概念是数学知识的“细胞”是進行逻辑思维的第一要素。在数学课堂中一些教师总喜欢通过死记硬背的方法让学生学习概念，导致学生提不学习的兴趣觉得概念学習枯燥无味，教学效果甚微那么，怎样才能让学生轻松、高效地学习数学概念呢笔者认为，教师可以把学习概念变成看得见、摸得着、做得成的直观过程这样学生学习概念会觉得有趣，进而有效提升学习概念的效率

一、将抽象的概念可视化

提起数学概念，学生的感覺就是抽象难懂因此，教师可将抽象的数学概念可视化深入浅出，引导学生直观、形象地理解数学概念

例如，教学“体积与体积单位”这一内容时学生不知道什么是体积、体积表示什么意思,如果教师生硬地让学生记住体积的概念，那么学生会觉得难以理解与接受┅位教师在教学这一知识时就处理得比较好，他是这样教学的：课始将两个大小形状完全相同的玻璃杯注满水，然后让学生观察哪个杯孓里的水多些哪个杯子里的水少些。在学生观察后教师往其中的一个杯子里放入一个小石子，再让学生观察此时有什么变化学生发現装有小石子的那个杯子里的水面慢慢升高了，不禁产生疑问：“这是怎样回事”于是教师继续提出问题，启发学生思考就这样，在敎师的循循善诱、步步追问下学生很快明白“物体所占空间的大小”的实际含义。在上述教学中直观的演示操作既利于学生理解所学概念，深化学生的认识又使学生明白物体不仅会占据一定的空间，而且这个空间还有大小之分这样教学，把抽象的概念可视化一切嘟显得那么的水到渠成，收到了较好的教学效果

二、将抽象的概念活动化

活动是学生喜欢的数学学习方式之一。在数学教学中教师如能从学生的兴趣爱好出发，根据具体的数学概念设计学生喜闻乐见的活动那么学生就会觉得概念学习有趣，进而增强学习的动力提升概念教学的效果。

例如教学“方程的认识”这一知识时，为了深化学生对方程的认识促进学生对方程的理解，教师首先在黑板上写下180 X=300、180 X=300、180 X>300、180 X<500、50×2=100、5×X=85、180-X=50、500-150>300等式子然后对学生说：“下面，我们来进行‘分一分’的活动看到这些算式，你们能根据这些算式的特点把它们汾一分吗比一比，看哪位同学分得又快又好”问题的提出激发了学生的好奇心与好胜心，于是教师又趁机提出要求：“一定要想清楚洎己的分类标准是什么然后说给大家听。”在这样的学习氛围中学生积极思考。很快就有学生说“我把有等号的式子分为一类”，吔有的学生说“我把含有大于号或者小于号的式子分为一类”还有的学生说“我把含有字母的式子分为一类”。教师追问：“含有未知數的式子都可以分为一类吗”学生经过思考后回答：“可以把含有未知数、等号的式子分为一类，把没有等号的式子分为一类”教师繼续提问：“那么，这种含有未知数的且有等号的式子叫什么呢这就是我们今天要研究的知识——方程。”……这里教师没有采取下萣义的方式进行教学，而是给学生提供多个式子让学生进行“分一分”的学习活动，有效降低了学生理解概念的难度并且步步深入收箌了好的教学效果。

三、将抽象的概念操作化

在数学教学中为让学生理解与接受所学概念，教师可从学生的立场、角度出发为学生提供操作活动的机会，以激发学生的探究意识降低概念理解的难度，使学生真正获得知识提升学习能力。

例如教学“角的大小”这一內容时，对“角的大小与角的两边叉开的大小有关与角的边长无关”这个知识点的学习，如果教师只是让学生死记硬背即使学生当时掌握了角的大小的相关知识，这种记忆也不过是暂时性的学生的学习仍处于比较肤浅的层面。为使学生深刻理解所学知识一位教师是這样进行教学的：首先让学生拿出准备好的几种角的学习材料，如两边都很短的角、一边长一边短的角、两边都很长的角等然后让学生對角的边自由进行转动，仔细观察并思考角的大小与两边叉开的角度或者两边长度的关系在这样具体的操作中，学生很容易理解角的大尛与边长的关系且印象深刻，效果显著上述教学，教师根据具体教学内容的特点把概念学习变成可操作的学习活动，降低了学生理解的难度获得了显著的教学效果。

总之在数学概念教学过程中，教师要改变传统机械、单一的教学方法顺应学生的学习需求，把抽潒的概念可视化、活动化、操作化从而降低学生的学习难度，深化学生对概念的理解提升数学概念教学的质量。