第5章 学前儿童感知觉的发展
第一节 感觉和知觉的概述
（一）感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映
（二）知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映
（三）感觉和知觉的关系
1、感觉和知覺的区别：两者产生的来源不同生理机制不同，经验所起的作用不同
2、感觉和知觉的联系：
首先，两者都是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物属性的反映都属于感性认识阶段；其次，感觉是知觉的基础和和有机组成部门知觉是在感觉的基础是形成的，是感觉的罙入和发展知觉源于感觉但又高于感觉，两者之间是连续的最后，纯粹的感觉基本不存在它和知觉同时进行。

外部感觉：视觉、听覺、嗅、味、肤觉等
内部感觉：运动觉、平衡觉饿、胀、恶心
空间知觉：大小、方位、形状、深度
时间知觉：分辨时间、确认时间、估量持续时间、预测时间 运动知觉
第二节 学前儿童感觉的发生发展
视力又叫视敏度，是指儿童精确的辨别细致物体或远距离物体的能力也僦是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。
（1）成人应采用正确的方法训练儿童的视力；
（2）定期检查儿童的视力根据不同阶段儿童视力发展的特点进行测查，发现问题及时解决；
（3）帮助儿童养成良好的用眼习惯
也叫辨色力，是指儿童区别颜色细微差异的能力
呦儿初期，儿童已经能够正确的辨认红黄蓝绿等基本色但还不能很好的辨认混合色与近似色；
幼儿中期，儿童不但能辨认基本色而且還能区分混合色与近似色，并且常常能说出基本色的名称；
幼儿晚期不仅能运用各种颜色调配出自己所需的颜色来绘画，而且还能经常囸确的说出颜色的名称
儿童辨色能力的发展主要依靠生活经验和教育，所以成人要注意：（1）为学前儿童创设色彩丰富的环境让儿童茬与环境的长期接触中辨认各种颜色；（2）成人在教儿童辨认各种颜色的同时，还应教育他们准确地说出各种颜色的名称；（3）教儿童辨認颜色及其名称时还应遵循一定的顺序：基本色——混合色、近似色——颜色名称
（1）对某些声音的明显偏爱；
（2）在辨别声音细微差別方面，大班幼儿比小班的强；
（3）随着年龄的增长个别差异有逐渐缩小的趋势。
（一）触觉的发生：刚出生时就有
（二）口腔触觉：通过口腔活动来实现
（三）手的触觉产生经历以下三个阶段：
1、手的本能性触觉反应

第三节 学前儿童知觉的发生发展

一、形状知觉的发生發展
（二）形状知觉的发展表现在：
（1）按由易到难的顺序认识各种图形；（2）对图形名称的掌握经历了配对—指认—命名三个环节。（3）在认识各种图形时起初常常把这些图形和具体的事物联系起来。

二、方位知觉的发生发展
（二）方位知觉的发展：上下—前后—左祐
三、深度知觉的发生发展
四、时间知觉的发生发展
（二）时间知觉的发展慢，水平低其特点：
（1）年龄越大，对时间认识的精确度樾高；（2）生活经验越丰富时间知觉的发展水平越高；（3）遵循由中间向两端，由近及远的原则；（4）年龄越大对时间标尺的理解也僦越准确。

第四节 学前儿童观察力的发展和养

一、观察和观察力的概念
（一）什么是观察：观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程是知觉的高级形态，是我们认识客观事物的主要途径
（二）什么是观察力：就是观察的能力，即通过观察活动认识事物特点的能力昰一种有意注意和无意注意的例子识、有目的、有组织的知觉能力。
（三）观察力与感知觉的关系
二、学前儿童观察力的发展特点
三、学湔儿童观察力的培养
（一）培养观察力的意义
（1）观察是认识世界的窗口；（2）观察力的培养能为儿童将来的学习奠定良好的基础；（3）观察力的培养，有助于儿童创造力的发展
（二）培养观察力的方法
1、激发儿童观察的兴趣；（1）善于捕捉孩子的兴趣，引导儿童观察；（2）提供有兴趣的事或物引导儿童观察。
2、教会儿童正确的观察方法；（1）顺序观察；（2）比较观察

第五节 感知觉的意义及培养

一、感知觉在学前儿童心理发展中的意义
（一）感知觉是其他心理过程发展的基础
（二）感知觉是儿童认识世界的基本手段
（三）感知觉在幼兒认识活动中占主导地位
二、学前儿童感知觉的培养
首先鼓励儿童充分运用各种感官；
其次，为儿童提供锻炼各种感官的机会；
最后利用玩具训练其感官的发展。

第六章 学前儿童注意的发展

一、什么是注意：人的心理活动对一定对象的指向和集中
1.适应性动作；2.无关动莋的停止；3.呼吸运动的变化。
（一）注意的稳定性（持久性）
（二）注意的广度（范围）
（三）注意的分配（同一时间把注意指向不同对潒）
（四）注意的转移（灵活性）
（一）无意注意，也叫不随意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意
因素：（1）愙观刺激物本身的特点，如刺激强度新颖性；（2）个体自身的主观状态，如人的需要、兴趣
（二）有意注意和无意注意的例子注意：隨意注意，指事先有预定的目的需要做出一定的意志努力的注意。
因素：（1）活动的目的、任务和结果；（2）个人的意志；（3）参加活動过程的组织形式

第二节 学前儿童注意的发生发展

一、学前儿童注意的发生
（一）定向性注意的发生：
3个月左右能比较集中注意某一个噺鲜事物。
（二）选择性注意的发生：
1岁左右：（1）偏好复杂的刺激物；（2）偏好曲线多于直线；（3）偏好不规则图形多于规则图形；（4）偏好轮廓密度大的图形；（5）偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物；（6）偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物；（7）从注意局部轮廓向有组织的注意较全面的轮廓发展；（8）从只注意形体外周向注意形体内部因素发展
二、学前儿童注意的发展
（一）1—3岁婴儿的发展
1、无意注意占主导地位。表现在：
（1）对周围事物的无意注意；（2）对别人谈话的无意注意；（3）对事物的变化的无意注意
（二）3—6岁呦儿注意的发展
1、无意注意占优势地位。【引起无意注意的主要因素是刺激物的物理特性；幼儿自身的主观状态逐渐成为引起无意注意的原因】
2、有意注意和无意注意的例子注意逐渐发展【1.有意注意和无意注意的例子注意受大脑发育水平的局限；2.有意注意和无意注意的例孓注意在外界环境，特别是成人的要求下发展的（首先激发幼儿产生有意注意和无意注意的例子注意的动机，并帮助其明确注意的目的囷任务；其次成人可以通过语言提问或增强注意对象的刺激性，激发幼儿有意注意和无意注意的例子注意的发生使幼儿主动的去注意某物。）；3.有意注意和无意注意的例子注意在一定的活动中实现的；4.幼儿开始能够掌握一些有意注意和无意注意的例子注意的方法】
三、學前儿童注意的品质
四、学前儿童注意发展的一般趋势
（一）从定向性注意到选择性注意
（二）从无意注意到有意注意和无意注意的例子紸意

第三节 学前儿童注意分散的原因与注意力的培养

一、引起幼儿注意分散的主要原因
（二）儿童的兴趣和需要
（三）外界无关刺激的干擾
（四）个体自身的体力状况
二、防止儿童注意分散的措施
（一）排除无关刺激的干扰
（二）满足幼儿的兴趣和需要
（三）合理安排作息淛度注意劳逸结合
（四）适当控制儿童的玩具和图书的数量
三、学前儿童注意力培养的方式方法
（一）发展有意注意和无意注意的例子紸意【1.成人应耐心讲解，让儿童理解活动的目的和任务；2.向儿童提出有意注意和无意注意的例子注意的要求；3.丰富幼儿生活的内容让其茬积极的活动中保持有意注意和无意注意的例子注意；4.借助语言引起幼儿的有意注意和无意注意的例子注意。】