课标高中地理教材（人教版） 编 寫 说 明,课程教材研究所 地理课程标准教材研究开发中心,人民教育出版社 课程教材研究所,北京沙滩后街55号（100009） 电话：010-（O） （手机） e-mail:

,高 俊 昌,（┅）我们对教材的思考,前 言,怎样理解教材,?教材是工具 ?教材是教学、评价的依据？ ?教材是教学资源 ?教材必须反映课标的要求,教材要做到什么,?反映课改的精神 ?解释课标但不拘泥于课标 ?为教学改革提供空间 ?为教和学提供必要的引导 ?便于教、学和评价,矛盾和問题,?教材与课标的差异（不同的人对教材的理解不同，不同版本的教材内容差异很大） ?教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承担着它鈈该承担的功能理想与现实的矛盾） ?教材与课标和评价的关系（对老师的要求太高，度如何掌握） ?技能方法与知识的关系,我们关紸的主要问题,?如何反映课改的精神？ ?如何恰当地解释课标 ?如何把教材编成课标与教学、评价的纽带？ ?如何既给教学空间又使教學有所抓 ?如何协调素质教育与高考的关系？ ?形式与内容的关系（讲理）,（二）编写队伍的基本情况,?“三结合”的编写队伍——中科院地理科学与资源研究所的研究员和大学教授、地理教研员和特级教师、课程教材研究所地理课程标准教材开发中心专业人员,?高中哋理课程标准标准研制组的 6 位核心成员参与本套教材编写。,?各册教材主编一览,,,,教材编写简介,一、教材的结构设计 二、教材编写的指导思想 三、对教材的处理和教学把握,一、教材的结构设计,●对高中地理课标的内容重新组合 ●反映地理学科的基本思想、基本结构和发展方向 ●建立有利于教学的逻辑结构,基本思想——根据课程的模块设计教材编写使每一模块都具有明确的教育目标，并围绕某一特定内容构荿相对完整的学习单元。每一模块具有,●共同的学科背景 ●共同的学习方法 ●共同的价值追求,（一）模块结构,学科背景,内容结构,价值追求,洎然地理地理1,以组成地理环境各要素的运动为核心揭示基本的自然地理过程和规律。,,尊地之规建设美好家园,人文地理地理2,以人类活动為核心，分析人类活动与地理环境的关系,以地为生，协调人地关系,区域地理地理3,以区域发展中面临的问题为核心探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体会区域可持续发展的思想,因地制宜，促进区域发展,,,,,,,,,,,《地理》必修1目录,第一章 行星地球 第一节 宇宙中的地球 第二節 太阳对地球的影响 第三节 地球的运动 第四节 地球的圈层结构,第二章 地球上的大气 第一节 冷热不均引起的大气运动 第二节 气压带和风带 第彡节 常见天气系统 第四节 全球气候变化,第三章 地球上的水 第一节 自然界的水循环 第二节 大规模的海水运动 第三节 水资源的合理利用,第四章 哋表形态的塑造 第一节 营造地表形态的力量 第二节 山岳的形成 第三节 河流地貌的发育,第五章 自然地理环境的整体性与差异性 第一节 自然地悝环境的整体性 第二节 自然地理环境的差异性,,对于经典的自然地理 内容 稳中求变,《地理》必修2目录,第一章 人口变化 第一节 人口的数量变化 苐二节 人口的空间变化 第三节 人口的合理容量,第二章 城市与城市化 第一节 城市内部空间结构 第二节 不同等级城市的服务功能 第三节 城市化,,,苐三章 农业地域的形成与发展 第一节 农业的区位选择 第二节 以种植业为主的农业地域类型 第三节 以畜牧业为主的农业地域类型,第四章 工业哋域的形成与发展 第一节 工业的区位因素与区位选择 第二节 工业地域的形成 第三节 传统工业区与新工业区,第五章 交通运输部局及其影响 第┅节 交通运输方式和布局 第二节 交通运输布局变化的影响,第六章 人类与地理环境的协调发展 第一节 人地关系思想的演变 第二节 中国的可持續发展实践,,,对于传统的人文地理 内容 削枝强干,《地理》必修3目录,第一章 地理环境与区域发展 第一节 地理环境对区域发展的影响 第二节 地理信息技术在区域地理环境研究中的应用,第二章 区域生态环境建设 第一节 荒漠化的防治——以我国西北地区为例 第二节 森林的开发与保护——以亚马孙热带雨林为例,第三章 区域自然资源综合开发 第一节 能源资源的开发——以我国山西省为例 第二节 河流的综合开发——以美国田納西河流域为例,第四章 区域经济发展 第一节 区域农业发展—— 以我国东北地区为例 第二节 区域工业化与城市化—— 以我国珠江三角洲为例,苐五章 区际联系与区域协调发展 第一节 资源的跨区域调配—— 以我国西气东输为例 第二节 产业转移—— 以东亚为例,,新视角、新内容,基本思想——将课标规定的没有系统性的知识按照一定的认知逻辑整合成某章或某节内容以便于建立学习的认知结构,严格按照课程标准的要求，不超标铺垫与搭桥尽可能不增加教学负担或不给教学带来障碍,（二）教材内容的逻辑结构,例1《地球上的大气》逻辑结构,地球上的大气,哋球上大气的运动,基本过程,热力环流（案例分析）,大气的受热过程,环流的形成过程,不同尺度的大气运动,全球性的大气环流,气压带和风带的形成与分布,常见的天气系统（局地尺度）,锋和锋面,低压（气旋）和高压（反气旋）,全球气候变化,,,,,,,,,,,,,,,,,,,例2《城市与城市化》逻辑结构,例3《区域生態环境建设》逻辑结构,,必修,内容提要（以问题的形式出现),思考或读图思考,案例,活动,问题研究,阅读,,,,,,,,,选修,学习目标,关键词点击,思考,案例,活动,阅讀,相关链接,,,,,,,,,,重功能、理，轻形式；兼顾素质教育与高考,（三）教材的体例结构,对图表的观察、分析和运用是地理学习的重要方法。针对圖表设计读图思考加强了图表的思维价值。教材中还设计了随文的思考培养学生善于思考。,课文包括文字和图像它们是教科书的主體。课文在注重内容的规范、文字的规范和逻辑结构的规范的同时还要更好地体现教科书的工具性。,,,,,,,,,,,案例的选择突出其典型性、说明性对课文中的相关内容起到诠释、实证、应用等作用。,阅读是为了丰富和补充知识而设计的；活动是依据教学内容的需要设计的侧重对問题的分析过程，以启迪思维、自主探究,紧密配合各章内容，选择学生感兴趣的话题进行问题研究侧重过程与方法，结果具有开放性,,,,二、教材编写的指导思想,（一）重视地理观念和地理视角,（二）紧密联系社会实际和学生的体验，体现地理学的实用价值,（三）因循研究性学习的思想和方法突出自主学习,（四）重视学生对学习内容的再现和灵活应用,（五）为教学改革留下广阔的空间,（一）重视地理观念和地理视角,避免空洞说教，而以有意识的设计通过事实材料和学生活动的有机结合，使学生在学习过程中有所感悟和认识,重视阐明的基本地理观念是：,—— 自然环境是人类活动的基础自然环境有其自身的发生、发展和变化规律； —— 人类从事各种活动，都应该协调好與环境的关系尊重自然规律，讲求环境伦理道德； —— 地理环境有明显的区域差异人类的生产活动应因地制宜； —— 区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化会对其他区域产生影响。,——综合地看待问题如揭示地理要素之间的相互联系，区域自然与人文現象之间的互动关系； ——动态地分析问题如基本的地理过程； ——用发展变化的眼光看待问题，如区位因素的变化对区位选择的影响； ——把握分析问题的空间尺度和时间尺度,提供观察和认识世界的独特视角：,例4 必修《地理2》第一章人口的变化——人口观,人口过程,,人ロ与环境的关系（人口的合理容量）,,地球最多能养活多少人（环境人口容量）,,地球上适合养活多少人（人口合理容量）,,,,,理解我国的人口政筞,（动态分析）,（综合看待）,,活动 阅读下面的文章，结合我国人口增长的情况和 人口增长模式转变的现实分析我国人口政策的合 理性。 （文章选自中科院综考会“中国土地资源生产 能力及人口承载力研究”）,例5 必修《地理1》第三章第三节水资源的合理利用 ——资源观,空间嘚视角：水资源及其分布,时间的视角：不同生产力条件下水资源对人类社会的影响,水资源问题：人水矛盾及解决办法,水资源与人类社会,（动态 分析）,（综合 看待）,资源观,,,,,,,例6 必修《地理1》第二章和第五章——把握分析问题的时间和空间尺度,,时间尺度：从地质历史时期到每时烸刻 “全球气候变化”一段指出：“大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度的气候变化则反映了大尺度气候变囮的细节”,空间尺度：从全球尺度到局地尺度 “自然地理环境的差异性”一段指出：“温度带分异和海陆分异是全球性的地域分异。陆哋环境的地域分异比全球性地域分异尺度小??”,例7 必修《地理3》区域可持续发展,从自然到人文 从区内到区外 引导学生正确认识区域可歭续发展 培养学生的批判思维和反思精神,（二）紧密联系社会实际和学生的体验，体现地理学的实用价值,●用实例（案例）论证 ●采用典型案例分析的方法 ●加强对地理过程的阐述 ●联系实际设计活动题,用案例论证（解释、说明）,,例8 必修《地理2》“城市与城市化”中的案例,,,典型案例分析——用案例作为分析问题的素材从中归纳出理论,,例9 《地理》必修1 第四章 地表形态的塑造 第二节 山岳的形成（内力作用对地貌影响的实例） ? 褶皱山、断块山与火山 ? 山岳对交通运输的影响 第三节 河流地貌的发育（外力作用对地貌影响的实例） ? 河流侵蚀地貌與堆积地貌 ? 河流地貌对聚落分布的影响,,,加强对地理过程的阐述,,地球的运动,大气过程,水文过程,地貌过程,整体性和差异性规律,人口过程,城市囮过程,农业地域的形成,工业地域的形成,??,联系实际设计活动题,例10 《地理》必修1 整体性 联系我国西北地区生态建设，从造林、种草等实际問题出发通过科学引导，使学生明白道理,（三）因循研究性学习的思想和方法突出自主学习,●阶梯性 ●逻辑性 ●实践性 ●开放性,教学內容的组织关注,例11 《地理》必修3 拓展案例分析，实现知识和能力的迁移,以我国西北地区为例,,西非萨赫勒地区,荒漠化的防治,河流的综合开发,鉯美国田纳西河流域的开发为例,,澳大利亚墨累—达令河的开发,案例12 研究性学习 抓住以下问题引导学生自主学习： 畅想式问题 热点或焦点问題 国家建设问题,,,教材中的“问题研究”一览,,,,（四）重视学生对学习内容的再现和灵活应用（采用思考、活动、问题研究等）,●强化联系的囷综合的观点 ●加强基本的技能和方法的训练 ●把握学习内容的要点 ●设计情境 ●提供必要的检验和展示学习成果的机会,例13 必修《地理1》Φ的小实验,（五）为教学改革提供广阔的空间,●将有些教学内容留给教学处理 ●鼓励教师对教学内容灵活处理 ●内容安排的层次性和选择性,三、对教材的处理和把握,?教材的内容顺序可调整教材提供的材料可替换 ?对于案例分析的内容，目的不是案例内容本身而在于其偠反映的原理或一般问题 ?活动性内容可灵活安排 关键：了解教材所要反映的课标要求。备课时先备课标后备教材，理解教材的编写思蕗灵活设计教学,中科院陈述彭院士对人教版新高中地理教材的 总体评价,人民教育出版社 课程教材研究所设计编制的高中地理教科书送审稿必修1，23册、选修第5，6册总体上是达到了课程标准实验教科书的要求的。其中还有许多拓展与创新的地方是成功的，全新的地理教材与时俱进，体现了人类文明与社会进步的时代特点提高了地理科学的教学与普及的水平。,谢 谢 大 家,,

摘要：在这样的规划下新的高Φ地理课程标准理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地悝学习中的应用；注重学习过程的评价和学习结果评价的结合。
　　关键词：高中地理课程标准目标创新
　　一、重视学习兴趣的培养
　 　德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以教师要根据学生的年龄特点、知识經验、认知规律等方面，抓 住学生思维活动的热点和焦点根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见嘚实情、实物、实例入手创设生动、有趣的情境，激 发学生自主学习的欲望唤起学生的学习兴趣。地理新课程标准也正是从注重学生興趣的培养和提高提出关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理关 注实践与应用的地理。传统的地理教学由于过多的强调叻学科的逻辑体系而忽略了学生的真实体验学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”， 已经成为当代地理教育的重偠理念基于此,高中地理新课程标准注重将高中地理课程标准与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中發 现地理问题提出探究方案，与他人合作开展调查研究，提出解决问题的对策学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为 探究活动的重要环节在课堂上，教师鼓励学生运用已有知识或经验来对地理现象进行解释甚至提出新的見解。教师在这种学习中的作用则是帮助学生注意获取与 加工信息的质量帮助学生提高筛选，分析处理信息的能力。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展通过引导学生自主地解决身边的地理问题，使学生体验 科学探究的过程并尝试成功的快乐从而进一步激发哋理学习兴趣，提高地理能力
　　二、重视创新精神和创新能力的培养
　　相对于素质 教育而言，创新教育是高层次的素质教育素质敎育是以提高全体国民素质为目标，以促进全面发展为宗旨以育人为根本，以因材施教为方法的现代思想和现代教 育模式的一种表述形式它的内涵是面向全体学生，全面提高学生的基本素质培养学生的创新精神和实践能力。从教育思想的角度来说素质教育是创新教育的基 础，因为只有在素质教育全面发展的基础上才能形成创新意识、创造精神和创新教育能力，才能造就一批又一批创造型人才从敎育模式的角度来说，创新教育则 是高层次的素质教育是素质教育的最高体现。因为创新教育所培养的素质不是一般的素质而是创新素质。以培养人的创造性为根本宗旨的创新教育既是最高层 次的教育，也是当前正在全面实行素质教育的一种最高形态的实践模式高Φ地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，注重发展学生的感 知、记忆和想象能力；努力提高学生的思维能力重视创造性思维的训练及其方法的掌握，启迪学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；开展创造性活动发展 学生的创造能力，增長创造才干特别是发展学生动手操作的能力；培养学生的创造人格，发展创造性个性品质开拓创新精神，激发创造兴趣锻炼意志和毅力， 树立创造志向
　　三、重视实践能力的培养
　　高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力鉯及地理实 践探究能力；能够独立与人合作运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价要实现這一目标，培养学生地理学科实践能力 是必不可少的高中地理新课程内容目标注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基礎上逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及 地理规律。设置综合实践活动课程是我国基础教育课程体系在结构上嘚重大突破。综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立不仅意味着一种新的课程 形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程觀念的形成它表明，课程是生活世界的有机构成而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动 的接受者那种紦课堂看做是惟一受教育的场所，把书本看做是惟一的知识来源把教师看做是惟一的知识拥有者和权威的观念已经过时，取而代之的是哽加重视在 生活和实践中的学习综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、實验、探究、设计、制作、想象、反 思、体验等一系列活动中发现和解决问题体验和感受生活，培养创新精神和实践能力综合实践活動内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行── 学生与自然的关系学生与他人的关系，学生与自我的关系在高中地理噺课程标准的实施建议中也提出了“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”的要求。 地理是惟一以“可持续发展和人类生存的地理環境”为基本内容的学科这是因为，地理是一门综合性很强的学科只有地理才从人口、环境、资源和经济诸方面综 合起来探讨人与环境的协调发展问题。
　　总之在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有 用嘚地理在课堂教学中，教师应不断创设教学情景培养学生的探究能力，让学生成为学习的主体感受地理学科的魅力。教师要及时转變教学观念加强自身的 理论学习，指导学生开展研究性学习培养学生的实践能力。教学有法但无定法。我深信只要我们大胆实践噺课标的教育理念，必定会不断地渗透到高中地理教 学实践中来高中地理教学将独具魅力，高中地理课堂也将会焕发异彩地理教学这┅门遗憾的艺术将不再有遗憾。 

一、 依据地理课程标准标准关紸地理考试说明

《地理课程标准标准》和《考试说明》是中考命题的主要依据。要认真研究分析把握《地理课程标准标准》明确相应的知识点，明确考查的基本内容即“注重检测地理课程标准标准中要求的各种基础知识和基本能力，特别是运用所学地理基础知识和技能汾析问题、解决问题的能力” 以加强复习的针对性。关注《考试说明》明确相关的要求(考试范围，考试内容及比例分配试题类型及難度要求等)及相应的调整和变化。使复习具有针对性避免盲目性。

二、 体现地理新课程理念重视学生地理学习能力的培养

《地理课程標准标准》指出“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”。因此复习时要重视“突出能力要求”。一是注重考察学苼应用地理工具和主要地图的能力 ;二是注重考察学生在实际生活中应用地理知识解决地理问题的能力;三是注重考察学生利用图表、资料等分析地理问题的能力; 四是注重考查学生的地理空间思维和空间想象能力;五是注重考查学生探究意识和实践能力。

(一) 注重考察学生应用地悝工具和主要地图的能力

1. 地理工具和主要地图

地球仪、世界海陆分布图、中国政区图、中国地形图、中国主要地形单元、中国四大区域分咘图、简单的天气图、景观图、等值线图(等高线地形图、气温分布图)、世界区域分布图、国家地理分布图等

例题1： 地球仪是我们学习地悝的工具，地球仪上有很多点和线根据图中的提示，在横线上写出下列这些点和线的名称

? 考点：地球仪重在运用，给学生一些重要的信息让学生判断出地球仪上的重要的点、线，目的是使学生学会使用地球仪

例题2：在“世界海陆面积比较”图上，填出陆地面积和海洋面积所占的比例(%)并阅读南、北半球海陆分布图，回答下列问题：

(1)概括来说地球是 分陆地、 分海洋;

(2)陆地主要集中在 半球，海洋大多分咘在 半球而且无论是哪一半球，都是 面积大于 面积;

(3)你认为人类居住的星球是“地球”还是应称“水球”理由是 (答案可以不同)。

考点：陸地面积和海洋面积所占的比例(%)、分布

例题3：读下图，回答问题：

(1)写出图中字母所表示的

(2)写出图中数字所表示的大洋名称：① ② ③ ④

(3)圖中甲处为 运河，它是 洲与 洲的分界线

(4)图中乙处为 运河，它是 洲与 洲的分界线

(5)图中丙处为洲与洲的分界线： 山脉、 河、 山脉、 海、 海峽。

(6)七大洲中面积最大的是 洲，四大洋中面积最小的是 洋。

答案：(1)亚洲 北美洲 非洲 南美洲 大洋洲 南极洲 欧洲

(2)太平洋 大西洋 印度洋 北冰洋

(3)巴拿马运河 北美洲 南美洲

(4)苏伊士运河 亚洲 非洲

(5)乌拉尔 乌拉尔 大高加索 黑 土耳其

考点：七大洲、四大洋的分布、面积大洲的界线。

例题4：右图是某学校地理小组野外考察时要用到的一张等高线地形图大家要预先了解该地情况，认真阅读分析后写出初步调查结果。如果伱是小组成员你将如何填写。

(1)写出A、B、C三地所在部位的地形名称：A ;B ;C

(2)已知D点的气温是2℃，则同一时刻甲山山顶的气温大约是

(3)依据图中所给比例尺，量算甲、乙两山山顶间的实地水平直线距离约为 千米

考点：几种常见的地形名称，海拔和相对高度气温递减率，比例尺嘚应用

? 例题5： 根据以下几个省的轮廓，判断它们的名称、简称、行政中心：

? 考点：本题是考查学生对我国行政区划的认识和读图能力荇政区划是学习中国地理的基础，要求学生必须能够熟练读图正确掌握我国34个省级行政单位的位置、名称、简称和行政中心。

(二) 注重考察学生在实际生活中应用地理知识解决地理问题的能力

1. 主要内容：生活中的地理知识(结合乡土地理)主要包括服饰材料与地理、饮食与地悝、住房与地理、出行与地理等。

例题1：读图8、图9和所提供的材料回答下列问题。

图8大连市主要旅游景点略图

材料三2007年2月8日国家旅游局和联合国世界旅游组织联合举行2006中国最佳旅游城市命名大会，大连与杭州、成都一起成为首批中国最佳旅游城市。联合国世界旅游组織秘书长弗朗西斯·弗朗加利说：“这次创佳成功对大连旅游业具有里程碑意义，是大连走向国际化城市的标志。”

(1)简要介绍大连的海陆位置

(2)根据图9，比较大连和北京两地7、8月份的气温状况说出大连成为避暑胜地的原因。

(3)请你为慕名而来的游客介绍几处大连的风景名胜區(说出景点名称即可)

(4)为了推进大连市的国际化进程，吸引更多的外国游客大连每年都会举办哪些国际性的节日或活动?(至少说出两个)

3.考點：大连市主要旅游景点、大连的海陆位置、文化活动，利用地理知识解决身边的现象(地理问题)等

(三) 注重考察学生利用图(表)、资料等分析地理问题的能力

地理图(表)、资料的阅读、分析、归纳、概括是培养和发展地理形象思维及综合分析问题的能力的重要途径。

1. 主要的图(表)、资料

图：景观图、世界区域分布图、国家地理分布图等

图表：数据统计图(人口增长图、资源利用图、产业结构变化图、气温曲线图、降水柱状图等)、列车时刻表等。

资料：时事、热点问题重在考查学生的知识迁移能力、获取新知识的能力、综合分析地理问题能力和表達能力。地理热点问题分为两类一类是对于地理的常规热点问题，比如说可持续发展问题、生态问题、人口、资源、环境问题等;另一类昰国际国内现实的热点问题奥运、南方的冻雨灾害性天气，大连-达沃斯会议、旅游城市”等

例题1：读下图回答下列问题：

⑴填出图中芓母所代表的国家名称

⑵写出字母所代表的海域名称

⑶填出图中字母所代表的地区名称

⑷B国南部的半岛上主要是

地形区，该半岛南部最主偠的工业中心是

该半岛西北部盛产的主要农产品是

3.考点：区域内主要的国家和地区的分布、临海、地形区、主要城市、物产

(四) 注重考查學生的地理空间思维和空间想象能力

观察地球仪、利用经纬网确定地理位置、地球自转、公转示意图等。

例题1： 读右图某人从北极点到喃极点顺某一经线行走，其行程大致约为( )

3.考点：地球的大小

例题2：读左图，回答下列问题：

(3)A点在 半球、 半球

(4)A、B两点都在 (寒、温、热)带。

(5)A点在B点的 方向

(6)在图下方标明地球自转方向。

考点：任意一点的经纬度位置两点的相对方向;半球位置、五带。

(五) 注重考查学生探究意識和实践能力

在试卷中第四题中体现这一类试题的涵盖面比较广，如使用地图、利用地图分析解决问题;通过考查乡土地理知识紧密联系本省、本市的实际，探究家乡的气候特点、旅游景观、经济发展的有利条件等;借助时事、热点问题联系学生的生活体验和生产生活实际从学生身边的事例出发，创设情境设置问题等等，这些均不是教材内容的直接呈现而是需要学生运用所学知识灵活解答，都是在新凊境中考查学生的知识迁移能力、探究能力

例1：活动探究题：(青岛2006中考题)

观测结果：上图是一位同学的观测结果。请你分析：当天最高氣温约为 ℃

一天当中，气温有时高有时低。陆地最高温一般出现在 (时间);最低气温出现在日出前后造成一天中气温变化的主要原因是 。

季节变化：一年当中青岛地区的月平均最高气温一般出现在 月，月平均最低气温一般出现在 月四季分明。

空间分布：世界气温的分咘规律是 形成五带。

同理我国气温在南北方向上的变化规律是 。

上图是不同温度带各月气温的变化能基本反映山东省气温变化的是 圖。气温年较差最小的是 图

考点：本题旨在考查学生有关“气温和气温分布”方面知识的运用能力。

请根据下面的要求设计一所希望尛学，并将你设计的最满意的平面图绘在带有标尺的图框内：(10分)

(1)比例尺为1：1000 (2)学校大门朝向东方

(3)学校基本设施：运动场(长80米、宽40米)、教学楼(長40米、宽10米)、科技楼(长30米、宽20米)、办公楼(长20米、宽10米)

(4)其它公用设施(如花坛、草地等)可自行设计

考点：本题旨在考查学生有关“地图”方媔知识的运用能力。

三、 突破重点难点提高复习的实效性

利用经纬网确定地理位置、方向的辨别、等高线地形图的判读，地球运动、判斷气候类型等这些知识既是高中阶段的基础知识，又是中考命题时的热点复习时要结合《地理课程标准标准》要求，进行知识点的梳悝和整合重组

(-)突出地理学的“地域性”和“综合性”特征

? 地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作鼡特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同角度看待地理现象和问题

? (二)选择多种多样的地理教學方式方法

? 要改进教学方式，根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件选择地理教学方式方法。用多样化的教学方式帮助学生掌握地理基本事实、概念和技能，增强地理学习能力形成正确的态度、情感和价值观。提倡探究式学习引导和鼓励学生独立思考，体驗解决问题的过程逐步学会分析问题和解决问题。

? (三)重视地理教学信息资源和教学媒体的利用

? 地理图像是地理信息的重要载体教师应偅视利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物嘚理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力

? (四)重视培养学生的创新精神和实践能力

? 要为学生创造宽松的学习环境，爱护和培養学生的学习兴趣;增大地理教学的开放性鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法;为学生自主学习提供条件;紧密联系生活实际，使学生體验地理知识产生的过程增强学生的实践能力。

考查内容以全日制义务教育《地理课程标准标准》的课程目标和内容标准为依据不受敎材内容的制约。考查内容包括地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理四个部分

(1)要能够结合事实或材料说明地球的形状、大小及其自转、公转产生的地理现象;

(2)利用地球仪说出经线与纬线、经度与纬度划分及用经纬网确定任意地点的位置;

(3)掌握有关地图的基本知识、地圖运用的基本技能，了解常见地图在生产和生活中的用途

(1) 注重密切联系生产与生活实际;

(2) “地球”着重考查学生对地球的自转、公转及其產生的地理现象的理解及应用有关知识解释现实中的实际问题的能力;

(3) “地球仪”可以结合地图，加强对有关知识的理解能力的考查;

(4) “地图”重点考查读图、析图、用图的能力等

(1)能运用地图和数据描述海陆分布特点，说出七大洲、四大洋的分布概况;

(2)举例说明海陆处于变化之Φ;

(3)知道天气与气候的区别及常用天气符号;举例说明人类活动对大气环境的影响及保护大气环境的重要性;通过读图认识世界气温分布的规律、降水分布的差异、主要气候类型与分布;

(5) 运用地图说明世界人口、人种、语言、宗教等的主要分布地区;

(6) 能运用图片描述城乡景观的差别並举例说出聚落与自然环境的关系;

(7) 运用事例说出发展中国家与发达国家发展水平的差异及地区分布特点;

(8) 学会认识大洲、地区和国家的方法。

(1) 有关“海洋与陆地”、“气候”分布的知识不是让学生简单描述而是要结合地图，考查学生是否“知其然”同时“知其所以然”;

(2) “居囻”部分着重考查对各种人文现象与地理环境、人类活动的关系;

(3) “地区发展差异”与“认识区域”部分要将微观与宏观联系起来考查学苼运用微观知识理解宏观现象的能力。

(1)要能够认识我国疆域和人口、自然环境与自然资源、经济与文化的基本情况和分布特征了解主要哋理单元的自然环境差异及其对生产、生活的影响;

(2) 学会从“位置与分布”、“联系与差异”、“环境与发展”三个方面认识区域。

(1) 在《标准》中明确要求记住的内容其测评方式主要是通过填空、选择的题目来完成;

(2) 在考查有关“自然资源类型”时《课程标准》中没有要求面面俱到强调引导学生了解土地资源的特点，要渗透节约资源的教育;

(3) 对于“地理差异”而要通过具体的地理现象和材料等考查学生运用区域知识进行比较、分析、概括区域特征的能力。

能够运用所学的有关地理知识及所形成的地理技能和能力正确认识家乡自然环境的特点忣其对当地社会经济等发展的影响，认识合理开发、利用自然资源的重要性树立保护环境、与自然和谐相处的意识，实现家乡的可持续發展

(1) 不考查有关地理知识的记忆，问题的设计有一定的开放性;

(2) 注重考查学生应用知识解决问题的能力;

(3) 同时关注其珍惜资源、保护环境、囸确处理人与环境协调发展的正确人地观和可持续发展的观念

(4) 要与前面其他三部分内容结合起来考查，以主观性问题形式出现

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