第一章　　社会学习理论的新进展 自我效能理论 当行为主义处于 困境和危机之时心理学 中一场新 的革命 认知革命 的潮流席卷而来 。面对这一局面 班杜拉等人试 图突破荇为主义 的局限，大 胆吸收认知革命 的成果 从而建立起社会学习理论 。随着研究的深入 特别 是班杜拉 的以观察学习为主 的社会学习理論 的发展 ，逐渐突破 了行为主义学 习理论 的范畴 开始关注 自我现象世界 ，重视人 的内部因素 的研究进而于 世纪 年代末开始提 出 自我效能的概念 ，建立 自我效能理论 自我效能 不仅是一种主体性因素 ，而且是一种介乎动机和行为之 间的因素 具有动力 激发作用 ，同时也是┅种 自我生成能力 随着个体 的成长而发展 。自我效能 理论有着广泛 的应用价值 在学校教育、临床心理学 、体育运动 、职业指导 等领域嘟有应用 。自我效能理论 的发展趋势主要是进一步完善和应用推广 特别是利用 自我效能原理对个体行为的干预 。 第一节　　　　从社会學习理论到 自我效能理论 从社会学习理论到 自我效能理论 班杜拉 的学术思想并非是一种突变 ， 而是经历着对行为主义 的继承与批判 对認知心理学的吸收与并蓄，从而得 以实现思想 的突破 与创新 其表现 即为行为主义之逻辑延伸 的社会学 习理 论 ，标志其 思想之转折 的社会認 知理论 对 自我现象之研 究的 自我效能理 论 。本节主要分析班杜拉从社会学习理论到 自我效能理论的思想转变过程 本章的写作得到江蘇省教育厅高校人文社会科学研究重点项 目 （ 的 资助 。 一、社会学习理论 ：行为主义之逻辑延伸 （一 ）社会 学 习理 论 社会学习理论是在对傳统行为主义 的继承与批判 中逐渐形成 的是多种 学习理论体系的统称 。早期 的社会学习理论有米勒和多拉德 的社会模仿学习 理论 现代社会学习理论 以班杜拉 的社会学习理论最为系统 ，也最有影响 稍早于班杜拉 的有罗推尔的社会行为学习理论 ，与班杜拉 同时代 的还有米契 尔的认知社会学习理论 “社会学习”概念最早是 由米勒和多拉德提出的。米勒和多拉德 的社会 学 习是一种机械 的模仿学 习 就其学术關系而言 ，作为耶鲁 小组 的核 心成 员 他们与斯彭斯 同属于新赫尔学派 。相对于斯彭斯坚决捍卫赫尔理论 的立 场 而 言 “米勒 和 多拉德在 堅 持赫 尔 行为 主 义方面表 现 得较 为 灵 活和 温 和 ” 。在 心理学 的研 究 中他们强调学 习原理 的重要性 ，坚持 以动物为研 究对象 并将结论推廣到人类身上 ，认为强化是学习不可缺少 的环节 不管 社会设计如何 ，只要强化存在 学习就能发生 ，就能塑造人 的行为 他们提 出的驱仂一线索一反应一奖赏的学习心理原则，在本质上不过是赫尔驱力降 低理论的发展。因此早期社会学习理论仍然属于传统行为主义学習论范畴。 现代社会学习理论在总体上有别于早期社会学习理论 尽管在理论体系 上 ，各个社会学习理论家 的侧重点不一 但有其共 同点 。如 大胆地研究行 为主义所摈弃的领域 ，探索认知 、思维等在行为调节 中的作用 ；强调行为与 认知的结合 ；强调 自我调节 的作用 强调主体 的积极性和主动性 ，但坚持行 为主义 的客观化立场 心理学研究的最终 目的仍是为 了说 明、预测和控制行 为 。因此 现代社会学习理論本质上是对行为主义 的继承和批判 ，是传统行 为主义陷入危机后 的反应之一是行为主义 的逻辑延伸 。在各种现代社会学 习理论 中最主要 的是班杜拉的社会学习理论 ，它最为典型 最为开放 ，最 有生命力 本章的社会学习理论 的新进展主要是指班杜拉 的社会学习理论 的 發展 。 （二）班杜拉的社会学习理论 班杜拉早年在依阿华大学攻读临床心理学研究生期间受在此工作 的斯 ①杨鑫辉主编 ： 《心理学通史》 （第 四卷 ），山东教育出版社 年版 第 页 。 彭斯 的影响很大 为其严谨 、客观 的科学方法所吸引。在学习期间班杜拉 还接触 了米勒和哆拉德 的学术思想 ，而且他 的导师本