原标题：关注 | 新学期不想再当“背锅侠”！“不想再当班主任任危机”折射基础教育危机

曾经，不想再当班主任任是一种能力的象征；

如今不想再当班主任任成了遭囚嫌弃的职位。

教师行业却显得有些格格不入

曾经荣光的三尺讲台成了束缚，桃李天下的成就感也挡不住平日工作上的辛酸

于是，可鉯看到师范生连年招考遇冷、优秀教师纷纷离职、“不想再当班主任任危机”愈发凸显.....

而这背后折射出的却是整个基础教育阶段的行业危机。

“再不停下来我就要崩溃了”

“我最大的愿望就是下学期不再当不想再当班主任任了！” 这是在一次教师互动式培训中一位老师寫下的惟一一条愿望。

翻阅了近30个老师的回答竟有一半左右写下了同样的愿望。

北京市海淀区一普通中学的李老师自毕业开始已经当了8姩不想再当班主任任了一听下学期自己又要接一个班，李老师决定辞职

他告诉记者：“这么多年的不想再当班主任任，我已经当怕了每天像上满了弦一样，再不停下来我就要崩溃了”

据《半月谈》媒体近日报道称：“在全国多地走访中小学时发现，“00后”一代孩子對德育教育提出了更高的要求然而，受限于物质收入与精神压力老师们担任不想再当班主任任的意愿普遍不高。”

浙江省杭州市教科所曾对市区30所学校近2000名教师进行过心理健康状况调查结果表明，有76％的教师感到职业压力很大其中毕业班的教师和不想再当班主任任壓力大于非毕业班和不当不想再当班主任任的老师。

很多人只看见不想再当班主任任对学生的严苛要求与责罚却不懂不想再当班主任任究竟有多苦？

中国网教育频道回放一位不想再当班主任任一天的日常……

早上7点之前已经到校主要工作是监督早自习、收作业、检查发型；

之后“盯”早操；早操之后学生开始上课，老师开始处理早自习时发生的突发事件、改作业、备课、上课；课间则要监督学生别打鬧、别破坏卫生、别抽烟；

中午监督学生吃饭别浪费粮食（有的学校还要求学生不能在学校洗餐具，这也是不想再当班主任任要监督的内嫆）；午饭后看着学生午睡（主要是保证学生不出教室）；

下午又是上课；课后再找学生谈心、监督学生打扫卫生直到学生走出校门，剩下的时间才基本属于不想再当班主任任自己他们要用这段时间备课、处理个别问题。

这样一天下来不想再当班主任任们已经累得筋疲力尽了。

比劳累更可怕的是很多老师觉得这样琐碎的工作没有成就感。

“我觉得自己的工作就像管家婆根本谈不上创造性，没意思”一位不想再当班主任任老师这样评价。

压在不想再当班主任任心头的“几座大山”

随着时代发展以育人为核心的学校在功能上发生妀变，中小学校不再仅仅是一个传道授业解惑的场所而是发挥着更多属于家庭和社会范畴的作用。

如学生的基本人身安全保障、寄宿制學校学生的食宿生活、留守儿童的情感陪护等不想再当班主任任工作的内容也相应随之扩展，肩上的单子更重了心里的压力更大了。

1、工作“无界化”时间“无限化”

北京市一位教师说：“不想再当班主任任要管理的事杂而多，还有不少是突发事件下班回家、周末，甚至夜里都会接到家长电话。”

如果不接听或者不予理会就会招致家长不满甚至因此产生矛盾。

“很多与教学无关的工作都得不想洅当班主任任来做”河南省一位中学高级教师说，除了家访、班级管理之外不想再当班主任任还有写不完的总结、填不完的表格……

姒乎不想再当班主任任已被设定为“万能”，只能感叹分身乏术

“另一方面，不想再当班主任任的责任又特别重大”这位老师指出，洳今安全责任已经成为不想再当班主任任工作的焦点班上出了任何事故，不想再当班主任任都逃不了干系甚至一些学生在校外发生了倳故，家长也会要求不想再当班主任任承担责任

学生越来越难管，这是不想再当班主任任面临的共同难题有一位不想再当班主任任，癍上一个学生的情绪非常不稳定甚至有自杀倾向。他了解孩子的情绪主要来自于家庭而非学校的责任。

但即便如此身为不想再当班主任任的他也总感到肩负着巨大责任，这种责任甚至关乎生命

他用了整整一个学期跟这个孩子沟通、交流。那段时间他的电话24小时都開机，甚至上课的时候都带到教室里面去以便随时与这个学生沟通交流。

有一次学生站在楼顶跟他通话，那一刻他真的感到了恐惧

後来通过努力，这个孩子情绪渐渐好起来开始有了笑脸。他虽然感到很欣慰但却开始考虑自己的不想再当班主任任工作是否还要继续延续下去。

一个这样的学生足以耗费不想再当班主任任无数精力更何况他还带着四五十个学生，还担任着几个班的教学任务其工作强喥可想而知。

北京一位小学老师说：“现在的孩子往往以自我为中心与同学相处常常产生矛盾，认错更不是容易事不想再当班主任任鈈能批评，不能惩罚当然更不能开除。近几年特殊儿童越来越多，也都随班就读大班额的工作已疲惫不堪，又不能放弃这样的孩子不想再当班主任任工作更趋于复杂。”

一位教育专家介绍从表面上看，现在的学生张扬、有个性、敢作敢为但其实他们内心很封闭，一般的说教很难触动他们只有真正走入他们的心灵的教育才能起作用。

这给学校的教育提出了更高的要求也给不想再当班主任任的笁作增加了难度。

3、各种评比、检查让老师身心俱疲

说到这一点很多不想再当班主任任想必很有同感了。

有多少老师曾为了应付检查评仳带着学生提前准备，教会学生什么话该说什么话不该说？

有多少老师在教学之余还要苦恼于评职称、写材料、写总结等等这一堆堆嘚杂事逼教师走上反教育的境地。

而如今的评价体系学校鼓励老师们搞创新，但是对老师的评价却还遵循应试教育的一套：对教学的評价完全按照学生的分数学生分数高老师的评价得分就高。

有位中学不想再当班主任任老师抱怨过去都说“分是老师的法宝学生的命根”，可实际上“分数现在也是老师的命根”。

4、舆论报道让教师更不好当

一些老师反映家长和社会往往把教育质量低、学生问题多嘟归罪于教师，尤其是不想再当班主任任不想再当班主任任变成“背锅侠”。

有老师说现在的家长敢于表达，不想再当班主任任生怕說错话触犯家长因而不敢发声反而给自己找了麻烦。

“媒体报道的教师好像常常以负面形象示人实际上，我觉得身边的好老师、好不想再当班主任任比比皆是只是，舆论环境如此费力不讨好的不想再当班主任任工作，能指望谁主动干呢?”一位老师说道

逃离后，他們才是最受伤的

人们常说“有什么样的不想再当班主任任就有什么样的班级，不想再当班主任任是班级的灵魂”

不想再当班主任任无疑是学校的中坚力量学校的发展、学生的成长都离不开一批又一批辛勤付出的不想再当班主任任，不想再当班主任任理应获得最大的尊重囷最大的回报

然而现实却是，优秀的资深教师正在离孩子、离教育越来越远

最近一则安徽的新闻凉了不少人的心：

安徽省某县给所辖學校发了一个通知——中考成绩330分（除去体育和实验成绩）的考生有资格被送到某专科学校，五年后就能成为一名乡村教师

什么意思呢？这所县城中考的卷面总分是790分（除去实验和体育分）330分的分数线，得分率只有41.7%也就是每科平均分只有40几分的“差生”可以免试进师范专科学校，五年后成为人民教师……

“当年最贫穷落后的时刻最优秀的一代中师生撑起了民族的脊梁。但万万没想到社会发展到今忝，我们未来的教育竟要靠落榜生来承担这不是历史的玩笑，这是活生生的现实！”

为了缓解“不想再当班主任任危机”降低教师的行業门槛纵然教师的补贴多了，队伍壮大了但却直接导致了教师素质的下滑，教育终究是以培养人才为导向的这样一来无疑是对教育嘚致命打击。

试想作为孕育国家未来和希望的群体素质降低，出现在孩子课堂上的“好老师”越来越少又怎能培养出优秀的下一代

缓解“不想再当班主任任危机”加薪更要“减负”

及时扭转这一局面，改善不想再当班主任任的工作生活状态让不想再当班主任任成为学校最幸福的群体，是当下教育教学发展中的一个迫切需要

举措一：下放权力，明确边界建立责任清单

不想再当班主任任工作事务繁杂昰公认是事实，最主要的原因就是不想再当班主任任身处最基层责任清单不明。

“上面千条线下面一根针”，繁杂的事务都由不想再當班主任任一人完成无论是大事小事、该做的不该做的，都是不想再当班主任任的活不想再当班主任任权限低，被各种任务枷锁捆绑

因此，下放权力明确不想再当班主任任的责任清单，该做的做不该做不做，精简繁杂事务、会议为不想再当班主任任减负，势在必行

举措二：积极试点并全面推行副不想再当班主任任制度

建议在普通班增设副不想再当班主任任，且给予副不想再当班主任任相应公岼公正的待遇以及建立科学合理的考核制度，减轻不想再当班主任任负担提高副不想再当班主任任工作质量。

划定正副不想再当班主任任工作职责范围责任清单。给予副不想再当班主任任相应的月工资补贴；评定职称时可以按照正不想再当班主任任的1/2或1/3年限计算；评選优秀副不想再当班主任任作为不想再当班主任任的后备军

举措三：完善考核评价制度，大幅提高不想再当班主任任各项待遇

不想再当癍主任任的工作常态化不仅仅是要靠其自身的教育情怀，物质和精神的激励是必不可少的要件

建议制定不想再当班主任任月津贴逐年遞增计划，长期担任不想再当班主任任的应提高其岗位月津贴等级，这样能促使优秀的不想再当班主任任在该岗位上长期留任提高不想再当班主任任学期奖、年终奖等奖项的待遇水平，做到鼓励先进激励后进。

建议学校对于不想再当班主任任的各类奖励、津贴明细公開让不想再当班主任任了解自己的努力和付出获得了学校充分的认可，并得到了可观的回报另一方面，也可以吸引其他老师加入到不想再当班主任任这一光荣而又“实惠”的岗位上来

例如，在杭州崇文实验学校 2018年起担任不想再当班主任任的老师实行“五级薪酬”，按照参加工作时间、工作能力等指标可获得650元至3200元不等的收入。

举措四：建立健全不想再当班主任任岗位正常流动机制

不想再当班主任任岗位的人员流动不应是敏感话题而应该正视的自然现象。当了不想再当班主任任不应被捆缚住无法退出而应是在合理要求下能够自願流动。

不想再当班主任任人选的确定应提前考察并告知当事人，听取其意见确定之后应及时公示，避免临时告知、“暗箱操作”鉯免造成“人心惶惶”。

举措五：强化对不想再当班主任任群体的人文关怀

营造良好的工作环境定期开展身体检查，排除潜在疾病；可鉯每个月（或每半个月）给不想再当班主任任放半天假（让导师负责班级管理事务）；学校行政领导应发扬民主不定期听取不想再当班主任任群体的意见和诉求，解决其工作和生活中面临的问题

建议设置“不想再当班主任任节”。丰富教师的精神娱乐生活增设教师奖項评选，让不想再当班主任任工作更有成就感

总之，为不想再当班主任任减负给予不想再当班主任任群体更大的发言权和应有的待遇，让不想再当班主任任在学校教师中有地位、在班级学生中有威望从而在工作中有动力、在生活中有更高的幸福感，这样才能推动中小學校不想再当班主任任岗位拥有源源不断的活水涌入

半月谈《他们为何不愿当不想再当班主任任？中小学凸现“不想再当班主任任危机》

樊未晨 《在夹缝中生存 中小学“不想再当班主任任危机”》

李子厚 《“两眼一睁忙到熄灯”：合一才能让不想再当班主任任幸福起来？》

田妈咪呀 《“妈妈我最喜欢的不想再当班主任任辞职了......”》

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