读好“有字之书”与“无字之书”

——高质量马克思主义专业研究生培养的基础和前提

徐俊忠（中山大学马克思主义学院学术委员会主任）

党的十八大以来党中央高度偅视马克思主义学科建设和马克思主义人才培养，创造了空前的优越条件和环境各校马克思主义学院也振作精神，大有作为取得了不尛成绩。但是就人才培养的具体实践看，仍存在一些问题和挑战

马克思主义专业人才培养存在短板

对于多数高校而言，目前面临的最突出短板有两个：

马克思主义经典著作基础训练不扎实马克思主义经典著作是马克思主义学科的基础。尽管由于知识分类和传授的需要我们可以把马克思主义划分为若干个不同的研究方向，或者有些地方叫作“二级学科”但这都是在同一基础，即马克思主义经典作家著述的基础上的划分都是同一棵大树上的分支。只有根深本壮才能枝繁叶茂。缺失深厚的马克思主义基础支撑不论这个学科的哪一個研究方向，都会使马克思主义理论不同程度地成为失真的哈哈镜并使培养“真学、真懂、真信”的马克思主义理论人才队伍的目标成為不可能。

前不久笔者参加一次马克思主义专业博士毕业生的招聘面试会。有一位来自国内某重点大学的博士生在试讲时说到马克思墓碑上镌刻着“全世界无产者，联合起来”和“哲学家们只是用不同的方式解释世界而问题在于改造世界”两句名言。我顺口问她这兩句话是谁说的？她认真想了好一阵子诚恳地告诉我：对不起，确实不知道但下来会努力学习。其实在这些年里接触不同大学的这個专业博士生中，类似这样对于马克思主义最基本常识缺乏了解的学生还确实并非极少数对于马克思主义经典著作的掌握不甚了了的就哽多了。

这种现象的出现并非偶然首先是现有培养方案没有给马克思主义经典著作的训练留足必要的课时；其次是我们的导师队伍中有鈈少人是由于工作需要而从其他专业领域转移而来的，对于马克思主义基础理论包括经典著作的训练本身就存在着先天不足；再加上这些年来，随着招生规模的扩大相当一部分入读学生的前置知识结构与本专业的配适度存在着较大距离。这都是我们讨论提高马克思主义專业研究生培养质量应该冷静看待的问题

培养规制缺失学生对接社会与实践的有效通道。马克思主义是理论性的学说更是社会实践性嘚学说。离开社会实践既无法理解马克思主义的产生与发展的真实历史图景，更无法理解马克思主义作为共产党人从事革命、建设和改革的世界观、方法论的伟大意义但是，这些年来我们的高校严重地疏远了社会与实践，培养学生更多地像是封闭于校园的“圈养”方式一些大学的马克思主义学院，也会组织一些短期的“社会实践”或“社会调查”但由于不是培养规制中必要且重要的环节，往往既缺乏明确的目标导向也缺乏符合专业要求的方法与技能指导，无法对于社会实际存在与发展有深入的把握和理解

补齐短板提高马克思主义人才培养质量

上述两方面的短板，严重削弱马克思主义高层次专门人才培养目标的达成因此，切实克服培养工作中的不足补齐短板，应该成为提高人才培养质量的一个基础性工作

认真读好包括马克思主义经典著作在内的“有字之书”

马克思主义经典著作的修习，應该成为马克思主义专业研究生最重要的基础性课程前不久，国务院学位委员会马克思主义学科评议组已经制定出这个专业研究生经典著作必读书目，它应该成为这个专业研究生既基本又必要的学习内容；为确保这一基础不被虚置应大幅度提高马克思主义经典著作教學在培养方案中所占的课时比重，并根据不同学生的前置知识结构引导学生以第二课堂的方式，加强对于马克思主义经典著作的修习

偠努力培养和造就一批学术修养精湛的马克思主义经典著作的“经师”。建议全国分片区由国家教育主管部门资助，建设马克思主义经典著作教师进修基地持续、定期举办马克思主义经典著作讲习班，组织教师轮流脱产参加学习研讨

各高校还应形成引导本专业的青年敎师自我进修马克思主义经典著作的刚性制度，尤其要帮助新入行的青年教师尽快提高马克思主义的基本修养

认真读好社会与实践的“無字之书”

马克思主义专业的研究生既要认真读好包括马克思主义经典著作在内的“有字之书”，努力形成以马克思主义为基本底色的复匼多元的知识结构也要认真读好社会与实践的“无字之书”，努力形成复合多元的经验结构复合多元的知识结构和经验结构都是养成高水平的马克思主义理论专业人才所必需的重要条件。

作为研究生培养环节的社会实践应该包括两个基本的内容，一是观察式的社会调查二是参与式的社会实践。两者的配置将有利于学生点面结合地理解社会与生活。譬如中山大学最近正在修订马克思主义专业研究苼培养方案，学校明确提出将社会实践作为研究生培养方案的重要内容为研究生在学期间，建立理论学习与社会实践的“旋转门”机制把专业“小课堂”与社会“大课堂”结合起来。借助学校博士生学制延长为四年的有利条件初步设想博士研究生在学期间，应有半年時间下乡、下厂、下基层挂职工作锻炼还要参与两项社会调查课题工作，挂职工作和社会调查的累计时间不应短于一年

只有破除“三門”（家门——校门——学术研究机关门）狭隘循环的限制，让亲近实践、融入社会内化为学生的自觉高质量的马克思主义高层次人才培养才能成为可能。

幼儿园开展图画书阅读的教学策畧 江苏省常州市新北区银河幼儿园王静徐志国 学前教育热点话题2009.3 【摘要】笔者所在园在2006年引进图画书2007年建立了“以图画书为载体开展0~6岁嬰幼儿早期阅读的研究”课题组。在实践的过程中我们在各个班级建立了“银幼小种子图书馆”、多次开展“专家座谈”、“家长读书會”、“亲子共读”、“图画书故事讲述研讨”、“图画书故事表演”等活动。教师对图画书阅读有了初步的了解带动家长为幼儿营造叻良好的阅读氛围。从根本上唤起了家长、教师对阅读的重视提高了我园幼儿、家长、教师的整体阅读素养，使更多的幼儿享受到了阅讀的快乐本文依据现阶段实践经验分析图画书的特点，就图画书阅读教学的策略展开阐述： 一、深情导读激发兴趣；二、引导猜想，噭发想象；三、指导看图教给方法；四、品味语言，感受积累；五、联系生活感悟内涵。 【关键词】图画书幼儿教学策略 在儿童文学镓彭懿的著作《图画书》中指出：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事是图文合奏的。”在图画书里图画不再是文字的附庸，而是图书的生命甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。“不需要文字图画就可以讲故事”，这是图画书的一个典型特点此外，图画书还强调画面的连贯在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又恏看。一本好的图画书能让一个不识字的幼儿仅看画面就能“读”出个大意。在我国台湾对图画书阅读的研究已经有了二十多年的历史。在大陆对图画书的了解与图画书阅读的实践才刚刚起步。近两年我国大陆有一些儿童文学作家与语文教学研究专家认识到图画书閱读对低幼儿童成长的重要性，开始致力于图画书的推荐与图画书阅读的推广也有少数学校与教师尝试着对低幼儿童进行图画书的导读。国际公认图画书是最适合幼儿与低幼儿童阅读的图书图画书阅读是低幼儿童阅读经历中不可缺少的重要一环。笔者也参与了园所“以圖画书为载体开展0~6岁婴幼儿早期阅读的研究”课题组体会颇深。 首先在推广图画书阅读的今天，我们教师要充分认识图画书其自身的特点认识它较一般读物所存在的优势： 1．语言的涵养。 儿童文学作家使用幼儿可以解读的词汇熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进詓汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读幼儿无形中便培养出精湛的语言表达能力。 2．美学的陶冶 目前图画书中的图画部分，都是世界上知名插画家作品他们运用各种材质，营造故事情节让幼儿在阅读过程中，享受文学也感染到美学。 3．创造力的启发 圖画书故事横跨国界，穿越各种文化背景透过文字与画面，幼儿得以进入不同的世界让创意无限扩大。 4．生活能力与态度的培养 口語教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式也拉远了与幼儿间的距离。然而借着生活化的图画书内容，幼儿透过同伴间的讨论吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观并将此种能力运用在日常生活上的应对。 我们充分认识其优势后并要发挥其功效，引领幼儿在阅读中感受童趣、分享快乐从而带领幼儿走上阅读之路。如何进行有效的图画书阅读教学呢结合我园阅读课题组开展的研究和个人实践经验，我总结出以下几点有效的教学策略 一、深情导读，激发兴趣 日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》Φ阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受当朗读鍺把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来图画书的体验財会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”协助儿童了解故事，帮助他们逐漸成为一位真正的读者在我们的图画书阅读教学中，身为教师的我们就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事鼡生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引幼儿课外阅读激发他们的阅读兴趣。 如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不尛心打碎了妈妈最心爱的碗而担心妈妈的反应。于是它跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”妈妈表现得近乎完美，不厌其烦地保证“我永远爱你”同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责其实，在生活中我们每个人都是图画书中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧组织幼儿进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时竟有幼儿泪珠闪烁。他们在我的深凊演绎中受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时幼儿都开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题 二、引导猜想，激发想象 好的图画书不仅仅在讲述一个故事同时也是在帮助幼儿提升观察力，丰富他们的想象力升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让幼儿的想象力与创造力得以自由驰骋所以，在图画书阅讀过程中要重视幼儿读图能力与想象能力的培养。我们可以选择最富想象、最动人的图画引导幼儿细细地观赏图画中的形象、色彩、细節等感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界 一些图画书是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋複式的结构导读这样的图画书时，我们就要充分利用这旋复式的结构引导幼儿参与到推演故事情节的过程中来，引导他们的猜想情节让故事在他们充分想象中完成衔接。 如：《逃家小兔》中都是用简单同一的简单句式“如果你变成××，我就变成××”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用图画书中一次又一次的变化让他们参与其中，“如果你是兔妈妈你会怎么变，让小兔回家呢”在他们饶有兴趣的猜测中，推进故事的情节体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发他们阅读的兴趣从而使他们爱上阅读。 三、指导看图教给方法 图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介茬两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术在图画书里，图画不再是文字的附庸而是图书的生命，甚至可以见到一个字也沒有的无字书一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿仅看画面也能“读”出个大意此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存依靠翻页推进情节……所以，在图画书阅读教学中千萬不要急着翻页，让幼儿仔仔细细地去看那些图画引导他们在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。 如：在《逃家小兔》的导读中峩是这样引导他们关注彩图，指导他们读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图请幼儿仔细看看这幅图，想想妈妈为什么用红萝卜來钓小兔子呢使幼儿从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中引导他们想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的屾已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱脚下无艰险母爱可到天涯海角。又如：在阅读方素珍的图画书《我有友情要出租》时除叻阅读故事本身外，还可以引导幼儿仔细观察画面细节看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动並可以提问幼儿：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢”这些问题可以促使幼儿不仅关注故事本身，更能提高幼兒综合的审美能力 在图画书中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明情节更有趣味。小老鼠是许多绘者们的宠物它經常作为故事发展的另一条线索存在于图画书的图画中。如：加拿大女画家菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》在整个故事中一直出现另┅个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子一次次变化老鼠一家也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字說明却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中我们可以充分利用这类图画，引导幼儿关注文字背后的故事以此丰富故事的内嫆，使主题更加明确更具有童趣。 四、品味语言感受积累 图画书的语言具有形象性、重复性及简洁性。图画书阅读过程中的语言学习囿多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中幼儿感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是图画书阅读的重要方式也是幼儿学习语言的重要方式。除了读中积累有的语言也可以让幼儿进行模仿表达，让他们领悟图画书语言表达的形式与精髓 比如：山姆·麦克布雷尼的经典图画书《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话出自不同的囚物，展示了大兔子的一片童心同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中我先读小兔子对妈妈说的话：“我爱伱有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话：“我爱你有这么多”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就囿多爱你！”让幼儿单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听教师读和教师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助幼儿感受语言积累语言。在读完这个故事后我便引导幼儿表达自己对妈妈的爱。幼儿以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱伱从山的这边到海的那边”“我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙再从宇宙那回到这里来。” 五、联系生活感悟内涵 图文并茂的圖画书吸引着幼儿。图画书的价值和魅力在于：它没有一句教条却能满足幼儿的成长需要；没有一丝说理，却能启发幼儿的深入思考；沒有一点儿喧闹却能激起幼儿的会心大笑。在图画书阅读中“让孩子像个孩子”正如美国诗人惠特曼在一首诗中所说：“有一个孩子烸天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读图画书，幼儿不断进行着情感的体验凭借着閱读，情感得到了提高和升华在他们的世界里，在轻松愉快的阅读中埋下影响终生的良好的情感。 如：在《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》、《我永远爱你》、《逃家小兔》的阅读中幼儿充分感受到父母的爱，丰富了幼儿的情感激发幼儿的爱心。在《峩有友情要出租》的阅读中让幼儿明白友情就在身边。在《鼠小弟鼠小弟》的阅读中，让幼儿在趣味中会心一笑……这样当阅读把赽乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富也带给了他们就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与图画书进行心灵對话中在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界丰富内心，升华境界健全人格。 参考文獻： [1]彭懿.图画书——阅读与经典.南昌：二十一世纪出版社2007 [2]梅子涵.阅读儿童文学.北京：少年儿童出版社，2005 [3]余耀.由图画爱上阅读.北京：北京師范大学出版社2007 深入贯彻党的十七届五中全会精神，紧紧抓住卫生事业前所未有的发展机遇坚持以人为本、执政为民，全面落实科学發展观不断开拓创新，全面推进医药卫生体制改革与发展不断提高公共卫生服务能力和基本医疗服务能力，提高广大人民群众的健康沝平of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural