要求是一致的。作为一名高职院校教师，笔者认为设计表达是一门非常重要的专业实践课，设计表达能力也是学生职业技能的一项重要考核指标。
二、设计表达与高职教学的关系
高职教育培养技能型、应用型人才，强调实践技术技能培养，所以应从实际工作需求出发，研究高职教学。设计表达是环境艺术专业项目设计的一项重要表达能力，教师应该着重分析该项技能以便指导教学。在设计表达与高职教学的关系处理上，要以实践项目设计表达需求指导高职教学，通过教学实践研究促进项目设计，实现二者和谐共存、相互促进、共同发展。
三、项目设计中设计表达分析与教学研究
1.从项目设计流程分析设计表达
环境艺术专业项目设计流程一般分为初步构思设计、扩大初步设计、施工图设计等设计阶段。文章主要针对初步构思设计和扩大初步设计两个重要阶段的计算机软件设计表达问题进行探究。
（1）初步构思阶段设计表达分析
本阶段是设计师接到项目委托方的设计任务书，明确任务需求，进行初步的构思设计。由于环艺设计具有快速性、偶然性、多样性、可变性等诸多特性，需要有与之相适应的设计表达同步进行，以便设计师及时记录、深入完善。进行设计表达创作的计算机软件主要有SketchUp、3dsMax、AutoCAD等。本阶段的工作任务包括初步空间设计、空间形态分析、形态创建与修改等；在设计表达需求方面，需要对平面和三维进行快速、精准的建模分析与修改。通过软件对比分析，SketchUp具有建模和材质编辑简单、快速、精确等特点，同时还具有快速渲染输出、多软件之间互通等特点，所以在方案设计阶段，该软件被广大环艺设计师采用。
（2）扩大初步设计阶段设计表达分析
本阶段在初步设计构思阶段的基础上，按照该阶段确定的构思方案，进行扩大初步设计，进一步完善设计内容，推敲设计细节，绘制各类平、立、剖、流程、运动等图纸。主要工作任务包括功能空间关系的深入分析与准确定位，各空间细部结构设计与表达，整体色彩、材质、光影关系渲染表达等。在设计表达需求方面，需要设计表达的同步适应，如快速、精准地修改平面与三维绘图，色彩、材质、光影等三维模型的渲染塑造。通过对比分析，在软件表达方面，3dsMax+Vray+Photoshop的组合可以在不同任务要求下，灵活、快速、有效地完成设计表达任务。
2.研究内容指导教学
（1）人才培养计划指导
根据项目制作流程中的设计表达，修改设计表达类课程教学目标、教学内容、学时分配等，有利于指导人才培养。
（2）教学内容修改
将设计表达类课程进行分阶段模块化教学，模拟真实项目，设计成多个实训模块，能够强化专业表达技能的培养。相比传统意义上的教学，往往都是以工具、命令等知识点讲述为主，之后完成章节后的综合练习，修改后的教学内容能快速提高学生的设计表达技能，有利于专业综合设计。
（3）教学评价确定及职业化工作能力培养
根据项目制作中的设计表达需求，如空间建模与色彩、材质、光影营造表达的准确性、灵活性、快速性等要求，制定软件课程学习评价标准。根据项目制作表达需求和高职学生人才培养目标，强调软件设计表达方法、技巧的使用，强化职业化工作能力培养，以实际项目制作中绘图员的要求考核学生，使其在校学习期间能达到工作岗位要求，实现职业化能力培养。初中阶段培养目标篇（4）
一、引言
教育部指出：“各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻关于提高高等教育质量的要求，切实把工作重点放在提高质量上。”会计电算化专业是许多高职院校开设的专业，如何创新人才培养模式和教学方法、有效提高教学质量、培养出能服务区域经济和满足社会需要的创新型会计人才，已成为广大高职院校教育工作者共同面临的课题。目前我国高职会计电算化专业教学存在培养目标不清、教学定位不准，课程体系设置不合理，教学方法滞后，实践经验丰富的教师严重缺乏，生源素质普遍较差，学习主动性不高等问题。解决这些问题，要求高职院校人才培养模式必须改革。近年来我们在创新会计电算化专业人才培养模式，以就业岗位为切入点，以职业证书为主线，以实践能力为核心，以学生为本位，重构课程体系，提出了工学交替、能力递进、因材施教的“阶梯式分方向”人才培养模式。
二、阶段式分方向人才培养模式内容及要求
（一）划分培养阶段 根据会计人员的职业生涯规划，采用阶梯式分方向的人才培养模式，按年级将人才培养分为三个阶段。
（1）第一阶段，即第一学年。学生应该掌握会计通用知识、具备职业通用能力、能对小型企业进行账务处理。围绕培养合格的会计从业人员这一人才培养目标，依据财政部颁发的《会计从业资格管理办法》和《会计从业资格考试大纲》确定学生应掌握的能力并设计课程和实训项目。会计从业人员应该具备的基本能力包括：具有相应的财经法规知识和良好的职业道德素养、具备会计核算方法的基础操作技能（包括审核各种单据、填制各类会计凭证、登记不同会计账簿、编制简单的会计报表、会计电算化的基本操作等）。根据这一阶段的能力要求，将主干课程确定为会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化、会计实务（一）和计算机基础等课程；主要实训项目包括：会计职业基础模拟实训、会计电算化操作实训、验钞与点钞实训、台式计算器操作实训、计算机技术实训等。在完成相关课程学习和实训项目之后，统一组织学生在第一学期参加广东省会计专业知识考试、在第二学期参加会计电算化考试，并凭两次考试的成绩合格单申请会计从业资格证，为后续的专业技术资格考试创造条件。
（2）第二阶段，即第二学年。学生应该掌握会计专项知识、具备职业专项技能、能对大中型企业进行全面核算与专项管理。围绕 “初级会计师” 的人才培养目标，参考全国会计专业技术资格考试初级会计师考试大纲确定学生应掌握的能力并设计课程和实训项目。初级会计师应该具备的能力包括：完整会计业务操作的能力、成本核算的能力、应用税法正确处理纳税事务及进行税收筹划的能力、利用其他经济法律解决企业现实问题的能力等。依据对应能力的要求，将主干课程确定为会计实务（二）、成本会计、税法、经济法、税务会计等课程；主要的专项实训项目包括：会计实务模拟实训、ERP模拟实训、纳税申报模拟实训等。完成本阶段的学习任务，统一组织学生在第三学期报名、第四学期五月份参加全国初级会计师专业技术资格考试，获取相应的职称证书。
（3）第三阶段，即第三学年。根据学生证书获取情况和自身职业规划需要，采取分方向教学，将教学分为财务管理方向和财务实务方向，设置对应的课程，以满足社会不同职业岗位对会计专业人才的不同需求。引导第四个学期获得初级会计师职称的同学选修更深入的课程，这部分学生将按照财务管理的方向进行培养，学生必须掌握财务管理知识、具备财务管理和财务分析的能力。为此，将主干课程确定为中级财务实务、财务管理、审计实务、管理会计、供应链管理等课程，主要实训项目包括：会计综合实训、审计综合实训、顶岗实训等。通过这些课程的学习，这个方向的学生毕业之后可以逐步走向会计职业的管理岗位，并参加中级会计师、注册会计师或注册税务师的考试，获取相应的职称证书或执业资格。引导第四个学期没有获得初级会计师职称的同学选修更具体的账务实操课程，这部分学生将按照财务实务方向进行培养，学生必须巩固会计基础知识、提高实践能力。为此，将主干课程定位为：行业会计、出纳实务、仓储管理、OA管理等，主要实训项目包括：常用财务软件实训、会计岗位实训、OA软件实训、顶岗实训等。通过学习，学生可以自愿参加一些行业技能认证考试（包括防伪税控开票系统上岗证等），这部分同学能熟练掌握每个会计岗位的工作流程，具备对应岗位账务处理的能力，能尽快胜任不同会计职业基础岗位的工作，力争实现学生从学校到社会的无缝对接。初中阶段培养目标篇（5）
1.课程体系主线
酒店专业课程体系再造设计的主线是职业生涯发展。依据在于：首先，课程体系服从并服务于培养目标。高职教育的培养目标扼要说来，是培养职业新军、造就职业人才梯队和经营管理后备队。概要地说，高职院校的酒店管理专业的培养目标就是：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有良好的身心素质与职业素养，能适应现代酒店和高端服务业一线岗位需要，并具有一定经营管理基础和本专业职业生涯发展能力及其进入国际酒店业发展的应用型、技能型的专门人才。简要地说，高职院校的酒店管理专业要培养的是：职业新军＋熟练员工＋技术能手＋经营管理者后备队的梯队。
人才培养方案及课程体系要以此定位、以此为重。就是要以酒店行业的要求为逻辑起点、为基本内涵设置酒店管理专业的课程体系，而不是以学科分类来设置课程。人才培养方案中将显示明确的区分度、成才的梯度，切实满足酒店行业对于用工与人才的需求层次。其次，课程体系要遵循教育规律。由浅入深、由低到高、由表及里、由此及彼的教育过程，是最基本最普遍的教育规律的表现。酒店专业课程的改革也应当循此递进阶梯。再次，课程体系要汲取借鉴国内外的经验。在职业教育领域，德国的“双元制”、英国的“三明治”模式、还有澳大利亚的学历教育与职业培训相通相接的做法等，都有很多很有价值的方法。应当借鉴国外酒店管理专业教育的成功经验，提升我国酒店管理专业的职业教育水平。最后，特别要指出的是，职业生涯发展作为课程体系主线的合理性也在于其普遍性。也就是说，职业生涯发展阶段作为共性其适用于并可贯穿于各个专业课程。职业教育的本质在于职业能力的递进提升，这条主线是本质使然、逻辑必然。
2.课程体系主体
在以培养“酒店新手熟练员工技术能手经营管理者后备队”的梯队思路主导下，再造的酒店专业课程体系主体架构如下图所示。每一阶段教学训练的主要内容为：①初步感知：酒店入门课程包，酒店参观，养成训练；②初级训练：体能训练，基础性多项技能包；③中级学习：专业课程包，拓展知识课程包；④岗位适应训练：专业技能训练与测试，专业技能竞赛，职业技术等级考试；⑤晋级训导：经营管理课程包，中观讲座系列（限选），宏观讲座系列（自选）；⑥岗位实习———调研报告：实战初步、管理能力与潜力表现；其一，这一设计，从总框架来说，架构的梯级体现由低到高的进阶；体现了培养目标的递进关系与层次。任何管理者的成长都是从不懂到懂、先会做再会管、从会做到会管的过程。这个课程体系就是按照这样的发展来训练引导学生的。从另一角度看，这个课程体系的设计真正符合社会实际，贴合行业的需求。
培养人才是任何学校、任何专业都追求的目标；但是，无论哪一个学校，其培养的学生总是有差异的，成为技术与管理人才的总是占一定比例的。尊重这一客观事实，课程体系与教育过程中的分层学习训练就十分必要。既有利于社会、有利于行业、有利于学校，也有益于学生。其二，这一设计，每一阶段的转换体现学训结合、工学交替。打开视野、借鉴国际经验很有必要。在职业教育领域，德国的“双元制”意义深远，广受赞誉。“双元制”模式的偏重实践、双轨并进，切实地使理论联系了实际，真正实现了职业教育的职业导向和就业导向。英国职业教育的“三明治”模式生动地表达了工学交替的培养过程与教学方式。这两种模式的共性在于，都强调职业环境中的实践与能力的训练，特别是关键能力的养成。酒店行业并非抽象的纯理性的领域，其工作特征除了强调具体操作性基础上的动手能力之外，还特别注重与人沟通、解决问题的综合能力。与人交往，不仅需要知识智力，还需要有较高情商；解决问题，不仅需要学识技能，还需要毅力耐力。达到这些要求仅靠课堂教学是远远不够的，必须训练，需要在实境中训练、在情景中熏陶。因此，学训结合、工学交替至关重要。著名酒店学校瑞士洛桑旅馆学校也是以半年学习、半年实习的工学交替的模式成为酒店专业学校的标杆。其三，这一设计，围绕着阶段目标与阶段水平要求来设置各个阶段教育训练内容的课程包。从每阶段的教育训练内容来说，此体系则是围绕着阶段目标与阶段的水平要求，来设置课程包，形成每一阶段的教学模块及其组合。并且，每一梯级的课程包内的教学模块及组合对于这个阶段而言具有必要性、不可替代性！同时，又凸显关键能力与关键环节。例如，最初级的阶段、“初步感知”阶段，以相似相通于酒店新员工入职培训的“酒店入门课程包、酒店参观、养成训练”，来进行第一个阶段的学习。其中，“酒店入门课程包”中的各个模块的基本内容也是依照酒店新员工入职培训的相应单元与要求来设置，并在一定程度上延伸的。具体地说，如，酒店业介绍、礼仪（初级）、安全消防（初级）、卫生常识，等等。
二、酒店管理专业课程体系再造设计的创新及特色
本文所述的酒店管理专业课程体系的改革是基于原课程体系基础上的拆分、改造、再造、理顺、复位与增添。具体说明如下：
1.拆分
设计的突破在于，对现课程体系中的每一门专业课程（餐饮、前厅等）进行拆分；哪怕是进行了项目课程改造后的专业课程（如餐饮、前厅等）。高职院校的酒店管理专业要培养的是：职业新军＋熟练员工＋技术能手＋经营管理者后备队的梯队。因此，课程设计尤其是各专业课程设计要按照这样的梯度基本均衡、相同进度、相互呼应、齐头并进。应当以酒店行业的要求为逻辑起点、为基本内涵设置，设计酒店管理专业的课程体系（尤其是专业课程体系），而不是以习惯思维的学科分类来设置课程。这样，才是回归职业教育的本质；才能真正强化职业教育为行业服务的功能。也就是人才培养方案中的课程体系将显示明确的培养梯度、成才的梯度。具体到课程尤其是每一门专业课程，就应当据此逻辑拆分为不同要求、不同水平级的业务内容模块。例如餐饮课程，一个新员工最初安排跑菜，就必须先有礼仪、卫生、安全、托盘的基本训练与基本能力，而餐厅管理与经营暂不要求，在餐饮课程序列中首先的模块就应当是初级要求。
2.改造
根据行业需求和培养梯度，改造某些现有的课程。其一，整合原有课程设置中交叉重叠的内容。如，服务心理学与沟通技巧、形体与礼仪。这些课程有些内容相似相近，难免交叉重叠。打破“学科本体”的思维，不受学科体系的限制，也就是说，不需要按照学科体系从头到尾地讲一门课，而是根据不同梯级的培养要求，抽取剪裁其中必要的内容，构成相应的培养梯度的模块来进行教学。这样才真正体现职业教育的有用实用原则，才能培养出符合行业需求的人才。其二，强化一些被忽视的内容和补充缺损的内容。如，安全救护与卫生标准。关于安全与法律类课程，酒店管理专业问卷调查统计表中有不少名称。根据所了解的同行院校的情况来看，实际上开课较多的是旅游法规、食品安全与卫生；有的甚至从未开设酒店安全课程；紧急救护也是罕见。对于酒店业，有个最为基本的常识，就是新员工的入店/入职培训中必不可少的内容是安全培训，并且要操作演练。
3.再造
拾遗补缺、改造强化是再造课程体系的内容之一。再造原来课程设置中缺损或曲解的内容。如，酒店概论。高职院校酒店专业入门的教材林林总总。已有教材大多都是两种书名：《酒店概论》或《酒店管理概论》，两种体系：管理原理加酒店业务的“双拼”或者酒店业务与管理的“拼盘”。无论是教材名称还是教材体系与内容都偏离了该课程在人才培养方案和课程体系中的培养目标和教学目标，应当调整或者再造，真正地全景式可感知地介绍酒店，激发学习兴趣与从业热情，将学生接引到酒店行业（基于对酒店入门教材现状的审视与思考、课程定位与名称、课程视角与切入点、课程架构和主体等方面进行的探索，另见专题文章）；这才契合新一轮职业教育改革的理念，真正推动酒店专业建设。
4.理顺
理顺现有专业课程与相关课程的逻辑关系，摆正权重、贯通整合、相通相融。例如，项目课程改革中有的课程是以职业阶段阶梯作为课程模块主线的，以从服务到管理经营为线路展开；也有以业务内容划分模块的。对于前者，已部分截取了管理营销的内容；对于后者，这些内容几无涉及。再如，关于管理学的就有“管理学概论”、“管理经典导读”、“酒店管理基础能力”等不同的课程名称，由这些名称推断其内容、并将这些内容放到课程体系中思考，其与专业课程的联系及其权重就有必要调整。理顺课程体系的内部关系、摆正权重与拆分专业课程是改革课程体系的难点；也是真正打破“学科本位”的重锤；同时，还是传承既往成果、弘扬教改理念、探索创新再造的关键。
5.复位
根据高职院校酒店管理专业的培养目标，这个递进的目标体系中高级目标是“经营管理者后备队”。这是一个符合实际的提法；也是高职院校学生在校学习的终点。不能指望，在校两年就把一个刚进门的职业新人培养成为酒店的管理者（有的甚至拔高到中高层管理者），管理者从来都不是速成的。MBA入学的必要条件之一是入学者管理岗位及管理经历的要求，应当真正认识其中深远的内涵、意义。培养目标决定了课程体系中某些课程的设置与否及其深浅。复位的调整并不意味不需要“管理”的学习培训，诸多专业课程里的管理内容、特别是业务与经营管理能力的综合训练以及基层管理者的督导培训都是很有必要、很有价值的。初中阶段培养目标篇（6）
“高中课标”要求学生“能根据物质的组成和性质对物质进行分类”、“尝试按不同的方法对物质进行分类”等。因此有必要对中学化学教学中化学物质分类思想所包括的内容，以及如何更有效地培养学生的化学物质分类思想等一系列问题做进一步的研究。
化学物质总是既彼此差别又相互联系的。因此，化学物质分类具有相对性和多维性。掌握这些多维分类形式，我们可以引导学生更全面、更深刻地认识化学物质的本质。化学物质分类思想的培养有利于学生对科学方法的理解和掌握，可以帮助学生形成正确的化学物质观。
中学化学教学中化学物质分类思想培养的教学策略从两个方面来分析：
一、制定教学目标和选择教学内容
化学物质分类思想的培养过程，也就是教师运用合理的化学物质分类思想培养的教学内容，达到预先制定的化学物质分类思想培养的教学目标的过程。在教学目标的制定和教学内容的选择上建议考虑以下策略：
（1）从提高学生的科学素养出发，全面设计化学物质分类思想培养的教学目标。教学目标既是教学活动的起点，也是教学活动的归宿。教学目标的制定是否全面，决定了学生化学物质分类思想是否可以全面地得到发展。
生活和工作中新事物出现之快，需要学习的新知识和掌握的新信息之多，是现代社会的每一个人都能深切感受到的。培养学生终身学习的能力、发展的观念、创新精神等已经成为时代的呼唤。因此，我们必须广开思路，本着提高学生科学素养的原则，转变自身的化学物质分类思想，从知识、过程和观念三个维度上重新认识和体会化学物质分类思想的内涵。
（2）内容选择的策略。教学目标决定了学生行为变化的最终水平。能否达到这一水平，还要看教学内容的选择是否合理，是否有利于学生化学物质分类思想的形成。因此，我们要认真分析教学对象的特点，选择恰当的教学内容。
初中阶段化学物质分类思想培养的重点应放在那些可以帮助学生初步形成化学物质分类思想的内容上；而高中阶段的学生，已经具备了一定的科学的化学物质分类思想，选择重点应放在帮助学生全面地、多角度地认识化学物质的分类从而使其化学物质分类思想得到进一步完善和发展上。初中生在内容的选择上应注意直观性和生动性；而高中生的抽象逻辑思维则更多属于理论型的，在内容的选择上可适当注重理论的指导和知识的系统性。我们在选 择化学物质分类思想的培养内容时，必须综合考虑学生的知识基础、思维发展特点等各方面因素，这样才能清楚哪些内容更容易被学生理解和接受，才能使确定下来的内容真正具有实际意义。
此外，还应该充分利用各种信息渠道，扩大内容选择的空间。选择培养学生化学物质分类思想的教学内容时，还要考虑与其他教学内容的融合以及教师自身、学校条件等多方面的因素。应充分利用各种信息渠道，比如网络、电视、报刊、杂志等，使化学物质分类思想培养的教学内容有更多的选择余地和更大的选择空间。
二、教学实施的策略
首先，我们应该明确学生分类思想的形成过程，按阶段实施培养的教学。中学生化学物质分类思想的形成过程，大致可分为观察感知阶段、加工整理阶段、初步形成和巩固阶段、丰富拓展阶段和逐步完善阶段等五个阶段，按照不同阶段的特点具体实施培养的教学。
其次，创设教学情境，激发学生兴趣。培养学生的化学物质分类思想的情境素材可以从两个方面着手：历史和生活。化学物质分类思想的历史中蕴含着大量能引起学生求知欲和好奇心的内容，教学中如能充分利用，将对激发和保持学生的学习兴趣以使分类思想顺利形成和发展起到很好的促进作用。
再次，灵活选择和运用教学媒体，促进学生化学物质分类思想的形成。培养学生化学物质分类思想可供选择的教学媒体主要有：化学教材、化学教具，化学实验设施和电教设施。教师应根据具体的教学目标、教学内容、教学对象以及学校条件等，选择其中的一种或几种作为主要教学媒体。
最后，注意分类思想的培养与其他教学内容的融合，保持化学教学的整体性。中学化学教学中化学物质分类思想的培养并不是孤立于其它教学内容之外的，它是完整的中学化学教学的有机组成部分，融会于其它教学内容之中。教师必须认识到这种融合性，才能保证中学化学教学的整体性和科学性，才更有利于学生的全面发展。
参考文献：初中阶段培养目标篇（7）
一、温故知新，循序渐进
教师要熟悉初中教材，作好衔接的准备工作。现行初中新编教材系统安排了识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个阶段性目标，总共五大项四十个语文活动，内容全面，实用性强。课标还专门介绍了优秀诗文背诵推荐篇目的建议、课外读物的建议、语法修辞知识要点。高一教师应将初中教材的有关内容进行分类整理，结合高中教材分项列出对应的知识体系和训练序列，恰当安排衔接计划。例如高中教材必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标，组成 “语文必修一”至“语文必修五” 五个模块。每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、鉴赏和探究等方面比较均衡地发展，为以后有选择地学习打下基础。与此对应的内容，义务教育阶段课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，所以整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。就目标设计的结构框架说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。其中综合性学习属于学习方式，与前四个方面的内容不在一个层面，在现阶段特别需要予以重视，所以把它专门列出，加以强调。
这样把高、初中有关的知识集中在一起进行训练，衔接自然，温故知新，循序渐进，逐步提高。
二、着眼基础，融会贯通
在教学中应培养学生的自学能力，作好基础知识的衔接。高中语文的课程目标指出通过高中语文必修课程和选修课程的学习学生应该在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五方面获得发展，应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。
高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。 倡导自主、合作、探究的学习方式为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。高中教材有记叙文、议论文、说明文、散文、诗歌、实用文等文体，能与之对应衔接的有初中的记叙文、散文、说明文、议论文等与之对应。在教学中，要求学生结合初中相关的知识内容，了解每一种文体文章的特点和阅读的规律。在具体操作中，要在学生独立研读课文的基础上把握课文内容，分清文章层次，理清作者思路，明确中心意思，领会写作意图，评价内容和写法。由学生分析综合，归纳概括，经互相研讨，以谋求结论。教师根据情况，适时引导，教会方法，不把结论直接告诉学生，由学生自己下结论，如有不妥，教师纠正。初中阶段培养目标篇（8）
为培养懂技术、会管理、能指挥的新型军事指挥人才，以适应我军跨世纪发展战略和打赢高新技术条件下局部战争的需要，第十四次全军院校会议决定对现行初级指挥军官组训方式进行改革。军委、总部从新型初级指挥人才培养和成长的规律要求出发，在总结我军院校人才培养的经验教训和借鉴外军有益经验的基础上，从而大胆取证、尝试，逐步深化军队院校教学改革，决定初级指挥军官采取“合训分流”培养模式。
“合训分流”培养模式即“学历教育合训，任职教育分流”，又称“4+1”模式，是指学员第一阶段先在“合训”院校（多为综合大学或专业院校）完成四年的通用学科专业本科学历教育和军政基础训练，第二阶段则利用第五年“分流”到相应的指挥院校进行为期一年的指挥专业训练。目标是培养既具有扎实的科学文化知识系统，又具有过硬军政素质、较强岗位任职能力，能打胜仗的复合型初级指挥军官。
一、制定“合训分流”培养模式的出发点与落脚点
自1999年实施“合训分流”培养模式以来，已经有大批毕业学员成为初级指挥军官并在不同岗位发挥重要作用。根据各地的反馈情况来看，“合训分流”模式对于培养初级指挥生长军官有着积极的推动作用。
（一）培养模式的出发点
我军早期的初级指挥军官培养模式实行的是专业教育人才和技术人才分训，并且按照编制岗位职务或武器装备及工程设施类型划分专业，以各军兵种相对独立归口实施教育培训。进入21世纪以后，这种培训模式已不能适应现代军事高技术发展、现代高技术战争对军事人才素质的要求，不符合我军院校人才培养的发展趋势，所以改革势在必行。
（二）培养模式的落脚点
以往初级指挥军官培养只是定位成第一任职需要，而现在是：本科四年专业学历教育和一年指挥专业基础培训，更强调文化、军政及指挥等能力的培养，是一个长期的成才目标，要求初级指挥军官既要有排长的岗位任职能力，又要具有一定的成长潜力；强调在提高科学文化素质的同时，突出军事指挥人才的军事职业素质要求，要完成由单一素质需求向综合素质的过渡。
二、探究“合训”与“分流”的精神实质
有人认为，“合训分流”就是比过去“直通车”模式下的学员多读一年，多获得一个军事学学位，有利于提高我军干部的学历水平；也有人认为，“合训分流”就是专业技术教育与指挥专业教育简单的“1+1”……这些观点不是太过片面就是过于机械，都没有准确把握“合训分流”改革的精神实质。
“合训分流”改革的精神实质在于：（1）围绕一个培养目标，通过“合训”和“分流”两个培养阶段，培养技指合一的初级指挥军官；（2）“合训”与“分流”不是简单叠加，而是通过培养方案的衔接，实现高度融合与拓展，具有整体性；（3）“合训”阶段要按照通识教育的要求，在院校打牢学员的思想政治、军事基础、科学文化素质；“分流”阶段则要按照专业教育的要求，注重任职培训的实践性、应用性、针对性，培养初级指挥军官的第一岗位任职能力和发展潜力；（4）“合训”阶段不仅要完成规范的大学本科学历教育，还要完成规定的军政基础训练，用全面性的素质发展为“分流”奠定坚实的根基，甚至还为指挥人才非军事职业岗位转换提供所需要的保证。
三、优化培养模式，探索育人新路子
在五年的培养全过程中，应该按照人才成长的基本规律，同时针对两个阶段同校施训的特点和优势，把两个阶段作为一个系统筹划安排，优化教育资源配置，突出教学重点，形成“1+1〉2”的效果。从部队的长远建设来看，“合训分流”已经开始逐步产生深远的影响，特别体现在我军军官队伍的群体知识结构上，为此，我们更应继续探索，增强搞好“合训分流”改革的责任感和使命感。
（一）强化学员军政素质培养
从部队反馈的情况来看，“合训分流”学员科学文化素质比较扎实，但是其他素质则较为薄弱，素质发展不够均衡。这就要求我们一是要加强对学员思想教育引导的力度，通过研讨交流、理论学习和调查访谈等形式，强化学员的使命意识和政治素养，着力打牢他们扎根基层、爱岗敬业的思想基础； 二是通过加强模拟任职，提高学员的连队管理能力。如按照学员连队化管理模式，让大部分学员都可以提前经历岗位任职。
（二）统筹协调，实现“合训”与“分流”阶段的有机衔接
“合训分流”改革的实践中，常常出现两个阶段衔接不畅的问题，突出表现在课程体系和人才培养规格衔接不够。据有的学员反映，“合训”院校与“分流”院校课程要求不同，因此存在学员“分流”后，学校还要再给他们补“合训”阶段的课。这就要求我们要尽快建立教学内容协调机制，在总部机关的统一协调下，让“合训”和“分流”两类院校共同参加，把两个培训阶段的课程体系作为一个整体通盘考虑、系统设计、系统梳理，商讨制定出协调一致的人才培养方案和课程标准。
（三）立足综合素质培养，创新全方位育人机制
1、通过高科技教学手段，组织实战演练教学
为进一步从教学改革层面提高学员的成长方式更具全面性，应当引导学员通过模拟式教学进行实战训练，及时发现问题并努力完善。通过最大限度贴近实际的模拟实践，拓宽学员创新能力，提高学员运用理论知识解决实际问题的能力，从而实践性教学的效果，达到跟部队实战接轨的效果。
2、增加部队优秀教官比例
教官作为未来初级指挥军官的第一导师，担负着光荣而艰巨的任务。为此，我们应提前让学员于部队接轨，让他们掌握部队的第一手资料，需要做到从部队选调优秀军官到院校任教，把部队新的作战理念带到军队院校，为军队院校教育注入新鲜血液，提高院校办学质量。
3、搭建强化学员综合素质的实践平台
主要通过与部队建立任职培训基地和实行学员连队化管理模式，让学员在两个阶段都可以到部队进行一段时期的任职体验，从而提高学员的岗位任职能力；积极组织学员成立社团，拓展范围到社会开展调查活动，拉近与社会的距离，扩大视野，丰富学员日常生活，增强文化素养；建立特长培养俱乐部，让学员在基础学科、基础体能完成的前提下，发展一门自己的特长，多种渠道提升自身全面素质。
四、结论
“合训分流”既是一种新的组训方式，也是一种新的人才培养模式、一个系统工程，贯穿于整个教育始终，具有与以往不同的新特点、新要求。在信息化时代下，根据提出的“能打仗，打胜仗”的要求，我们必须准确理解和把握“合训分流”人才培养模式的内涵和精神实质，统筹好各项工作，这样才能把握住我军人才模式改革的重点和难点，科学开展好“合训分流”的人才培养工作，为造就一批能打胜仗的指挥英才打下坚实的基础。
参考资料初中阶段培养目标篇（9）
【关键词】
初中；政治课堂；时政教学；教学策略
作为我国初中阶段教学的重要组成部分以及教育教学的根本任务，政治具有极其重要的意义。它不仅是学生道德素质形成的风向标，还对帮助学生树立正确价值人生观和世界观有引导作用。刚由小学阶段步入初中阶段的学生在思想上并不成熟，这是就需要政治教育的引导来帮助他们见力健全的人格，以防受外界不良因素的诱惑而误入歧途。但是，政治课由于大多都是理论知识教育，课堂的教学相较于其他的课程明显枯燥乏味，所以初中政治的教学效果并不算理想。笔者认为，初中阶段的教学可以适时的融入时政教学以提高学生的课堂学习质量。
一、融时政教学于初中政治教学的价值
将时政教学融入到初中的政治教学中具有重要的现实意义，不仅是改革初中阶段政治教学模式的重要手段，同时还对教育教学格局发展以及学生的道德素质教育具有良好的影响作用，因此，在初中阶段的政治教学中适时的融入时政教学是具有重要的意义。
1、时政教学的融入符合政治教学模式改革的要求初中阶段政治教学的传统模式还存在着许多的许多的不足之处，不利于学生全面综合的发展，也很难促进调动学生主动地参与到政治的学习中的积极性，并对学生的自学能力的培养产生了桎梏。究其原因，不难发现，政治的教学大多都是书本理论知识，相较于其他课程学生在政治课堂的学习中会明显感到枯燥乏味。而教师传统的教学模式又是采用“灌输式”的教学方式，学生在课堂的学习中会非常的被动，这就导致学生在上课时不会主动去思考，并且长时间一味地接受只会样成懒惰的思维习惯，甚至会对学习产生厌恶的情绪，从而不能从课程中获取有用的知识。初中政治教师在授课过程中应当适时的融入时政教学，通过对各种政治时事和显示案例的讲解来激发学生课堂主动学习的积极性，同时可以让学生针对这些案例发表自己的意见，从而锻炼学生的思维活跃性，让学生养成自主学习的好习惯。
2、时政教学也是世界格局变化所提出的需要随着时代的进步以及经济全球化的进程越发的迅速，社会的状态更加的复杂多变。从表面的现象来看，世界格局表面显得平静异常，但实际内在却动荡不安，局势随时都可能向更加恶劣的方向发展。初中阶段的政治教学的首要目标就是帮助学生树立正确的价值人生观和世界观，让学生对我国目前发展状态能充足的了解，并能够初步了解世界格局变化的状态，从而在思想观念上能够做到与时俱进，并通过不断地自我思维变化的调整，让学生能更加赢社会发展的需要，并且对自己未来的发展做出规划。
3、时政教学的融入满足市场发展的需求社会市场经济的不断发展带来的社会竞争也非常明显，多数企业与商家为了达到盈利的目的，时常会散播一些不利于学生健康发展的思想。而在初中阶段的学生正处于学习和培养健全人格的阶段，在思想和行为处事上并不成熟，因此很容易受到这些外界不良因素的影响，从而形成叛逆心理或是个人主义等错误的思想观念。保护初中生的思想能健康向上的发展是政治教学的首要目标。在初中的政治教学过程中适时的融入时政教学，选取典型的现实案例作为学生平时学习生活中的反面教材，除了让学生更好地了解课程知识之外，也让学生对自己的思想和行为作出反思，以防他们偏离正确的思想道德方向。
二、在初中政治教学加强和改时政教学的方法
1、突出时政教学的时效性和教育性初中的政治教师在平时教学生活中也应当养成不断学习的好习惯，可以通过网络、新闻、报刊、广播等方式及时的理解最新的时事信息，并将这些信息合理的运用到政治教学的课堂中。同时，教师应当在潜移默化中培养学生积极主动地学习并激发他们的学习兴趣，让学生能够主动的去关注时事政治，并且让学生能够走出课堂对思维的束缚，让他们自己通过网络、新闻、报刊、广播等方式来了解最新的政治信息。
2、让学生养成关心时事政治的好习惯在初中阶段的政治课堂上，教师在教学过程中可以针对不同的知识点随时结合时事政治进行讲解，并让学生针对时事以及指点进行分析讨论，让学生养成关心时事政治的好习惯。教师也可通过课后作业让学生自行通过网络、新闻、报刊、广播等方式来获取时事政治的信息，并让学生利用课堂的前几分钟进行时事报导，从而将时事政治信息融入课堂。长此以往的运用这种方式也在潜移默化中让学生要成了关心时事政治的好习惯。
3、组织学生制作关于时事政治的剪贴报报纸作为一种传播途径是时事政治信息传播的重要方式之一。学生在初中阶段的政治学习中，教师可以让学生收集最新的时事政治报纸，并将其中的重要信息进行剪切，并通过重新的排版组合粘贴，形成一张全新的剪贴报。这样的方式不仅引导学生对实证信息的关注，养成关心时事政治的好习惯，也能激发学生对政治学习的兴趣，从而提高学生学习的积极性。同时作为一种新型的教学方式提高教师的课堂教学质量。
4、建立适用于初中学生的时政小论坛时事政治所涵盖的知识面非常广泛，在初中政治教学的过程中仅凭教师在课堂中融入时事政治的教学很难满足学生的求知欲。因此，教师可以根据学生的实际情况，将学生依据新闻类型分成不同的小组建立时政小论坛，来满足学生对时事政治的求知欲。各小组之间可通过不同的方式收集不同类型的新闻时政，并在教师的引导下进行讨论或是组织一场时政辩论赛，让学生对时事政治有更深层次的了解，从而激发他们对政治学的积极性。通过这种小论坛的方式也能培养学生的思维创新能力，和团队协作意识，从而达到思政教育培养高素质全面发展型人才的目标。
【参考文献】初中阶段培养目标篇（10）
初高中历史教学这两个阶段是一脉相承的，课程标准的设计是统一的。在一定程度上，可以说《普通高中历史课程标准》（实验）的设计充分考虑了与《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）的衔接，但笔者认真研读了二者的主要内容，发现其差异性亦非常明显，本文就此做一初步探讨。
一 “课程性质”的差异性
“历史（7－9年级）是义务教育阶段的必修课”，“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。从其对课程性质的定义上我们就可以看出，义务教育阶段的历史课程和普通高中的历史课程所承担的任务迥然不同，普通高中历史课程是在义务教育阶段历史课程基础上的进一步升华。
二 “基本理念”的差异性
《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）都要求发挥历史课程的育人功能，使学生获取基本的历史知识，多角度的培养学生的能力。可见，在指导思想上，二者具有统一性。但在教育理念上，全日制义务教育历史课程更多地注重其“普及性、基础性和发展性”，“为学生进入社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础”；而普通高中历史课程则是“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”。
在课程内容的选择上，全日制义务教育历史课程体现的是“时代性、符合学生的心理特征和认知水平”的原则，“减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习”；普通高中历史课程内容坚持的是“基础性、时代性”，“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。
在历史课程改革方向上，全日制义务教育历史课程强调的是“有利于学生学习方式的转变”和“有利于教师教学方式的转变”，“激发学生学习历史的兴趣”；普通高中历史课程强调的是培养学生“探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。总之，全日制义务教育历史课程改革是为了“建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制”；而高中历史课程改革是为了“为学生的自主学习创造必要的前提。”
由此可见，在初高中历史课程理念上，尽管有其内在的联系性，但体现更多的却是其差异性，普通高中阶段的要求在义务教育阶段的基础上有了一个明显的提升。
三 “课程目标”的差异性
1．“知识与能力”方面
在知识上，全日制义务教育历史课程主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和系统性，“掌握基本的历史知识”；普通高中历史课程则选取微观和宏观双向纵深发展的知识，更加强调历史知识的专题性，“进一步认识历史发展过程中的重大历史问题”。
在能力上，全日制义务教育历史课程要求掌握基本的历史能力，“逐步形成正确的历史时空概念”，如历史年代的正确计算、历史图表的识别使用等。普通高中历史课程除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力外，更要求“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。
2．“过程与方法”方面
在过程上，义务教育阶段的历史教学强调“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程”；高中阶段的历史教学强调“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”
在方法上，义务教育阶段的历史学习注重探究式学习、合作式学习及实践性学习；高中阶段的历史学习更侧重于自主性学习。
3．“情感态度价值观”方面
在义务教育阶段和普通高中阶段的历史教学中，都把培养学生的爱国主义情感放在了首位。传承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。
在义务教育阶段，对学生的情感态度价值观的培养处于起步阶段，通过对相应知识的了解，潜移默化地对学生的意识进行引导；高中阶段则通过学生对相应知识的认知、理解，全面提高学生的人文素养，从而达到培养学生情感态度价值观的终极目标。
由此可以看出，对于历史教学的三维目标，《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）都强调三者之间是不可分割、相互交融、相互渗透的有机整体，但二者在对学生历史知识培养的目标上又存在明显的差异性。这种差异性在一定程度上可以缓和，但不能根除。
四 “课程内容”的差异性
中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）中的内容标准把义务教育阶段学习的历史分为42个主题，基本按照历史发展的线索、先中后外的次第，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史，要求学生初步了解人类社会的发展规律。在主题形式的同时，义务教育阶段的历史教学还在一定程度上兼顾了历史的时序性和线索性。
《普通高中历史课程标准》（实验）对新的内容知识体系进行了重新组合，突破了以往历史课程内容编排体系的局限性，依据“贯通古今，中外关联”的原则，历史内容的呈现形式也发生了重大变化，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。其中，必修课包括三大模块，主要涉及政治文明历程（9个专题）、经济成长历程（8个专题）、文化发展历程（8个专题）；选修课共6个模块，包括“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”。这样，既避免了与义务教育阶段历史知识的简单重复，又利于高中学生综合分析问题能力的提高。
“不管是初中的主题还是高中的专题，都力求在课程内容的呈现形式上打破过去的‘通史’模式，主题是专题学习的基础，专题是主题学习的提高和深化”。
五 “实施建议”的差异性
1．教学建议方面
《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）的“教学建议”都提出了落实课程目标、把握好课程内容、处理教与学的关系和方式的转变等三方面的要求，都积极倡导教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化，这说明了学科不同层次间具有相似性。而义务教育阶段更“注重拓宽历史课程的情感教育功能”；而高中阶段则建议在“教学过程中要及时地对学生学习进行客观有效的评价”。在探究学习上，义务教育阶段“以转变学生的学习方式为核心”，“鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”；高中阶段则要求“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。另外，义务教育阶段建议“根据‘内容标准’对知识与能力的不同层次要求组织教学”；高中阶段还提出了深化对课程理念的认识，“注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的历史思维能力”的建议。
由此可见，针对不同的教学阶段，课程标准提出的教学建议截然不同，义务教育阶段的教学建议尚停留在认知层面，而高中阶段则提出了更深层次的建议。
2．“评价建议”方面
在评价建议的表现上，《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）对两个教学阶段的要求差别较大。在历史教学评价的性质和功能上，义务教育阶段要求“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，”“在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高”；在高中教育阶段，历史教学评价则要求“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则”，发挥“反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能”。由此可见，在历史教学评价的性质和功能上，两个教学阶段的差别较大。
在评价方法上，义务教育阶段要求“综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价”，根据教学阶段性的特点，历史教学评价可分为“课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等”，比较实用的评价方法有“个人代表作品档案法”、“观察法”、“活动法”、“学生自我评价法”、“测验法”等；高中教学阶段更注重“调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索”，主要通过学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等方法对历史教学做出客观评价。在评价方法上，看似高中阶段比初中阶段显得单一，其实更多地注重了评价方法的多元性。
综上所述，尽管义务教育阶段和高中阶段在课程标准的编制时考虑到了初高中各方面的衔接性，但由于其教学性质、教学理念等各方面的不同，《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）还有很多衔接不到位的地方，这就使得初高中历史教师对教学教材的处理方式不尽相同，这也成为一些步入高一年级的学生感觉知识出现鸿沟的重要原因之一。如何有效地消弭这种鸿沟，这就需要任教于中学历史教学一线的广大教育工作者在遵循课程标准的同时，适时地调整自己的教学方式方法，因地制宜，寻求适用于本地域教学的方式。
参考文献初中阶段培养目标篇（11）
现行教学大纲规定：历史教学有三大基本目的，即中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识……逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力并向学生进行社会发展规律教育。可见，中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上，目前基础年级的历史教学没有很好地兼顾三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论。知识不扎实，方法很机械。显然，这样的基础无法适应高三的学习。而目前的高考则属于选拔性考试，对学生能力提出了较高的要求，如果基础年级的学习没有打下相当坚实的基础，使两个阶段明显断层，造成基础年级历史教学精力和时间的巨大浪费，而高三学习则特别紧张。笔者认为，造成这种脱节的原因有：
1．能力培养目标缺乏层次要求。目前，初高中历史教学采用一个大纲。它没有对不同年级的教学提出能力的分级培养目标，而只有笼统的要求，教师有纲可依，但无章可循。
2．会考的导向有违大纲的目标。目前的中学历史教学，无法摆脱会考的负面影响。笔者认为，目前会考有两点处理不当。一是能力要求没有体现，且框得过死（如初中会考）。二是高二会考虽有能力要求，但与高考能力要求相比相距甚远。事实上，高三一年的功夫也不可能缩短这段差距，使能力培养一步到位。
3．主、副科观念左右学生思想。在基础年级各阶段，历史科在学生心目中地位不高。由于平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。教师的讲解成为徒劳。此外，由于初中三年级和高中一年级连续讲授世界史，没有新鲜感，也淡化了学生的兴趣。毫无疑问，令人担忧的基础年级历史学习现状留给高三年级的是一个“烂摊子”。选修文科的有不少人是在“混科”。让高三这个“承前启后”的阶段忙于“收拾”前一阶段，冲刺后一阶段。负担之重，可以想见。也造成高三教学成为一个相对独立的阶段教学。
二、基础年级与高三历史教学的阶段衔接
为缩短高三历史教学与高考的距离，扭转两段脱节现象，笔者认为在阶段教学中需注意以下几个方面：
1．知识体系的完整性。毫无疑问，知识体系为能力的载体。无论是历史观点的形成，历史结论的认定还是阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进行分析、比较、归纳、总结而后得出。怎样才能建立较为完整的知识结构体系呢？首先，摆脱会考的束缚，根据学生认知发展水平，引导学生自己动手构筑知识体系。最大限度地挖掘学生的学习潜能，以适应能力培养目标与素质教育的需要。其次，引导学生以线索串联内容要点，形成基本历史知识的“经纬网”。基础年级学生有一个通病，知识点掌握的较零散，在记忆方法上多采用机械记忆，弄不清各知识点之间的内在联系，因而识记效果很差。 另一方面，提醒学生注意内容的横向联系。在教学中可切取某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。如魏晋南北朝时期的南、北经济发展状况，19世纪上半期中西方政治发展的特点等。使学生把所学知识落实到纵横联系的“经纬网”上。
其三，教育学生注意知识的分类和分层。学生头脑中掌握大量的史实后，要进行初步的整理，按方面归类，按级分层。在归类的过程中，体现某一历史发展阶段各个方面的联系（如各阶段的政治经济、思想文化、民族关系、对外交往）。另外，要告诉学生注意区分哪些属现象，哪些属本质，哪些是表现，哪些是结论。只有这样，才能在答题时，找准关键词，有的放矢。}