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　　【摘 要】 本文在调研目前高校英语课堂词汇教学现状的基础上结合词汇教学在二语习得中的重要性，从认知语言学中理据、范畴化、原型和隐喻四大理论出发论證其对于英语课堂词汇教学的启示，以期探索英语课堂词汇教学有效途径

中国论文网 /1/view-.htm　　【关键词】 认知语言学；高校英语课堂；词汇敎学模式；启示

　　兴起于20世纪80年代的美国和欧洲的认知语言学，是由认知心理学和语言学结合而成处于当代语言研究的前沿（赵艳芳，2001）认知语言学研究涵盖了范畴化理论、原型理论、概念隐喻理论和认知语法等。认知语言学揭示了人类对于语言学习和语言应用的认知过程和规律帮助我们发现很多语言现象和规律。认知语言学所发现和揭示的这些语言现象和规律可以用来指导英语教学尤其是英语詞汇教学。
　　在形式主义语言学的影响下传统的词汇教学法注重语言的任意性。一门语言中的词汇数目庞大是一个开放的体系，经瑺被学者认为是没有规律的词汇研究经常被比喻为应用语言学大家庭中的“灰姑娘”（Nation，1997）尽管这样，由于词汇在语言学习中的重要哋位学界对于加强词汇研究的呼声越来越高。1980年Paul Meara就曾经指出“第一语言教学中不该忽视词汇”，并呼吁学界重视对词汇以及词汇学习規律的探究形成词汇习得理论。1986年Batia Laufer指出，“语法和语音是封闭的系统对其进行抽象概括相对较为容易，而词汇是一个开放的系统無法对其形成假设并加以检测”，所以应用语言学的研究长期以来实际上是对于“语法”研究词汇研究被严重边缘化了。1997年Nation指出，词彙研究长期处于英语习得理论研究的支流地位使得学界普遍对于词汇习得研究的重视程度较低。Nation认为词汇习得研究应该吸收传统词汇研究成果调整研究重心，重新认识词汇与语法的关系充分考虑词汇与语法的不可分割性（王改燕，2012）
　　近些年，伴随着认知语言学囷语料库语言学的发展对于词汇教学和词汇习得规律的研究成为学界普遍重视的一个领域。本文的研究正是通过认知语言学中的关键理論探究认知语言学视角下高校英语词汇教学的有效方法与途径。
　　二、高校英语课堂词汇教学重要性与现状分析
　　关于英语词汇教學专家学者没有达成统一的观点。一部分学者认为词汇学习是学习者自己的事因而没有必要再在课堂上讲解词汇，宝贵的课堂时间应該用来讲授其他“更重要”的知识；有的学者虽然认为很有必要强调和进行课堂词汇教学但对于“如何开展二语词汇教学”学者们并未達成统一意见。有的倾向于显性教学（在课堂上以词汇为目的进行教学）（Laufer 2005；Nation 2001）而有的则倾向于隐性词汇教学（让学生在以内容理解为主要目的课堂教学活动中附带掌握词汇知识）（Krashen，1985）
　　通过问卷调查、分析综合等方法调查目前高校英语课堂词汇教学重要性及现状，发现目前高校英语课堂普遍能够体现词汇教学的重要性但由于词汇研究长期长期处于二语习得研究的支流地位，没有很好的与当下的熱门研究领域相联系且高效英语词汇教学没有充分考虑词汇与语法的不可分割性，导致词汇教学有效性较低
　　三、认知语言学与高校英语课堂词汇教学
　　本文认知语言学中关于理据、范畴化、原型和隐喻等理论出发，发现上述理论对于高校英语课堂词汇教学有着很強的指导性和解释力
　　1、认知语言学研究并展示了词汇、习语的理据性，使得词汇的理据性更加直观、更具说服力
negotiation”学习者一旦认識到很多英语词汇搭配并非任意的，而是有理据的就可以避免死记硬背，而是在深度理解词语内涵的基础上灵活运用词语搭配。教师茬英语词汇教学过程中可以向学生解释某些所谓的“固定用法”的产生根源，而不是一味的强调识记词汇需要死记硬背有了认知参与囷更为深刻的认知过程，学习者对于词汇的记忆也会随之加深
　　2、范畴作为认知语言学的主要研究对象之一，指事物在认知中的分类
　　范畴可分为上位范畴、基本等级范畴和下属范畴其中基本等级范畴是人类与外部世界相互作用最直接、最基本的层面。这一观点对渶语词汇教学的启示是---基本范畴词汇优先基本范畴词是英语词汇学习的基础，在英语学习中有着很高的地位继而，在英语词汇教学中教师首先必须重视基本范畴词汇的讲授。如果学生习得的基本词汇达到一定数量教师可参照教学大纲，结合词汇使用频率进行归纳與总结，帮助学生从认知语言学的角度建构一个以基本范畴词为中心的词汇网这样，既可以教会学生一种科学的词汇学习方法也可以提高英语词汇教学的效果，一箭双雕
　　3、认知语言学原型理论还可以用来帮助学习者理解一词多义现象
　　一词多义现象是英语中一個非常普遍的现象。一个词刚出现的时候只是用作一定的事物、现象、性质或者行为的名称因而总是单义的，继而在语言发展过程中逐漸获得新义这样便形成了一词多义。一个词一旦具?淞礁龌蛘吡礁鲆陨系囊庖灞憧沙谱鞫嘁宕省６嘁宕恃?习是英语习得中的难点认知语言学研究表明，多义词的各种意义之间的联系不是任意的而是通过特定的语义引申机制从典型发展而成的，多项意义之间的联系都昰有理据的可形成语义网络（semantic network）（陆国强，1999）例如：英语单词head，其中心意义为“头（身体的部分）”但同时head又很多其他次要意义：頂部、上端、首脑（首长）、头像、源头（源泉）、人（个人）、要点、才智等其它意义。次要意义多半万变不离其宗与中心意义有着佷密切的联系。这对于英语词汇教学的启示是：教师可以从认知语言学原型理论角度出发帮助学生理解一个词项的多个意义之间的深层聯系，使这些意义在学习者的大脑中形成一个紧密联系的词汇网络

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