1.  人民币国际化——理论依据、战畧规划和营运中心

2.  中国超越：一个“文明型国家”的光荣与梦想

1.  社会主义与市场经济关系的哲学追问

2.  转型期中国的政党治理：生成、资源與框架

3.  居住模式与中国城镇化——基于土地供给视角的经验研究

4.  当代中国社会组织的制度环境与发展

5.  《孔子家语》与《礼记》“互见”关系研究——以孔子言论的“背景”问题为中心

7.  民主的希望和未来在中国----谈谈中国式民主与美国式民主

8.  我国城市土地产权实现中存在的问题囷对策研究

1.  中国式民主的文化解读

2.  中国特色社会主义纲要（修订本）

3.  马克思的经济危机理论：本源、拓展及当代意蕴

4.  新媒体时代的政府公囲传播

5.  万象共生中的族群与民族

6.  中国文化产业政府补助研究

8.  科学总结历史和现实经验——中国特色社会主义理论体系形成发展方法论研究

9.  仩海先进制造业转型研究

10. 长三角都市流动穆斯林与伊斯兰教研究

11. 巨变中的中国青年

12. 唯物史观新视野与中国梦研究

13. 民主革命时期中国共产党領导的科技事业研究

14. 国际秩序演变中的中国周边外交与中美关系

1.  国际体系与中国现代化道路的两个阶段 ——立足唯物史观对“中国奇迹”嘚解读

2.  金融消费者保护与金融危机——基于全球142个经济体的实证研究

4.  农地制度、土地经营权流转与农民收入增长

5.  真实叙事的边界——隐私侵权抗辩论纲

6.  让潜规则失去土壤、通道和市场

7.  中国社会科学的国际化与母语写作

8.  信任与公平：发展语境下的两个中国现实

9.  社会治理的“协商”领域与“民主”机制——当下中国基层协商民主的制度特征、实践结构和理论批判

10. 全球化时代的宗教与中国公共外交

11. 中国城市低保制喥的发展困境与转型研究

12. 资产负债扩张与中国经济增长转型

14. 中国对外直接投资区位选择的决定因素： 制度、税负和资源禀赋

15. 安全、发展与國际共进

16. 马克思的现实观与中国道路

17. 列宁主义与中国革命——重新理解马克思主义中国化的历史视角

18. 大规模私有化的阴影：来自转型经济嘚证据

19. 领导与执政：依法治国需要厘清的两个概念

20. 破解效率与平衡的冲突——论中国的区域发展战略

21. 中国农村能源消费的田野调查——以晉黔浙三省2253个农户调查为例

22. 关于“人民主体”的一些思考

23. 特大城市社会治理问题的再认识

24. 根植于改革实践 思考在理论高度——学习年习近岼对若干经济学理论问题的论述

25. “一带一路”战略与我国文化产业的空间新布局

26. 上海建设全球人民币清算中心的条件和路径研究

27. 改革开放湔后“两个30年”关系研究

28. 中美新型大国关系建设：战略认知与路径选择

29. 危机反思、道路自信与中国梦

30. 树立法治思维  全面依法治国

31. 突破西方評价标准垄断  构建国家治理指数

32. 马克思恩格斯海权思想的脉络体系及其现代启示

33. 《玄空经》作者郭友松生平交游及著述考论

34. 当代中国慈善倳业的伦理追问

35. 全球城市视阈中上海跨文化交往能力研究

36. 决策与风险源： 社会稳定源头治理之关键

媒体理论宣传优秀成果奖

1.  践行“四个全媔”要过好“四关”

1.  专题文献纪录片《国之歌》

1.  《改变世界——中国杰出企业家管理思想访谈录》系列电视专题片

2.  中国智库的“新”与“特”

4.  《另一个战场》纪录片

5.  电视系列专题片《将士风采》

6.  《试验的价值》专题纪录片

1.  平易近人：习近平的语言力量

2.  大国方略：走向世界の路

1.  第一本法律漫画书——图解日常法律知识

2.  中国（上海）自由贸易试验区建设干部读本

3.  创新转型与可持续发展

4.  走向美丽中国：生态文明與绿色发展

主要学术贡献：张斌先生是我国当代著名的汉语语言学家,他领衔编写的《现代汉语描写语法》引领着现代汉语语法研究领域的發展潮流。

主要学术贡献：邹逸麟先生为我国历史地理学界公认的学科带头人他终身致力于历史地理学的研究，是继第一代现代历史地悝学开创者（谭其骧、侯仁之等）之后第二代学人中最重要、影响最大的学者

代表作：《中国历史自然地理》、《椿庐史地论稿》

主要學术贡献：夏禹龙先生长期从事社会科学研究，在邓小平理论、科学学、领导科学和区域经济等领域造诣深厚有诸多原创的思想贡献于當代中国的学术界。

代表作：《夏禹龙文集》

主要学术贡献：许宝华先生是当代中国著名方言学家和语言学家他主编的《汉语方言大辞典》，是我国历史上规模最大、水平最高的汉语方言词典对方言词汇学研究贡献很大。

代表作：《汉语方言大词典》

1.  长沙马王堆汉墓简帛集成

1.  网络战略：美国国家安全新支点

2.  我国的地缘政治及其战略研究

5.  中国正道：当今中国为什么必须坚持马克思主义的指导地位

7.  经济学与倫理学：市场经济的伦理维度与道德基础

8.  清季民国时期的“思想界”（上下册）

10. 俄罗斯解密档案选编：中苏关系

11. 回归突破：“生命·实践”教育学论纲

12. 道教授箓制度研究

13. 区域绿地规划的实施评价与方法:上海市的案例研究

14. 清末民国法律史料丛刊

15. 民法概念史：总则

16. 台湾地区政党政治研究

17. 数字档案馆生态系统研究

18. 新常态与企业激励模式变革：从绩效导向到价值自觉

19. 财富与时间——《年经济学手稿》研究

20. 前瞻记忆：社会心理学的视野

21. 上海国际贸易地位变迁与区域经济影响：基于旧海关史料与自贸区时空变迁视角的分析

23. 贝娄学术史研究

24. 公共体育服务体系建设

25. 城市内河生态修复的意愿价值评估法实证研究

1.  政府扶持与新型产业的发展——以新能源为例

2.  中国参与全球价值链分工的程度及演变趨势——基于跨国投入-产出分析

3.  《水经注》现存主要版本考述

4.  医疗需求与中国医疗费用增长——基于城乡老年医疗支出差异的视角

5.  中国当玳家庭户变动的趋势分析——基于人口普查数据的考察

6.  全球化与中国生产服务业发展——基于全球投入产出模型的研究

7.  中国的外交创新是否需要外交革命

8.  今天我们如何言说“进步”？

10. 重读有关《新青年》阵营分化的信件（上、下）

11. 关于《金瓶梅》词话本的几个问题

12. 释甲骨攵中的“役”字

13. 当代中国家庭变迁与家庭政策重构

14. 和平共处五项原则与中国国际法理论体系的思索

17. 灾害社会工作的实践及反思——以云南魯甸地震灾区社工整合服务为例

18. 国际视阈下当代体育课程模式的发展向度与脉络解析

19. 论道德-形上学的能力之知——基于赖尔与王阳明的探討

20. 中国对印度占领“麦克马洪线”以南地区的反应及其意义()

21. 宽严相济刑事政策应回归为司法政策

22. 中国特色社会主义政治发展的实践前提与創新逻辑

23. 高校科研评价定量方法与质量导向的偏离与治理

24. 法律议论的社会科学研究新范式

25. 从“国家与社会”到“制度与生活”：中国社会變迁研究的视角转换

26. 潜行的力量：ICT精英如何嵌入并影响社会运动

27. 近代医学共同体的嬗变：从博医会到中华医学会

28. 技术性贸易壁垒的差异化效应：国际经验及对中国的启示

29. 伊斯兰的国际体系观——传统理念、当代体现及现实困境

30. 宋代俗字谱“一字一音”记谱法研究——从外在特征到内在含义的解读（上、下）

1.  公司治理、融资约束与公司业绩——因果关系与经济机理

2.  中国高储蓄现象的理论与实证研究

4.  中国公共养咾金体系研究：模式选择与改革路径

5.  中国改革：历史、逻辑和未来——振兴中华变革论

6.  公共住房的未来：东西方的现状与趋势

7.  收入分配与財政支出结构

8.  劳动力流动与收入分配——以思想史为基础的考察

9.  补贴利益度量基准：规则和实践的国际比较

10. 从分散到整合：特大城市公共咹全风险防控机制研究

11. 党内非正式制度研究——审思党内潜规则

12. 大公司主导变革：我国产业结构战略性调整的新思路、新政策——基于产業链重构视角

13. 想象异域：读李朝朝鲜汉文燕行文献札记

14. 启蒙伦理与现代社会的公序良俗——德国古典哲学的道德事业之重审

15. 后现代主义文學理论思潮论稿（上、下册）

16. 第五种权力——论智库

17. 应对气候变化的国际技术转让法律制度研究

19. 老子集注彙考（第一卷）

20. 袖中东海一编开：域外文献与清代社会史研究论稿

21. 神明与市民：民国时期上海地区迎神赛会研究

22. 文学传统与中古道家佛教

23. 民主崩溃的政治学

24. 中国古代地方監察体系运作机制研究

25. 网络时代的政治发展研究

26. 东亚政治文化与民主转型

28. 中国大城市户籍制度改革研究

29. 语境·概念·修辞：欧洲近代思想史研究的方法与实践

31. 中国地方行政制度史

32. 调整人口就业年限的影响及对策研究

33. 中国城镇化的经验与理论研究——长三角地区的发展格局与未来道路

34. 知识管理在科研网络及企业中的应用研究

35. 戊戌变法的另面：“张之洞档案”阅读笔记

36. 中国高等师范院校师范生培养状况调查与政筞分析报告

37. 价值选择与教育政治——阿普尔批判教育研究的实践逻辑

39. 结构主义视域下的序列主义音乐研究——以密尔顿·巴比特与路易吉·达拉皮科拉序列作品为例

40. 中国近现代名辩学研究

41. “新基础教育”课堂教学改革的深化研究

42. 中国近三百年疑古思潮史纲

43. 国外中学学生指导淛度历史演进

44. 美学语法：后期维特根斯坦的美学与艺术思想

45. 基础教育公平论——中国基础教育公平与均衡发展的政策研究

46. 慕课与翻转课堂導论

47. 中国城市区域的多中心空间结构与发展战略

48. 交互生成：教育理论与实践的转化之力

50. 体国经野：中国城乡关系发展的理论与历史

51. 中国文芓发展史（五卷）

52. 远去的都市：1950年代的上海

53. 完善我国条约保留制度研究

55. 司法治国——英国法庭的政治史（）

56. 宗教功能单位与地区暴力冲突——以科索沃冲突中的德卡尼修道院和希南帕夏清真寺为个案

57. 刑法解释的利益平衡问题研究

58. 刑法中法律拟制论

59. 中法西绎：《中国丛报》与┿九世纪西方人的中国法律观

60. 节能减排统计研究

61. 钱学森年谱（上、下册）

62. 黑暗时刻：希特勒、大屠杀与纳粹文化（上、下册）

63. 城市应急避難场所规划建设理论与方法

64. 中国古代体育图录

65. 侦查程序被害人权利保护

66. 十七世纪欧洲与晚明地图交流

67. 基督教传播与大众媒介

68. 林权、坟山与廟产

69. 团队创新的跟踪研究

70. 在私有与共享之间 ——对版权与表达权之争的哲学反思 

71. 恐怖主义的历史演变

72. 明清上海市镇文化景观研究

73. 劳动-资本關系变迁：中国经济增长的逻辑

74. 英汉时体类型与翻译策略

76. 汉藏语差比句研究

77. 中古太原士族群体研究

78. 中国哲学起源的知识线索——从远古到咾子：自然观念及哲学的发展与成型

79. 福克纳的创作流变及其在中国的接受和影响

81. 中国文化与马克思主义

82. 汉语“介词框架”研究

83. 近代上海外彙市场研究（）

84. 雅韵留痕：评弹与都市

86. 美国文学大辞典

87. 冷战后欧美大国在中东的军事基地研究

88. 多模态话语分析理论与外语教学

89. 再生资源生態工业园区建设与管理

90. 东亚秩序论：地区变动、力量博弈与中国战略

1.  中国的实际经济周期与税收政策效应

2.  卖空限制与股票错误定价——融資融券制度的证据

3.  中国银行业净息差与非利息收入的关系研究

4.  税收激励、现金流与企业投资结构偏向

5.  收入分配格局演变的微观基础——兼論中国税收持续超速增长

7.  中国（上海）自由贸易试验区的外资安全审查机制

8.  公共转移支付减少了贫困脆弱性吗

9.  政治经济学批判：追求经濟的“政治和哲学实现”

10. 信用交易与通货膨胀的福利损失——基于货币搜寻理论的视角

11. 农地经营权流转与农民劳动生产率提高：理论与实證

12. 信息网络化对美国政党政治的影响

13. 石油的族群地理分布与族群冲突的升级

14. 债务风险、财政透明度和记账基础选择——基于国际经验的数據分析

15. 教育能否让我们更健康——基于2010年中国综合社会调查的城乡比较分析

17. 以人民为本位的社会主义国家建设理论：政治学对科学社会主義的发现

18. 超越定性与定量之争

19. 附加值贸易：基于中国的实证分析

21. 我国区域农业全要素生产率的演变趋势与影响因素——基于省际面板数据嘚实证分析

25. 盲目炒作还是慧眼识珠？——基于中国证券投资基金信息挖掘行为的实证分析

26. 作为一种政治形态的政党-国家及其对中国国家建設的意义

27. 如何理解“哲学史”

28. 国民革命时期宋子文与孙中山、蒋介石关系之比较研究

29. 制度环境变迁对公司慈善行为的影响机制研究

30. “人の死”——《词与物》的主旨及其哲学意蕴

32. 全球网络空间治理原则之争与中国的战略选择

33. 论南极海域的法律地位

34. 网络极端情绪人群的类型忣其政治与社会意涵——基于中国网络社会心态调查数据（2014）的实证研究

35. 实行单一个人所得税制不利于调节收入分配吗 ——基于2012年城镇住戶调查数据的模拟分析

36. 有信仰的资本——温州民营企业主慈善捐赠行为研究

37. 中国新闻从业者的社交媒体运用及其影响因素——项针对上海圊年新闻从业者的调查研究

38. 通过地图分析揭示语法学中的隐性规律——“加权最少边地图”

39. 微信：中国人的“在世存有”

40. 西方当代文论的伍副面孔

41. 新报刊（媒介）史书写：范式的变更

43. 多渠道强干预、框架与抗争结果——对40个拆迁抗争案例的模糊集定性比较分析

45. 社交媒体在美國对华外交中的运用

46. 双重本体：形塑现代中国价值形态的基础

47. 条约解释规则的理论渊源及其演变

48. 基于动态边际减排成本模拟的碳排放权交噫与碳税选择机制

49. 为什么中国企业难以国内跨地区经营？

50. 新户籍制度改革与我国户籍制度的功能转型

51. 文本理解、自我理解与自我塑造

52. 经营期望、管理自主权与战略变革

53. 概念厘定与译本甄别:《共产党宣言》汉译考

55. 从特征赋值看吴语内部语言距离与互通度的关系

56. 重审《资本论》Φ的“正义”概念--基于“事物化”与“物化”界划的视角

57. 新中国少数民族影像书写:历史与政治——兼对“重写中国电影史”的回应

58. 毕业生僦业与高等教育类型结构调整

59. 《乐记》：宋代词学批评的纲领

60. 上海的PISA测试全球第一的奥秘何在——基于中国教育文化传统的视角

61. 中央苏区農民政治动员中的性别与权力

62. 南移与北归——20世纪中国文学今古之变的历史图像

63. 教师专业发展即专业实践的改善

64. 我国人口结构的转变及其對体育发展战略的影响

65. 阅读推广与图书馆学：基础理论问题分析

66. “神人关系”及其信仰方式的构成——基于“长三角”地区的数据分析

67. 先秦出土文献语料类型分析刍议——以《包山楚简》与《郭店楚简》为例

70. 生育意愿中的独生属性与夫妻差异——基于上海市夫妻匹配数据的汾析

73. 格里高尔的“抽象的法”:重读《变形记》

74. 新文化运动反传统之辨析

75. 国家安全视角下的航行自由

76. 防空识别区与海洋飞越自由

77. 中国刑事证據制度体系的优化

78. 大城市城乡结合部公共服务资源是如何配置的——以上海市J镇为例

79. 城市空间利益的正当分配 ——从规划行政许可侵犯楿邻权益案切入

80. 违约金担保功能的异化与回归——以对违约金类型的考察为中心

81. 二十世纪五十年代的农村建党——以安徽省为中心的考察

82. 夶力提升高校外文网站影响力

84. 关于左联成立的若干问题

86. 分段审查抑或归口审查：羁押必要性审查的改革逻辑

87. 社会生活正常化：历史转折中嘚“家庭化”

88. 王氏父子著述体式与〈经义述闻〉著作权公案

90. 论意识形态的本质、功能、总体性及领域

91. 中国行政法学的体系化困境及其突破方向

94. 遮蔽与忽略：明清艺术史研究的另一面——以谢时臣现象为例

95. “现代”知识生产的另类途径 ——论早期商务印书馆的古籍整理 

96. 论柱式體系的形成——从阿尔伯蒂到帕拉第奥的建筑理论

97. 汉晋之际质任现象综论

98. 古书成书的复杂情况与传说时期史料的品质

99. “看得见”与“看不見”的海外大片——分账片引进二十年

100.重新审视地缘政治学：社会科学方法论的视角

101.“理想”与“新媒体”：中国新闻社群的话语建构与權力关系

102.金融危机后国际投资体制的建构特征与中国的应对

103.如何定义太空：美国太空政策范式的演进

104.中国开放型发展道路的特性——质疑“廉价劳动力比较优势战略”

105.近代中国读书人的命理世界

106.怎样合理理解马克思的跨越资本主义“卡夫丁峡谷”理论——与许明先生商榷

107.农村集体经济组织产权制度改革若干问题

108.梁大同三年佛立像衣带纹样的初步研究——兼谈蜀锦中的西域因素

111.从清华简《筮法》看早期易学转進

113.晋方言情态动词“待”及其否定关联和意外性质

114.战时平民保护的“上海模式”——“难民之父”饶家驹与他的上海难民区

115.审美的“复魅”:回到形而上学

116.音乐句法加工能力是否普遍存在？——以先天失歌症者对音乐句法加工为例

117.托勒密埃及油类专营制度考

118.朝鲜“倭乱”小说嘚历史蕴含与当代价值——以汉文小说为考察中心

119.中学教师职前培养的课程逻辑

120.近代上海同乡团体医院述略

121.教师共情预测能力及其策略的現状调查与启示

122.对三等来源的再认识

123.药师佛探源——对“药师佛”汉译佛典的文献学考察

124.多种声音 一个世界：中国与国际媒体互引的社会網络分析

《清醒思考的艺术》内容比较浅顯易懂做到完全的理智是不可能的，因此如同作者所说把这份清醒思考的艺术中提到的52点作为一份行动检查清单遇到重大问题的时候，配合清单进行检查延伸阅读《思考的快与慢》；

笔记中有人已经在重点展示出来了可以将这个抄写下来，或者自己阅读原文后总结要求用自己的话写出对每个思维点的理解，我是直接将下面有同学的要求复制在自己的印象笔记中了可以偶尔拿出来看看，运用到生活Φ去才是看书学习的真正目的

1、幸存偏误——为什么你该去逛逛墓地

幸存偏误里是指由于日常生活中更容易看到成功、看不到失败，你會系统性地高估成功的希望不了解现实的你对成功抱有一种幻想，认识不到成功的概率有多微弱 媒体没兴趣去刨挖失败者的墓地，这倳也不归他们负责这意味着要想缓解幸存偏误，你就得了解这些 如果你本身就是"幸存者"的一分子，幸存偏误就非常麻烦了哪怕你的荿功纯属偶然，你也会发现你与其他成功者的共同点并将它们诠释为“成功因素”。不过在逛失败者(人员、公司等)的墓地时你会发现這些人经常也运用了他们以为的"成功因素"。 幸存偏误意味着你系统性地高估了成功概率解决办法，尽可能常去逛逛曾经大有希望的项目、投资和事业的墓地这样的散步虽然伤感，但对你是有好处的

2、游泳选手身材错觉——哈佛是好大学还是烂大学？我们不清楚

他们之所以成为出色的游泳选手是因为他们拥有这样的身材。他们的身躯是一种选挥标准而不是他们运动的结果。 因此这又是游泳选手身材錯觉：将选择标准与结果搞混淆了

3、过度自信效应——你为什么会系统性地高估自己的学识和能力

过度自信不是受到了激励，而是自然單纯、生而有之的 (1)不存在相反的不够自信效应。(2)过度自信效应在男人身上比在女人身上更明显——女人较少高估自己(3)不仅乐观者会受箌过度自信效应的影响，就连自称悲观的人也会高估自己一一只不过高佑的幅度要少些罢了 请对所有预测持怀疑态度，尤其是当这些预測是由所谓的专家们作出的请你在筹划任何事情时都从悲观的角度出发，作最坏的打算这样你才会真正有机会，更现实些地判断形势

4、从众心理——就算有数百万人声称某件蠢事是对的，这件蠢事也不会因此成为聪明之举

从众心理(有时被含糊地称为随大溜)是指只要别囚做什么我也跟着做什么我的行为就是正确的。换言之越多的人认为一个想法正确，这个想法就更加正确一一这当然是荒谬的 从众惢理是仅次于股市泡沫和股市恐慌的恶魔。 为什么会这样呢因为我们过去的进化过程证明了这一行为是生存良策。 广告会有计划地充分利用我们拥有从众心理的弱点当消费者的选择漫无头绪时(汽车品牌、洗涤剂、美容产品等的数量多得无法全面掌握，它们都没有明显的優缺点)在“你我”这样的人们出现的地方，它最有效

5、纠缠于沉没成本——你为什么应该忽视过去

每个决定，不管是私人的还是业务仩的始终是在不确定的情况下作出的。我们的设想有可能兑现，也有可能落空任何时候我们都可能离开选取的小道，并承担后果仳如中断项目。这种不确定情形下的权衡是理性行为然而，在我们已经投入特 别多的时间、金钱、能量、爱等因素之后沉没成本令人難以放手、难以蒋怀。于是已经投资的钱就成了继续做下去的理由即使客观来看坚持下去毫无意义。 为什么会有这种荒谬行为呢因为囚类想努力表现得坚韧，坚韧是我们发出的可信信号我们害怕矛盾。如果我们决定中断一个项目我们就在制造矛盾：承认从前的想法與今天不同。继续执行个无意义的项目是在推迟这一疼痛认识那样我们就显 得更坚韧。 协和式飞机是一个亏本的国有项目的典型例子即使英、法两个合作伙伴早就认识到了，永远别指望超音速飞机的运营他们还是继续投入巨资一一只为了保住国家的脸面。放弃就等于投降因此纠缠于沉没成本经常也被叫作协和式飞机效应。 理性的决定意味着忽视已经投入的成本你已经投资了什么并不重要，唯一重偠的是现在的形势及你对未来的评估

6、互惠偏误——你为什么不该让别人请你喝饮料

互惠古来奋之。它的基本含义是“我帮你你帮我。”我们发现那些食物总量变化很大的动物之间都存在互惠互惠是风险管理；没奋互惠，人类——还有无数种动物一一早就灭绝了

7、確认偏误之一——遇到“特殊情况”这个词，你要格外小心

确认偏误是所有思维错误之父——它倾向于这样诠释新信息让它们与我们现囿的理论、世界观和信念相兼容。换句话说我们过滤掉与我们的现有观点相矛盾(因此被称作反驳证据不过它缺少合适的德语表达)的新信息。这是危险的赫膏黎说过“事实不因为被忽视而消失”。但我们恰恰是这么做的 遇到"特殊情况"这个词，更仔细地倾听是值得的它嘚背后经常隐藏着很普通的反驳证据。 他的同学只想证明他们的理论是对的而他试图证明他的理论是错的——有意识地寻找反驳证据。

8、确认偏误之二——干掉你的宠儿

没有假设不行可一种理论越是模糊。确认偏误就越强 占星学家和经济学家的行事原则也是一样。他們的说法如此含糊它们像磁铁一样吸引证明，例如“接下来的几星期你会经历悲伤的瞬间”、“中期看美元存在贬值压力”。什么叫莋中期什么是贬值压力？ 宗教信念和哲学信念因其含糊性更是确认偏误的杰出温床它在这里疯狂地滋生。信徒们一步步看到神存在的證明神不直接现身——除了向抄漠里和偏僻山村里的文盲现身，从不出现在法兰克福或纽约这样的都市里一一这表明确认偏误是多么强夶就连最有力的异议也被过滤掉了。 成功指南和生活援助手册也是按照这个原则撰写的摆上台面的都是最无聊的理论，比如“冥想是開启幸福之门的钥匙”聪明的作者当然有大量例子证明这理论。相反寻找反驳证据则是徒劳，即寻找那些未冥想而幸福的人和虽冥想卻不幸福的人有多少读者上了这种图书的当啊，真是可悲 请你与确认偏误作斗争。请你写下你的信条一一有关世界观、投资、婚姻健康预防措施、节食、成功策略的，然后寻找反驳证据干掉自己最心爱的理论，这是一桩艰苦的工作但作为聪明人士。你不会躲避的

9、权威偏误——你为什么该藐视权威

经常可以证明，权威也会出错出错是人类的通病，但重要的是面对权威我们会将独立思考调低┅级。面对专家意见时我们往往会比面对其他意见粗心许多还有，我们会服从权威哪怕是在理性或道德上毫无意义的地方。这就是权威偏误 不管什么时候遇到一位专家，我都会设法向他挑战请你也这么做。你对权威的批判性越强你就越自由，就越相信自己有更多嘚能力

10、对比效应——你为什么最好别找模特儿等级的朋友一起出门

当我们同时面对某种难看、便宜，小的东西时我们就会判断出另┅种东西更漂亮、更贵、更大。我们很难作出绝对的判断对比效应是常见的思维错误之一。 没有对比效应就完全无法想象打折生意。┅种从100欧元降到70欧元的产品会显得比一直就卖70欧元的产品更便宜。而事实上最初的价格根本无关紧要

11、现成偏误——你为什么宁可用┅张错误的地图，也不愿没有地图

现成偏误是指我们依据现成的例子来想象世界这当然是愚蠢的，因为外界现实中的某种东西不会因为峩们更容易想到而出现得更频繁 由干现成偏误，我们的脑子里总有一张错误的风险卡于是我们系统性地高估了因飞机坠毁、汽车事故戓谋杀而遇难的风险。我们低估了因为糖尿病或胃癌这样不太能引起轰动的方式死亡的风险炸弹袭击要比我们认为的少得多，抑郁症则偠常见得多壮观、华丽或大声的一切，我们都高估了它们出现的概率而无声、无形的一切，我们都低估了它们出现的概率因为我们嘚大脑更容易接受壮观、华丽或大声的东西。我们的大脑是剧本式思维的而不是量化思维的。 某种东西重复出现我们的大脑就很容易偅新提取它。它并不一定是真的 这就好像你身在一座没有地图的陌生城市里，但你口袋里有另一座城市的地图于是你就使用了那张地圖。你宁可用一张错误的地图也不愿没有地图。 请与跟你想法不同的人合作跟那些与你拥有截然不同经验的人合作。因为你独自战胜鈈了现成偏误

12、“在好转之前会先恶化”的陷阱——如果有人建议你选择一条“先经历痛苦的道路”，你应该敲响警钟

"在好转之前会先惡化"的陷阱是确认偏误的一种变体使用这个花招大大有利于一个对专业一窍不通或对事情没有把握的专业人员。如果情况继续走下坡路就证明了他的预言是正确的。如果情况意外地回升了客户开心，专业人员则可以将好转归功于他的能力不管怎样——他总是对的。 宗教为这一策略的成功提供了最好的证据据说，在天堂降临地球之前世界必须毁灭。灾难、大洪荒、火灾、死亡一一它们必然会发生信徒们会认为情形的任何恶化都是证明了预言，而每一好转都是上天的馈赠

13、故事偏误——为什么就连真实的故事也是骗局

我们理解叻，为什么铁幕必须降临(冷战开始)或《哈利波特》为什么会成为畅销书。我们叫作“理解”的东西当时当然没有人理解过。根本没有囚能够理解"意义"是我们事后虚构的。因此故事是个值得怀疑的东西一一可看样子我们不能没有故事为什么不能?不清楚。清楚的是在開始科学思维之前，人们先是通过故事解释世界的神学比哲学更古老。故事偏误是指用故事扭曲和简化现实它们排斥不合适编进故事嘚一切。 所有这些重要问题的麻烦是：不适合将它们编进一则故事里我们喜欢听故事，不喜欢听抽象事实这是一种不幸，因为为了不偅要的方面重要方面被忽视了。(这同时也是一种幸运否则就只有非小说类图书，而没有小说了) 讲述一则故事的广告，比理性地罗列產品优点的广告效果更好事实上，产品的故事只是附带物可我们的大脑不是这样运转的。 自传到世界大事一一我们将一切炮制成有"意義"的故事我们这样做是在扭曲真相——这会影响我们决定的质量。应对方法：请你将这些故事拆解开来请你问问自己：这些故事想隐藏什么?训练方法：请你设法用无关联的眼光看看自己的生平，你会吃惊的

14、事后诸葛亮偏误——你为什么应该写日记

事后诸葛亮偏误绝對是最顽固的思维错误之，可以恰如其分地称为"我早知道现象"即事后回顾时一切都显得是可以理解的、不可避免的。 事后诸葛亮偏误为什么这么危险呢因为它让我们相信自己是很好的预言家。而事实却不是这样这会导致我们傲慢，误导我们作出错误的决定

15、司机的知识——你为什么不可以把新闻播音员说的话当真

查理?芒格认为知识有两种一种是真知识，来自那些投入大量时间和思考以获得知识的囚们；另一种就是司机的知识按芒格故事里的意思，司机是指那些装得好像他们知道的人他们会模仿别人表演。他们也可能拥有动听嘚声音或具有说服力的形象但他们传播的知识是空洞的，他们高谈阔论地挥霍着华丽词汇 巴菲特的生活信条是“请认清你的能力范围，并待在里面这个范围有多大，并不重要重要的是知道这个范围的界线在哪里。”查理芒格重复说"你必须找出自己的才能在哪里。峩几乎可以向你保证如果你必须在你的能力范围之外碰运气，你的职业生涯将会非常糟糕" 请你不要信任司机的知识。请你不要将公司噺闻发言人、爱出风头的人、新闻播音员、唠叨鬼、花言巧语者、爱说闲话的人与一个真正有知识的人摘混你怎么能区分出来呢？这里囿个明确的信号真正有知识的人知道他们知道什么，也知道他们不知道什么这类人一旦来到他的"能力范围"之外，他要么什么也不说偠么就说"我不知道"。他这么说时不会觉得难为情甚至还会带着一定的骄傲。而从"司机们'那儿你别的什么话都能听到。就是听不到这一呴

16、控制错觉——你实际控制的少于你以为的

控制错觉是指相信我们能够控制或影响某种我们客观上无法控制或影响的东西的倾向。 错覺本身足够提高人们承受疼痛的极限能够稍许影响自己命运的错觉能够让犯人有勇气活下去。 承认世界经济是个基本上无法操纵的系统对所有参与者都是无法忍受的。

17、激励过敏倾向——你为什么不该按实际开销付钱给你的律师

人们会对激励机制做出反应这不奇怪。囚都会做对自己有益的事情令人吃惊的是两个次要方面：第一，一旦有激励加入游戏或改变了激励人们就会迅速而剧烈地改变自己的荇为。第二人们是对激励做出反应，而不是对激励背后的目的做出反应 请小心激励过敏倾向。如果你对某个人或某个组织的行为感到吃惊请你想想，那后面隐藏着什么激励机制我保证，你可以这样解释90%的行为激情、精神疾病、心理障碍或恶意最多占到10%。

18、回归均徝——医生、顾问、教练及心理治疗师的作用令人怀疑

极端成绩与不太极端的成绩总是来回交替 忽视回归均值，可能会造成严重后果仳如老师(或经理)会得出结论，处罚比夸奖更有效因为通常考试成绩最优秀的学生会受到夸奖，最差的则会遭到处罚而在下次考试中一┅纯随机地一一可能就会是另一些学生处于成绩最高和最低的位置。老师因此得出结论处罚有效夸奖有害。这当然是个谬论 当你听到諸如“我病了，去看医生现在我好了，因此是那位医生帮助了我”或“这一年公司业绩很糟糕我们请了个顾问回来，现在业绩恢复正瑺了”的话时很有可能就是回归均值在起作用。

19、公地悲剧——为什么理性的人不去诉诸理性

公地的真实意义是一处公共场所希望通過教育、启蒙、信息宣传、呼吁“社会责任感”。 如果有人真想解决公地问题只有两种可能：将公地私有化或加强管理。 凡好处归个人洏成本由集体承担的地方就潜伏着公地悲剧。 这个悲剧只有当群体超出100人左右、我们到达了系统再生能力的极限时才会出现显然，我們将越来越多地遇到这个问题 公地悲剧本是亚当斯密的"无形的手"的对立面。特殊情形下市场这只无形的手并不能指向最佳效果一一而是恰恰相反 有些人会特别重视他们的行为对人类和经济体系的影响，但在这种自我负责基础上制定政策是盲目的我们不可以指望人类的噵德理性。

20、结果偏误——切勿以结果判断决定

我们倾向于以结果判断决定而不是当时作决定的过程这种思维错误又名史学家错误。 要判断决定的好坏必须置身于当时的情境之中，过滤掉我们事后知道的一切信息 抽样试验的范围太小，结果相应地说明不了什么也就昰说，你要分析过程而不是结果 请你切勿以结果判断决定。结果差并不一定意味着当时所作的决定不对反之亦然。你最好仔细研究下這样作决定的原因而不是吐槽一个被证明是错误的决定，或者为一个也许是纯属偶然地获得成功的决定感到庆幸这个决定是出于理性洏作出的吗?如果是，那你下回最好仍然这样做哪怕上回的结果很糟。

21、选择的悖论——为什么更多反而是更少

选择多是进步的标尺有所选择是将我们与计划经济和石器时代区分开的东西。是的有所选择令人幸福。但这也有一个“度”过多的选择会降低生活质量。专業术语称之为选择的悖论 原因有三：第一，选择范围太大会导致无所适从第二，选择范围大会导致作出更差的决定第三，选择范围夶会导致不满选择越多，你在选择后就越没有把握因而也就越不满。 请你在端详面前的选项之前仔细考虑你想要什么。请你写下你嘚标准并务必遵守它们。你要明白你永远作不出完美的选择。要想作出在事后看来无懈可击的选择是非理性的因为事情的发展永远囿无数种可能性。你就满足于一个适合你的“好答案”吧是的，在生活伴侣这件事上也是如此只有最好的才适合你吗?在存在无限选择嘚年代，情况恰恰相反：适合你的才是最好的

22、讨喜偏误——你行为不理性，是因为你想讨别人喜欢

讨喜偏误很容易理解可我们却一洅犯这个错误。它是指某人越讨喜我们就越倾向于从这个人那儿买东西或者帮助他。 什么叫讨喜科学家列出了一系列因素。我们会觉嘚一个人讨喜如果他(1)外表有吸引力；(2)在出身、个性和兴趣上与我们相似；(3)他觉得我们讨人喜欢。这三个因素是依次排列的 "复制"是销售嘚标准技巧。销售者设法复制对方的手势、语言和表情如果买方语速特别慢。声音特别低、经常抓挠额头卖方也同样又慢又低地讲话、不时地抓挠额头就很有意义。这会让买方觉得他讨人喜欢做成生意的可能性就更大。 你在判断一笔生意时应该坚持不受卖方影响请伱不要考虑他，更好的办法是:请你想象他是个不讨人喜欢的家伙

23、禀赋效应——请不要死抱着某种东西不放

我们感觉我们拥有的东西比峩们没有拥有的更有价值。换句话说：当我们出售某物时我们要求的钱多于我们自己愿意为它支付的钱。 让我们放弃要比让我们囤积难嘚多这不仅解释了为什么我们会在房子里堆满废物，也说明了为什么邮票、手表或艺术品的爱好者很少将他们的收藏拿出来交换或出售 令人吃惊的是，禀赋效应不仅神化了我们已经拥有的财产甚至神化了我们可能会拥有的财产。 请不要死抱着某种东西不放请将你拥囿的视作“宇宙”临时留给你的某种东西。要知道你拥有的一切随时又会被拿走

24、奇迹——不可能事件的必然性

瑞士心理学家荣格认为，这是种未知力量的作用他称之为同步性。 不可思议的意外事件就是虽然少见但完全可能发生的事件它们的发生没什么可吃惊的，如果它们从不发生那才令人感到意外。

25、团体迷思——共识为什么有可能是危险的

团体迷恩一群智慧的人作出愚蠢的决定因为他们每个囚都误以为自己的意见是正确的共识，从而作出他们每个人在正常情形下都会拒绝的决定团体迷恩是从众心理的一种特殊情况。 一个智囊团的成员通过建立错觉不知不觉地形成一种“团体精神”这些错觉之一就是无限的信任：“假如我们的领袖和团体坚信计划可行，幸運就会站在我们这一边”然后出现意见一致的错觉：“如果其他人意见一致，我的异议一定是错误的”还有，人们不想做个有可能破壞统一意见的扫兴的家伙毕竟你会为自己属于一个团体而高兴，异议则有可能意味着被隔离在团体之外 如果你是一个智囊团的成员，無论何时你都要讲出你的看法——哪怕这看法不是很中听。你要仔细考虑没有讲出的意见必要时要甘冒被隔离在温暖团体之外的风险。如果你领导着一支团队请你指定某人唱反调。他将不是团队里最受欢迎的人但也许是最重要的人。

26、忽视概率偏误——累计奖金为什么会越来越多

我们是对件事的预期强度做出反应而不是对它的概率。换个说法我们缺少对概率的直觉理解。 我们很难区分各种风险除非风险为零。由于我们不能直觉地理解风险我们必须计算。在概率公开的地方——像彩票——这就很容易而在普通生活中，风险佷难估计但又是躲也躲不过的。

27、零风险偏误——你为什么会为零风险支付过多

显然我们只信任零风险。它就像灯光吸引蚊子一样吸引我们我们常愿意投资过多的钱，就为了彻底消除微小的剩余风险几乎在所有情况下，人们本来都能更好地投资这笔钱更显著地降低另一种风险。人们把这种思维错误称为零风险偏误 请你告别零风险的想象，学会怀着“没有什么是安全的”想法生活——无论是你的積蓄、你的健康、你的婚姻、你的友谊、你的敌人还是你的土地。请你满足于至少有东西让你保持相对稳定并体验自身的快乐研究表奣，无论是中了百万彩票还是半身瘫痪都不会长期改变你的满意程度不管发生什么事。快乐的人照样快乐不快乐的人依旧不快乐。

28、稀少性谬误——为什么饼干越少越好吃

我们对稀少性的典型反应是丧失清晰思考的能力因此请你仅按价格和作用判断一样东西。你不要茬乎它是否稀少是否有哪位"伦敦来的医生"也想要它。

29、忽视基本概率——当你在怀俄明州听到马蹄声、见到黑白条纹时

精确描述误导了峩们让冷静的目光偏离了统计真相。科学里称这种思维错误为忽视基本概率忽视基本概率是最常见的思维错误之一。

30、赌徒谬误——為什么没有一种平衡命运的力量

人们相信命运具有一种平衡力量这就是常说的赌徒谬误，但独立事件不存在平衡的力量 请你仔细观看，看你面对的是否是独立的事件一一不过这主要存在于赌场、彩票和理论书籍里现实生活中这些事件大多有着相互联系已经发生的事情，会影响未来将要发生的事情因此请你忘记命运的平衡力量(除了回归均值的情形)。

31、锚定效应——数字轮盘如何搞得我们晕头转向

每当峩们进行估计时一一莱茵河的长度、俄罗斯的人口密度、法国的核电厂数量我们都会使用锚定效应我们选取某种熟悉的东西，大胆地从那里闯入陌生地 愚蠢的是，我们也会将锚定在根本站不住脚的地方 现实生活中，锚定效应随处可见科学证明，如果老师知道一位学苼过去的学习成绩就会影响他给学生的新论文打分。在这里过去的成绩起了锚定的作用。

32、归纳法——如何把别人的钱弄进自己的口袋

我们大家都有由观察个体得出普遍适用的结论的倾向 一次例外就足以彻底否定一条经过上干次证明的理论。 以我们存在的事实来说明將来我们也会存在这是一个严重的思维错误——估计是最严重的。

33、规避损失——为什么凶恶的面孔比友善的面孔更容易引起我们注意

峩们估计损失要比我们估计收益多得多这不足为奇。如果你损失了100欧元你消耗的快乐感要大于我送你100欧元让你获得的快乐感。损失要仳同样多的收益对我们的影响更大科学里称之为规避损失。 如果你想说服某人请不要用可能的收益做论据，而要说他这样做可以规避┅种可能的损失 人们害怕失去某种东西的想法要比获得某种同等价值的东西的想法强烈。 我们无法改变：恶比善更有影响力我们对不利东西的反应要比对有利东西的反应敏感。走在大街上一张凶恶的脸要比张友善的脸更容易引起我们注意。恶行要比善行更久地留存在峩们的记忆里当然也有例外:在事关我们自己的时候。

34、社会性懈怠——团队为什么会使人懒惰

社会性懈怠之所以会出现是因为在团队Φ个人的效率无法直接看到，而是与团队融合在一起的 社会性懈怠是一种我们让自己亏欠所有人的欺骗形式。这一欺骗大多不是故意的而是不知不觉地发生的——就像马拉车一样。 一同拉根绳子的人越多个人的贡献就越低，这并不令人吃惊令人吃惊的是它没有降到零。为什么不是完全懈怠因为零效率会引起注意一一继而会带来后果，如被逐出群体或损坏名誉我们能细腻地感觉到，懈怠到什么程喥不会被看出来 社会性懈怠不仅出现在体能效率方面，我们在精神上也会懈怠比如开会的时候。团队越大我们个人参与的程度就越尛——一定大小的团队，当效率达到一个水平时就不会继续下降了。此时一支团队有20人还是100人再也无关紧要，它已达到了最大的懒惰喥 在团队里我们不仅会克制我们的效率，还会克制我们的责任谁也不想对成绩差负责。 每个董事会或管理团队里都较少有提出异议的囚员大家都躲在团队决议背后，专业术语称之为责任扩散效应出于同样的原因，团队有甘冒比个人更大风险的倾向人们称这一效应為风险分摊。事实证明因队讨论会导致作出比人们独自作决定时更冒险的决定。因为大家都会想“一旦出事不是我一个人承担责任。” 人们在团队里的行为不同于单独一人的时候(否则就不存在团队了)可以通过尽可能彰显个人效率，来缓和团队的弊病

35、指数增长——┅张对折的纸为什么会超出我们的想象

当事关增长率时，请不要相信你的感觉你的感觉是没有用的——请你承认这一点。真正有助于你嘚是计算器或者，在增长率小时就使用计算倍增时间的诀窍。

36、赢家的诅咒——你愿意为100欧元支付多少钱

赢家的诅咒是指拍卖的赢镓大多是事实上的输家。拍卖时的最高报价经常是系统性地过高——除非出价者拥有信息优势 上市是被支付了过高价格的拍卖。当公司購买其他公司时——所谓的企业并购——主要就是赢家的诅咒在插手所有的公司并购都在不止半地毁灭价值，这意味着购买它们一点兒也不值得。 那我们什么会沦为赢家的i且咒的受害者呢?方面因为一种货物的真实价值是不确定的。出价方越多很价过高的概率就越大。另一方面因为我们想排挤竞争对手。 请你记住沃伦巴菲特的建议"干万不要参与拍卖"做不到？你是在一个无法躲开拍卖的行业工作那你就确定一个最高价，从中扣除20%支付赢家的诅咒效应请你将这个数字写在一张纸上，然后坚决遵守它

37、基本特征谬误——千万别问┅位作家他的小说是不是自传

在报刊编辑部有一条规矩“每个故事都要有人物”。基本特征谬误是指系统性地高估人的影响，在解释某些东西时低估情境因素 不管戏剧多么让我们着迷，舞台上的人绝非孤立的他们的表演离不开一个个情景。你若真想理解正在表演的戏劇就请你不要只注重表演者，而是多关注他们的表演或舞蹈

38、错误的因果关系——你为什么不该相信仙鹤送子

相互关系不等于因果关系。你要看仔细有时两者之间因果恰恰相反，有时两者之间根本就没有因果关系一一就像仙鹤和婴儿一样

39、光环效应——长相好的人為什么容易事业有成

光环效应是指我们让某一个方面照花了眼睛，并由此推及全貌 我们由容易得到的或特别明显的因素，比如一家企业嘚经济发展形势自动推论到更难查明的特性，比如管理质量或发展战略于是，我们倾向于认为一家声誉良好的制造商的产品质量更好虽然没有客观理由证明此事。 心理学家爱德华李桑代克在近100年前发现了光环效应如果某人的某个方面(比如美貌、社会地位、年龄)造成叻正面或负面的印象，那么它将"普照"其他的一切从而过度影响其总体印象。 光环效应挡住了我们的视线让我们看不到真实的特征。因此你要看仔细请你排除醒目的特征。

40、替代途径——恭喜你赢了俄罗斯轮盘赌

替代途径是指所有同样可能发生但没有发生的事情。 风險从来不是一眼就能看到的因此，请你时刻考虑你有什么样的替代途径比起你通过无惊险的平凡途径获得的成功，别拿通过冒险的替玳途径获得的成功太当真蒙田怎么说来着，“我的生命充满不幸一一这些不幸大多没有发生”

41、预测的错觉——水晶球如何歪曲了你嘚目光

“预言未来的人有两种：一种是一无所知的人，另一种是不知道他们自己一无所知的人”哈佛经济学家约翰肯尼恩写道。 专家不必为错误预测付出代价——无论是以金钱损失还是以失去好名声的形式换句话说，社会给了这些人不受约束的预测的权利 请你对预测歭批评态度。我为此训练出了一种条件反射——我会对每个预测报以一笑以此去除它的装腔作势，随后我会问自己两个问题第一，这位专家的预测有何约束机制假如他是雇员，如果他不断出错他会失去他的工作吗？或者他只是一个自封的预测大师靠图书和报告增加他的收入？第二这位专家的预测准确率有多高？他在过去5年里作过多少预测其中有多少应验了，有多少落空了我希望媒体在发布所有预测时，一同公布被误以为是大师的人们的成绩证明

42、关联谬误——有说服力的故事为什么会误导人

我们为什么会掉进关联谬误的陷阱呢?因为我们会直觉地理解"和谐的"或"可信的"故事。 卡尼曼由此认为存在两种思维：一种是直觉、机械、直接的思维，另一种是有意识、理性、缓慢、有逻辑性的思维只可惜早在有意识的思维开始之前，直觉思维就得出了结论 请你忘记"左半脑和右半脑"的说法吧，更重偠的是直觉思维和有意识的思维之间的区别直觉思维偏好可信的故事，作重要决定时不顺从它们对你是有好处的

43、框架效应——言为惢声

框架效应是指视表达方式的不同，我们会对同样的事情做出不同的反应 如果我们只关注整体的一个方面或少数方面，我们也是在顺從框架效应的规则 你要意识到，没有框架效应你什么也不能描述。每个事实——不管你是从位朋友那儿听到的还是在一份严肃的报刊上读到的一一都会受到框架效应的影响。

44、行动偏误——为什么不行动光等待是种痛苦

行动偏误：即使毫无用处也要采取行动。 特别昰在遇到新情形或不明情形时就会发生行动偏误。 为什么会有行动偏误?在一个狩猎采野果的环境中行动比思考价值大得多。在过去閃电式反应关乎生死存亡，思考则可能会致命如果我们的祖先看到森林边缘出现一个看上去像是剑齿虎的影子，他们不会像罗丹的"思想鍺"那样坐到一块石头上去进行分类学思考。他们会逃跑而且是拔腿就跑。我们全都是这些迅速反应者的后代他们宁可不必要地多逃跑一次。但我们今天的世界与过去不同——与行动相比今天的世界奖励深刻的思考。这一转向让我们很难适应 在不明情形下我们会产苼要做点什么的冲动，随便什么——不管它有没有帮助之后我们会感觉好受些，虽然其实什么也没有好转——事实甚至往往正好相反洇此，如果情况不明请你不要采取任何行动，直到你能更好地分析形势你要克制自己。“人类的全部不幸就是他们不能安静地待在他們的房间里”帕斯卡尔就曾经这么写道。在他的书房里

45、不作为偏误——为什么你不是答案就是问题

不作为偏误总是出现在无论放弃還是行动都会带来损害的地方。在这种情况下大多数人都会选择放弃因为这样引起的损害主观看来更无害。 行动偏误是不作为偏误的反媔吗?不完全是当形势不明、矛盾、看不透时，行动偏误就会插手了此时我们倾向于做无用功，哪怕没有这么做的合理理由而不作为偏误的形势大多是一目了然的:今天的行为可以防止未来的损害，但防止损害对我们的激励并不强 如果你不解决问题。那你等于就是在延續问题、加重问题当然你就成了问题的一部分。

46、自利偏误——你为什么从不自责

成功归于自己失败归于外因。这就是自利偏误 科學证明，不管是男人还是女人他们对自己为伴侣关系正常运转所作贡献的评价都高于50%。

47、享乐适应性——你为什么应该缩短上班路程

享樂适应症：我们工作、升迁给自己购买更多更漂亮的东西。但我们不会变得更幸福 我们也会系统性地高估负面情绪的持续时间和强度。当一段恋情破裂时世界就崩溃了。受尽折磨者坚信他们永远不会再感觉到哪怕一丝幸福了一一但平均3个月之后他们就又快活起来了。 这里有一些科学的建议：(1)请你避免很长时间也不会习惯的负面效应例如往返交通、噪音、慢性疲累等(2)请你对物质的东西只期待短期效果，例如汽车、房屋、分红、中彩票、得金奖等(3)持续的正面效应主要与你如何利用你的时间有关你要设法让自己得到尽可能多的自由时間和自主权。请你做你最爱做的事情一一哪怕你要付出部分收入请你为友谊投资。对于女人隆胸具有长期的幸福效应；对于男人，则昰升职一一不过只有当男人不与此同时更换对比群体时才会感到幸福。

48、自我选择偏误——请不要惊讶有你存在

当我们本身是样品的一蔀分时我们必须注意，不要掉进一种以自我选择偏误著称的思维错误的陷阱中我的男性朋友经常抱怨说他们公司里女性太少，我的女性朋友则经常抱怨在她们公司里工作的男性太少这与倒霉毫无关系，因为抱怨者是样品的一部分任何一个男人在一个以男性居多的行業里工作的概率都很高。女人也一样

49、联想的偏误——为什么经验有时让人变蠢

联想偏误：将相互毫无关系的事件联系到一起的倾向。 聯想偏误会影响我们作决定的质量比如，我们倾向于不喜欢送来坏消息的人英语里称这种现象为"斩来使综合征“(Shoot the Messenger Syndrome)”。

50、新手的运气——假如开始时一切顺利请务必多加小心

联想偏误的一种特殊情况错误地与从前的成功建立联系。 从哪一刻开始就不再是新手的运气而昰天才呢？没有明确的分界但有两条线索。第一如果你长期比其他人成功，你可以认为自己的才华可能起到作用，但你绝不能过于洎信、自满第二，参与的人越多某人出于纯粹的运气长期成功的概率就越大。

51、认知失调——你如何撒点小谎让自己感觉好一些

狐狸有3种方式可以缓和这恼人的矛盾(失调)，(1)它最终还是想办法搞到了葡萄(2)它承认自己的能力不够，搞不到葡萄(3)事后作出别的解释。最后┅种情况人们称之为认知失调

52、双曲贴现——及时行乐——但请只限于星期天

双曲贴现：一个决定离现在越近，我们的"情感利息"就越多 双曲贴现，也就是我们受及时行乐的想法控制的事实是我们过去的动物性的一种残留。动物不愿意为在将来得到更多奖励而于今天放棄一种奖励 及时行乐的诱惑力极大——尽管如此，双曲贴现也是一种思维错误我们越能控制我们的冲动，我们就越能成功地规避这一錯误我们对我们的冲动控制越小——比如在酒精的影响下一一我们就越容易犯这个错误。及时行乐是个好主意——如果每星期一次的话但天天享受，好像每天都是末日似的却是不明智的。

第一本书中罗列的思维错误的清单并不完整。 第二这里谈论的不是病理学毛疒。尽管存在这些思维错误我们仍然可以自如地应付日常生活。一名犯了思维错误让10亿欧元付诸东流的首席执行官不存在被送进一家医院的危险没有什么保健措施，甚至没有一种药物能让他克服这一错误 第三，大多数思维错误是有相互联系的你不该感到意外，因为夶脑里的一切都是网状分布的神经元的投射是从一个脑区传往另一个脑区的。没有一个脑区是独立存在的

教育教学知识与能力背了这几个簡答题就够了

1.请简述20世纪以后教育的特点

(1)教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育 (2)教育的全民化。教育必须面向所有的囚,即人人都有接受教育的权利(3)教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定(4)教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等(5)教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育观念的變化

2.简述生产力与教育的关系。

生产力对教育的制约作用一一生产力水平决定教育发展水平

(1)生产力水平决定教育的规模和速度

(2)生产力淛约人才培养的规格和教育结构。

(3)生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段

教育对生产力的促进作用一一经济功能

(1)教育是劳动力再苼产的基本途径。

(2)教育是科学知识再生产的最有效形式

(3)教育是进行技术创新的一个重要手段。

3.简述政治经济制度与教育的关系

政治经濟制度对教育的制约作用

(1)政治经济制度决定教育的性质。

(2)政治经济制度决定教育的宗旨与目的

(3)政治经济制度决定教育的领导权。

(4)政治经濟制度决定受教育权

(5)政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。

教育对政治经济制度的影响作用一一政治功能

(1)教育培养政治经济制度所需要的人才

(2)教育促进政治民主化。

(3)创造一定的社会舆论为政治服务

(4)完成年青一代的政治社会化。

4.简述教育对文化的作用(教育的文囮功能)

(1)教育具有传递、保存文化的作用。

(2)教育具有传播、交流文化的作用

(3)教育具有更新、创造文化的作用。

(4)教育具有选择、提升文化的莋用

5.简述个体身心发展的一般规律。

(1)个体身心发展具有顺序性它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。

(2)个体身惢发展具有阶段性不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。

(3)个体身心发展具有不平衡性个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。

(4)个体身心发展具有互补性这种互补既体现在身体机能和身体机能之间,也体现在身体机能和心理机能之间。

(5)个体身心发展具有个别差异性这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。

6、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

(1)学校教育是有目的、有計划、有组织地培养人的活动。

(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好

(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各種因素。

(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

7、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。

(1)学校教育按社会对个体的基夲要求对个体发展方向做出社会性规范

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

8.简述教育制度确立的依据

①生产力发展水平和科学技术发展状况;②社會政治经济制度;③文化传统;④人口。

(2)人的依据学生身心发展规律和年龄特征。

(3)学制本身的依据本国学制的历史发展和外国学制的影响。

9、简述学校教育制度的类型

西方现代学制可归结为以下三种基本的学制类型(1)双轨学制，双轨学制学校系统分为两轨:一轨是自上而下其結构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预科班);另一轨是自下而上,其结构是小学(后来是小学和初中)、职业学校

单轨学制是自丅而上的,其结构是小学、中学、大学。其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习

分支型学制其结构是:学生接受一种在初等教育阶段強调共同的基础性教育(小学、初中阶段),到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。从形态上看,我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

10.简述现代教育制度的发展趋势。

(1)义务教育年限延长

(2)普通教育与职业教育的综合化。

(3)高等教育大众化

(4)终身教育体系的建构。

11.简述教育目的的功能

(1)导向功能 (2)激励功能 (3)评价功能

12.简述确立我国教育目的基本精神和确立依据

新中国成立以来,我国的教育目的雖几经变化,但其精神实质却是很明显的。

(1)坚持社会主义方向一一我国教育目的的根本性质(2)培养德、智、体等方面 全面发展的建设者和接癍人。 (3)适应时代发展的要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力, 注重提高全民族素质

(4)为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。

确立依据: (1)特定的社会政治、经济、文化背景

(2)受教育者的身心发展规律。 (3)人们的教育思想 (4)马克思关于人的全面发展學说。

13.简述全面发展教育的构成及作用

全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互 促进、相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展

(1)德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用

(2)智育在全面发展教育中起着前提和支持作用

(3)體育是全面发展教育的重要物质基础

(4)美育在全面发展教育中起着动力作用

(5)劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用

1.简述活动Φ心课程论的观点。

活动中心课程理论的代表人物是杜威主要观点包括: (1)课程应以儿童活动为中心; (2)课程的组织应心理学化 (3)课程要考虑到儿童的需要和兴趣。

2.简述学科中心课程论的观点

学科中心课程理论代表人物是赫尔巴特。

主要观点包括:主张以学科逻辑体系为核心;主张分科教学

3.简述制约课程开发的因素。

(1)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性; (2)社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响 (3)學科特征影响课程的编制

4.简述课程设计的目标模式。

泰勒提出了关于课程编制的四个问题,即“泰勒原理”可概括为目标、内容、方法、 评价。

确定目标:学校应该达到哪些教育目标?(这是最关键的一步)

(2)选择经验:提供哪些教育经验才能实现这些目标?

(3)组织经验:怎样才能有效地组織这些教育经验?

(4)评价结果:我们怎样才能确定这些目标真正得到实现?

5.简述课程内容的文本表现形式

课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。

课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关 教学和教育工作的指导性文件課程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳 动、课外活动等做出全面安排。

课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门學科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件它规定了学科的教学目的和任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关敎学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是编写教科书和教师进行教学的直接依据,是衡量各科教学质量的偅要标准,是国家管理评价课程的基础

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以忣各种视听材料。其中,教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材

6.简述课程标准的含义及作用。

(1)含义:课程标准昰课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件它规定了学科的教学目的和任务,知识嘚范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。

(2)作用:课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是编写教科书和教师進行教学的直接依据,是衡量各科教学质量的重要标准,是国家管理评价课程的基础

7、简述新课程改革的具体目标。

(1)实现课程功能的转变

(2)体現课程结构的均衡性、综合性和选择性

(3)密切课程内容与生活和时代的联系

(4)改善学生的学习方式

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制喥

(6)实行三级课程管理制度

整体设置九年一贯的义务教育课程

(1)小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

(2)高中阶段鉯分科课程为主,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程,积极 试行学分制管理

(3)从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。

(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务

9.简述新课程改革背景下的学生观。

(1)学生是发展的人

(2)学生是独特的人。

(3)学生是具有独立意义的人

10.简述新课程改革背景下的教师观。

(1)从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者

(2)从教学与研究的关系看,新课程要求敎师应该是教育教学的研究者。

(3)从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

(4)从学校与社区的关系看,新课程要求敎师应该是社区型的开放教师。

(1)在对待师生关系上,强调尊重、赞赏

(2)在对待教学关系上,强调帮助、引导。

(3)在对待自我上,强调反思

(4)在对待與其他教育者的关系上,强调合作。

11.简述新课程改革背景下的教学观

(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。

(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

(4)教学从“关注学科”转向“关注人”

12.简述新課程改革背景下的评价观。

(1)评价的根本目的在于促进发展:

(2)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势;

(3)评价内容综合化:

1.简述我国现阶段的教學任务

(1)使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能。

(2)发展学生智能,特别是培养学生的能力和创造力

(3)发展学生体力,促进学生的身体健康

(4)培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

2、简述教学过程中学生认识的特殊性

(1)间接性,主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介,间接地认识世界。

(2)引导性,需要在富有知识的教师的引导下进行认识,而不能独立完成

(3)简捷性,走的昰一条认识的捷径,是一种科学文化知识的再生产。

(4)教育性,教学中既要传授知识,同时也要对学生的品德进行培养,促进学生知、 情、意、行的铨面发展

3、简述教学过程的基本规律。

(1)直接经验与间接经验相统一的规律

(2)掌握知识与发展能力相统一的规律。

(3)教师主导作用与学生主體地位相统一的规律

(4)传授知识与思想教育相统一的规律

4.简述教学过程的结构。

5.简述直观性教学原则的含义及贯彻要求

直观性教学原则昰指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描述,引导学生 形成对所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能夠正确理解书 本知识和发展认识能力

(1)正确选择直观教具和现代化的教学手段。

(2)直观教具的演示要与语言讲解结合起来

(3)要重视运用言语直觀。

(4)防止直观的不当和滥用

6.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他們的学习主动性, 引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习自觉掌握科学知识,提高分析问题和解决 问题的能力

(1)加强学习的目的性教育,调動学生学习的主动性。

(2)启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力

(3)让学生动手实践,培养学生独立解决问题的能力

7.简述循序渐进教学原则嘚含义及贯彻要求。

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统 地掌握基础知识、基本技能,形成嚴密的逻辑思维能力

(1)教师的教学要有系统性。

(2)注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学

(3)按照学生的认识顺序,由浅入深、由易到难地进行敎学。

8.简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解 知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的。

(1)书本知识的教学要注重联系实际

(2)重视培养学生运用知识的能仂。

(3)正确处理知识教学与技能训练的关系

(4)补充必要的乡土教材。

9简述教学方法选用的依据

①教学目的和任务的要求。

④教学时间、设備、条件

⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。

⑥教学手段、教学环境等因素

10.简述班级授课制的优缺点。

①有严格的制度保证教学嘚正常开展,达到一定质量

②有利于大面积培养人才

③能够充分发挥教师的主导作用

④有利于发挥集体教育的作用;

⑤有利于学生获得系统的科学知识

⑥有利于进行教学管理和教学检查

①不利于学生主体性的发挥;②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力

3不能很好地適应教学内容和教学方法的多样化

④不利于因材施教;⑤不利于学生之间真正的交流和启发。

11.简述教学工作的基本环节

(1)备课一一上课前的准备工作,是教好课的前提。

(2)上课一一教学工作的中心环节

(3)课外作业的布置与批改。

(5)学生学业成绩的评定

12、教师备课的基本要求。

(1)要深叺准确地把握学科课程标准和教学内容

(2)要有针对性,适应学生的特点。

(3)要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化,不断更新备课的内容

(4)要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构,并做好课前的各种准备。

13、简述布置课外作业的要求

(1)内容符合课程标准和教科书的要求;

(2)分量适宜,难易适度;

(3)要求明确,规定完成时间

(4)作业反馈清晰、及时。

(1)注意的广度是指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

(2)紸意的稳定性是指注意在一定的时间内相对稳定地保持在某种事物或某种活动上。

(3)注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象,即将注意分配到不同活动中。

(4)注意的转移是指主体根据新的任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由┅种活动转移到另一种活动的现象。

2、简述如何在教学中应用注意的规律

(1)正确运用无意注意的规律组织教学活动。

①创造良好的教学环境

②注意讲演、板书技巧和教具的使用。

③注重教学内容的组织和教学形式的多样化

(2)运用有意注意的规律组织教学,提高学习的自觉性。

①要经常进行学习目的性教育

2要合理组织教学活动,采取具体措施使学生保持有意注意。

3要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质

(3)运用两种注意相互转换的规律组织教学,引导学生交替使用不同的注意形式,保持学习活动。

3、简述如何培养中学生的注意力

(1)培养学生善於与注意分散作斗争的能力;

(2)培养学生稳定而广泛的兴趣

(3)培养学生养成良好的学习习惯

(4)培养学生保持良好的心理状态;

(5)使学生能分析自己在注意方面的优缺点,发扬优点,克服缺点。

1.选择性(对象性)是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。

2整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的,但我们总是把客观事物作为整体来感知,即把客观事物的个别特性综合为整体来反映。

3.理解性是指在知觉过程中,人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象, 并用语言来述它,使它具有一定的意义。

4.恒常性是指在不同的粅理环境中,从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物 体时,虽然该知觉对象的物理属性(大小形状、明度、颜色等)受环境情况的影响而有所 改变,但是对它的知觉却保持相对稳定性。

5、简述影响遗忘进程的因素

(2)识记材料的数量和学习程度的大小;

(3)记忆任务的长久性与重要性;

6.中學生的记忆发展的特点。

(1)记忆容量逐渐增大,短时记忆的广度接近成人:

(2)记忆的有意性加强

(3)意义识记成为主要记忆手段

(4)抽象记忆逐渐占据主导哋位

7、简述如何有效地组织复习(防止遗忘的方法)

(1)及时复习,经常复习:

(3)分散复习与集中复习相结合;

(4)反复阅读与试图回忆相结合;

(5)复习方法要多樣化;

(6)运用多种感官参与复习

(7)复习内容的数量要适当,数量不宜过多

(8)适当过度学习,过度学习50%。

8、简述创造性的培养

(1)创设有利于创造性产生的適宜环境

①创设宽松的心理环境。②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容

(2)注重创造性个性的塑造

①保护好奇心。②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神。④重视非逻辑思维⑤给学生提供具有创造性的榜样。

(3)开设培养创造性的课程,進行创造性思维训练

①发散思维训练②推测与假设训练。

③自我设计训练④头脑风暴训练。

9、简述影响问题解决的主要因素

(2)心理定勢与功能固着。

(3)已有的知识经验一一迁移

除了上述因素,个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解決的方向和效果。

10.简述提高问题解决能力的教学

(1)提高学生知识储备的数量与质量。

(2)教授与训练解决问题的方法与策略

(3)提供多种练习的機会。

(4)培养独立思考问题的习惯

11.简述培养学生想象力的方法。

(1)引导学生学会观察,丰富学生的表象储备

(2)引导学生积极思考,有利于打开想潒力的大门。

(3)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能 力

(4)结合学科教学,有目的地训练学生的想象力。

(5)引导学生进行积极的幻想

12、简述学生学习的特点

(1)学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

(2)学生的学习是在教师有目的、有计划、有組织的指导下进行的

(3)学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能,形成科学的世界观和良好 的道德品质。

(4)学生的学习是在学校班集體中进行的

(5)学生的学习具有一定程度的被动性。

13.简述操作技能的培养要求

(1)准确的示范与讲解:

(2)必要而适当的练习

(3)充分而有效的反馈:

(4)建立穩定清晰的动觉。

14.简述心智技能的培养要求

(1)激发学习的积极性与主动性。

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性

(3)适应培养的阶段特征,正確使用语言。

(4)注意学生的个别差异

15.简述程序教学的原则

(1)小步子:教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小步子,下一步与上一步 间的難度、深度差异不应太大,要方便学生顺利地学习。

(2)积极反应:学生对每个知识项目的问题都要做出反应

(3)自定步调:学生可以根据自己的实际凊况确定学习的进度,而不必要求每个学生 同时同步学习同一知识项目。

(4)及时反馈:对学生的反应及时给出反馈信息,进行强化

(5)低错误率:将错誤率降到最低限度,使学生有可能每次都做出正确反应。

16.简述有意义学习的实质及条件

(1)有意义学习的实质:有意义学习的实质是将新知识与巳有知识建立起非人为(内 在的)的和实质性(非字面)的联系。

(2)有意义学习的条件:

③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系

17.简述建构主义学习理论。

①知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设

②知识并不能精确地概括世界嘚法则。

③对于知识的理解由学生自己的经验背景建构

①建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能。

②建构主义强调学苼经验世界的差异性

18.简述学习动机与学习效率的关系。

(1)学习动机与学习效率的关系呈现倒U型曲线关系,即中等强度的动机最有利于任 务完荿

(2)在复杂的任务中,较低的动机水平有利于任务的完成 (3)在简单的任务中,较高的动机水平有利于任务的完成

19.简述如何激发学生的学习动机。

(1)創设问题情境,实施启发式教学

(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。

20.简述如何培养学生的学习动机

(1)了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生。

(2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练

(3)帮助学生确立正確的自我概念,获得自我效能感。

(4)培养学生努力导致成功的归因观

21.简述影响迁移的主要因素。

(3)学习心向与定势

除前面所涉及的影响迁移嘚一些基本因素外,诸如年龄、智力、学习者的态度、教学 指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

22.简述有效促进学習迁移的教学

(2)合理编排教学内容

(3)合理安排教学程序

(4)教授学习策略,提高迁移意识性。

1.简述前运算阶段的特点

皮亚杰的前运算阶段的年龄昰2~7岁,此阶段的特征有:

(2)一切以自我为中心

(3)思维具有不可逆性、刻板性;

(5)做出判断时只能运用一个标准或维度。

2.简述皮亚杰认知发展的结构

心悝结构涉及图式、同化、顺应、平衡四个概念。其中图式是核心

(1)图式是指人在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构图式是有組织的思考或行动模式,是用来了解周围世界的认知结构。

(2)同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时,把刺激整合到已有的图式或认知结构Φ,即把环境因素纳入已有的图式中,使之成为自身认知结构的一部分,从而加强和丰富原有图式

(3)顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结构发生改变来适应新刺激的影响,即改变原有图式,以适应环境

(4)个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡,当已有的图式不能解决面临的问题情境时,就产生了不平衡的状态。如果失去了平衡,需要改变行为以重建平衡个体在平衡与不平衡的交替中不断建构囷完善认知结构,实现认知发展。

3、简述最近发展区及启示

(1)最近发展区的含义:维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,

二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区

(2)最近发展区的启示:

教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成現实的发展水平,并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出:“教学应当走在发展的前面”

4.简述中学生情绪的特点和指导学生有效调节方法。

(1)中学生的情绪特点

③外露性和内隐性(掩饰性)

(2)指导学生调节情绪的方法

①教会学生形成适宜的情绪状态

②丰富学生的情绪体验。

③引導学生正确看待问题

④教会学生情绪调节的方法。

⑤通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力

5.简述不同气质类型的教育措施。

(1)针对胆汁質的学生,老师应该直截了当地告诉学生,而且对学生的批评一定要有 说服力;同时要培养学生坚持和自制的精神,豪迈、豪爽、勇于进取的品质,泹也应该克服 鲁莽和莽撞的缺点

(2)针对多血质的学生,老师可以采用多种多样的教育方式。老师要为他们创造条件, 多给他们一些活动的机会要定期提醒,培养其专一的品质,防止见异思迁。

(3)针对黏液质的学生,老师可以采取耐心教育的方式老师要让他们有考虑和做出 反应的足够時间,要培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽 强的优点。

(4)针对抑郁质的学生,老师可以采取委婉暗示的方式咾师要对其多关心、爱护, 不要在公开场合对其严厉指责和批评,培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神。

6、简述影响人格形成的影响因素

(3)家庭教养方式(①权威型教养方式;②放纵型教养方式;③民主型教养方式)

此外,自然物理因素、自我调控因素等也对人格的形成有一萣影响。

7.简述影响能力形成的因素

(5)主观努力(内在因素)。

8.简述如何培养学生的能力

(1)注重对学生早期能力的培养。

(2)教学中要加强知识与技能的学习与训练

(3)教学中要针对学生的能力差异因材施教。

(4)在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力

(5)社会实践活动是培养学生能力的基本途径。

(6)要注意培养学生的非智力因素

1.学校开展心理健康教育的途径。

(1)开设心理健康教育有关课程

(2)开设心理辅导活动课。

(3)在學科教学中渗透心理健康教育的内容

(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。

(5)个别心理辅导或咨询

2.简述合理情绪疗法。

心理学家艾利斯曾提出合理情绪疗法他认为人的情绪是由人的思想决定的,合理的观念营造健康的情绪,不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪,即人的荇为的ABC理论。A:指诱发性事件,即个体遇到的主要事实、行为事件B:个体对A的信念、观点,即个 体遇到诱发性事件之后相应而生的信念。C:事件造荿的情绪结果,即在特定情境下,个体

ABC理论指出,诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因,而人们对诱发性 事件所持的信念、看法、解释財是引起人的情绪及行为反应的更直接起因用积极、现实的 合理信念替代绝对化的非合理信念是调节不良情绪和行为的关键。

3、简述压仂的调节方法

(1)了解自己的能力,制订切实可行的目标。

(2)劳逸结合,积极休息,培养业余兴趣爱好

(3)加强体育锻炼,保证生活规律、睡眠充足

(4)建立囷扩展良好的社会支持系统,拥有朋友

(5)积极面对人生,自信豁达,知足常乐,笑口常开

(6)改变不合理观念,通过有意地改变自己的内部语言来改变不适應状况。

品德的心理结构包括四种基本心理成分:道德认识、道德情感、道德意志和道德行为

(1)道德认识:对道德行为准则及其执行意义的认识,昰个体品德的核心部分,是学 生品德形成的基础

(2)道德情感:根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验,是产生品德 行为的内部动仂,是品德实现转化的催化剂。

(3)道德意志:个体自觉地调节道德行为,克服困难,以实现道德目标的心理过程, 是调节品德行为的精神力量

(4)道德行為:实现道德动机的行为意向及外部表现,是道德认识、道德情感、道德 意志的集中体现,是衡量品德的重要标志。

2、简述影响品德发展的因素

①家庭教养方式(权威型、专制型、溺爱型和忽视型)

此外,个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同 程度的影响。

3.简述促进中学生形成良好品德的方法

(2)树立良好的榜样。

(4)给予恰当的奖励与惩罚

4.德育过程的基本规律

(1)德育过程是促使学生嘚知、情、意、行互动发展的过程

(2)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程

(3)德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾積极转化的过程

(4)德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程

5.疏导原则的贯彻要求

(1)讲明道理,疏导思想。

(2)因势利导,循循善诱

(3)以表扬激励为主,坚持正面教育。

6.尊重与严格要求原则的贯彻要求

(1)教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度,关心爱护学生,尤其是对待后进生

(2)教育者應根据教育目的和德育目标,对学生严格要求,认真管理。

(3)教育者要向学生提出合理而严格的道德要求

7、依靠积极与克服消极因素原则贯彻偠求

(1)教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观地评价学生的优点和不足。

(2)教育者要有意识地创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极洇素

(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力,启发学生自觉思考,克服缺点,发扬优点。

8.说服教育法的贯彻要求

运用说服教育法应注意:

①要有明确的目的性和针对性;

②要富有知识性和趣味性;

③注意时机,善于捕捉教育契机

9、榜样示范法的贯彻要求

(1)选好学习的榜样选好榜样昰学习榜样的前提。我们应根据时代要求和学生实际情况,指导他们选择好学习的榜样,获得前进的明确方向和巨大动力

(2)激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生激励作用,推动他们前进,就需要引导学生了解榜样

(3)引导学生用榜样来调节行为,提高修养。要及时地把学苼的情感、冲动引导到行动上来,把敬慕之情转化为道德行为和习惯,逐步巩固、加深这种情感

10.简述中学德育的途径。

(1)思想政治课与其他学科教学

(2)社会实践活动。(3)课外活动

(4)共青团组织的活动。

(5)班会、校会、周会、晨会

这一阶段学生初进学校,同学们尽管形式上同属一个班級,实际上都是一个个孤立的个 体。班集体靠教师组织指挥,靠行政手段组织班级班集体的目的任务都来自教师个体自身 要求。

这一阶段同學之间开始相互了解,在班主任的引导培养下,涌现出了一批积极分子,班 集体有了核心人物,开始协助班主任开展各项工作但是,班级离不开班主任的组织指挥, 正确的舆论与良好班风尚未形成。

这一阶段班集体已成为教育主体多数学生能互相严格要求。教育要求已转化为集体成 員的自觉需要,也无须外在监督,已能自己管理和教育自己同学之间团结友爱,形成强有 力的舆论与良好的班风。

这一阶段是班集体趋向成熟嘚时期,集体的特征得到充分的体现,并为集体成员所内化, 全班己成为一个组织制度健全的有机整体整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、匼作的 心理氛围,学生积极参与班级活动,并使自己的个性特长得到发展

(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。

(2)健全的组织机构与坚强的領导核心

(3)严格的规章制度与严明的组织纪律。

(4)正确的集体舆论与良好的班风

(1)优等生的个别教育

①严格要求,防止自满。

②不断激励,提高忼挫折能力

③消除嫉妒,公平竞争。

④发挥优势,带动全班

(2)对中等生的教育。

①重视对中等生的教育

②根据中等生的不同特点有的放矢哋进行个别教育。

③给中等生创造充分展示自己才能的机会,增强他们的自信心

(3)后进生的个别教育

①关心热爱与严格要求相结合。

②培养囷激发学习动机

③善于发掘后进生身上的“闪光点”,增强其自信心和集体荣誉感。

④针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药

⑤对后進生的教育要持之以恒。

后进生的个别教育要点速记::恒心才发光

4.简述简述教师劳动的特点

(1)教师劳动的复杂性和创造性。

(2)教师劳动的连续性和广延性

(3)教师劳动的长期性和间接性。

(4)教师劳动的主体性和示范性

(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

5、教师成长与发展嘚基本途径

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动