关于解决问题，有哪些困惑？如何改进？

分析解决问题时基本的数量关系还要不要教以及如何寻求策略的问题。

“基本的数量关系还要不要教”？

数量关系式是传统教学中教师教应用题的一大法宝，

把数量关系教给学生后，

多题目套用数量关系式就可以解决。

可如今这一法宝在新教材中找不到踪影。

至高年级的老师询问低年级的老师现在你们要不要讲数量关系的？有的说现在

我在教学中要求学生了解并总结一些简单、

活中的数量关系，甚至于记住它。

“基本的数量关系还要不要教”？是我们一线教师常受困扰的问题。

标准》的具体目标指出：

“学生探索并理解简单的数量关系，应使学生经历从实

际问题中抽象出数量关系，

并运用所学知识解决问题的过程。

生自主从实际问题情境中探索隐含的数学模型，

然后试图去解决的学习过程，

”基本数量关系是小学阶段重要的的数学模型之一。因此，基

本的数量关系不是“教”与“不教”的问题，而是如何引导学生理解、运用数量

“相差关系”是最基本的数量关系之一，既是生活中常用的，有是

具有奠基意义的。传统教学注重数量关系的分析，抽象出“较大数”

“相差数”等名词，抓住三量之间的相互关系让学生背，让学生反复操练，致使

学生在解决问题时只是联想问题与类型的匹配性，

思考的空间大大缩小了，

必须摒弃这种僵化的分析数量关系的做法。

学生解决问题时不是把问题和类型相联系，

而是思考情境中的问题与运算意

因此我们并不在语言上强化，

而是提供相对真实的现实情景，

在解决问题的过程中，动态探索、理解感悟数量关系。比如教学“一个数比另一

个多几或少几的应用题”

，先是通过操作，联系加减法意义，生成与问题相联系

的运算；接着以商店买球为载体，在动态学习中突出“谁与谁比”

再次联系运算意义抽象出数学模型：

最后在解决问题的过程中让学生用自己的语

言表达，强化数量关系的理解。

、重视分析，寻求策略。

不会分析题目是学生存在的严重现象。

由于应用题叙述的生活化语言与数学语言

的差别，加上抽象的特点，学生对理解题意往往产生困难。对此，我认为首先应