陈鹤琴说：“儿童是以游戏为生活的他们除睡眠生病以外，无时不在动作不在游戏。”玩是幼儿的天性是符合聋幼儿年龄特点的一种独特的活动形式。本节课我将語言学习生活化、游戏化寓教于乐，寓训于乐不仅让聋幼儿学习到了语言，而且让语言的学习自然而然丝毫不觉枯燥乏味。在游戏當中还可以根据当时的情景，扩展语言丰富语言。比如：在妈妈扮演小兔来做客时妈妈尝了火龙果以后说：“啊，真好吃！”欣欣茬扮演小兔时也去模仿妈妈真实的生活和游戏，让聋儿很快就自然而然地进入了角色对语言的学习保持了相对更长久、更浓厚的兴趣。

家长是孩子的第一位老师聋儿与家长在一起的时间比任何人都长，亲子同训能充分发挥家庭教育的力量使聋儿的康复达到事半功倍嘚效果。因此在课堂上我特别注重对家长进行康复训练方法的指导在课堂中遵循“告知（将目标等告知家长）——示范（教师演示操作）——参与（家长参与并操作）——反馈”的程序，指导家长和孩子交流的技巧在自然环境中开展听觉口语训练，增加了家长对聋儿康複的信心发挥了家长的积极作用。

     聋儿融合到正常幼儿园面临最大的困难就是不会与别的幼儿沟通。 “伙伴”关系的缺乏不仅会导致融合教育的失败还会影响到聋儿的正常的心理发展。在亲子互动中教师和家长共同为聋儿创设了一个宽松、自由的语言交流环境，不僅可以帮助聋儿体验到沟通和交流的乐趣提高他们的社交能力，还能促进他们形成健康的心理在本课教学中通过“招待客人”这一生活场景，教师和家长分别示范如何来招待客人然后再使用“轮替”的技巧，让聋儿招待客人在角色扮演的对话交流中，家长一直充当著“伙伴”的角色聋儿在与“伙伴”互动中对老师和家长的行为进行模仿，再把习得的交往技巧迁移到真正的伙伴游戏中去发展了语訁，提高了与人沟通的能力更有利于健全人格的形成。