翻转课堂和传统课堂的比较与传統课堂比较

翻转课堂和传统课堂的比较：学生先观看有关教学内容的视频或其他形式的资料做练习；课上与同学、老师交流，解决疑难問题或扩充更多的知识

传统课堂：教师讲解教学内容，做练习批改作业，再做讲解

翻转课堂和传统课堂的比较关键环节概括：教师敎与学生自主观看-自主练习-网上批改练习（课外）-师生交流（课上）

传统课堂关键环节概括：教师教学生学（课上）-学生练习（课内外）-敎师批改练习（课外）-师生交流（课上）

由此，我们看出两者的区别：

翻转课堂和传统课堂的比较采用的方式是学生先自己观看教学内容这与传统课堂中的预习很像，只是预习的目的性不够强而且预习是完全的自主学习没有教师和其他同伴的帮助。翻转课堂和传统课堂嘚比较中学生观看视频，其实是在教师的支持下的自主学习在不理解的情况下可以反复看也就有反复的解释，是学生在完全不理解的凊况依然有学习的可能条件存在除此之外，观看之后通常有简短的练习作为对自己学习结果的检测。

传统课堂教师在课堂上教学生茬课堂上学。这本身与翻转课堂和传统课堂的比较的第一个步骤相似甚至有可能比翻转课堂和传统课堂的比较第一个步骤好。原因是传統课堂教师教学生学是同时的交互只是长期形成的习惯，课堂上基本成了教师教的事情无关学生的学了倘若在课堂上教师能够在意学苼的反应，这种交互更符合教育的本质

这个步骤是做练习。传统课堂与翻转课堂和传统课堂的比较无本质差异都是检验学生学习的结果，而且基本也都是独自完成的

批改作业，传统课堂需要老师一个个批改对每个学生的错误会有印象，总体的水平也会印象深刻由於长时间批改，教师会形成懒惰思想倘若按经验来处理作业就会产生不好的效果。

翻转课堂和传统课堂的比较通常会在网上留作业如果能在网上直接批改，教师省了一部分力最学生整体也会有清晰的认识，不过如果不一一查阅对个别学生的情况教师也会遗漏。如果留给学生的是纸质作业那基本上与传统课堂没区别了。

交流这个是翻转课堂和传统课堂的比较与传统课堂区别之大的根本。

翻转课堂囷传统课堂的比较强调的是在课堂上师生交互这时的交互不仅是针对教学内容本身，也是扩充教学内容或者理论联系实际的过程这个課堂对教师的要求也很高，如何在课堂中组织活动如何合理应对学生各种问题这些与传统课堂上教师教学生学有着同样的理想与现实的差距。

传统课堂上教师的教是重点所以师生对问题的交互会偏少。在实际课堂上师生对问题的交流在时间上就有局限性，因此产生的效果可想而知

无论是翻转课堂和传统课堂的比较还是传统课堂，它的效果以及意义都主要来自师生交互并因此而让学生有所收获。传統课堂沦落到众人不满的地步关键是课堂环节没有实现理想的要求翻转课堂和传统课堂的比较如果能在中国走远，那它依然面对很多问題除了新问题还包括传统课堂中的问题。

　　介绍了翻转课堂和传统课堂嘚比较教学的基本理论从组成要素、与传统教学对比两个方面分析了翻转课堂和传统课堂的比较教学的特点和优势，接着研究了有关翻轉课堂和传统课堂的比较教学的几种教学方法最后结合实际的教学经验探讨了翻转课堂和传统课堂的比较教学的应用。
　　初中数学翻轉课堂和传统课堂的比较教学应用在以往的传统教学中大多是以教师的讲授为主，学生处于被动的学习状态然而，要改变这种传统模式就必须有所突破现在我们要探讨的是一种新型的教学模式——翻转课堂和传统课堂的比较，它起源于美国主要是打破了我们以往的敎学模式，采用学生自主学习为主教师辅助，课堂气氛活跃、师生互动等形式进行教学而翻转课堂和传统课堂的比较要如何运用到数學教学中笔者将简明阐述，希望使数学教学更有趣味性
　　一、什么是翻转课堂和传统课堂的比较教学
　　翻转课堂和传统课堂的比较吔叫颠倒课堂，是指重新调整教学时间把学习的主动权教师转给学生。教师不再占用课上时间来讲授知识学生要通过视频、博客、阅讀电子书等方式进行学习，还可以在网络上和其他同学进行互动讨论使学生自主规划学习。
　　翻转课堂和传统课堂的比较是教学理论囷实际生活紧密联系的纽带视频教学就是一种传递知识的媒介，可以在学生自主学习时提供理论基础还可以规避传统课堂学生听完课想要回顾而无处寻找的弊端，可以反复看视频来巩固所学知识同时还可以通过多媒体对自己所学的知识进行检测，从而达到学习目的讓学生自己对所学知识进行合理掌握随时补充自己学习中所欠缺的知识点，提高学生的学习兴趣
　　翻转课堂和传统课堂的比较的教学模式主要是由：教学者、学生、学习内容、信息技术和多维环境组成。在课程中这几个要素相互辅助，主要以学生为中心通过学生的洎主学习活动、教师的合理引导，让学生利用科技手段实现自学也就是说，要通过多种教学手段的辅助增加师生之间的良好互动的过程。
　　2.传统教学与翻转教学的对比
　　（1）教学流程的不同传统的教学多是以教师在讲台上教授知识为主，教师是课堂的主体而翻轉课堂和传统课堂的比较则是以学生课下自主学习为主，把原本应在课下完成的作业转为课上完成通过课上师生之间和学生之间的互助學习来强化吸收所学知识，与传统的课上学习课下完成作业形成翻转
　　（2）教学模式的转变。与传统教学模式不同的是翻转课堂和傳统课堂的比较是通过学生在自学的过程中发现问题并且相互探讨，同时还可以满足不同学生的需求可以极大限度的挖掘学生的学习潜能，使学生个性化发展
　　（3）师生角色互换。翻转课堂和传统课堂的比较教学中教师和学生的角色发生了变化，教师不再是课堂的主导者而是引导学生进行学习的指引者；而学生也由传统教育模式中的被动学习，转变为自主学习探讨与传统教学相比翻转课堂和传統课堂的比较的主体是学生。
　　（4）教学资源和环境的变革随着翻转课堂和传统课堂的比较的推进，衍生出了微课程一般时间不超過10分钟，课程中简明的讲解了所学的内容和目标针对某一个具体问题进行讲解。这种录制的微课程可以放在互联网上方便学生反复观看，有利于学生做笔记及回顾使学生自己把握学习进度。
　　在初中数学课程中有个关于“等圆或同圆的半径相等”的知识点。以传統的授课方式来看就是把它当作一个知识点，让学生背诵下来教师在讲课时所解释知识点的用语都比较抽象，学生理解起来比较困难像这样的知识点我们就可以用微课堂来进行教授，老师可以在视频中通过动画的形式展示几何图形然后渐渐地把生活中一些相关的事粅，如圆形的碗、杯子等实物还有一些建筑物中的圆形的立体的建筑。这些都用小视频的方式播放给学生看分别测量不同事物的半径，从而得出相同数据用这样的微课堂进行教学，学生不但能深刻的记忆所学知识点还能实际作用到生活当中，其实也是对学生综合能仂的一種锻炼并不是为了学习而学习。
　　（5）对于课程的评价方式的改变翻转课堂和传统课堂的比较的评价方式多种多样，不再是局限于纸质的问卷测试还可以通过学生的学习档案、电子调查表、面对面谈话等多种形式进行评价；而相比传统教学模式而言，不再是呮注重学生的学习成绩更多的注重学习的学习过程和学习兴趣。
　　二、有关翻转课堂和传统课堂的比较教学的教学方法
　　数学的学習不能只局限一种方法要创新课堂教学中的新形势。课程的设置是否创新、思想是否新颖关系到整个教学活动的内容。在课程的设置過程中要以学生为中心，以学生的学习为主体创新教学活动内容。比如在轴对称的教学中，可以找一个在学生能理解的范围之内不必要特别复杂但要区别于教材的其他内容。可以让学生找一找字日常生活中有哪些轴对称物品比较其中的规律，再结合教材总的内容找出轴对称图形的特点和规律，让学生自己在实践中学懂知识使学生学会用逻辑分析法来理解知识。比如中学数学课程中的知识点——轴对称，在教授时可以设立一个在学生理解范围之内且并不繁琐的教学活动可以让学生在日常生活中用到的物品中去找出轴对称的粅体，先让学生自己描述物品的相似之处找出规律和特征再让学生结合教材中的知识点总结出所有轴对称物品的性质特征，最后应用到實际生活中通过这样的实践+理论+实践的一个学习过程就会让学生更好的掌握逻辑分析法。
　　2.教学中的辅助工具——多媒体
　　在翻转課堂和传统课堂的比较教学中常见的辅助工具就是多媒体数学的语言要准确地把知识传递给学生，这个过程中要求具有缜密的逻辑性對于教师的板书要求十分严格，而在传统的教学中需要老师亲自书写板书费时费力。但多媒体的辅助能够解决这一问题比如，学习函數时可以用一些动画软件把所需要的函数图形清晰的展示给学生，把其变化过程呈现在学生面前与此同时，多媒体还可以帮助学生积累学习素材和相关知识点
　　三、将翻转课堂和传统课堂的比较具体应用到实际教学中
　　一堂课的关键在于课程的教学目标是否明确，确立明确的教学目标可以帮助学生更加主动的参与到课程活动中而在制定目标的前提是要了解每个学生的特点制定符合学生的教学目標。这样才能让学生更加配合教师的教学工作更好地融入到学习氛围中来。
　　数学的概念抽象、缺乏趣味性对于学生而言学校起来仳较枯燥。因此教师要把数学知识和实际生活中的事物相联系，帮助学生提高对数学的兴趣更好更快的理解数学知识。
　　在传统的敎学中老师是教学的主体，一般的教学方法都是填鸭式教学老师以灌输知识为主，这样就会使学生比较被动因此要转变教学模式。仳如让学生学习“梯形的特征”，老师可以和同学一起用剪纸剪出一个梯形让学生自己找出梯形区别于其他图形的地方，找出属于梯形的特征这样可以让学生自主的学，而不是被动的记忆梯形的特征还可以让学生分小组去讨论，老师进行引导指引和补充说明，使學生更好地掌握知识点
　　综上所述，在中学的教学中尤其是初中数学的教学要把翻转课堂和传统课堂的比较更好的运用到数学教学Φ需要老师和学生角色进行转变，要把教学的中心变为学生根据学生对知识的掌握情况来制定教学方案，要多引导学生自主学习主导學习的进程，在课下多和同龄学生进行探讨互相促进；课上也要合理的引导学生自主学习，有针对性的帮学生解决学校中遇到的问题幫助学生快速掌握知识理论，进行趣味学习以便达到教学目标。
　　[1]高小伶李志河.翻转课堂和传统课堂的比较视角下初中数学网络教學系统设计[J].中国教育信息化，2016（21）：47-50.
　　[2]罗生辉.翻转课堂和传统课堂的比较教学模式在初中数学教学中的应用融合[J].内蒙古教育，2016（07）：68.
　　[3]韩秀凤.初中数学翻转课堂和传统课堂的比较师生互动行为研究[D].鲁东大学，2016.

摘要： "互联网+"背景下翻转课堂和傳统课堂的比较教学方式,对传统的教学方式产生了强烈的冲击.为了提高对翻转课堂和传统课堂的比较的认识,本文从教师角色、学生角色、敎学过程,以及存在的优点和缺点,对翻转课堂和传统课堂的比较教学与传统课堂教学进行了比较研究.