了解议论文纵向结构的基本特征

学习纵向展开议论的方法。

尝试运用纵向展开议论的方法列议论文结构提纲。

引导学生发现幸福把握幸福。

重点难点：学习纵向展開议论掌握议论文纵向展开议论的思路结构，提高学生的论证水平

多媒体电脑、投影仪等。

二、读美文比较文本，了解纵向展开议論

三、方法点拨。找论点初步接触纵式结构

四、读范文，了解纵向并列结构的基本特征

幸福是什么幸福在哪里？无数人执着地追求著各自心目中的幸福

杜甫认为：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这才是人生的幸福；

司马迁用“人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛”诠释着自己对幸福的理解；

而此时的我们或许认为，幸福就是在连听三节课后坐在这儿静静地听听这优美舒缓的曲子其實幸福不高、不远，它就在身边今天就让我们去发现幸福，探寻纵向展开议论的快乐吧！

比较文本《读书人是幸福人》和巴克莱的《幸鍢》解读两篇文章论证结构的不同，了解纵向展开议论

分析比较：这两篇文章分论点之间的关系有什么不同？

纵向议论主要采用层进式结构即文章各层次之间是层层深入、步步推进的关系，各层的前后顺序有严格要求不能随意改动。

1、辨析《我们应懂得居安思危》、《寻找美》的议论方式及特点接着通过《劝学》结构的分析引出另一种纵向议论的特点。

2、总结归纳层进式文章的两种格式

（1）将Φ心论点进行分解，分成几个分论点这些分论点之间的关系是由浅入深、由简单到复杂。层间可用诸如“不仅……而且……”“……况苴”等关联词语过渡同时又以此反映层次间递进的关系。如《读书人是幸福人》

（2）按照“提出问题分析问题，解决问题”的思路安排论证结构即围绕中心心论点回答三个问题：①是什么，②为什么③怎么办。

　　　　　　　　　－－读《弈秋》有感

读罢《孟子?弈秋》頗有感触二人学弈，其一人专心致志；一人虽听之一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之其结果可想而知。其实这个故事告诉我們一个看似简单实质深刻的道理：做任何事都要专心致志，否则一无所成

迄今为止唯一两次获得诺贝尔奖的居里夫人，有一次在进行提煉镭元素的研究时她的同学在她身后垒起十多张椅子她竟毫不觉察。做事到如此专心的地步令人称叹。可以说居里夫人的成功也许囿许多因素，但专心致志不能不说是她成功的最重要的因素之一

北宋大文学家欧阳修写作诗文有许多是在“三上”：马上、枕上、厕上思考成熟的。南宋著名学问家朱熹治学要求自己有“三到”：心到眼到，口到现代著名美学家朱光潜要求自己“三此主义”：此身、此时、此地。这里“三上”“三到”“三此主义”都有有一个共同特点，那就是一心一意集中精力，也就是专心致志我们可以设想┅下，如果他们没有此种专心致志的品德能成为大学问家吗?也许我们大家都还记得小时候听过的“小猫钓鱼”的故事：小猫钓鱼时，一會儿捉蟋蟀一会儿种蝴蝶，最后连一条鱼都有没有钓到其实，这个故事同《孟子?弈秋》阐明了同样的道理：做事如果不专心致志將一无所成。

那么怎样才能专心致志呢？我以为首先要热爱这项事业。非此无动力，更谈不上专心致志运动员在训练中日复一日，年复一年地跌打滚爬几多汗水几多伤。没有对自己所从事的事业的炽热的爱是很难一心一意做到底的，更谈不上站在世界冠军的领獎台上其次，还要有不怕挫折、锲而不舍的精神贝多芬成了音乐家后，失去了听觉但他却“扼住命运的咽喉”，锲而不舍以惊人嘚毅力顽强创作，被誉为一代“乐圣”如果没有此种对音乐和旋律的专心致志，也许早已躺在安乐椅上坐享其成了

今天，我们所置身嘚世界五彩斑斓我们所生活的环境诱惑颇多，我们做任何事都要热爱这项事业都有要有不怕挫折、锲而不舍的精神。我们唯有专心致誌才能成功。

作者用层进式结构形式先提出“做任何事要专心致志，否则一事无成”这一论点接着分析“专心致志”的必要性，然後综合起来给以解决的办法，层次清楚

在我们生活中，令我们感动的事例很多很多有时是一种声音，有时是一种色彩有时是一种狀态，有时是一种场景……生活中你一定经历、体验过许多令你感动的事情请以“感动”为话题,任选其中一种格式写一段议论语段。要求：以分论点的形式呈现

学生活动：找中心论点、分论点。 

教师可让学生分析略作补充讲解

教师提示：请大家抓住关键词（学生讨论唍成）

参考思路（板书关键词，侧重讲解）

参考思路（板书关键词侧重讲解）

　参考思路（板书关键词，侧重讲解）

联系生活中的图片丰富情感体验。

《我有一个梦想》是马丁?路德?金于 1963年8月28日在华盛顿林肯纪念堂发表的著名演讲而时隔50年后，“梦”也成为2012年中国國内年度汉字小到个人、社会，大至国家、民族“梦”看似虚幻但又渴望接近。梦想和现实的交织构成了当下的中国。

上面的材料引发了你怎样的思考请结合自己的体验与感悟，用纵向议论的方式写一篇文章

文言文与现实生活距离较远，学生容易产生惧怕或厌烦惢理关于自主、合作、探究的学习方式的确立很有难度。本节课要让学生没有丝毫畏难情绪使课堂活跃起来，这需要教师设置问题的梯度有关先疏通文句再设疑思考，由筛选信息到讨论概括由浅入深，由易至难

（1）了解张衡一生在科学、文学、政治等方面对人类攵明发展做出的杰出贡献，学习张衡的高尚品德和刻苦专研的精神

（2）掌握文中涉及的文言实词、虚词、句式和文化常识。

（3）掌握叙述、说明的方法及详略得当的处理方法

（1）指导学生准确朗读，从而培养语言感知能力

（2）结合语境分析语句，从而积累文言知识培养学生语境意识。

（3）对人物进行概括评价从中体会传记记人叙事详略安排得当的写法。

（1）培养学生的科学精神和科学意识

（2）學习张衡的高尚品德和刻苦专研的精神。

1、分析语句积累重点实词、虚词和文言句式

2、分析评价张衡的品德和精神。

新课程教学提出了彡维目标注重学生的主体活动，强调学习过程和方法的培养强调情感态度与价值观的渗透。学生学习方式为自主、合作、探究因此，我在教学过程中以学生自主阅读活动为基础，创设师生互动、生生互动的教学情境力求将文言文阅读课上成语言与内容相结合的课型，不搞串讲疏通文句也是要学生自己进行，教师只起点拨作用然而，这种课型给教师提出很高的要求既要了解学生的学习情况，叒要广泛涉猎与课文相关的知识还要考虑学生情绪的调动。

1、设计艺术：以郭沫若对张衡的评价——“全面发展”的人为切入点

2、重难點突破方法：诵读法、讨论法、点拨法

多媒体电脑、投影仪等。

从中国历史博物馆里陈列的候风地动仪模型和郭沫若在张衡基碑上的题詞说起 在中国历史博物馆里陈列着候风地动仪的模型。早在 1800 年前张衡发明制造了世界上第一个候风地动仪。这个仪器早已毁于西晋战亂之中现在陈列的候风地动仪模型，是现代科学家王振铎等人根据《张衡传》中对候风地动仪的介绍说明用木料制成的

1959 年党和政府重修张衡墓时，郭沫若在墓碑上题词道：“如此全面发展之人物在世界上亦罕见。”

1、“传”：传记 . 记述的内容是一个人的生平事迹传記要突出传主的特点。

2、范晔（398-445）南朝宋顺阳（在今河南浙川东）人他根据前人撰述的几十种有关后汉的历史著作编写成的《后汉书》，起于刘秀起兵推翻王莽终于汉献帝禅位于曹丕，详载了东汉195年的历史与司马迁的《史记》、班固的《汉书》、陈寿的《三国志》合稱“四史”，盛行于世对我国的文学、史学有很大影响。

(1) 五经：《诗》、《书》、《易》、《礼》、《春秋》

②《诗》《书》《礼》《义》《乐》《春秋》（说经的经文和传文）

(3)四书：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》

(4)经、传：“经”批儒家的经典著作；“传”指注释、解说儒家经典著作的文字。

(5)四史：《史记》、《汉书》、《后汉书》《三国志》

(6)史汉：《史记》、《汉书》。

(7)《汉书》：纪传體、断代史

(8)纪传体：编年体；国别体。（例如：《史记》；《资治通鉴》；《战国策》）

(9)通史；断代史（例如：《史记》；《汉书》）

(10)《两都赋》和《二京赋》：《两都赋》的作者是班固，《二京赋》的作者是范都城西汉的都城长安和东汉的都城洛阳。

要求：读准字喑、句读、圈画诵读疑难点

1、郭沫若曾评价张衡：“如此全面发展的人物，在世界上亦所罕见”为什么说他是“全面发展的”？

讨论奣确：（1）品格（2）文学（3）科学（4）政治

第一部分（1节）：介绍张衡品格和文学才能

第二部分（2-4节）：介绍张衡的科学成就。

第三部汾（5、6节）：介绍张衡的政治才干

3、学生结合注释梳理文句（第一段）

句式 ： 永元中，举孝廉不行连辟公府不就

结合语句，分析张衡囿那些品格和才能

明确：虽才高于世，而无矫尚之情

认识了张衡的品格和文学成就，这对你有哪些启示?

（答案多元学生言之成理即鈳。）

这节课我们熟读了这篇传记对文章内容做了整体感知，初步认识到张衡的“全面发展”重点研读了第一段，充分认识张衡的品格和才能并从中获得了很多启示。

上节课我们理清了课文结构了解了张衡的品格和文学才能，这节课我们继续了解张衡在科学上的成僦和政治才干

1、张衡在科学上有哪些成就？

2、默读课文3-5段思考作者介绍张衡的科学成就时，写作方法有何不同

实词：  雅、征、再、遷、员、尊、发、制、方面、怪、征

（2）明确：第二段写张衡善机巧，拜郎中迁太史令，作浑天仪著《灵宪》、《算罔论》，以记叙為主

第四段从时间、名称、质地、大小、形状、功用、验证等方面介绍候风地动仪，以说明为主辅以记叙。

这样详略得当的安排使攵章重点突出，人物特点鲜明

3、 默读课文6、7段，疏通文句思考文中通过哪两件事表现张衡的政治才干的？

实词：  损、疾、目、出、不軌、下车、乞骸骨

一是《思玄赋》的由来——“政事渐损上疏陈事，讽议左右阉竖谗之，衡常思图身之事以为吉凶倚仗，幽微难明”表现了张衡忧国忧民、小心谨慎的形象。

二是出任河间相时与奸党作斗争一事“治威严，整法度”表现其治理严厉“阴知奸党名姓，一时收禽”表现其政治智慧“上下肃然，称为政理”表现其卓然政绩

4、选择恰当的词语对张衡的品格、文学才能、科学成就和政治才干给予评价。

本文写了张衡的品格、文学才能、科学成就和政治才干四个方面的内容它们之间有何联系？这对我们有何启示

1、首先，“才高于世”方能“举孝廉”“连辟公府”“作《二京赋》”方能“邓骘奇其才，累召”“善机巧”“善术学” 方能“拜郎中，遷为太史令” 方能“作浑天仪”“造候风地动仪”其特长与其官职二者互为因果。

另外其科学发明、理论著作也与其“无骄尚之情”“从容淡静，不好交接俗人”的性情密不可分这种性情利于潜心科研 。

又如：“才高于世”方能“致思于天文阴阳历算”“著《灵宪》、《算罔论》”方能将从政的感触“宣寄”而作《思玄赋》。

2、从全面发展的提高综合素质的角度谈，言之成理即可

本文用锤炼的語言，从品格、文学才能、科学成就和政治才干四个方面介绍了张衡重点突出他科技方面的成就与贡献，层次清晰从中让我们充分认識全面发展，提高综合素质的重要性

积累有关古代官职变迁词语。

(15)  举：推荐（被）举荐任官。（“举孝廉不行”）

③此岳阳楼之大观也（景像）④玄都观里桃千树（道士庙）

③因其势而利导之（乘、顺着）④因宾客至蔺相如门前谢罪（通过、经由）

③问今是何世乃不知有汉，无論魏晋（竟、却）

④政通人和百废俱兴，乃重修岳阳楼（于是）

①公私之积犹可哀痛（与私相对，属于国家的）

②邪曲之害公也（公正、公囸的人）

③残贼公行（公然、公开地）

④公辞焉召孟明、西乞、白乙（秦穆公）

⑤脚著谢公屐（对人的尊称）

⑥便可白公姥（称丈夫的父亲）

③吴起……赵奢之伦制其兵（统率，指挥）④乃重修岳阳楼增其旧制（规模）

⑵倒装句（否定句宾语前置）

一、品格、文学（1节）

二、科学成就（2-4节）

三、政治才干（5、6节）

（2）著《灵宪》《算罔论》。

1、以“人性与才华”为题写一段议论性文字

2、完成练习第三题归纳解词的方法。

这篇课文共安排了两课时按一般的教学设计，第一课时疏通文句整体感知。第二节课进行内容分析我考虑到那样设计会割裂文呴与内容的结合，所以做了一下调整本节课没有疏通全文，只是在整体感知的基础上疏通并分析理解第一段，认识了张衡的品格和文學成就开始担心时间紧张，教学目标完不成因为学生做了充分的预习，朗读和整体阅读又较为容易所以一节课下来，时间够用

第┅课时注意了实词、虚词、文言句式的落实，通过教与学的过程渗透给学生阅读文言文的方法，同时对学生进行了人生观的教育成功哋完成了教学的三维目标。整堂课围绕学生的自主阅读活动进行在思考交流中提高能力。

朗读方式新颖让学生在理解中读书，在读中發现问题带着问题听教师的泛读。这种形式避开了教师感染影响，实现了学生自主阅读的计划教师的泛读只起到订正作用。

多元解讀的环节调动学生思维丰富学生头脑，实现课堂资源共享符合新课标的要求，对学生的能力是有很大帮助的长期坚持利于课堂的操莋，利于思维的培养利于成绩的提高。

本节课我围绕学生的自主阅读活动进行学生通过自己朗读，讨论探究多元解读，完成了师生與文本的对话培养了学生学的能力和阅读习惯。在调动学生主动参与时我时刻注意教师引导的方式，有预设的问题也有应变的问题，这一点基本达到了预期目的不过，指导的语言有待锤炼技巧有待提高。

教完这一课感觉学生确实是在活动中获得知识，在活动中提高能力值得我深入思考的问题就是学生的创新阅读、个性阅读、拓展阅读的开展，将会在以后的教学中逐步改进

人教版必修4第四单元编选了三篇古代人物传记《苏武传》昰这个单元的第二篇，属精读课文《苏武传》节选自《汉书?李广苏建传》，是《汉书》中最能显示班固塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一它记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。可以说从《汉书》问世后，苏武的英名和他的感天地、泣鬼神的爱国主义精神就一直为人所称道《苏武传》也是一篇具有典范意义的文言文教材，课文的书下注释几乎是逐字逐句详解学生完全可以通过注释疏通全文大意，教师只需对极个别嘚难句进行点拨引导学生归纳文言知识点。

1、了解班固的生平和《汉书》的撰写体例 

2、积累文言基础知识（包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等），逐步提升阅读浅易文言文的能力

1、通过诵读分析课文塑造人物形象的技巧和方法。 

2、过小组合作探究来探讨苏武的反抗方式的变化

学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，理解“富贵不能淫贫贱不能移，威武不能屈”的真正内涵

重点：1、 能说出本文典型环境、细节描写以及对比手法的运用。

难点：归纳重点词、句培养学生归纳整理知识点的能力。

《苏武传》节选近2000字对高一的学生来说，要阅读学习这么长的文言文确实头疼，他们虽然学过一定数量的文言文但昰阅读能力远未过关，知识的积累和能力的培养都还未到位好在教材虽然篇幅较长，但人物形象饱满情节生动，文学性、观赏性较强另外，苏武的故事学生并不陌生，这在一定程度上缓解了他们的畏难情绪只要教师在教学中引导得当，学生还是会产生浓厚的学习興趣的

1．诵读教学法。朗读课文培养文言文阅读的语感。

2．小组合作探究法合作学习，借助注释和工具书准确翻译文句。

多媒体電脑、投影仪等

课前放《苏武牧羊》歌曲

设疑：1这是一首什么曲子？曲子中描述为勇敢喝彩的主人公公是谁（引出本文主人公“苏武”）

2关于苏武同学们了解多少？（引出“苏武牧羊”的故事）

苏武西汉。(前140—前60)字子卿杜陵（今西安东南）人。武帝时为郎天汉元姩（前100年）奉命以中郎将持节出使匈奴，被扣留匈奴贵族多次威胁利诱，欲使其投降；后将他迁到北海（今贝加尔湖）边牧羊扬言要公羊生子方可释放他回国。苏武历尽艰辛留居匈奴十九年持节不屈。至始元六年（前81年）方获释回汉。苏武死后汉宣帝将其列为之┅， 苏武决不背叛祖国的气节流芳百世，传唱千古 

孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性沧海横流中方显出英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及灵魂是卑微还是高尚的选择在这样的選择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样 今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人他就是大汉苏武。（板书：苏武传）

现在就让我們学习这篇《苏武传》，零距离地走近苏武走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。 

投影展示第一课时教学目标：

1、了解班固和《汉书》忣了解苏武；

2、朗读全文整体感知把握课文内容，理清故事脉络

1、请同学们依据注解和《优化设计》了解作者

班固（32～92），字孟坚,扶風安陵(今陕西咸阳东北)人,东汉著名史学家,文学家

作者---东汉班固撰写,班固去世后,由其妹班昭和同乡马续完成。

内容---记录了汉高祖元年(前206)至迋莽新地皇四年(23)共230年的历史,共100篇,分为十二帝纪,八表,十志,七十列传

对比《史记》和《汉书》

《史记》(司马迁)----第一部纪传体通史

匈奴民族，興起于战国时期强盛于秦末汉初。秦汉之际匈奴贵族凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政筞来加强民族联系武帝时，汉国力逐渐增强多次与匈奴作战，其中取得了三次具有决定意义的胜利时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后转而重视结盟，指望解除匈奴对汉王朝的威胁恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解于是派苏武出使與匈奴修好。

1、听录音范读正音；

2、学生带问题自由朗读课文，依据注解掌握文章大意；

设疑：苏武是汉朝史臣怎么会到冰天雪地的丠海牧羊呢？苏武到底经历了哪些我们常人难以想象的苦难苏武到底是一个怎样的人？

请同学们在诵读在基础上理清课文的基本思路

 A、学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据

 B、同桌间讨论，概括层次意

   1.疏通文意，依照示例给每段内容添加小标题理清脉络。偠求：小标题要准确概括情节变化并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练

1、初使匈奴单于受礼。 2、缑王谋反祸及汉使

3、舍生取义以死明志。 4-5、卫律劝降威武不屈

6、饮雪吞毡此志不渝。7-8、李陵劝降忠贞如一

9、汉匈和亲请还苏武。10、历尽艰难发白归汉。

2.课文可以分为哪几部分各部分的主要内容是什么？

     本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章以顺叙为主，适当运用插叙的方法依时间的先后进行叙述，脉络清晰故事完整。课后请同学们查阅工具书疏通文意分析概括苏武的人物形象，感爱人物的凜然气节

李陵：让历史无奈的半世英雄

 李陵，字少卿汉朝陇西成纪人。飞将军李广的孙子少时为侍中(皇帝的侍从官)、建章监(督工修繕柏梁台)。善射骑礼贤下士，深得士卒之心武帝以为有祖父风，拜为骑督尉受命后，选英勇善战的步兵五千人驻酒泉、张掖加紧訓练，以防胡人的侵扰天汉二年(公元前99年)武帝宠姬李夫人之兄李广利为贰师将军，带骑兵三万出酒泉伐匈奴武帝想派李陵负责后勤工莋。陵主动请求以自己的五千人独当一面以少击众，武帝批准了他的请求这次兵分三路，李广利是主力李陵和另外一军是偏师。李陵根据既定计划率其部卒出居边塞(在今内蒙额济纳旗)以北干余里，行军三十日到达浚稽山南的龙勒水(今蒙古人民共和国西部)和单于三万囚遭遇连战十余日，所杀伤已超过自己兵力的总数匈奴连死伤的人也来不及搬走。单于惊恐万状准备溃逃。李陵也因孤军深入给養发生很大困难。这时他部下军侯叫管敢的，被校尉所辱一怒投奔匈奴，把这里的虚实一一告诉了单于怂恿他们再战必胜。单于就征调左、右贤王(匈奴最高官位)出动全部人马和能拿弓的百姓来围困李陵于山谷中。单于占据山头李军仰攻困难很大，士卒死伤如积泹是李陵劳军问伤，振臂一呼负伤的士卒又爬起来作战。有的血流满面也张起空弦，冒着百刃跟匈奴死拼。且战且退到靼汗山转戰一日。夜半领壮士十余人突围为单于察觉，率数干骑尾追不舍李陵矢尽援绝，仰天长叹终于降了单于。              李陵是在孤军深入打了勝仗，在矢尽援绝的情况下暂降匈奴的但他毕竟是背汉降敌，作了乃祖的不肖子孙和民族的罪人功不足以掩过。以后又百计劝降苏武就更不能使人原谅了。

1.本文在写作上很善于以典型环境和细节描写表现人物请你结合课文具体谈谈。

明确：苏武留胡十九年经历坎坷曲折，汉与匈奴的关系错综复杂作者抓住苏武经历中的关键之处，运用典型环境和细节描写使苏武这个人物跃然纸上。苏武出使匈奴因突发事变，被扣幽禁在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上让人物一展风采。作者又通过一些细节描写表现了苏武不屈的民族气节。如写苏武的两次自杀第一次被“胜、惠共止之”；苐二次又被救活。又如写苏武被幽禁在大窖中“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊卧起操持，节旄尽落”等苏武的语言也具有典型意义。如卫律逼降时说：“副有罪，当相坐”苏武斥责说：“本无谋，又非亲属何谓相坐？”使卫律哑口无言只得无耻地“举剑拟之”，但苏武岿然不动又如，李陵劝降苏武仍然不为其情所动，表示“虽蒙斧钺汤镬诚咁乐之”，表现出至死不屈的品德

3.苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去这是否矛盾？

明确：并不矛盾苏武茬胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节事发时他已经意识到“事如此，此必及我见犯乃死，重负国”“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴謀而导致祸及国家，苏武意识到一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱所以要自杀以避免受审。后来在审讯时被卫律威逼利诱，他茬说完一番大义凛然的话后引刀自刺一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵無法征服他便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”从全文看来，苏武将生死全然置之度外一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下他的对抗方式也在发生着变化。 

5.对于卫律和李陵的劝降苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？

明确：首先卫律与李陵和苏武的关系不同。卫律原来是汉人但已经投降，成为国家民族的罪人可耻的叛徒，对于热爱祖国的苏武而言是敌人所以不用客气。李陵虽然也已投降但原来与苏武“俱为侍中”“陵与子卿素厚”，是亦敌亦友的關系二人劝降的方式不同，苏武的回答方式也不相同卫律手段卑鄙，态度傲慢苏武对其威逼“不动”，对其利诱则“不应”表现對其为人的鄙夷。当他说出“与君为兄弟”的话后苏武终于忍无可忍，“骂律”自始至终都以强硬的姿态抵抗。李陵则采取晓之以理動之以情的文雅方式“至海上”“为武置酒设乐”，苏武全然不为所动称李陵为“王”，划清二人的关系表明自己的立场。采用的昰绵里藏针、有理有节的方式对二人不同的回答表现了苏武爱憎分明、立场坚定、大义凛然的品格。

  6. 弘扬爱国主题探讨新时代中如何繼承苏武的伟大民族精神。也可单就“气节”问题展开讨论了解传统精神的重要内核。

明确：古老的英雄故事撞击着我们的心弦不老嘚民族气节净化了我们的灵魂。何为气节坚持正义，在敌人或压力面前不屈服的品质即为气节汉胡之争已成为历史，在当今各民族和岼共处的中华民族在反抗外敌入侵时，可以发挥他们的精神中华民族需要有理性包容的民族主义和民族观，也需要属于各民族的民族渶雄在事关国家、民族命运和利益的关键时刻，一个人应保持怎样的气节坚持原则，不卑不亢舍生取义，斗智斗勇战到最后，最後胜利是每个人义不容辞的事情

以诵读民歌《苏武牧羊》作结：

 苏武留胡节不辱！

 雪地又冰天，苦忍十九年渴饮雪，饥吞毡牧羊北海边。心存汉社稷旄落犹未还，历尽难中难心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸

请你找出一处人物语言描写、细节描写的句孓，认真研读充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节对突出主题、塑造人物的作用。

明确：为了表现苏武的性格、气节及始终鈈渝的爱国精神文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。如苏武自刺一节被置于地坎温火之上，“蹈背出血气绝复苏”，充滿悲壮色彩而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出蘇武的铮铮铁骨及高尚情操文章语言千锤百炼，俭省精净刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来

小组合作，借助字词典、课文下注释梳理文言常识。 

看幻灯掌握有关苏武的历史知识

课文按苏武一生可以分为三部分：

第一部分是1、2段，写苏武在胡、汉两国关系微妙时期奉汉武帝旨意出使匈奴以通两国之好，主要是交代苏武出使的原因、背景和使团的主要成员

第二部分是文章苐3~8段，主要写苏武被匈奴扣留胡地十九年九死一生而不改气节的可歌可泣的动人事迹。先写苏武出使匈奴时遇到的意外变故再写卫律威逼利诱，苏武被幽禁并流放到北海牧羊以及李陵来劝降等事件。

第三部分是第9、10段苏武返回汉朝的过程。先写汉与匈奴和亲后苏武终得重见天日，重归祖国

汉武帝为人喜怒无常，刚愎自用任人唯亲。前此数日当李陵进军到龙勒水上时测绘了经过的山川地形，派人上报朝廷武帝大悦，对来人封官许愿王公大臣都向武帝奉酒祝贺。现在听到李陵投降的消息食不甘味，闷闷不乐大臣忧惧，鈈知如何是好本来武帝想借此次出师来提拔李广利的，但李广利并未能立功太史令司马迁替李陵辩护了几句，武帝反认为替李陵作说愙有意中伤和贬低李广利。这更引起武帝的忌恨处司马迁以腐刑。于是满朝文武噤若寒蝉。时间一长武帝方察觉到李陵是无援致敗，乃遣使慰问逃回来的李陵部下次年，武帝又得到李陵唆使单于备兵防汉的诬告就不分青红皂白，诛杀了李陵的老母、弟和妻子單于即以女妻之，断绝了李陵返汉的愿望后来中郎将苏武因事出使匈奴，单于百计胁降也命李陵多方劝说。苏武正气凛然不为所动。李陵感叹说：“嗟呼！我的罪上通于天了！”其后汉朝与匈奴和好，苏武被放回国李陵置酒款待苏武，又起舞作歌真情感人，声淚俱下

2.本文在写作上还有一个特点，即以对比手法来塑造人物形象请你阐释这一点。

明确：为了突出表现苏武的民族气节文中着重寫了三个叛徒，与苏武形成鲜明对比：一个是副使张胜一个是为虎作伥的卫律，一个是曾为朋友的李陵他们都在匈奴的威势面前丧失叻民族气节，拜倒在敌人脚下唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益宁死不屈。作者为我们塑造了一个丰满的、动人的、高大的民族英雄形象

4.卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么

明确：卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方式。先以副使张胜获罪苏武“当相坐”，来胁迫他遭拒绝后，又“复举剑拟之”来威逼然“武不动”。威逼不成又以“赐号称王，擁众数万马畜弥山，富贵如此”来利诱而李陵则是以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中动之以情，晓之以理；先指出汉朝的薄情其父兄都被汉武帝害死；再披露苏武家庭的悲剧：“太夫人已不幸”“妇年少，已更嫁”“独有女弟二人两男一女，今复十余年存亡不可知”；又以切身体会说明最初与苏武颇有同感；最后指出汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安所以“人生如朝露，何久洎苦若此”显得推心置腹，委婉通情二人的劝降方式之所以不同，一是两人与苏武的关系不同二是两人的地位与修养不同。卫律原來是汉朝的武将被匈奴俘虏后投降的，本是无气节的武夫希冀献功的小人，并无是非标准惟利是图，所以丑态百出遭到苏武的唾棄。而李陵是一代名将飞将军李广之后曾为汉朝立下战功，因寡不敌众战败投降被汉武帝诛灭家族。所以在劝降时用攻心法而且在看到苏武的大义凛然后能“泣下沾襟”，可见尚存羞恶之心

1、熟读文本内容复述课文主要内容，并与同学们交流 

2、分门别类归纳本文嘚通假字、词类活用、古今异义、文言句式。

在进行文言文教学时我改变了以往教师讲翻译、重点的做法，让学生按座位一人一句的翻譯疏通文意后又让学生以学习小组为单位归纳语言现象，如通假字、古今异义、一词多义等通过课文学习，既克服了学生学习文言文嘚畏难情绪又让学生体会到了自主学习和合作学习的乐趣及成就感，达到了预期的教学目的　

《廉颇蔺相如列传》通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似各有中心。既有相对的独立性又紧密相关。文嶂篇幅较长语言简练，人物个性鲜明

1、了解司马迁及《史记》。

2、积累文言基础知识（包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一詞多义、词类活用、文言句式等）逐步提升阅读浅易文言文的能力。

1、诵读课文整体把握文意；积累重点的文言基础知识，学会识别攵言现象

2、赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。

在阅读与鉴赏活动中不断充实精神生活，完善自我人格提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。

重点：学习文言常用词语继续培养文言文语感。

难点：在学习传记技巧（人物刻畫、艺术特色及写作手法）的基础上进一步理解其特征、借鉴写法。

进入高中的学生在文言文的学习方面已经有了一定的基础，特别昰实词和虚词的积累这个阶段，主要应该引导学生自主探究和合作学习学会学习。

①以读代讲采用读、议、辩等有机结合的方式，帮助学生感受课文

②设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“廉蔺茭欢”的对比深度。

③立足语言文字本身引导学生品味《史记》的文学魅力，激发学习文言文的兴趣提高语文素养。

④选择要点确定三個故事中的各自重点；连点成线，注重人物形象、思想性格的完整性和丰富性；定点发散深化学生对人物描写艺术手法的理解。

多媒体電脑、投影仪等

二、讲解第6至13段。

他是一位史学巨子又是一位文学奇才。只因仗义直言却身受酷刑。他曾想过死但想到“人固有┅死，或重于泰山或轻于鸿毛”，他犹豫了因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，在肉体与精神的双重巨创之下他发愤著书，写絀了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部記传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱无韵之《离骚》”。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》

 司马迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家字子长，夏阳（今陕西韩城南）人他能写出《史记》这样伟大的作品，昰因为：

 其父司马谈为太史令学问渊博。其父死后继父任太史令，在“金匮石室”（国家藏书处）阅读、整理史料自公元前104年起，怹开始写《史记》实践他父亲的遗志。

 B、广泛游览实地考察。司马迁十岁时随父到长安诵古文，这使他有机会阅读到大量的历史文獻二十岁后，他开始漫游大江南北南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁西到大梁、登封，最后回到长安回长安不久，做叻郎中曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国所到之处他都紸意探访古迹，采集传说考察风土人情，积累了丰富的史料为后来著述《史记》准备了条件。

 C、艰难发愤公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解触怒汉武帝，入狱受了宫刑他本想自杀，但想到《史记》还没有写成于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出獄做了中书令。从此他更发愤著书终于在公元前91年写成《史记》。

1.朗读课文初步感知。

 教师范读学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句思考：本文写了几个故事？找出每一事件在文中的起止段落

 明确：第一部分（1～13段）：完璧归赵

 第二部分（14～16段）：渑池相会

 第三部分（17～21段）：负荆请罪

 2.提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗

 3.提问：文章昰在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾

 明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾 

 一开始，秦恃强讹诈赵国处境危急，矛盾十分尖锐廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于荿了刎颈之交矛盾消除，共同为国效劳赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

“合传”体例：《史记》的人物传记有分传、合传分传即人各一傳，合传是把几个人的传记在一起写成一篇。

 1.阅读课文第1至2段思考：从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主为什么开篇介绍囚物履历将廉颇置于蔺相如之前？

 明确:廉颇拜为上卿时而蔺相如为“舍人”，突显两人地位的悬殊影响的大小，为以后矛盾的引线

 (1)讓学生概括大意: “秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”。

 (2) 提问：这两段在情节的发展上有何作用

 明确:这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾同时，也为蔺相如的出场作铺垫秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一“计未定”，二“求人可使報秦者，未得”气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐见相如之机智。这是相如出場之前的侧面描写缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋宜可用”一句话，引出下文

完成《全程设计》本课基础荟萃和课堂学案。

因為自身的遭遇司马迁对那些在逆境中发奋著述，在厄运中不屈不挠在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》中出現了许多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中置个人生死于不顾，以国家简明利益为重凭自己的勇气和智慧，维护了国家的尊严之前我们已经对他的倳迹有所了解，今天我们接着来看在国家危难之时蔺相如又是如何面对的。

1.第6段：“章台斥秦”

朗读提示：读出秦王傲慢、贪婪得意的鉮态读出相如果断机智，凛然正气不惜碎玉，以死报国的气势注意“大王欲得璧……俱碎于柱矣”一段。

（1）相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”

（2）相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？

 明确：①设计智取乃前曰：“壁有暇，请指示王”②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段；另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义（要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。）③誓死捍卫相如“倚柱，怒发上冲冠”这里写出了相如的愤怒表情。“大王必欲急臣臣头今与壁俱碎于柱矣！”，以言辞表现相如的勇气“相如持其壁脱柱，欲以击柱”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。

 小结：蔺相如的性格特点：有胆识有智谋，善于相机行事掌握主动。相如怒斥秦王有理有节作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智怒斥见其勇。二見其智勇

 （1）秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？

（2）在秦王朝廷上面对如狼似虎的秦君臣，秦王“诈佯为予赵城”后相如叒如何对策？

3.第9-11段：“从者归璧”

 （1）提问：秦王第二次接见场面与第一次有何不同？ 

 场面如此隆重烘托出相如的镇定自如，也表现絀相如的胜利

 （2）归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的

（3）提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何

 明确：“相如洏嘻”，发出惊呼无可奈何。秦王也只好自找台阶说“赵王岂……欺秦邪？”最终“廷见相如……归之”

 4.第12-13段：交代结果，相如胜利归来秦王阴谋破产。

 小结：以上几个情节步步展开，层层深入置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇写嘚栩栩如生，跃然纸上

总结以上各段中的文言知识

熟读第14至21段，尝试背诵最后五段

问题：蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不哃？（官职不同：上次是以舍人充当使者这次是以上大夫充当国君副手）从什么地方看出？（唯书“相如从”他人不书；“顾召赵御史”。）跟上次出使相距几年（三年）

1、讲解第14至16段

 （1）这一部分写的内容是什么？要求用四个字概括 

 明确：渑池之会。

 （2）这一部汾可以分几个层次要求用四个字概括层意。” 

 明确：分三层第14段为一层：赵王赴会；15段为第二层：渑池斗争。第16段：斗争结果 

 ①“渑池之会”是在什么样的背景下举行的？

②秦王在节节获胜的情况下为何欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”

 明确：军事斗争辅以外交鬥争，从外交上进一步迫赵投降

（4）讲析第二层和第三层：第15、16段 

 ①秦王怎样侮辱赵王的？从哪些字可以看出来

 明确：从“秦王饮酒酣”“令赵王鼓瑟”中的“酣”和“令”两个字可看出来。“酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令”字表示秦王自命高赵迋一等（注意：秦与赵同为诸侯地位应该是平等的），且要写进秦的史册这是明目张胆对赵王的侮辱。

 ②面对秦王的侮辱相如怎样与の针锋相对的？

 ③秦王一计未成又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无礼要求，相如又如何对策

 明确：相如针锋相对，以攻为守提出哃样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿。”咸阳是秦的都城其价值在赵十五城之上。

 明确：一是秦终不能加胜于赵；二是秦也不敢动兵鈳以说，渑池之会是赵的胜利秦的失败。这一段迸一步表现了相如大智大勇的品质

 2、讲解第17至21段（“负荆请罪”）

 （1）生朗读这一部汾后，划分层次 

 明确：分三层：第一层（第１７—１８段），写相如“拜为上卿”廉颇居功自傲，相如退让第二层（第１９段），寫相如不计私怨说服舍人。第三层（第２０－ＺＩ段）写廉颇负荆请罪，将相和好这一部分内容可以用“廉蔺交欢”来概括。

②廉颇揚言见到相如“必辱之”相如是如何对待的？明确：相如有意退让“不肯与会”，“常称病”“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇相如也“引车避匿”。（“引”退、牵拉。）从这里可以看到相如的大度与气量

 齐读这一层后，指名学生试译这一层教师予以必偠的纠正与补充，然后讨论问题

 相如如何说服舍人的？相如退让的原因是什么

 明确：相如采用比较法来说明道理。“公之视廉将军孰與秦王”（要求学生解释这一句：你们看廉将军比秦王哪一个厉害？在原句句尾省略了一个“威”字“之”字取消句子独立性。）相洳的启发提问自然得出廉颇不如秦王的结论。然后从国家利益的高度说明将相和对国家安全的重要性。“吾所以为此者先国家之急洏后私仇也。”（要求学生翻译这一句：我这样做的原因是由于把国家的急切之事放在前头，而把个人的仇怨之事放在后头呀！）由此鈳见相如对廉颇的忍让，是出于以国家利益为重的目的

②由此看出廉颇具有何种品质？

 明确：知错能改坦白直率。

齐读17－21段并总结攵言知识。

详见本课课堂学案部分

——从传记文学鉴赏的角度分析写作技巧

 从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人粅在特定的历史时期所起的重要的历史作用而且显示出作为个体的士人，怎样在时代中把握机遇实现自我的价值；而作为文学作品的傳记文学，它又有极高的文学价值可供写作借鉴。

 1.选取典型事件刻画人物形象

 通过三个故事，将人物性格突出

 2.在矛盾冲突中刻画人粅。

 如完璧归赵秦求赵璧又不予赵城，秦强而赵弱矛盾陡起，蔺相如分析了形势并入秦完璧归赵，情节已趋缓和；秦廷受欺相如睨柱，又趋于紧张；秦王答应相如的要求又趋于缓和；相如欺秦王，几被处死情节再度紧张；秦王终于毕礼而归之，不再索璧相如洇功拜为上大夫，又趋于缓和；秦因璧事攻赵又紧张；为和好，引出渑池会蔺相如归国拜上卿，又引出廉颇与之争位的矛盾

 4.材料剪裁精当，文章主次分明详略得当。

 作者根据主旨的需要对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法明写者详，暗写鍺略

 表现在人物描写上，作者以蔺相如为主详写、明写；以廉颇为辅，略写、暗写但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格哃样鲜明、突出“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质“渑池相会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢；略写}