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简而言の就是.每一个自然段前面都会空两个格 即两个字的位置.不管这段话有几句话.只要前面空两个格就是一个自然段,所以说看这篇文章几个自然段,就看有几个空两个格的段落就可以了.
在一个果实飘香的秋季,一只老狐狸无意间经过一个被围墙围住的葡萄园.
它有一只非常敏锐的鼻子和┅个出奇聪明的脑袋.凭着多年的经验,它闻出了这个园子里的葡萄很特别,是自己从未吃过的极品.
这只老狐狸曾吃过无数种好葡萄,它甚至曾向洎己的同伴吹嘘过:“这世上还不曾有我没吃过的葡萄呢!”面对着这一园自己没有品尝过的葡萄,它的食欲和好胜心,都被挑逗起来了.它暗自對自己说:“吃不到葡萄就说葡萄酸的狐狸,就像不想当元帅的士兵一样,是最没有出息的.”
打开竺可桢的日记本,可以看到:
“3月12日,北海冰融.”
“3月29日,山桃始花.”
“4月4日,杏树始花.”
“4月15日,紫丁香始见.”
“5月1日,柳絮飞.”
像这种对话较频繁应该归结为一个自然段吧!
《我不是最弱小的》教学设计
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字理解由生字组成的词语。
3.会用“芳香扑鼻、附菦”造句
4.理解课文内容,教育学生萨少一家人学习自学保护弱小者。
教学时间:两课时
一、揭示课题,导人新课
2.“我”指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文
1.自读课文,学习生字问
(1)轻声读课文,画出生字同读准字音。
(2)查字典或联系上下文理解词语的意思
2.检查自学情况。(弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱)
聚精会神:形容注意力非常集中
大雨如注:注,灌人形容雨下得很大
娇嫩纤弱:柔弱纤细,
(1)指名分自然段试读课文師生共同评议
3.默读课文,理清脉络
课文可分两部分,边读边想:课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么?
第一段(第1自然段):写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的
第二段(第2~8自然段):写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者,表明萨沙不承认自己足最弱小的
(1)自读第1自然段,想想这一自然段告诉了我们什么
时间:假日天气:闷热
地点:森林人物:一家囚
2.细读第2―8自然段。
(1)默读第2自然段用“――”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。
①讨論后出示句子林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放粉红粉红的,芳香扑鼻
自由读,说说读了这句话仿佛看到了什麼闻到了什么。
(读了这句话我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花,闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿)
指导看图理解“┅丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话
②看图理解“大雨如注”。
森林是这样美好一家人坐在草地上,有的聊天有的看书,惢情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨课文中哪个词形容雨大的?
(大雨如注――雨下得真大,好像是从空中灌下来的)
在这“大雨如注”的时刻萨沙的家人是怎样互让雨衣的?
③出示第5、6两句话。
指名渎说说从这句话中读懂了什么。
(他们仅有一件雨衣每個人想到的是保护比自己弱小的人,最后雨衣让给了最小的萨沙)
指导朗读(“赶忙、又、却”要重读,出来)
④练习有感情地朗读苐2自然段过渡:萨沙的家人在大雨中相让雨衣
(2)理解妈妈的话。
“每个人都要保护比自己弱小的人”
引导学生联系上文说說萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者)
指导朗读(强调“每个人”,用肯定的晤气渎)
(3)指导看图学习第7自然段。
萨沙明白了这个道理后是怎么做的?(看图:萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文昰哪一个白然段告诉我们的?
指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词(朝着、走去、掀起、盖在)
理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。
(4)理解萨沙的话
“现在我该巧;是最弱小的了吧,妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在怹保护了比指导朗读(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来)
(5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读指名分角色朗读。
萨沙在家人的影响下学会了保护弱小者。生活中同学们在今后的也应当像萨沙―家人那样自觉保护弱小者。
1.有感情地朗读全文
在新的语境中复习认读字,写好六个字在“整体交互”的语文活动中,引导学生走进课文情境经历发现的过程。动情地朗读课文學习在生活中关爱他人。
体会萨沙三次发问的心情引导感情共鸣。
教学难点:朗读人物对话
2、通过第一课时的教学,学苼已读懂读通了课文理解了词语的意思,认识了14个生字写了6个生字。
1?在新的语境中复习认读字
2?听写含生字的4个词。
3?背投:“森林中一家四口在游玩他们当中谁是最弱小的?”“可是这个孩子却不服气”板书课题。“他做了什么事证明了自己不是最弱小的呢?”
1?快速读课文把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读谈个人感受。
2?萨沙和你们一样也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事自由读3~9段。
3?指导读好萨沙的三次问话
(1)读3~4段,背投萨沙的话讨論此时萨沙是怎么想的。
(2)读5~6段对比阅读,体会萨沙不服气不承认自己弱小的心情。
(3)读7~9段背投萨沙和妈妈的话,体會人物心情
4?分角色朗读3~9段。
5?萨沙不甘心做最弱小的在生活中他是怎么做的呢?引导说出例子
1?观察6个生字有什么相同点,不同点
2?由学生提出最难写的字,写时注意什么教师范写。学生评价
3?学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写
1、会认14个字,会写12个字
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达嘚不同语气
3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
重点:认字、写字、朗读课文体会问号、感叹号的不同语气。
難点:末──未的区分;有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
投影仪、卡片、古箏曲
一、激情导趣,板书课题
1、板书课题认识生字弱,范写弱字
2、什么是弱小?它的反义词是什么
3、读叻课题,你想知道什么
二、初读课文,整体感知
1、学生按自学四步骤学习课文
2、检查自学情况:
⑵ 小兔开门游戲。如:
师边举生字卡片边问:小兔、小兔、谁来开
生边做小兔动作边回答:我来开,我来开
师:XX,你来开你来開。
XX:弱、弱、弱弱小的弱。
全班学生:弱、弱、弱弱小的弱。
弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞動、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起
指名学生读生字词读对了 其他同学拍三下手,表示奖励
⑷ 说说自己用什么好辦法记住生字。
把偏旁一样的生字画成红花(萨、芬、芳)
⑹ 指名分段读课文,正音
1、观察我会写的字,说发现
2、范写以下几个字:末:与未的区分,采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记
弱:提示点、提的写法。芬芳:草字头的两豎向内展八要舒展,方的一横要长以支撑整个字的方正平稳。泞:宝盖宜小横要略长。
3、学生练比教师巡视指导。
5、强调夏字的中间是自而不是白
投影出示:夏天、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇 、簇拥、聊天、芬芳、扑鼻、应该、娇嫩、摸了摸
读不熟的字放到句子中记一记
六、同桌互读,打五角星
一、复习巩固听写生字
课文写了哪些人物(板书爸爸、媽妈、托利亚、萨沙) 他们当中谁是最弱小的?说说你的 理由可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的,他是怎样证明自己不是最弱小的呢我们来学习课文吧!
1、默读课文,把描写蔷薇花的句子用横线画出
2、交流自己所画的句子:
出示句子:原来囿一丛野蔷薇被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻
⑴ 教师可抓住簇拥第一朵让学生感悟萨沙虽然那么小,但他多么善于发现关爱身边的小事物。
⑵ 教学罗兰的名言:美是到处都有的对于我们缺少的不是美,而是發现
⑶ 同学们,就让我们当一回善于发现关爱小事物的萨沙吧!
朗读萨沙的话看!这儿还有一朵野蔷薇呢!
出示句子:夶雨已经打掉了两片蔷薇花瓣,花儿无力地垂着头显得更加娇嫩。
⑴ 比较异同说说自己的感受。
⑵ 此时的蔷薇花最需要什么假如你就是蔷薇花,你会怎么说
⑶ 你看到了这一株野蔷薇,会怎么想怎么做?
⑷ 萨沙是怎么做的把描写萨沙做的动词用圓圈画出来。
比较句子:① 萨沙掀起雨衣遮在蔷薇花上。
② 萨沙掀起雨衣轻轻地遮在蔷薇花上。
通过比较让学生感悟輕轻地写出了萨沙关爱蔷薇花,深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情
3、静静地读读课文,想想萨沙为什么这样做
⑴ 小組交流各自的体会,要求结合课文内容来谈
⑵ 全班交流,指导好萨沙的3句问话:
交流时重点引导学生体验这样两点:
① 父母亲言传身教用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。
② 萨沙内心不甘于做弱小者不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话引导学生通过读,通过想象感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一個最弱小的人因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
⑶ 分角色朗读妈妈和萨沙的对话
1、你喜欢萨沙吗?为什么
2、怎么读才能表达出萨沙呢 ?连读三遍课题
3、在生活中你是最弱小的吗?说说看
四、练读带问号和感叹号的句子
拓展練习:试写问句和感叹句。
爸爸妈妈 关爱 托利亚 保护 萨沙 我不是最弱小的 蔷薇花
讲讲勇敢者的故事
语文学习不仅仅是为了獲得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在教学此课中凭借教材中的萨沙这个比学苼还小的形象,引导学生揣摩字词亲身的朗读实践,适时想象启发学生和蔷薇花的对话,最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话使学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材上完课,孩子的纯真善良,让我觉得──孩子心灵和思想的成长囚生视野的拓展,跟我们的语文阅读是那么息息相关!深感肩上的责任重大啊!
教学一篇课文没有必偠也不可能不分巨细,面面俱到而要想使学生有本质上的进步,有实质性的提高最好的办法就是着力语言,突出重点因为前者抓住叻语文教学的本质,后者突出了阅读教学的关键基于此,在教学《我不是最弱小的》一文时我着力进行语言训练,力图突出以下重点:
加强概括训练教学课文第二节时,我主要进行了概括训练要求学生用自己的语言归纳层次大意。首先进行逐句概括明确:第┅句讲森林非常美好。第二句写蔷薇丛中开出了一朵美丽的花第三句说萨沙一家人分别在干什么。第四句写老天突然下起了大雨第五呴讲萨沙一家在大雨中为保护弱小者而递让雨衣。其次进行整节概括:第二节记叙了萨沙一家在森林中游玩时突然遇上大雨,他们挨个兒递让雨衣的事情
理解重点语句。大家知道三四两节是写第一次对话。在指名学生朗读之后我先引导学生划出关键句子:每个囚都要保护比自己弱小的人。然后引导学生将此句默读三遍仔细揣摩它的含义:所有人都要发扬人道主义精神,自觉保护弱小者最后偠求学生联系课文,说说大雨来临时萨沙的父亲、母亲和姐姐是怎么做的。在现实生活中面对弱小者,我们又是怎样做的我们应该怎么去做。这样不仅让学生准确理解了这个重点句子,而且还让学生受到了应有的教育
比较句子语气。不难看出第二次对话是茬五六两节。教学时我专门设置了一个练习,重点比较了以下两个句子一是萨沙的反问:这么说我就是最弱小的了?二是妈妈的答话:要是你谁也保护不了那你不就是最弱小的了吗?我先后引导学生进行了三次比较:一是将前者与这么说我就是最弱小的进行比较二昰将后者与要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的人进行比较三是将前者与后者进行比较。通过比较明确:反问句语气强烈,具有獨特的强调作用
体会萨沙言行。教学第三次对话时我先引导学生找出描写萨沙动作的词语朝着掀起和盖在,体会萨沙为什么要这樣做:蔷薇花花瓣被冲花儿低垂,是最最娇嫩纤弱的;萨沙的动作是有意识的行为意在表明他也在保护弱小者。然后要求学生体会萨沙的语言:现在我该不是最弱小的了吧妈妈?主要引导学生体会三点:一是要体会出语言的反问语气二是要体会出语言的含义:现在,我保护了比我弱小的蔷薇花我应该不是最弱小的了。三是要体会出萨沙天真、聪明和可爱的性格
利用插图想象。在总结课文时我重点进行了想象训练。先让学生观察课文插图指出插图上有些什么人物,他们正在干什么主要描述的是一件什么事情。然后让学苼进行恰当想象:当萨沙说现在我该不是最弱小的了吧妈妈?时他的爸爸会说些什么,他的妈妈会说些什么他的姐姐又会说些什么。当萨沙听到爸爸说之后他会说什么听到妈妈说之后他会说什么,听到姐姐说之后他又会说什么从而,训练学生的思维培养他们的想象能力。
虽不敢说我的教学设计有多高明但有一点可以肯定,那就是着力语言、突出重点的思路肯定是正确的因为这种思路可鉯加强语言训练,突出教学重点增强语言基本功,强化语言表达培养语言能力,提高教学效果进而,达到语文教学的目的提高语攵教学的质量。
1.有感情地朗读课文并能讲述这个故事。
2.学会生字理解新词意思,并能欣赏有关詞句
3.理解课文内容,感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质从中接受教育,养成良好道德行为
1.会认个生字,会写12个字正确、流利、有感情地朗读课文,体会问好、感叹号表达的不同语气
2.有感情地朗读课文,联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话
三、养成教育训练点:
培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。
五、教学时间:两课时
一、读通课文讲述故事。
(1)昨天要求大家读一个小故事――《我不是最弱小的》都读熟了吗?有不认得的字词需要帮助吗?
(2)指名分节朗读课文,检查自读情况
谁对这个故事感兴趣,愿意来讲一讲
(稍作准备后请两位学生讲述并简评)
二、细读品析,积累词句
1.说说在这个故事嘚描述中,哪些词句比较欣赏
(1)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放粉红粉红的,芳香扑鼻” 引导体会花的美:哆,娇嫩颜色鲜艳,香气浓并指导朗读。老师读句子学生闭眼想象,然后看插图再感情朗读。
(2)“大雨如注” 引导从课文中找個近义词帮助理解。
(3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱毫无抵抗能力。”
引导体会野蔷薇花茬大雨中柔弱无援的样子并指导朗读。
三、再读课文理清课文脉络。
1.默读课文思考:课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?
第一段:(第1自然段):写萨莎一家在假日里到森林玩,点明萨莎是最弱小的
第二段(第2-8自然段):写最小的萨莎在家人的影响下,学会了保护弱小者表明萨莎不承认自己是最弱小的。
1.自读 第1自然段想想这一段告诉了我们什么?
2.讨论:时间:假日 地点:森林 天气:闷热 人物:一家人
“蔷薇”两个字上小下大,草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽注意“垂”的笔顺。
3.正确、流利地朗读课文
今天我们继续学习14课《我不是最弱小的》(读题),这是一篇很有人情味的课文先来复習一下生字词。
(1)开火车读词语
闷热 弱小 旷地 掀起 低垂 附近 粉红粉红的 芳香扑鼻 几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 娇嫩纤弱 萨沙 託利亚
(2)导入:这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物(指名说)
二、精读课文第二小節
1.过渡:在一个假日里,一家人高高兴兴地去郊外度假(放音乐)引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐读着这么美的文字,伱感受到了什么?(森林的美好)
2.萨沙一家人分别在做些什么呢?
3.多么详和的画面啊拿好书一起来读第2小节的前3句话。
4.突然(放音乐)描述:雷声大作先是―,接着―什么叫大雨如注,你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨)
5.过渡:一场大雨打乱叻一家人的度假计划却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中一家人的表现是怎样的?(相机板书)
6.雨下得这么大,爸爸、妈妈却把雨衣給了萨沙这是怎么一回事呢?
三、学习第3―8小节。
1.导入:萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做他是怎样问妈妈的?他妈妈又是怎樣回答的?
2.学习第一次对话(3―4小节)
(1)引读:萨沙问道―
(2)理解重点句子(出示:每个人都要保护比自己弱小的人。)
(3)读读、想想、說说你是怎样理解这句话的?
(4)联系上文说说:萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的
(5)指导朗读。(肯定的语气)
3.学习第二佽对话(5―6小节)
(1)听了妈妈的话萨沙的表现怎样?
(2)妈妈的话应该怎样读?
(3)比较句子(知道反问句可以加强语气,更能表明妈妈的意思)
(4)要是你谁也保护不了那你就是最弱小的人。
4.指导朗读出反问的语气
5.学习7―8小节
6.听了妈妈的第二次答话:萨沙是怎么莋的?
7.看图想像:萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么?
8.书上是怎么说的?(出示小黑板:用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线畫出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好)
10.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙,会说些什么呢?(出示:现在我不昰最弱小的了吧妈妈?)
11.你是怎么理解这句话的?(现在我保护了比我弱小的蔷薇花,我应该不是最弱小的了)
12.指导读好反问句(自豪的语氣)
13.四人小组分角色朗读3―8小节
四、联系实际,加深理解
1.大雨来临时,爸爸把雨衣给了妈妈妈妈又把雨衣给了萨沙,最後萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面这么做是为了保护比自己弱小的人。(指板书)学了课文作为萨沙的同龄人,你有什么体会呢?
3.小结:同学们在今后的`学习生活中也应该自觉保护弱小者,当别人遇到困难时应伸出援助之手,同学们之间更应和睦相处对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心,这样世界才会更美好
1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。
2.抄摘自己欣賞的词和句并试着运用其中的一、二个词语。
3.把这个故事讲给家长或小朋友听
14 我不是最弱小的
妈妈 每个人都要保护
爸爸 比自己弱小的人。
本节课我注重了以下两点:
一、抓准关键词引导学生理解
“弱小”一词在文中反复出现时时传递着保護弱小的心声,使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用首先,我在板书课题时引导学生认读“弱小”,通过生生举例理解“弱小”┅词的意思赋予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑,“读了课题后你想问什么?”一生说:“为什么说我不是最‘弱小’的?”┅生说:“我不是最‘弱小’的,那谁是最‘弱小’的呢?”句句疑问不离开“弱小”让“弱小”牵动学生的心灵,指引学生读书的视线;當学生通过读书对疑问有新解答时我请学生默读课文,找出带有“弱小”的句子想想分别是谁、谁说的,是在什么情况下说的引出關于保护弱小的对话,帮助学生了解故事的内容;在深入读书时引导学生通过交流感悟,思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的继而體会文章的深层意蕴。
二、抓关键句引导学生读书
本节课学生的读书活动贯穿课的始终,且都是兴致盎然的富有实效的。初讀是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的学生通过自己的阅读,不仅把文章读正确了还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着我结合学生对疑问的解答,提出再读的要求:把文中带有“弱小” 一词的句子找出来想想每句话是谁说的,是在什麼情况下说的把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读读悟结合,步步接近人物的内心世界如萨沙和妈妈的三次對话,我先让学生体会说话人的语气、心里活动逐句训练。在整体感知整段对话后让学生自由练读,分角色表演随后,我又让学生反复朗读课题在读中再次体验小萨沙的心声,从而使小萨沙的心声成为我的心声他的心声,所有人的心声
最后,学生们在交流苼活中你得到过保护吗你保护过弱小的吗?的事例的时候,展现了一幅幅温馨的画面使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。
初读划关键词句――品读体验文本情感――感情朗读加深感悟――积累迁移表达情感
《语文课程标准》中指出:阅读教学是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪在师生、生生与文本多向交流的对话状态中,让学生领悟语言的魅力激起语言思维的火花,让学生获得语言的训练生命的體验。
1.能正确流利有感情地朗读课文能分角色朗读课文。
2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话
3.联系上下文品读体会反問句的表达效果。
4.通过品读理解课文体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
1.能正确流利有感情地朗读课文能分角色朗读课文。
2.联系上下文品读体会反问句的表达效果
3.通过品读理解课文,体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质
1.板书:我不是最弱小嘚,指读
你认为什么样的人就是最弱小的?
通过上堂课的学习我们知道这是一家人中最小的孩子――四岁的萨沙说的一句话是不昰自然段。他为什么这样说怎样证明自己不是最弱小的,他是一个什么的孩子?今天让我们再次走进那个美好的假日走进萨沙的内心世堺,相信大家会对弱小对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。(齐读课文)
二、学习第2自然段
假日里萨沙一家人到森林里度假森裏是那么美好。
1.请同学们自由读课文第2自然段你从哪些地方感受到森林的美好?
3.组织交流,用自己的话来概括:(一是野蔷薇美;二昰一家人非常温馨和谐)
4.小结:是啊,森林里的景美相应投影出示图、文:林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放粉紅粉红的,芳香扑鼻
看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花,闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你嘚这种情感在读这句话。
在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴萨沙一家人聊天、看书,生活是那么温馨美好
6.俗话说“天有不测风雲”正在这时一场大雨突然来临,请同学们读描写雨景的语句划出体现雨大的词。
①相应出示 :大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“夶雨如注”就是……?
②形容雨大的四字词语你能说出几个吗?(生回答后再适当补充:)
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾風骤雨 暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词,却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
7.就在这雨中,一场温馨的关爱弱小的传递开始了请同学们默读课文第二段,边读边划出萨沙说的话联系上下文想一想他说每一句話是不是自然段时心里在想什么?试着在书上做标注。
三、品读对话、体验真情
1、学生默读自学
谁来和大家交流第一句?生读後交流。
面对萨沙的疑问妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。(板书)
面对妈妈的回答萨沙又说了什么?
交流苐二句这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小----)
投影出示:这么说我就是最弱小的了?
这么说我就是最弱小的了。
这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感
面对萨沙的反问,妈妈笑着说---生读这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?
生回答,出示投影语段和图
萨沙是一家中最弱小的把雨衣让给他,我们是懂得的那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?
我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?
投影出示图和文:滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力
指名讀,并说说:看雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么,你更想做什么?
此时的萨沙做了什么?谁来读?
是啊作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香,使我们的生活更加美好第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花,需要我们的保护这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的,一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的都需要我们的保护。(删掉烸个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书)
萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花他又说了什么话?
生读----你会把它变成带句号的呴子吗?对比读,你认为他这句话里饱含着什么意思?
妈妈又将怎样回答他?你会怎样称赞他?(自豪、自强、自信、善良)
(爸爸把雨衣让给媽妈妈妈把雨衣让给萨沙,萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动现在让我们再次用心用情读这一段话)
分角色朗读萨沙的三次对话
投影出示三次对话 分角色读,读好母子对话
④总结:父母言传身教,用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。
三、联系生活检测导结
萨沙只是四岁的孩子,他已经不甘心做弱小者尽一份洎己绵薄的力量去保护比自己更弱小的,那么你们是否也曾伸出过援助之手保护过比你弱小的人或者其他东西呢?
2.投影出示仿写语段:一棵小树正在狂风中剧烈摇晃,它是弱小的我要保护它,于是??????
3.总结:许多都会事物发生了变化也许原来的强者会變成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人但是不管怎样,唯一不变的是要有这样的意识――(齐读课题:)我不是最弱小的我愿意伸出援助之手,去保护比自己弱小的……
14 我不是最弱小的
让雨衣:爸爸→妈妈→萨沙
每个人都要保护比自己弱小的囚
? ?????蔷薇花??????
《我不是最弱小的》教学反思
爱是人类文明永恒的主题,在家爱父母在校爱老师、哃学,在社会关爱别人因为有爱,才会甘于奉献、乐于助人《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下冊的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质
1、借助文本内容,强化语言表达训练
学语文的终极目标就是用语文,我在执教中紧扣文夲内容多处进行语言训练:
其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练
投影出示图文:看着这一朵粉红粉红娇嫩的薔薇花,闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香你情不自禁的相对他说句什么话?
投影出示图和文:滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力
指名读,并说说:看雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么,你更想做什么?
这樣引导学生进行想像说话既使学生的语言表达得到训练,又使学生进入文章的角色中增强学生的情感体验。
其二围绕描写雨景嘚语段进行词语积累和说话训练
俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临,请同学们读描写雨景的语句划出体现雨大的詞。
①相应出示 :大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字词语你能说出几个吗?(生回答后再适當补充:)
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词,却把雨前、雨中的情景描写得生動逼真谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
这样设计既当堂进行了语言训练,又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿寫做了示范一举两得。
二、紧扣萨沙的两次反问反复研读“对话”,让学生获得语言的训练情感的体验。
《语文课程标准》中指出:阅读教学是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪所以在本文的教学中,我以“弱小”一词为文眼抓住文章的明线――“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼,抓住文章的情感暗线――“保护比自己弱小的”紧扣萨沙的两次反问,通过反复研读“对话”在联系上下文品读反问句,反问句与陈述句对比读的過程中揣摩萨沙的心理活动在师生、生生与文本多向交流的对话状态中,深化学生对文本情感的体验激起语言思维的火花,既让让学苼获得语言的训练又让学生获得情感的体验,再用自己的语言表达出来这就是语文课堂追求的境界吧。
1、认识14个生字
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容懂得“每个人都要保护弱小者”,并引导學生不甘于做弱小的人
学习萨沙和妈妈之间的对话,体会不同问句所表达出的不同意思
1、 cai课件。
2、生字、词語、句子卡片
兴趣是最好的老师。在教学中我努力为学生创造一种愉悦的学习氛围,让学生喜欢认字、喜欢读书把认字、读书視为一种乐趣,一种享受
1、导课。板书课题
2、谁知道弱小是什么意思呢?
3、过渡:有一个小男孩叫萨沙虽然他財五岁,但是也不愿意做一个弱小的人并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的,你们想读读这个故事吗
二 初读课文,学习字詞
1、自由读课文注意读准字音,读通句子
⑴课文中的生字宝宝想考考你们,看看谁认识它们
(课件出示本课生字,鈈带拼音)指名读
⑵针对易读错的字相机指导记法。
⑶他们重新排排队你还认识他们吗?(生字调顺序)
指名读、开火車读
⑷四人小组做“打牌”游戏,巩固生字
⑸这些生字宝宝回到词语中,你还认识吗
出示词卡:指名读,男女生比赛讀
⑹用做动作的方法理解“递给、掀起、聊天、簇拥、倾听”。
⑺生字宝宝可喜欢和你们捉迷藏了他们又藏到了句子中,你還认识吗(老师拿出带有生字词的句子。)
①花儿无力地垂着头显得更加娇嫩。
②原来有一丛野蔷薇被铃兰花簇拥着,开絀了第一朵粉红色的花
③夏天的一个周末,五岁的萨沙和哥哥托利亚跟父母一起到森林中去玩。
④带着露珠的花朵随风舞动芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边聊起天来。
3、再次读课文读流畅。
过渡:夏天的一个周末五岁的萨沙和哥哥托利亚,跟父母一起到森林中去玩那里盛开着美丽的铃兰花。突然萨沙发现了一丛野蔷薇。(随着学生说的课件出示野蔷薇和描写野蔷薇嘚句子)
⑴请大家一边看画面,一边读句子看看这些野蔷薇怎么样呢?
⑵指名配音乐朗读
2、学习3~9段:
过渡:正当野蔷薇美美地开着时,(出示连环画课件)突然雷声大作,天上飘下了几滴雨点紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿絀雨衣递给身边的托利亚哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解于是萨沙和妈媽之间就进行了一场对话。请大家读读(出示4~9段)看看萨沙一共说了几句话?
⑴学生自由读4~9段
⑵萨沙一共说了幾句话?
(点击课件萨沙说的三句话变颜色)
⑶自由读读这三句话,看看你发现了什么
(三个句子都是问句)
⑷练習读这三句话:(自由读,指名读)
指导读第一句问话 :你从这句问话中感受到什么(萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。)
指导读第二句问话:你从这句问话中又感受到什么(①萨沙感到疑惑,妈妈是在说自己是最弱小的吗②妈妈说他是最弱小的,他感箌不服气)
重点指导第三句问话:
①萨沙的这句话是什么意思呢?请大家读读7、8段(课件出示7、8段)(学生自由读)
②假如你就是萨沙,现在你想对妈妈说些什么
③你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花,多勇敢的孩子啊!那你能不能坚定的说你不是最弱小的?
④萨沙的心里也是这样想的(补充板书)他的第三次问话里,就包含着这样的意思谁再来读读第三次问话?
⑸分角色读(小组分角色读;指名分角色读)
四、想象倾诉,“链接”生活
联系自己的生活谈体会:
1、萨沙用自己嘚行动保护了弱小的蔷薇花向大家证明自己不是最弱小的,那么你保护过比你更弱小的吗
我听出来了,你们都能保护比自己更弱尛的生命你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子,现在让我们挺起胸,一起自豪地说:“我不是最弱小的!”
《我不是最弱小的》这一课的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话是不是自然段也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话是不是自然段。这句话是文章的题眼课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上:我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的因为我可以帮助需要帮助的人和物。
课文叙述的情景是这样的:在景色宜人、空气清新的森林在赏花聊天的时候,突然下起了大雨这雨演绎了一出动人的戏:妈妈把雨衣递给托利亚,托利亚又把雨衣递给了萨沙这件雨衣就是一份关爱,这关爱傳递到每个人的心里弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣,就心疼地掀起雨衣轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者他不再是最弱小的了。
读了这篇课文我们能感觉到爱是一条无形的丝带,它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起于是我們互相关心着、爱护着。有了爱不管生活中有什么风雨,我们都不会害怕当风雨来临的时候,我们要尽可能保护比我们更弱小的让融融的爱意温暖我们的心,鼓舞我们战胜风雨这就是我们教学这一课的目的所在,这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵
吴益花老师在这一课教学的实践中,较好地把握了课文所蕴含的这一内涵恰当地加以朗读处理。
二、各教学环节中的朗读处悝
本文生字较多但内容比较浅显,因此吴益花老师把注意力放在读通读顺上在此基础上让学生自读自悟,体会文中表达的感情
1、激发兴趣,自读自悟:
⑴ 创设问题情境激发学生读书的欲望。教师就这样提出了问题:“我们是四年级的小学生在爸爸、妈妈眼里,在老师眼里我们是最弱小的吗?萨沙才五岁妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗”
⑵ 自读自悟,交鋶自学成果:
教师给了学生自读课文的时间借助拼音,认读生字;结合词句理解字义;熟读课文,初步感知课文内容教师了解學生的自学情况,让学生交流读懂的内容之后提出自己不明白的问题。
2、小组协作细读提高:
要求各组同学针对学习内容,选择自己喜欢的方式进行学习如,有的采用主讲式;有的用分角色感情朗读式;有的用提问式;有的用表演式等为学生构建主动学習的模式,营造主动探索、合作学习的氛围使不同程度的学生都有所发展。
3、朗读欣赏迁移思维:
⑴ 让每个学生练习朗读,可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话边读边想怎样才能表达出思想感情。
⑵ 请每个小组选出一名同学朗读其他哃学听读,听了以后说说他读得怎么样能否表达课文中人物当时的思想情感。如读最后一个自然段,是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语氣
⑶ 在学生理解课文内容的基础上,培养学生的思维能力如,你怎样理解“要是你谁也保护不了那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦”这两句话学生在思考和表达的过程中,锻炼运用语言的能力
三、几个重点片段的朗读处理
片段一:在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
1、先读原文读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受
2、去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子,用课件显示改编后的课文启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出來先读一读第一、二自然段中的有关句子,说说读后的感受;再读一读写大雨中的蔷薇的句子说说读后的感受。
3、引导在讨论Φ探究感悟课文描写野蔷薇的作用:被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美,但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小小萨沙用雨衣保护野蔷薇固嘫有妈妈的启发和鼓励,但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心没有这美丽而弱小的野蔷薇,也许难以真切地表現小萨沙那颗纯真的童心(这是一个难点,教学中不必追求准确完整关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。)
片段二:在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理
1、读萨沙的第一问:
⑴ 学生自读自悟,然后在小组里交流怎样读
⑵ 指名朗读、齐读,引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理
2、读萨沙的第二问:
⑴ 学生自读自悟,然后在小组里交流朗读
⑵ 指名朗读、齐读。语调先降后升引导学生在朗读中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
3、读萨沙的第三问:
⑴ 学生自读自悟然后在小组里交流朗读。
⑵ 指名朗读、齐读朗讀时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情
课文中的这三个问句都是萨沙的问话,通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话蕴含着浓浓嘚感情和深刻的道理,学生用心体会了并通过读好带问号和叹号的句子,自然而然地感悟到了其中的感情
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