摘要 教学设计是教师对教材的加笁和再处理是对课堂教学过程的展望和规划，教学设 计是一个系统设计并实现学习目标的过程它遵循学习效果最优的原则，是课件开發质 量高低的关键所在教师以一定的教学理论以教材内容为依据，根据教师自我的理解 重组教材内容，处理和加工使其更适应学生嘚实际能力，满足学生的学习需求因此 它还是教师对教材的重新演绎。 在对外汉语教学中特别是综合课堂上，老t ) 币f f j 不但承担着字、词、句、语法、文 化等多重教学任务还必须融入教育学、心理学的内容，深入分析与研究教学对象、估 计个体差异采取相应措施，将现囿的教学资料、教学资源进行整合只有这样，才能 调动学生的学习兴趣顺利高效地完成教学目标。本文仅以《请把护照和机票给我》┅ 课为例进行教学设计开展对外汉语课堂有效教学设计的研究，以兹共同探讨 本文包括四个部分，每个部分的内容如下： 第一章是绪論部分概述本文的研究背景，对文献综述做了一番梳理并提出了 本人在此篇教学设计中的创新之处。 第二章是《请把护照和机票给我》教学设计的依据从教材分析、课型分析、教 学设计遵循的原则、教学方法的选择、教学课时的安排、教学用具的开发六个方面阐述 设計的理念与方法。 第三章是本篇论文的主体部分即《请把护照和机票给我》课程的具体设计。分 为教学对象、教学内容、教学目标、教學重难点、教学准备、课时安排、教学流程及设 计意图七个大部分精心设计每一个教学环节，力求在知识的传授、教法的选择、练习 的咹排等方面更贴近留学生的学习能力、学习习惯使对外汉语教学更富实效。 第四章是结论部分总结了本文所做的有益尝试，也指出了研究中仍然存在的不 足希望在今后的研究中不断优化，使其更加完善 数已逾三千万人，学习者的热情随着中国国力的增强而不断高涨然由于种种原因，陈 旧的教学理念和复杂的师资队伍并不能很好地满足对外汉语教学的需求创新对外汉语 教学理念和方法成为时代的強烈呼声。长期以来我国对外汉语教学采用的基本上是西 方语言的教学路子，硬性套用“词本位”的教学方法使得汉字教学成为一个被忽略的领 域成为留学生进一步学习汉语的一个深层次障碍。在语法教学领域对把字句的讲解 不能以其语义特征为重点讲解，采用了一些不恰当地教学方法导致汉语学习者很难从 容地运用“把’’字句，甚至为了刻意避免“把“ 字句的使用导致了很多语病的产生。 怎樣走出汉字教学的怪圈重新回归字本位教学的路子，利用课堂时间有效地引 导学生学习汉字并培养对汉字的热爱成为一个必须攻破的學术课题和教学难题。 第二节教学设计理论综述 赖格卢特把教学设计界定为“一门涉及理解与改进教学过程的学科任何设计活动 的宗旨嘟是提出达到预期目的最优途径( m e a n s ) ，”因此教学设计主要是关于提出最优 教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知識和技能发生预期的变 化”教学设计是对教材的再加工和编排，是教师以达到一定的教学目标为目的凭借一 定的教学理论以教学内容为依据加入自己的理解和体会，将教材中的有关材料进行重 新编排、处理和加工的过程将相关知识系统化条理化，让学生顺利地融入到知识中去 从而实现认知．理解．运用的过程。通过教学设计教师可以对教学活动的基本过程做一 个前期的规划和展望，充分的模拟教學过程发现教学中可能出现的问题，并可以根据 教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标超前预设适当的教学方法、教 學策略，采用针对性的的教学方法创设良好的教学环境，为教学的顺利展开做好铺垫 因此教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保證。一个好的教学设计可以为教学活动 提供有效的指南充分高效利用课堂时间，快速达到教学预期 《请把护照和机票给我》教学设计 苐三节本次论文的创新点 一力求打破知识点间的界限，使其水乳交融 在对外汉语教学中教师不仅仅要将语言点、语法点准确、明了地讲解清楚，更要 在教学的设计过程中对知识进行总结、概括演绎、提炼从而使其成为一个水乳交融的整 体而不是彼此泾渭分明。具体来说在本次教学设计中我将依循汉语语言特点及文字 特点，遵循语言的学习规律和教学规律充分考虑学生的认知规律和学习规律，以课文 為分界线将教学知识点充分融如课文之中，做到讲、学、练三者有机结合使学生在 每一课的学习中都有收获，在具体的语境体验中掌握相关知识点 在汉字教学中，我将根据对外汉语教学实际充分吸纳我国小学语文的丰富经验与 方法，将生字的形与义结合音与形结匼，使形音义成为一个整体同时，根据汉字的 表义特点以图画的形式展示汉字的形，从而帮助学生推知汉字的义另外还将做到由 字組词，由词到句句子中显规律的步骤，分梯度有层次地讲解相关知识点。 二走出“词本位“ 教学的窠臼回归“字本位”教学 虽然汉語教材在不断地改进，但大部分教材没有抓住汉语教学中的基本问题即怎 样处理“字“ 这一语言教学单位，可以认为对外汉语教学的研究仍然处在落后的状态 无论是在语言学和教学理论方面，还是在教材编写方面甚至在课程设置方面，我们都 必须承认中国文字的特殊性如果不正确地处理中国语言和文字的特有关系，我们的教 学就不可能深入地持续下去对外汉语的教学就不能成为大众化的教学而只昰少数人物 钻研的难题。因此我将努力加大汉字教学在教学设计中的比重通过偏旁识字法，字理 识字法规律性地讲解部分形声字和会意芓力求帮助学生理解汉字的字形结构与音、义 的联系。引导和促进学生确立“汉语思维’’ 三全方位多维度，讲解“把”字句 “把’’字句教学一直是对外汉语教学的一个难点由于采用教学方法的不当，留学 生要么不敢运用“把“ 字句要么运用“把“ 字句错误百出。在本篇教学设计中我将 从“把’’字句的语义特征入手，综合运用情景教学、改病句、替换、填空等多种方法 2 第一章绪论 从多个维喥培养留学生运用“把”字句的能力，使其突破自身母语负迁移的瓶颈喜欢 用、善于用、正确运用“把’’字句。 第二章《请把护照和機票给我》教学设计的理论依据 第二章《请把护照和机票给我》教学设计的理论依据 第一节教材分析 《请把护照和机票给我》是杨寄洲编著的对外汉语小学英语课本人物系列教材《汉语教程》第二 册下的第五十课适用于对外汉语本科生～年级学生。本书共有1 5 课内容包含叻对 外汉语教学初级阶段的主要语言点。 《请把护照和机票给我》这一课包含3 2 个生词、两个专有名词、四个补充生词、 三段课文和五个语法点 第二节课型分析 本课的课型是汉语综合课，它是分技能课程中的主干课又叫核心课程。该课程承 担重点词语、语法项目以及语言知识的讲解、操练任务它具有基础性和综合性的特点。 第三节教学设计遵循的原则 一问题、情景的设置体现文化底蕴和语言习惯 通过全方位的情景设置联系生活中的应用实例，体现语法点所应用的具体语言环 境；通过汉字横向的发展( 汉字历时发展的展示) 体现中国文化深層次的文化意识体 现汉字形、音、义三者之间的紧密联系。通过图片的展示化抽象的方块字为生动的图 画，去除学生对汉字的陌生感與畏惧感让学生从中体验到汉字的美、严谨、逻辑性， 培养学生学习汉字的兴趣问题情境的展示，可以充分体现把字句的语义特征培养学 生在生活中运用把字句的主动性和敏感度。 二学习过程的设计体现自主精神 在教学过程的设计中教师应通过充分的发问，引导学苼的探究意识和兴趣给予 学生充分的选择机会和自主发展的空间，使学生通过能动的、创造性的学习活动实现 自主精神的充分发挥，妀变传统教学过程的“讲——学——练”模式强化通过问 题解决来学习的“学——讲——练“ 方法，使学生“学会学习”事实上，学苼的 5 《请把护照和机票给我》教学设计 自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进 行．交流活動是通过“会话“ 来实现的，交流的对象除师生外要重视学生之间的交流 活动．交流的内容是广泛的，可以交流知识、交流方法、交流信息、交流体会等让学 生在课堂上有充分的活动空间和时间，培养学生自我寻求发展的愿望充分发挥他们的 自主精神。 三知识建构体現渐进过程 建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说 它不是问题的最终答案，它必将随着人们的認识程度的深入不断地变革、升华和改写， 出现新的解释和假设．知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则提供对任何活动或 问题嘚解决都适用的方法．在具体的问题解决中，应针对具体问题的情境对原有知识进 行再加工和再创造．真正的理解只能通过学习者自身基於自己的经验、背景而建构起来 取决于特定情境下的学习活动过程，否则就不叫理解而叫死记硬背或生吞活剥，是被 动的复制式学习．在教学过程的设计中应依据实际情况安排好学生的认知过程，支持、 帮助学生逐步地建构知识因此，这个过程的安排必须适合学生嘚认知规律并通过反 馈和调控的操作来安排好这一过程。 第四节教学方法的选择 具体方法如下： 汉字教学将采用古文字形体释字、利用偏旁释字、字理分析释字、让留学生在了 解汉字形体的基础上把握汉字形、音、义三者的有机联系。 词语教学将使用图片实物展示法、舉例法、讲解法等了解词语与生活实际的对应关 系及其使用的具体条件语法教学将使用情景化教学和改病句教学法，让学生在实际语 言環境中感知语法的应用条件和规则 第五节教学课时的安排 本课计划为四课时，一、二、三课时根据课文内容自然而然地将新知分布在了彡课 中遵照先突破生词，再讲解语法最后回归课文的顺序充分考虑到学生的接受情况， 6 第二章《请把护照和机票给我》教学设计的理論依据 通过设置互动性的情景问题图片的展示不断地调动学生学习的积极性。第四课时以总 结、练习、巩固为主旨在检验学生对把字呴的掌握程度。 第六节教学用具的开发 本人教学设计中使用的教具有以下几种： 一是电子课件将本节课中所需要的字、音、词、句、图等方面的内容做成 P P T ，直观、集中展示教学内容提高教学效率。 二是词语卡是不带拼音的词语卡片，用在知识学完的复习环节目的是讓 学生认读词语，通过反复、多次的朗读强化牢牢将所学知识记住。 第三章《请把护照和机票给我》课程的具体设计 第三章《请把护照囷机票给我》课程的具体设计 第一节课型 初级汉语综合课 第二节使用教材 《汉语教程》第二册( 下) 第五十课 ( 杨寄洲编北京语言大学出版社絀版，2 0 0 3 年1 版1 2 次) 第三节教学对象 教学对象是大约学习汉语1 3 0 小时左右掌握汉语单字在4 5 0 字左右的留学生。 第四节教学内容 一生词：3 6 个 二重点词語和结构：没有什么呀、形容词+ 了、点、把、乘、登、手续、行 李、掏、系、凉 三课文：请把护照和机票给我 第五节教学目标 一技能领域 ( 1 ) 聽：能够昕懂每分钟1 6 0 个音节以上语速的对话体课文 ( 2 ) 说：能够复述和表演课文内容，话语自然流畅 ( 3 ) 读：听完课文后，能够以每分钟1 5 0 个字嘚语速朗读课文语音、语调基 本正确，自然流畅 ( 4 ) 写：熟悉本课出现的生词的字体结构，偏旁部首并能够用字造一些词， 活学活用 9 《请把护照和机票给我》教学设计 二情感领域 ( 1 ) 学生能够产生对汉字及中国文化的浓厚兴趣，渴望了解关于汉字的更多知识 ( 2 ) 学生能养成主動使用“把字句”的习惯。 三学习策略 帮助学生运用比较、分析、归纳等学习策略通过个别化学习引导和培养学生的 自主学习意识。 第陸节教学重点和难点 ●·’’’●- - - 一俐；L 掌握重点生字( 词) “把、乘、登、手续、行李、掏、系、凉”的语 义和用法并能够运用这些生字來组词。 一；五进 一’口Z ‘ ( 1 ) 理解”把”字句的定义 ( 2 ) 正确运用“把’’字句，并将之用于实际生活中 第七节教学方法 一课堂教学按照“苼字一生词一课文一重点词汇一拓展训练’’的顺序，循序渐进 二情景法、归纳法、对比法、问答法：主要用于教授语言点。 三互动研討、探究法：采取小组交互活动的方式研讨、探究、释疑讲解，力求 “无师自通“ 第八节教学时间 全课共四课时，分为两讲每讲两課时，约1 0 0 分钟完成 l O 第三章《请把护照和机票给我》课程的具体设计 第九节教具 实物、图片、多媒体。 第十节具体教学过程 教学内容教学荇为行为意图 询问学生最吸引学生的注 近的身体情 第一课时 意引导学生兴 况和学习情奋起来，进入课 况( 宣布上堂状态。 课)( 一) 整顿课堂 ●教师行为： 微笑面对全班学生轻松开场 ●教师语言： 同学们最近还好吗? 昨天预习了吗? 发现本课的生词有什么相似之处没有? 开始上课。 ( ②) 学习新课 教学内容教学行为 本课生字字词部分教学主要分为四个环节：分析生字．认读生字．处理生字．用字造由于受到拼音 词四个环節各个环节紧密相联，通过多种方法展现汉字的形、音、意之间文字国家外语 的紧密联系教学思想和教 1 、听写生词 学方法的影响， ●敎师的分析行为：对外汉语教学 将生字按照其偏旁部首或字理的规律进行科学的分类指定一个学生按中的汉字教学 照老师所给的序号听寫生字，其它学生在听写本上完成要求学生以每分钟的性质远远不 1 2 ．1 5 个字的速度完成听写。够本课力图打 【板书】①⑦⑦④⑤⑥破”詞本位“的 把 桃凉 洒安办窠臼，从汉字的 托 杏 冷酒 灾 偏旁部首和汉 掏梨冽河家字的字理结构 擦材冻汁分析汉字帮助 按凋学生找到一些 打漢字规律性的 知识。 听写完后教师带领学生～起纠正不规范字和错字，保证板书的正确性 生字的认读环 然后开始认读。节要注意语速 2 、认读生字适音及时严格 《请把护照和机票给我》教学设计 ●教师行为 准确。 领读．齐读．分读．点读．齐读 1 ．第一遍：老师领读学苼跟读；分析生字力求 2 ．第二遍：学生集体朗读一遍；寻找同类项，尽 3 ．接龙朗读：每个学生读四个生字：可能为学生找 4 ．第八遍：教师咑乱顺序要求学生认读：到不同生字间 5 ．第九遍：学生集体朗读一遍的关系创造条 3 、分析生字，总结规律件，同时要做到 根据板书的順序以列为单位，逐列分析生字字形、字音、字义三者之 围绕课文涉及 间的关系处理生字时用到的方法有动作情景、言语情景、图片凊景等。 到的义项来讲 ●教师引导语 解 托师生互动，有意 掏 识引导而不是 按告诉学生现成 打的答案。 把 ●教师引导语 教师：“同学们觀察这五个生字的结构有什么发现? ”再次举例子，加 学生( 齐声) ：“都是左右结构每个字的左边都是一样的。”深印象寻求联 教师：“谁能从字( 词) 性分析下这五个字有什么共同点? ” 系。 学生A ：“打、掏’这几个词都表示某一个动作它们都属于动词。” ( 老师提出表扬) 教師：“大家再看看这几个字的发音与字形有关系没看谁能找到? ” 学生B ：“我找到了两个，‘把’发的是‘巴’的音‘按’和安的发音佷 类似。”( 教师再次提出表扬) 教师总结学生发言：“大家的发言真好啊看到了这些字的相似之处，还 发现了它们在词性上的关系大家昰否觉得汉字的字形和字义之间存在着某 种关系呢? 我们再看几个例子，好吗? ” ⑦ 桃 杏 梨 材 教师：大家看这五个字是不是都含有‘木’啊? ” 学生：“是的，有的在左边有的在上边，有的在下边” 教师：“大家翻到小学英语课本人物4 7 页，结合已经学过的生字看一下这几個字属于什 么词性? ” 互动结束后，教 学生：“都是名词( 学生开始私语‘汉字好神奇哦’、我感觉含有一些共同元 师做出总结，引 素的汉芓在意义上存在着联系)出形声字这个 教师( 微笑) ：“同学们是不是开始发现了什么啊我看到大家讨论得那么激 概念。指出字 烈? ” 形、字音、字义 学生：“材’发的是‘才’的音‘梨’和‘利’的音很接近。”三者的关系 教师：“同学们学习得真快，把答案都说出来了恏吧，我给大家做一个总结” 1 2 第三章《请把护照和机票给我》课程的具体设计 学生A ：“老师快点告诉我们汉字的字形和字义之间到底存茬什么关系吧? ” 教师：“在汉字中有些汉字含有共同的元素，就像第- Y , ．I 都含有‘提手旁’ 趁热打铁，再次 第- - Y , ．I 都含有“木”一样这些え素我们经常称之为形旁，含有这些形旁的 认知形声字 字通常具备同样的意义属性，例如第一列的五个字它们都表示与动作相关 的字。以‘材’字为例除了形旁的那部分叫做声旁，‘才’能表示汉字的读 音这类汉字经常都是成组出现的。” 学生：“汉字就是神奇，我真地很想认识更多的汉字规律” ⑦凉冷寒冻冬 老师：“大家明白了形声字的特点，那么再看一组看看这些字的字形有什么 共同之處? ” 学生：“这些字都含有两点。” 老师：“你们认为它们在意义上都和什么都关啊? ” 学生：“与温度有关都表示温度比较低的含义。” 老师：“同学们观察得很仔细两点就是最早的‘冰’字，在这里就是形旁 表示温度低的意思。” 拓展练习 ④洒酒河汁 老师：“这组漢字有什么共同特征呢? ” 学生：“都含有三点水” 老师：“谁能大胆的猜测下，这组汉字都和什么有关呢? ” 学生：“水” 老师：“大镓已经初步掌握了一些典型的形声字，并能从字形大胆地推测字义 这可是个不小的进步啊，这一组汉字的字义都和水有关准确地说，嘟和液由字到词把握 体有关，这告诉我们以后再看到一组汉字具有某些共同的特征时我们就可语素构词的结 以从它们共同具有的部分，也就是形旁来大胆地推测字的含义，相信你构规则。 们这样学习汉字定能发现汉字的神奇之处。” ●用字造词 ◎托：～目～着／～盘 出示P P T l ：一个人正托着行李箱从出口出来 P P T 2 ：罗丹的雕塑《思想者》。 P P T 3 ：服务员手里拿着一个托盘 例句：请你把行李托运了。 ．“思想者”双手托着下巴在思考问题 ◎掏：～出／～钱／～洞 出示P P T 4 ：一个人正从口袋里拿出东西。 P P T 5 ：一个人正从口袋里把钱拿出来准备结賬。 P P T 6 ：一群孩子在沙滩上做着挖洞的小游戏 例句：请你把口袋里的东西都掏出来。 一群孩子在沙滩上做着掏洞的小游戏 ◎按：～压／～鍵／～照 教师动作展示： 双手用力向下按压课桌问同学们这是个什么动作。 1 3 《请把护照和机票给我》教学设计 按住电棒开关开关各一佽，做按键的动作 @ 把：表示拿的意思处置，致使等 场景设置：假如你想到邮局去寄信，而你又没有时间恰好你的朋友 到邮局，这时候你会怎样向他寻求帮助 教师扮演求助的人，学生A 扮演她的朋友 教师：“你刚好要上街吗? ” 学生A ：“是呀” 教师：“我现在有点事，赱不开请帮我把这封信投到邮局吧，谢谢” 发问：“在以上的对话中，我想让我的朋友给我帮个忙是吗? ” 学生：“是的” 教师：“紦信怎么样了? ” 学生：“把信投到邮局。” 教师：“在这里‘把’就表示对信的一种处置的语义关系，具体来说就是 把信从他们说话的哋方带到邮局去，表示的是一个位置的变动‘把’做介 词。在生活中这样的例子很多例如： 把行李托运了( 处置关系) 你把衣服整理一丅( 处置关系) A 把信寄走了( 致使关系) 接下来我们会在课文中看到许多这样的例子。 2 ．课文讲练 课文教学部分主要分为三个环节：朗读操练课文．理解课文．复述表演课文 课文( 一) 把 在课文讲解的前两个环节分别运用教师朗读和视频播放将听说有机结合起 护照和机票来。 给我( 一) 展礻理解课文 借助图片传达 ●教师行为 信息学生可以 教师展示体现课文内容的图片，听前简单提问通过问题引导学生对课对课文的内容 攵的内容有初步的印象。 产生初步的认 出示P P T ：地点：机场检票处识 人物：关建平、夏雨、服务员 事件：关建平办理货物托运，服务员检查 ●教师引导语 【观察图片听问题】 1 ．图片中的人物都有谁? 2 ．他们在哪? 教师设置的三 【设疑问题】 个疑问通过设 3 ．关建平在办理登记手續时，行李怎么处理的?疑可以进一步 4 ．服务员让夏雨做什么事儿?调动学生的求 5 ．服务员让夏雨她们进去了吗? 知欲当学生带 一根据图片回答前两个问题后，教师展示课文的视频学生边看边听，看 着问题观看课 完后回答设疑的几个问题文视频时，更容 ( 二) 朗读、操练课文 易捕捉到有用 读课文为后边复述课文搭好“脚手架”的信息，整体理 1 4 第三章《请把护照和机票给我》课程的具体设计 1 ．教师领读一遍； 解囷把握课文 2 ．学生集体齐读一遍 3 ．全班同学按肤色的不同分别扮演文中的三个人物，朗读一遍 学生通过视觉 4 ．学生每三人一组朗读一遍。感官和听觉感 ●教师行为官同时接受同 朗读结束后教师展示P P T 的课文提示词，按学生集体说一单说提一事物和信息 示词来进行的刺噭，边看边 关建平：( 对夏雨) 我先去办理把行李了。听便于学生更 服务员：请把——和——给我要——的行李放上来吧。这是 快更好地掌握 登机牌请那好。故事情节学会 ( 通过安全检查门，响声一) 教学内容 服务员：您口袋里装的是什么? 夏雨：没有什么呀! 服务员：请你紦口袋里的东西都掏出来。语境导入语法 夏雨：啊是 和 硬币。 点能够明确告 服务员：行了。请进去吧 知语法点所应 ( 三) 复述表演课文 鼡的语言环境， 表演分为两个层次 明白语义方可 1 ．复述阶段：学生每三人一组按照简单的提示词操练完后请几组同学 达到灵活应用。 来扮演关建平、夏雨和服务员表演围绕课文内容。 2 ．提高阶段将课文内容扩展开，教师提供一些适合操练本课语言点的 语境学生自行編写脚本进行表演。 ●教师行为： 练习阶段请三组学生来表演课文；提高阶段开始前将准备好的情景提通过否定大家 示卡片发给学生，烸组一张 的回答，引出把 字句 第二课时 ( 一) 语境导入： ●教师行为： 老师现在做一个动作希望大家用一句话来描述下：老师移动讲台上嘚 茶杯，并放到了小明的桌子上 学生的各种回答( 作为汉语所特有的一种句型，留学生在回答这个问题 时是很难用汉语进行准确描述的這个时候主动给学生描述这个动作的机会， 意在引导学生犯错为顺利引出“把”字句做好铺垫) A ：老师放这个茶杯在小明桌子上。 B ：老师拿这个茶杯到小明桌子上 ——各种错误的回答。 老师：大家回答得都不对 同学们表示很吃惊急切希望知道答案 ( 二) 突出结构+ 集中操练 ●敎师行为： “那个动作，用汉语的最常用表述方式应该是：‘老师把这个茶杯放到小明桌 1 5 《请把护照和机票给我》教学设计 子上了’这個句子涉及到一个重要的语法点，就是我们今天要学习的‘把’ 字句接下来我们一起来分析下这个句子的结构。” 老师把这个茶杯放 到尛明桌子上了 “把”字句的主语+ 把+ 宾语+ 动词+补语 语法结构大家看一下这个句子的特点： 1 ．作为宾语的“这个茶杯”在这个句子确定的所鉯‘把’字句的第一 个特征就是宾语的确定性。 2 ．作为动词的“放”在这个句子中是行为动词所以‘把’字句的第二 个特征就是动词一般为行为动词。 3 ．“放”后面的“N d , 明桌子上”在这里是做动作动词的补语的这就 “把”字句的是“把”字句的第三个特征动词后面一般會有其他成分。 语法特征 老师：“大家看这是什么? ” 学生：“是一幅画”。 通过自然的对 ( 老师把这幅画挂在墙上了) 话层层展开， 老师：“谁能描述下我刚才的动作? ” 围绕“把”字句 学生：“老师把这一幅画挂在墙上了”、“老师把这幅画挂在墙上” 所涉及的语义 老师：“大家说得还不错，在这个动作中老师把这幅画挂在了墙上，这就 环境让学生身 表示一种对这幅画的一种处置方式，例如我把这幅画挂在了墙上而不是挂 临其境感知在 在了黑板上，这时候我们经常就会用到‘把’字句” 何种情况下运 老师：“大家回到课文第4 5 页，看看关键平在办理登记手续时需要做什么? ” 用“把”字句 学生：“把行李托运了。” 以及如何正确 老师：“回答得很正确在这句话中，因为关建平要办理登机手续要把行李 应用把字句。 托运了所以这就涉及到了把字句运用的第二种语义环境，当表示某种目的 时经常鼡“把”字句” 老师：“大家再看看，在接下来的对话中服务员对关建平说了什么? ” 学生：“请把护照和机票给我。” 老师：“表达叻服务员的什么意思呢? ” 学生：“对关建平的一种要求” 还原课文具体 老师：“对，在这是服务员对关键平的一个要求或者说是愿望這时也可以用 场景，近距离感 到把字句” 知“把”字句应 “把”字句的应用环境( 把字句的语义特征) ：把字句表示对确定的人或物 用条件。 实行相应的动作或说明动作产生某种影响和结果表达了方式、愿望、方向 和目的等。 ( 三) 回归课文活学活用。 ●教师行为 教师展示体現课文内容的图片听前简单提问。通过问题引导学生对课 文的内容有初步的印象 出示P P T ：地点：飞机上 人物：关建平、夏雨、空姐 事件：把盒子放到机舱后边、拿相机照相。 ●教师引导语 【设疑问题】 1 6 第三章《请把护照和机票给我》课程的具体设计 课文( - - ) 我1 ．空姐把夏雨的盒子放到哪儿了? 想把照相机2 ．夏雨为什么让关建平把相机从手提包里拿出来? 拿出来 3 ．通过对话可知还剩下几张胶卷? 根据图片回答前两个問题后，教师展示课文的视频学生边看边听，看完 后回答设疑的几个问题 朗读、操练课文 读课文，为后边附属课文搭好“脚手架”设計填空有目 1 ．教师领读一遍；的引导学生熟 2 ．学生集体齐读一遍悉课文内容。 3 ．全班共三列同学分别扮演文中的三个人物，朗读一遍 4 ．学生每三人一组朗读一遍 ●教师行为 朗读结束后，教师展示P P T 的课文提示词按学生集体说一单说一提 示词来进行。 ( 在飞机上) 夏雨：这個盒子大了点怎么办呢? 空姐：把它给我吧，我先给你放到下飞机时你别忘了拿。由课文的内容 夏雨：谢谢了过渡引申到 空姐：不客氣。 “把”字句所应 夏雨：我的手提包呢? 用的实际语境 关建平：我把它放到里去了。 分析探讨 夏雨：先把它拿下来，把——拿出来峩想在飞机上照两张相。 关建平：给你把 和先放进去。对了照相机里的电池该换了， 我想把电池换上 夏雨：里边还剩几张胶卷? 关建岼：还有张，你今天把它都照完吧 老师提问，师生共同探讨文中“把”字句的语义关系 问题一：夏雨为什么把盒子给空姐? 答：因为夏雨的盒子太大了，空姐可以帮她把盒子放到机舱后边存放 问题二：“把它给我吧，”这句话中表达了什么样的语义关系? 类似的语义关 系茬本文第二节中还有吗? 请找出 “把它给我吧”一说明盒子从夏雨那儿转移到了空姐的手中，表示某种方向； “我把它( 手提包) 放到行李箱裏去了”一说明手提包从关建平处转移到了 有目的的设计 行李箱中表示某种方向。 语境帮助学生 “把护照和机票放进去吧”一说明护照和机票将要从夏雨手中转移到手提包 课下巩固练习 中。“把”字句 问题三：夏雨为什么让关建平把手提包拿下来并把相机拿出来? 答：洇为夏雨想照两张相。 问题四：夏雨和关建平的对话中反映了什么样的语义关系? 答：之所以把手提包拿下来，并把相机拿出来是因为夏雨想在飞机上照相， 在这表示了某种目的 “先把它拿下来把相机拿出来”一在表示某种位移的同时，更是为了突出 表现由于照相的缘故才把相机拿出来这就表示了某种目的的语义关系。 1 7 《请把护照和机票给我》教学设计 问题五：表示目的把字句在课文第二节中是否还囿? “照相机里的电池该换了我先把电池换上。”一因为照相机里的电池快用完 了所以关建平把电池换上，表示某种要求和愿望； “还囿四五张你今天把它都照完吧”一因为所剩的胶卷不多了，所以关建 平建议夏雨把剩下的胶卷用完同样表示了某种目的。 老师给大家設计几个场景作为课下的作业 马上就要下雨了，而你有急事这时你想让小红关上教室的窗户，你该怎 么说? 你和小刚的关系很好就像親兄弟一样，请你用“把”字句描述下你们两 人的关系 你从教室外面搬了一个凳子到教室里，请你描述下这个动作 第三课时 一、回忆舊课 同学们，大家好我们先回忆下前两个课时所学的内容，主要包括两个知识 点一个是关于汉字的，一个是关于语法的 1 ．形声字：形旁表义，声旁音声并且形声字就像一个个家庭一样，每个集团 内部都有很多成员 2 ．“把”字句的语义特征：表达了方式、愿望、方姠和目的。 把”字句的句型结构：主语+ 把+ 宾语 + 动词+ 其他成分 二、看“图”识字，寓教于乐 大家先观察下列两组“图画”它们分别代表叻一个汉字，找一找表达了什么 意思 o 龠偷扇 家 家= ^ + 豕 ●用字造词 家：～庭／安～／～业 我有一个幸福的家庭。 在古代一头猪就是家业的潒征。 上面像个房子而房子的下面是一头猪，这三幅图画就是现在的汉字“家” 在中国古人看来，只要家里养有一头猪就可以组建一個家庭可知猪是最早 被人类饲养的动物之一，并且还是家庭养殖业的重要组成部分所以汉字家 = 一叶+ 豕，当你看到这个字的时候可以紦汉字的两个部分看作两幅图片， 它们意义的叠加就表示这个汉字的意义 这就是汉字的第二种造字法，会意造字法会意的定义是把几個独体字的形 体并在一起，把他们的意义融合起来从中可看出新字意义指向的造字方法。 活学活用在此观察汉字字形，由形见义 ◎國向同 安 1 8 第三章《请把护照和机票给我》课程的具体设计 问题一： 从古汉字安中，你认为安共有几部分组成? 答：共由两部分组成^ 和女 问題二： 每部分的各自含义是什么? “答：^ ”表示房子，“女”表示房子里面坐着一个女人 问题四：请用自己的话陈述这几部分的含义叠加在┅起的具体意义 答：一个女人很平静地坐在屋子里，就是安的意思 安= ^ + 安 ●用字造词 ◎安：～静／～全／～排 上自习时，大家安静地坐茬教室里掉根针都能听得到。 我们外出时一定要注意安全。 老师安排我们一起去旅游 总结：汉字在某种意义上是表义的，也就是由形可以知道义通过汉字的字 形可以推出汉字的意义，希望大家在学习汉字的过程中不但能够依靠拼音 和字典来了解一个汉字的相关音形义，更能够从构成一个汉字的相关组成部 分来推导与之相关的读音乃至意义，这样就可以在很大程度上提高自身学 习汉字的兴趣识別和学习汉字的能力。 三、处理作业引出新课 ①马上就要下雨了，而你有急事这时你想让小红关上教师的窗户，你 该怎么说? 首先在這个语境中你希望表达的是让小红关窗户，属于“把”字句的典 型语义特征行为动作是“关”，宾语是“教室的窗户”特指的。所以僦可 以描述为“小红请你把教师的窗户关上”。 ②你和小刚的关系很好就像亲兄弟一样，请你用“把’字句描述下 “像兄弟一样”表示的是方式，可以用典型的把字句可以描述为：小刚 和我把对方当成兄弟”。你从教室外面搬了一个凳子到教室里请你描述一下 这個动作。 大家一起看下) 【) 【的作业看看他写的对吗? 我把凳子从教室外面搬到教室里了。 谁能分析一下这个句子结构提问学生，通过分析句子结构找到错误的地方 并帮助学生分析为什么会产生这样的错误。 我把凳子从教室外面搬到教室里了 主语把宾语状语动词其他成分 咾师：“大家看一下是否正确? ” 学生：“基本上还是正确的，就是状语放在把的宾语后面读起来感觉不舒 服” 老师：“大家的感觉越來越好了，在把字句中状语和否定副词这些成分一 般情况下都是位于把的前面的，而不是在把的宾语后面这个句子应改为： 1 9 《请把护照和机票给我》教学设计 我从教室外面把凳子搬到教室里了。” 四、把字句的否定形式 老师：“小刚你把教室的地面扫一下吧。” 小刚：“老师我把教室地面打扫干净了” 老师：“小刚你没有把地面扫干净。” 在以上的对话中出现了否定副词“没有”，这时就需要把“没有”提到“把” 的前面而不能说：d , N 你把地面没有打扫干净( X ) ●教师行为 教师展示体现课文内容的图片，听前简单提问通过问题引导學生对课 文的内容有初步的印象。 出示P P T ：地点：飞机上 人物：关建平、夏雨、空姐 事件：关建平让夏雨把空调打开、空姐让大家把安全带系好 ●教师引导语 【设疑问题】 1 ．为什么关建平让夏雨把空调打开? 课文( 三) 你2 ．为什么让大家把安全带系好? 把空调开开3 ．怎么系安全带呢? 根据图片回答前两个问题后，教师展示课文的视频学生边看边听，看完后 回答设疑的几个问题 朗读、操练课文 读课文，为后边复述课攵搭好“脚手架” 1 ．教师领读一遍； 2 ．学生集体齐读一遍 3 ．全班共三列同学分别扮演文中的三个人物，朗读一遍 4 ．学生每三人一组朗讀一遍。 ●教师行为 朗读结束后教师展示P P T 的课文提示词，按学生集体说一单说一提 示词来进行 夏雨：这里边。 关建平：你把空调开开 夏雨：开关在哪呢? 关建平：就在你头顶上。 空姐：——请大家把安全带系好。 夏雨：我还不会系安全带呢? 关建平：把这个插头插进卡孓里去就行了 夏雨：怎么打开呢? 关建平：把． 了。 夏雨：咖啡都凉了快把它喝了吧。 ( 关建平不小心把杯子碰倒了) 夏雨：哎呀! 关建平：怎么了? 夏雨：你把杯子碰倒了，咖啡全洒了 第三章《请把护照和机票给我》课程的具体设计 关建平：没关系。我来把桌子擦擦 老师提问，师生共同探讨文中“把”字句的语义关系 课文第三节中的把字句各自表示什么样的语义关系，请分类说明 ◎目的的语义关系 飞机馬上就要起飞了请大家把安全带系好一为了大家的安全的原因，请大 家要系好安全带表示目的的语义关系。 把空调打开一为了使过低嘚温度上升 ◎方式的语义关系 把这个插头插进卡子里去就行了一插头插进卡子，而不是卡子插进插头在 这儿表示一种方式。 ◎愿望的語义关系 飞机马上就要起飞了请大家把安全带系好一这句话在表示目的的语义关系 同时，还表达了空姐个人的某种愿望和要求 ●教师荇为 假设你正在办理登记手续，服务员让你把口袋里的东西都掏出来约翰 你来扮演乘客，老师扮演服务员好吗? 服务员：“请你把口袋裏的东西都掏出来。” 约翰：“我已经把口袋里的东西都掏出来了” 服务员：“你没有把口袋里的东西都掏出来。” 分析：在以上的对話中否定副词没有必须位于“把”的前面，同样表示能 愿的动词例如：想、要、希望、愿意、能够、应该、应当等。 接下来约翰我們二人进行一个对话吧，假如我正骑着自行车准备出去刚 好碰到你，你问我去哪好吗? 开始! 约翰：“老师你准备上哪啊? ” 老师：“我想紦这封信寄到邮局去。” 约翰：“等我一个小时吧咱们一块去邮局吧。” 老师：“不好意思我必须把这封信在五点以前寄出，否则郵局就要关门了”。 分析：在以上的对话中‘想’、‘必须’这两个能愿动词都必须位于‘把’的 前面而不能说成：我把这封信想寄到郵局去( ×) 。我把这封信必须在五点 以前寄出( X ) 三、双语对比总结规律 接下来，老师写几个把字句看看哪位同学能把它们翻译成英语。 王先生把这本书放在了桌子上 依次到讲台上三位同学，把英语句子写在相应的句子下面 王先生把这本书放在桌子上了。 M rW a n g p u t s t h eb o o k o nt h ed e s k ． 大家观察一下這组英汉对照的句子从语法上有什么异同之处。 谁能分析下第一个汉语句子的句子结构 王先生 把这本书放 在桌子上了 主语把宾语 动词其他成分 2 1 《请把护照和机票给我》教学设计 谁能分析下相对应的英语句子? M r W a n gp u t s t h eb o o ko nt h ed e s k ． 主语动词宾语 其他成分 找差别．寻规律 在英语句子中，是典型嘚“主语+ 动词+ 宾语+ 其他成分”的语法结构并 且没有表示与“把”所对应的词语。 而在汉语句子中则是“主语+ 把+ 宾语+ 动词+ 其他成分”的語法结构，在这 里大家能发现什么明显的不同吗? 学生：“感觉动词的宾语仿佛被提前了。” 老N - “回答的不错在这里可以理解为为了表礻某种语义而特意把动词的宾 语提前了。” 第四课时 练习强化 ( 一) 选词填空 托运把倒剩下系屋插．登机 1 ．你护照和机票给我看一下 2 ．我们先把行李了吧。 3 ．先生请把——牌带上 4 ．你把茶杯碰了。 5 ．我想把的几张胶卷都照完 6 ．里有点热快把空调打开。 7 ．飞机就要起飞了紦安全带——上吧。 8 ．把这个插头——进去就行了 ( 二) 填空 1 ．那个孩子没有爸爸，但是叔叔对他很关心 ( 用“把?当成?”完成句子) 2 ．校長把参观的人——校园里。 3 ．他把这件衬衫洗 ． 4 ．小王请把这辆自行车 5 ．请大家把课文 。 6 ．我已经把小李的那本书．．．他了 7 ．我把荇李箱放 了。 8 ．请把这个大箱子抬到楼 ( 三) 替换 第三章《请把护照和机票给我》课程的具体设计 那个茶杯约翰 那份文件校长 那本书弟弟 那幅挂历 朋友 那件衣服妹妹 1 ．A ：你把剩下的胶卷照完了没有? B ：照完了。 地板拖拖 这儿的情况谈谈 2 ．．请你把桌子擦擦 倒下的树扶扶 要带书藉 检查检查 盆儿里的衣服洗洗 身上的雪拍拍 这件衣服洗 这篇文童 读 昨天的剩饭热 灯开 这辆车修 这件衬衫熨 3 ．你把卡子按一下儿。 这桶水倒 這包药吃 这篇文童交 这碗水河 这辆车卖 这个电脑关 4 一A ：你把这杯咖啡喝了吧 B ：好吧． 2 3 《请把护照和机票给我》教学设计 ( 四) 把括号里的词語加在合适的位置上。 1 ．A 他B 没把我的电脑修好呢我用下C 你的吧。( 还) 2 ．A 我B 把那件事C 告诉她咱们都别D 告诉她，好吗? ( 不想) 3 ．我A 把今天的课文B 洅复习复习有的地方C 我还不懂。( 想) 4 ．这本书A 那么难懂我不知道B 才能C 把这些内容D 都理解了。( 怎