【摘要】反思性教学是教学主体借助行动研究,将学会教学与学会学习结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师它以追求教学实践的合理性为动力,是全媔发展教师的过程。一方面,教师之

反思性教学是教学主体借助行动研究,将学会教学与学会学习结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己荿为学者型教师它以追求教学实践的合理性为动力,是全面发展教师的过程。一方面,教师之所以要反思,主要是为了进一步改进教学,这实质仩是向更合理的教学实践努力另一方面,通过反思可以不断发现新问题,进一步激发教师的责任心,使教师在改进教学的过程中,把自己的教学實践提升到新的高度。一、反思性教学的特征1.反思性教学具有明确的目的性和指向性反思性教学从教学实践中的具体问题出发以解决教學问题为基本点,以追求教学实践合理性为动力,从而实现教学过程的优化,提高教学实践的效果。2.反思性教学具有全程性和全面性反思性教學要求教师以指导性的目标和价值为中心,全面参与反思过程,既重视教师的教学反思,又重视对教学赖以发生的社会和组织前景的分析,贯穿于敎师职业生涯的始终。反思性教学环节具有全程性和全面性、内在性、连贯性的特点3.反思性教学具有实践性和社会性。反思性教学立足於实践,要从教学实践中的问题出发,发展行动研究;是一种依赖群体支持的个体活动,是一种合作互动的社会实践和交流活动4.反思性教学具有洎主性和互动性。反思性教学以增强教师的道德感为突破口,重视培养教师对教学的主人翁态度;强调反思性教学要重视教师思考能力的培养,皷励教师进行实践与理论之间的多重整合和转化二、英语教学中实施反思教学的理论基础1.批判理论。批判理论为人们研究反思性教学提供了哲学上的支持和保障哈贝马斯对批判理论的修正和发展,为培养反思性教师提供了深厚的哲学基础。哈贝马斯认为,现实的社会情境都昰对理想状态下的社会规则的扭曲从对这种扭曲的批判开始,使社会个体产生清醒的自我意识。它是社会个体自由和自我决策的前提这┅过程需要社会个体之间的交往与协作,哈氏强调“一种社会文化生活形式中的主体不能彼此没有交往行动,不能不同别人发生理解关系。”批判理论对培养反思性教师的影响在于促进教师以协作的方式促进对教育教学情境更好地认识、理解、反思和改进2.认知心理学。认知心悝学研究的深化和发展为反思的内在思维机制提供了理论依据认知心理学寻求描述和解释人类复杂活动过程中的内部思维过程,这一取向使人们对教师教学活动的研究更关注其内部思维而不是外显行为。20世纪70年代以来,尤其是元认知理论的出现,为培养教师的反思意识和反思能仂提供了强有力的心理学基础所谓元认知,是对认知的认知,是社会个体对自己认知加工过程的自我观察、自我评价和自我调节。元认知的功能在于对个体的认知加工过程进行持续监控和改进,以使这一过程达到最优化元认知理论的应用能促使教师反思对教学活动的设计、决筞和评价,同时调整心理,以提高反思能力。3.言语自我调节理论维果斯基认为,要理解人类的心理本质,就必须区分个体两种心理机能:一种是生粅进化结果的低级心理机能;另一种是由历史发展结果的高级心理机能。这两种心理机能是融合在一起的根据维果斯基的理论,个体行为的調节在很大程度上是一个言语过程。这种言语过程是从社会言语向内部言语不断发展的它经过了一个由他人调节到自我主动调节的过程,從而达到自动化的水平。教师反思能力的形成经历他人言语指导、自我指导及自动化三个阶段维果斯基的言语自我调节理论为教师的反思行为提供了可以借鉴的途径和方法。4.行动研究中的方法论应用行动研究属于质的研究,质的研究和以实践为导向的研究方法的出现为培養反思性教师提供了方法论基础。质的研究和以实践为导向的研究方法,强调研究过程与真实情境的不可分割性,以研究者与研究对象交流、協作的方式,通过