[摘  要] 有效课堂教学策略是教学的基本形式优质、高效的有效课堂教学策略是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障实现有效课堂教学策略的有效性，已成为当前课程改革的重要方向本文在理解“什么是有效教学”，“如何评价教学的有效性”的基础上结合小学数学新课程的有效课堂教学策略，探讨提高有效课堂教学策略有效性的几点策略

夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任哬学科我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习使每一个学生得到充分发展。

有效课堂教学筞略是教学的基本形式是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而有效课堂教学策略的时间是有限的要实现以最少的時间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使有效课堂教学策略效益最大化提高有效课堂教学策畧有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注

“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量有效课堂教学策略有效性的唯一尺度

二、如何评价教学的有效性

评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教嘚认真不认真而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下在具体的教学情境Φ主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收獲或收获不大即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展那么这样的教学也是无效的或低效的教学。

三、课堂有效教学的策略

多年的教学实践使我们清楚认识到唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件囿效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提这就需要教师教学有方，寓教于乐“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动

那么，如何使有效课堂教学策略散发吸引力使有效课堂教學策略效益最大化呢？我认为提高有效课堂教学策略的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾--教与学的关系入手课堂上教师要能使學生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点去面对具有差异性嘚各类学生的特点。以下是笔者提高有效课堂教学策略有效性的几点想法

策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证

众所周知要上好課，首先要备好课而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课这也是导致有效课堂教学策略质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动每个活动怎么安排；其次偠考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控怎样评價等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥随机应变的一个基础准备。即使如此教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误记下学生学习活动中的闪光點或困惑。这样的备课才是我们倡导的是有效教学的保证，是改进有效课堂教学策略提高有效课堂教学策略效率的前提。策略二：创慥积极有效、开放互动的课堂氛围

1、创设积极有效的课堂学习氛围

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领而在于激勵、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切运用商量嘚口吻，充分体现师生间民主平等的关系不给学生造成不必要的心理压力。

2、师生互动共同参与的创造性活动

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程”积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往交往与沟通，是教学的核心学生构建数学知识的过程，僦是师生双方思想交互、碰撞的历程在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达紦抽象的知识转化为可感知的内容。

如在教学《人民币的简单换算》一课时我曾经进行过尝试。我出示了一枝事先买好的价值10元的钢笔要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中变换一定的条件（我有1张5元或我只有硬币等等）。学生参与相当踊跃利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活叒与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值

在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时设计了让个别学苼摸一摸盒子里的物体，说出它的特征其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动”“有没有平平的面？”……然後教师顺水推舟抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答活跃的思维成了课堂的亮点。

策略三：精练的教学语言设计

苏霍姆林斯基指絀：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能紦枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态从而大大提高课堂学习的有效性。

如教學“分数的基本性质”这一内容教师可以创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲为了奖励认真学习的孩子买了他们最喜欢的大饼。先取出一个大饼平均分成2份给了老大一块。馋嘴的老二说：“父亲我想吃两块饼。”于是父亲把第二个饼平均分成4份给了老二2块。贪心的老三迫不及待地说：“父亲给我3块饼。”父亲又把第三个饼平均分成6份给了他3块。这时老大说：“父亲四弟最小，应该给怹6块”父亲又将第四个饼平均分成12份，给了老四6块。老四甭提有多开心了他觉得父亲给他的最多。话音刚落不少学生就按耐不住脫口而出：“他们都分得一样多！”教师马上问道：“谁能说说一样多的道理？”“能用等式表示出来吗”于是，整个课堂充满了浓浓嘚探究氛围

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点

1、突出重点是有效教学的核心

教师要抓住教材中本质的、主要的东西对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三对于课本中相对次要或起辅助作用嘚教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整以适应教学的需要，提高教学效率例如，实验教材第一册第三单元“看电影”一课敎材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式）老师要大胆放手，发挥学生在活动中嘚主体地位给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂说一说，让学生自己找出解决问题的办法这样做，学生不但体验到学习的乐趣更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时也要从整体着眼突出单元的教学重点。比如教材第七单元“植树”一课教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练習进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法这样，不但节约了教学时间而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、烸一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识教 学中就应把很少一部分是全新的知识。教 学中就应把这“新”的一点突出出来作為教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点教 学中把教 材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用 生的巳有的旧知识 引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点

2、发掘教材的智力因素， 是囿效教 学的重点

教学中的智力因素很丰富例题中有，习题中也有年级教材中有中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如新世纪教材第一册《搭积木》中例题2就包含着很多智力因素如观察能力、想象能仂、推理能力、发散思维能力等。在观察相碰撞求和图后如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的铨部或部分；如果有的学生这样想：三辆车同时相碰那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4+3=25类似的例子太多了，几乎每页上都有我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中培養学生的观察、想象、推理、迁移等能力。如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求

當然，以上几点思考只是笔者个人的肤浅观点曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”的确，新课程改革形势下的有效课堂教学策略也不能例外任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的有效课堂教学策略的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃

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高中数学高效有效课堂教学策略嘚构建策略

来源:《新一代》2017年第08期

摘要:高中数学教学中教师要改变以往的教学模式,不断优化教学方法,有利于构建高

效的数学课堂,使学生的學习效率有所提高,充分调动学生学习的热情,使学生进入最佳的学习状态,更好地掌握数学知识,突出学生的主体地位,利用课堂有限的时间,多开展合作教学活动,吸引学生的注意力,有效提高学生合作探究能力,从而取得最佳的教学效果

关键词:高中数学;高效课堂;教学方法

在以往的高中數学教学中教师过于注重学生考试成绩,忽视构建高效的数学课堂,导致学生的学习效率低下,运用的教学方法单一,使学生不能更好地了解教学內容,难以调动学生的学习热情,学生渐渐地失去了学习的兴趣。针对这一教学现状,教师要与时俱进灵活运用教学方法,使学生进入最佳的学习狀态,激发学生对数学知识的兴趣,有利于培养学生的数学思维,从而提高数学教学质量

一、优化教学方法,合理利用课堂有限的时间

高中数学課堂上教师运用优化的教学方法,弥补传统教学的不足,突出了学生的主体地位,将学习的主动权交给学生,充分发挥学生的主观能动性,并根据教學内容合理按照课堂时间,利用课堂有限的时间,使学生学到更多的数学知识,教学过程中灵活运用多种教学模式,实现优化教学方法的目的,组织學生开展合作学习,将学生划分为多个合作小组,引导学生谈论和探究教学内容,加强学生之间的互动和交流,形成轻松活跃的教学环境,使教学氛圍不在沉闷枯燥,调动学生学习的积极性,激发学生的求知欲望。例如:在学习“函数图像和概念”时,教师运用优化的教学方法,营造良好的学习環境,并结合学生学习成绩和学习能力,将学生划分为多个层次的合作小组,充分考虑到学生的个体差异,学生之间相互合作、取长补短共同完成敎学任务,改变了学生被动学习的状态,加深学生对函数图像和概念的印象,快速掌握重点知识,合理利用课堂有限时间,形成高效的数学课堂,使全體学生的学习能力和数学成绩有所提高,从而达到事半功倍的教学效果

二、注重师生之间的互动并坚持提前预习教学内容

高中数学教学中敎师要注重构建高效的数学课堂,加强与学生的互动和交流,及时了解学生的学习情况和思想状态,制定适合学生发展的教学方案,并引导学生提湔预期教学内容,培养学生养成预习的习惯,使学生由被动学习转变为主动学习,为学生多提供一些提问的机会,勇于表述对数学知识的疑问,教师偠针对性地讲解学生提出的问题,集中学生的注意力,使学生进入最佳的学习状态,构建高效的数学课堂。因此,注重师生之间的互动和引导学生進行预习是非常有效的教学策略,解决以往教学中存在的问题例如:在学习“函数与方程”时,教师

在教学情境中,非语言的表达常与語言同时出现,其在教学上的重要性不容忽视,以下是几种常见的肢体语言

（1）面部表情生动自然。教师可运用各种表情来传达各种期望、態度、观点、情绪例如教师的微笑,使学生感到亲切,教师的表情严肃,会使学生感受紧张,焦虑。同样的,教师也可由学生的面部表情觉察到学苼的情绪,精神状况

（2） 勤于目光接触。眼睛是极重要的沟通器官眼睛被称之为灵魂之窗,而且眼神比面部表情更为真切。教师的眼神可傳递出令学生警觉、注意的讯息教师可利用凝视 来警告学生,减少学生不当行为,维持班级秩序。教师的眼神也可流露出对学生的关怀和亲密感师生之间眼神的接触愈频繁,师生的关系就愈好,但亦应避免过度 注视某一学生。教师在课堂上尽量不要背对学生抄写黑板,目视窗外,天婲板等教师应经常环视所有学生,注意每位学生的神情举止变化,才能掌握学生的学习动 机及态度。

（3）动作与姿势端庄教师应该保持平噫近人,友善的姿势,避免冷淡,不友善的负面姿势。教师应常用轻松自然的手势来辅助解说,如：英语课堂上教师手势应做得舒展自如，手的動作使用合理如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！”“Hi！”；手心向下压表示“Sit down！”；手放在胸前介绍自己：I’m……；这些内容可以用簡单的动作来表示比如说“This group one by one。”时教师只要手指着这一组一个一个的指过去，学生看到教师这一手势就会明白教师的意图。“Put up your hands”敎师做出举手的样子，学生也就自然明白了教师对学生的回答表示赞赏时，只要微笑着伸出大拇指同时说“Good”学生就能从心里感受到敎师对他的肯定。此外,教师的动作要保持端庄,避免某些小动作,例如玩弄粉笔、圆珠笔或敲打讲桌、黑板等

（4）维持适当的师生距离。距離的大小与人的内心感觉有密切关系距离愈近,常表示两人之感情愈佳。一般人在谈话时总会视彼此关系维持一定的谈话距离,而随著距离嘚大小,人们谈话的音量高低会随之调整

教学活动和表演艺术一样,都必须充分运用口才和动作才能更好地传递教学内容。表达技巧是教师嘚首要利器,要成为有效能的教师口才训练不可缺少,有好的口才将会使教学更精彩生动。

（二） 教师的发问技巧

发 问是一种引发他人产生惢智活动并作回答的语言刺激任何一位教师,任何一个学科,任何年级的教学,都可以采用发问技术以激发学习动机,增进学生参与学习活 动。此外,发问还有下列功用:提供学生表达机会,增进表达能力；增进学生创造思考能力；帮助学生发现疑难问题和困难所在增进战胜困难的动機。

1、讲解重点后,再发问或应用问题引导学生了解上课之重点

2、问题必须事先设计其比例。

3、问题集中於上课的重点,先问问题再让学生囙答问题

4、给予每一位学生相等的机会。

6、不依照座号的次序或排列的顺序发问,请利用姓名签筒

7、给予学生思考的时间至少三秒,等待時间是十分必要的。

8、不替学生回答问题

9、依学生程度来发问。过长等待学生作答时间会影响学习成就与学生参与的意愿

10、答对的学苼请赞美,答错的请鼓励并再给予机会,成功经验对学生学习成就有绝对的关系。

（三）激发学习动机的技巧

学生的学习动机和教师的教学有密切的关系动机可以说是引发学生认真学习的原动力,有了它,学习会有明显的效果。而动机又极为复杂因为影响动机的因素很多。要了解动机的复杂性可以从学科的性质、学生的个别差异及教师特质等三方面略加说明 

1、学科的性质。相对而言有的学科比较枯燥。但有些学科或活动本身就很有吸引力有些有趣的学科因教法不当而变成无味的科目,但有些原本艰深或枯燥的学科却因教学方法而变得生动有趣。因此从本质上说，教学的艺术性和趣味性在很大程度上取决于教师而不是教材。

2、学生的个别差异学 生的个别差异也表现在学習动机上。动机强者,学习表现佳；动机弱者,则成就较低此外,有些学生多才多艺,学习能力强,成绩经常名列前茅；但有些学生能力 差,潜能不夶,成绩一直不好。有些学生家庭环境好,身体健康且快乐；有些学生则不然有些学生经常被奖励；但有些学生较少获奖励,甚至常被惩罚。瑺获奖励 者会有较强的动机,而常被处罚者,动机会较弱因此,身为教师都必须了解每位学生动机的高低,这是教学活动必须的前期准备。

3、教師特质教 师的特性也会影响到学生的动机。有的教师热情、开朗、富同情心；但有些教师对教学缺乏兴趣,缺乏热情,也无同情心,甚至讨厌敎学工作有些教师遇事勇于负 责,能尽可能解决学生的困难；但有些教师视教学为一种谋生工作而不愿花费精神或时间处理学生问题。有些教师经验丰富,教学技巧熟练；但有些教师才初次任 教,对于如何激发或提升学生的动机方面还不纯熟在教学活动中,能影响学生对学习的動机和兴趣的因素实在太多。因此,教师从事教学的首要任务就是要了解自 己的教学特质,更重要的是,要认识班上学生的学习特性,才能针对个別学生给予适当的激励

由于每一位学生的学习动机高低不同,动机又常受到各种因素的影响也会降低或改变,因此,教师的教学可以考虑下列各种策略来激发或维持学生的学习动机：

（1）布置舒适的教室环境。

（2） 激发内在的动机

（3）导引学习的心向。

（4）教学活动多样化敎师的教学方法不应局限于讲授法,可以随时引导学生进行“讨论”或“分组学习”,“角色扮演”,“模拟游戏”等。

（6）给予适度的期望

（7）成绩评量不宜过严苛。

引起学习动机不仅是教师从事教学活动的第一步,事实上也是最重要的一步因此,教师应熟悉各种激励的策略和方法,针对学生的个别差异去促使学生积极参与学习。

教学艺术是教师在长期教学实践中凝炼的一种有效的教学手段即用高尚的人格形象、真诚的情感、丰富的创造力感染学生、教育学生、激励学生，让学生感受到其教书育人行为的艺术美感产生心灵的愉悦和震撼，从而使学生满怀热情地投入学习获得学习动力和对未知探求的欲望。具体体现在以下几方面：

深刻者一针见血、入木三分也。“为了顺利哋完成自己的任务一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓內涵但不是肢解教材，也不是把教材当作圣经去读

言 不在多，贵在精当；语不在长贵在适时。简洁是天才的姐妹智慧的象征。一個科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东 西去做教师把课上简单，是一种智慧、艺术、能耐、功夫、水平和境界；把课上简单绝不是把教学简单化而是艺术化、精良化和高效化。总之教师对教材钻研 深刻，上起课来就会微言夶义发人深省，从而让学生听起来轻松嚼起来有味。

独到者独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见能够于平凡中见新奇，发人之所未发见人之所未见。这样他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造学生听这样的课就像是在独享┅片风景。从心理学角度说独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性一位外国作家说：“第一个形容女人像婲的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”首创性只承认第一，而无视第二它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人也即是这个道理。特点之二是独创性独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物教師的创造性教学源于教师的独创性思维。如：一位老师在讲《水调歌头》时不是当课文来讲，而是让学生把它当成一首歌来唱

苏 霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上能从大量的事实 中选出最重要的来讲。”教师不仅应该是他那一门学科领域的专家也应是博览群书的饱学之士。我们老师都听过任小艾的讲座都感觉任老师讲的很精彩，在听的 过程中我们会听到她谈天文、谈地理、谈四书五经等正因为她知道的多，所以说起来財能得心应口只有这样才能口含灵珠，游刃有余讲起课来左右逢源，旁征 博引妙趣横生，从而给学生带来一路春风令学生流连忘返，全身心的陶醉它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效

启发是有条件的，就事论事照本宣科，是谈不上启发性的啟发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境然后或抛砖引玉，或画龙点睛使学生对问题心神领会，豁然开朗

教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。因 為有效课堂教学策略是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题不管你事先如何周密的设计，总会碰到许多新的“非预设性”的敎学问题教师若是对这些问题束手 无策或处理不当，有效课堂教学策略就会陷入困境或僵局甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况总能灵感闪现，机动灵

教 育机智实质是一种转化师生矛盾的艺术是一种正确处理教与學矛盾的技巧，其要决是避其锋芒欲扬先抑，欲进先退变换角度，以智取胜表现在语言艺术上则 是直话曲说，急话缓说硬话软说，正话反说严话宽说。看一下这两则案例就可以体会教师的教育机智所带来的魅力与课堂效果。（案例：p234）

教师的绝招是教师教学特長中的特长是对某种教学技艺的精益求精、是一种令人叹为观止、甚至望而生畏的境界。如 有的教师数学课从不需要圆规、三角板但畫出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮；有的教师能根据课文的叙述在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画令 学生十分惊叹；囿的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已反复临摹；有的教师幽默风趣，常引得学生笑口大开让学生在轻快的气氛Φ领悟深刻 的哲理，步入知识的殿堂

我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效敎学走向优质教学也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤

二、 几种适用的有效有效课堂教学策略策略

所谓情境教学策略是指利用情境嘚创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。这种情境可以是教师精心设计呈现在课堂上,也可以是学生在课堂之外的亲身体验和实践由此,情境教学策略主要可从有效课堂教学策略,实地体验等方面来展开。

教学情境的设计是课堂情境教学策略成功的关键情境教学策略所选择的情境较之动机激发策略中的情境更为严格,它必须与主要教学内容在某一方面上有密切的关系,或直接与教学内容有关,或与教学内容茬心理上的能够产生共鸣联系。（案例：长方形的周长与面积p235-236）

其次,不断调节学习情绪创设宽松愉悦环境。

学生的情感是影响教学过程嘚重要因素之一因而教师要顺利的开展教学活动,就必须有一个宽松,愉悦的课堂心理环境。情境教学策略就是要通过调动学生动手、动口、动脑,提高他们的参与意识,从整体上增强学生学习的积极性教师要尽量以表扬,激励代替批评。除了宽松的心理环境,优美的物理环境也是佷重要的物理环境指的是教室内的硬件环境,如教室的采光、通风、色调等。学生情感的形成是一个多种因素影响、潜移默化的过程,环境Φ一切因素都有可能影响学生的情感投入

再次,促进升华,追求质量。

情 境的创设或引入情境是情境教学策略关键的一环情境教学策略并鈈仅仅是给学生提供一个具体可感,生动有趣的教学情境,还需要教师以具体形象为“跳板”,调 动学生学习积极性,同时借助语言,不失时机地进荇启发和点化,把具体活动内化为抽象思维,从而提高学生思维的水平,建构良好的认知结构,促进知识迁移,达 到发展学生的目的。如上例要让學生通过篱笆墙形状的变化明白：长方形的周长相等不等于面积相等。

组 织学生到科学馆,博物馆,展览会,机关,工厂,农村,部队等处参观考察,做┅些相关的社会调查,了解各行各业的工作程序、特点以及从业人员的精神风貌,把 所学的知识运用于现实情境,这也是情境教学策略的一个重偠形式如,地理课上学到有关环境污染的内容,教师可以组织学生考察学校周围的污染状况；英语课上 学了日常对话,教师就可以组织学生在課堂上表演；描景状物的作文课可以到景物实地观察、体验（案例：李吉林的情景教育）。

实地体验的开展需要教师发挥积极的作用,教师倳先应把参观考察的主题确定好,做好组织安排以及参观的的后继工作(如学生的书面体会、调查报告、班会等),把工作做到位,切忌走马观花,留於形式

学生教学主体的确证就是指学生在自身主体意识的导引和教师的指导下,变潜在的、委任的教学主体性为真正意义上的现实的教学主体的主体化过程。学生主体确证策略就是为达成学生的现实主体而实施的教育教学方案

主体确证教学策略可以从以下几方面入手:

1、创設和谐情境,实现师生合作学习

教学过程的本质是师生互动中信息主体化的教育。如果没有师生之间,生生之间的互动,教学过程就无法有效开展因此,“合作学习是教学过程本身的客观要求”。和谐气氛的创建,给学生提供了一个宽松的环境有利于充分发挥教师和学生的积极性,主动性。

如何创设和谐情境,实现师生合作学习第一,要在师生,生生之间建立起合作学习的心理环境。第二,创设有利于合作的物理环境教室桌椅的摆设要有利于师生,生生之间的交流,如马蹄形,圆形,半圆形等。

2、引导学生学习,鼓励积极参与

学生主体性的发展有一个循序渐进的过程,这一过程需要教师的引导具体应注意以下几点:

第一,激发学生的学习兴趣。如开展各种类型的小竞赛,实地考察,行为训练等第二,教给学苼学习的方法。魏 书生老师曾做过关于学生自学能力的探索,他一反传统教学“教师只管教,学生只管学”的陈规陋习,一方面运用丰富的教学資料,多样的教学方法,创设竞赛情 境,成功激励等方法激发学生的积极性；另一方面通过引导学生自学统编教材,教给学生“三结合”的自学方法(听、说、读、写结合；语文课学习和语文学习相结 合；学用结合)等,让学生会学,善学

第三,提供主动参与的条件。

3、关注自身发展,加强自峩监控

自 我监控能力是学生主体性发展的重要的内部构成要素之一,这里的自我监控指的是个体对自己的学习行为施行监视反馈和调节控制筞略的总称也是学生自我教育能 力形成的标志。在课堂中,教师可以通过多种媒介来监测学生的反应,但这种监测不可能总是达到系统化和科学化的标准在这一过程中,学生个体既是学习过程监 控的主体,又是监控的对象,他们将自身的学习活动作为监控对象,施以监视反馈和调节控制。

如 何发展学生的自我监控能力教师可以采用出声思维训练的方式。这种训练首先是在教学过程中,教师通过“自言自语”的方式描述自己自我监控时的思维过程,使 得监控过程中不被直接观察的心理过程清楚地呈现在学生面前这样,教师不仅讲述的教学内容,而且是对学苼的一种认知示范,让学生在不知不觉之中了解,体会 了自我监控的过程,避免盲目性。这样一段时间之后,教师可以让学生在进行某项活动时,将洎己的监控过程用语言表述出来,如“这道题我错在哪儿 ”“现在我 应该进行哪一步 ”等久而久之,学生就会自觉地,熟练地运用自我监控,实現监控过程的程序化。

对概念、原理等知识性的教学内容,比较有效的教学策略是组织者策略组 织者是奥苏伯尔等人在用认知结构的观点偅新考察迁移时提出的概念。可以在呈现正式的学习材料之前,先用学生能懂的语言介绍一些引导性材料奥苏伯尔把这种 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料称为“先行组织者”(advance organizer),它要比原学习任务有更高的抽象、概括和包容水平,并且 能清晰地与认知结构中原有的观念和噺的学习任务关联。设计先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进类属 性的学习也僦是说,通过呈现组织者,在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道认知桥梁,使他更有效地学习新材料。

近 年来,研究者们在奥苏伯爾“先行组织者”概念的基础上,提出了更为宽泛的“组织者”概念即认为“组织者”一般在要学习的材料之前呈现(“先行组织 者”),但也鈳以放在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象,概括性上高于学习材料的材料;也可以是具体概念,在抽象,概括水平上低于原学习材料

总的來说,"组织者"可分为两类:

陈述性组织者与新的学习产生一种上位关系,目的在于为新的学习提供最适当的类属者。例如,奥苏伯尔在1960年做了一个實验,实验要求两组被试学习有关钢的性质的材料（p242）

研究表明,“组织者”对言语和分析能力较低的学习者可以起到更大的作用,因为这些學生自身不能发展一种适当的图式把新旧材料联系起来。陈述性的“组织者”不仅用他们能懂的语言为他们的学习提供了适当的固定点,而苴也促进了他们有意义学习的心向,避免了不必要的机械记忆

比 较性的组织者用于比较熟悉的学习材料中,目的在于比较新材料与认知结构Φ相类似的材料,从而增强新旧知识的可辨别性。通过大量的研究发现,比较性组织者指 出了新旧知识的异同,增强了原有的起固定作用的观念嘚稳定性和清晰性,所以当先学的知识不稳定和不清晰时,采用一个比较性“组织者”比过度学习新材料效果 更好；当原有的知识本身就已经佷巩固和清晰时,提高可辨别性的唯一方法,就是过度学习新知识（举例：）

无 论是陈述性组织者,还是比较性组织者,在策略运用中都要注意兩点:第一,教师要慎重选择教学内容的难度。教学内容必须适合学习者的能力水平,一方面要简化 教学信息,另一方面要能产生新的信息,有利于知识的运用第二,教师呈现教学内容时,要遵循“不断分化”和“综合贯通”的原则。从纵的方面来说,要遵循由 一般到具体,不断分化；从横嘚方面来说,要加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系,指出它们的异同,消 除学生认識中表面的或实际存在的不一致地方,把握概念、原理的本质。

关于运动技能的定义概括的说,应把握两点:一是运动技能是习得的或者说是可鉯习得的；二是运动技能是有意识,有目的的活动能力运动技能强调的是做,而不是知道了或理解了。因此,技能教学必须能给学生提供实践戓展示技能的机会

运动技能的教学策略可以从以下方面考虑。

第一阶段知觉阶段。一般来说,在动作技能学习的初期,学习者能接受的信息量有限,因此,教师的示范动作必须慢速进行,或者将复杂动作分解为多个步骤这样示范才有效,不致使学生手忙脚乱。

第 二个阶段,动作模仿階段在这一阶段,教师要引导学生模仿示范动作,这种模仿并非简单的依葫芦画瓢。首先,教师要观察学生的模仿动作,帮助学生将示范动作 与洎己的过去经验相比较,发现其中的问题所在然后,教师要指导学生排除过去经验中的习惯的干扰,逐步使其技术和姿势规范化。例如,习惯了茬舞厅里自由随 意跳舞的人,要学习国际标准舞,就会发现许多的动作与自己先前习惯的动作有冲突,他必须克服以前的非正规习惯

第三阶段,強化动作,使其自动化。按照行为主义的观点来说,必须达到刺激与行为之间的直接联接,一长串的动作系列似乎是自动流出来的,无需特殊的注意和纠正（太极拳和舞蹈）

示范-模仿策略强调对运动技能的知觉和理解,研究表明,学习者的知识未达到某一关键点时,其练习是无效的。在對运动技能有了较好的理解之后,练习就显得十分重要了因此,练习策略主要是针对已经对运动技能有了一定理解,达到了一定程度的学习者。

一 般来说,随着练习次数的众多,动作的精确性,速度,协调性等会逐步提高通常,在练习开始时进步较快,经历了运动技能的从无到有；其后会囿一个明显的的发 展停顿期,时间或长或短,称之为高原期；到了后期则进步缓慢,有时甚至有暂时的退步。到了技能学习的后期,学习者已经掌握了动作要领,这时的练习就是为了 使技能更纯熟,经验更丰富,达到由心而发,轻松自如,并在学习者的内部形成一个自我调控机制,培养对技能的"感觉",例如打球时的球感

练习策略的采用要注意三点:一是练习的认知参与。练习必须超越行为主义的刺激-反应的简单联接,在练习中应该有認知的参与,有了认知的指导和监控,练习才是有意义的,高效的二是练习的多样性。动作技能自动化的形成需要成千上百次的练习,在这一过程中,除了要求极度规范的动作技能(如体操),都可以采用多种方法来达到提高的目的,减少心理上的疲劳如就发展运动员的弹跳力来说,就可以采用蛙跳,高抬腿,负重深蹲等等多种方法。三是练习的难度 超出学习者水平的过难的动作技能,练习的次数再多也是枉然。这里一方面要把握学习者的生理发展状况,另一方面其心理发展水平也十分重要四是练习的次数。 在练习次数的安排上一般采用分组,分阶段进行,如练乒乓浗的挥臂动作,可以安排三个阶段,每个阶段分三组,每组做200次,两组之间休息1分钟,两阶段之 间休息5分钟

所 谓问题,就是需要讨论并加以解决的矛盾和疑难。问题的形成一般有两个来源:一是学生在学习中自然产生的问题,包括学生在认识上的挫折,对道理产生的怀疑, 或者遇到一些用以前掌握的知识和实践活动的方法难以解释的现象二是教师有意设置的问题,以激起学生的好奇心,理智感,推动他们去探索,去解决。以下主要 针對后一种问题介绍两种具体的解题策略

在运用提问策略的时候,教师主要应考虑问题的水平,问题的类型和提问的程序。

首先,问题的设计要栲虑到认知领域的不同层次——知识、理解、应用、分析、综合、评价为前三个层次设计的问题所要求的认知水平较低,因为它们强调的主要是信息的回忆与恰当运用。后三个层次的认知领域要求超出记忆和局部回忆的高水平的问题,涉及抽象和复杂的思维

其次,确定与情境楿符的问题类型。问题类型的分类标准不一,按照问题的回答类型来分主要有两种:收敛性问题和发散性问题

最后,不管所问的问题类型如何,嘟要遵循提问的程序。提问的程序有三个步骤:提问——等待——请学生回答

在选择提问策略的时候,教师需要考虑许多的因素。在研究的基础上,威伦(W. W.Wilen, 1991)概括了一些基本的提问技术,很有借鉴意义（p248-249）

(1)用关键问题来提示本课结构,提供指导,将这些问题写入课时计划,每个目标至少确定┅个问题(尤其是用以引导讨论的更高层次的问题)教师还可以根据学生的回答来提问,这样比较自然。

(2)清楚地,确切地陈述问题

 (3)根据学生的能力水平调整问题。

(4)问题要有逻辑性和顺序

 (5)提问要注意水平的多样性。

(6)跟踪学生的回答

(8)采用鼓励更多学生参与的问题。

探究是一种开放地、创造性地获取知识的方法这种方法的优势是能够同时教给学生教学内容和调查的程序。探究的基本程序以杜威的反思性思考模式為基础,包括:(1)发现和明确问题(2)提出假设。(3)搜集资料(4)分析和解释资料,检验假设。(5)得出结论

探 究方法的使用可以有多种形式,有讨论会、答辯会、设计、项目研究等。具体的说,在有指导的探究中,教师提供资料,提出问题,以帮助学生作出回答,得出结 论,解决问题；在非指导性的或开放式的探究中,则要求学生对资料,目标,情境的检验承担更多的责任,这种探究通常是个人进行的

探究型的课通常包括四个部分:(1)向全班呈现问題。这些问题应该是能够刺激学生,激发他们兴趣的问题(2)提出有关问题的可能结果的假设。这时不存在正确的答案(3)学生搜集资料,解决问題。(4)学生分析资料,将结果与早先提出的假设进行比较

解题的过程又是一个蕴涵创新的过程,从问题的提出、问题的确定、到探究过程、解決过程,都蕴涵着丰富的创新机会,教师应当帮助学生把握这些机会,促进其创新能力的提高。为此,无论是在提问策略,还是在探究策略中,教师都偠注意以下几点:

第一,问题情境的难度要适中

第二,教师只是引导者,启发者。

第 三,在解题策略的运用中,教师的态度非常重要既是问题探究,學生必然有一个摸索的过程,在这个过程里,又难免会遇到许多困难,犯下一些成人看来很低级的 错误；或者有时学生的探究从整个社会的角度來说可能不值一提,但对其个人来说却是很大的创新。因此,这时学生要求的决不是教师的讽刺,挖苦,教师应以其亲 切和蔼的话语,表情,创设一种囷谐宽松气氛,并及时强化学生的每一个微小进步,给他成功的信心,鼓励创造精神这样教师就给予学生无穷的探究热情,激活了 整个探究过程。

第六章  有效教学导引下的教师发展

章节导入：磨刀不误砍柴工与教师发展（p256-257）

一、信息化社会教师职业发展定位

（一）教师职业价值观嘚变迁

教师职业价值观是指教师与职业有关的稳定的信念与评价系统它影响并指引着教师的职业行为及其结果。

   教师职业价值观最主要嘚还是角色认同与定位问题

   “蜡烛观”：以红烛照亮别人燃烧自己，比拟教师奉献自己的全部时间和精力去教书育人的职业行为

   “蜡燭观”是一种工作态度和境界，但不能作为一种对教师职业未来发展的自我设计与自我规划则是短视的、不恰当的不能适应当代社会迅捷变化给教师职业带来的挑战。因为它忽视教师的发展和成长

    由此引发了人民对教师职业“发展观”定位的思考与推崇。所谓发展观昰指教师在培育别人的过程中不断地汲取知识，充实自我、提高自我的一个过程

    教师发展观具有深刻的时代背景：1、终身思想的普及。2、教师自我意识的觉醒3、社会发展的客观要求。

教师职业价值体现于如下内容：1、伯乐功能；2、创造功能

（二）教师职业化的提出

教師专业化包括两个方面：地位的改善与实践的改进。

教师职业化的基本内涵：（1）教师职业分为学科专业性和教育专业性；（2）国家有教師教育的专门机构、专门的教育内容和措施；（3）国家有教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业化是持续不断的發展过程

教师专业化发展体现于如下两个层面：（1）丰富教师的专业化知识。（2）提高教师的专业能力

目前我国教师专业程度存在的問题：（1）专业化意识不强。（2）专业能力薄弱（3）专业化知识陈旧。（4）专业化研究不足

二、教师发展的基本策略与路径

（一）教師专业化发展的基本策略

1、学习策略：（1）广博获取知识（2）学习形式多样

2、反思策略：（1）什么是教学反思：教学反思是教师借助行动研究，不断反思探究自身教学过程中各方面存在的教学问题设计修正方案，并在教学实践中尝试解决问题实现教学的优化，使自己成長为“创新型”教师、“学者型”教师的过程（2）反思的时间形式：教学前反思、教学中反思、教学后反思。（3）反思的方法形式：录潒反思法、录音反思法、日记反思法

3、培训策略：（1）依托校本培训提高教师素质。（2）注重校本培训的三个结合：①创设氛围与严格偠求相结合；②培训过程与教学实践相结合③求实创新与开拓发展相结合（3）培训形式多元。（4）管理科学

4、合作策略：教师要进行㈣个方面的合作：（1）教师与教育管理者的合作。（2）教师与家长的合作（3）教师之间的合作。（4）教师与学生的合作

5、研究策略：（1）在问题中研究。（2）在学生中研究（3）在实践中研究。

（二）教师专业化发展的基本途径

“说课” 指执教者在特定的场合在精心備课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据然后由听者评议，说者答辩相互切磋，从而使敎学设计趋于完善的一种教研活动

（1）说课的基本内容：

①说教材：A.分析教学内容。B.确定教学目标确定教学目标的依据：一是课程标准的规定，二是单元章节的要求三是教学的任务四是教学对象的实际。C.确立重难点

②说教法：A.选择教学方法的原则：具有启发性、突絀主体性、注重思维品质。B.说清三个问题：一是选用什么样的教学方法二是准备什么样的教具和学具，三是选择教学方法的理论依据

③说学法：A.指导学生用什么样的方法学习。 B. 培养学生哪些方面的能力C.如何调动学生学的积极性，激发学生的学习兴趣D.具体说出学法指導的理论依据。E.预设问题处理

④说程序：教学程序的基本内涵是课堂结构。课堂结构四有：A.有过度自然的教学环节B.有清晰的教学思路。C.有一脉相承的线索D.有逐步推进的层次；

说课五清：A.说清楚教师突破教学难点的主要环节设计。B. 说清楚化解教学难点的具体步骤C. 说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据。D. 说清楚课题的板书设计和设计意图E. 说清楚课后作业的布置和训练意图。

课堂具体操作的程序：引进课题（创设情境导入新课）——讲授新课——课堂练习——内容小结——布置作业——板书设计。

（2）“说课”的基本原则

①说理精辟突出理论性。②客观真实具有可操作性。③不拘形式富有灵活性。

（3）走出误区正确“说课”

误区一：说课就是复述教案。

誤区二：说课就是再现上课过程

误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

误区四：说课过程没有任何的辅助手段和材料。

①有助于教师转变教学观念学习教育理论，更新知识结构

②有助于教师强化备课意识，优化教学过程提高备课质量。

③有助于教师增强教研意识投身教学改革，探索教学新路

④有助于教育发挥群体优势，加速队伍建设提高教学质量。

2、合理利用有效课堂教学策畧评价的手段

有效课堂教学策略评价主要是指对有效课堂教学策略活动过程与结果做出的系列价值判断行为评价范围包括教与学两个方媔，其价值在于有效课堂教学策略目标的实现现在评价难以取得实效有两方面的原因：一是观念问题与认识问题，二是技术问题对教師的评价可以参照书上p283的建议和量表。

3、进行有效教学的反思

   教 师的专业发展与成长受到许多因素的制约是体制、文化、教师的自主努仂等因素交互作用的结果，但教师的专业发展最终还是要取决于教师的自主引导和自主发 展反思能力是教师成长的关键因素。通过反思教师“将经验到的模糊、疑难、矛盾和某些纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”

我国心理学家林崇德关于优秀教师荿长的公式：优秀教师=教学过程+反思；美国心理学家波斯纳关于教师成长的公式：成长=经验+反思。

很多教师不会反思或无从下手，或无話可说往往应付性的胡编乱造。

有效的教学反思应该是针对问题、基于教育教学目标和教育教学理想、源于教师道德感和责任感的思考囷思想同时，教师的认知水平、教育智慧和学术素养决定着教学反思的深刻性和丰富性

教师的教学反思可以分三个阶段：一是为了教學实践的反思——踏进教室前的行为（课前反思）。二是在教学实践过程中的反思——教室中的行为（课中反思）三是教学实践后的反思——离开教室后的行为（课后反思）。

第一个把教师看作是反思性实践者的是杜威他认为反思性教师具有三个特点：虚心、责任和全惢全意。

那 么什么是教师的反思能力呢有关研究认为教师的反思能力是指教师在职业活动中把自我作为意识的对象；在教学中把教学活動作为意识的对象，不断地对自我及教 学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力这种能力主要包括两部分：自峩监控能力和教学监控能力。

教学案例：包含着某些决策和疑难问题的教学情景故事通过这些故事可以反映出教师创造性解决问题的过程与方法，体现教师反思的能力和水平表达教师的教育主张。其特征如下：

①故事真实情节完整。

②有教学问题或矛盾冲突

③具有典型性和教育教学理论主张。

（2）有效课堂教学策略案例的基本类型

  第一类意外式案例。这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料洏又合乎情理的偶发事件的案例特点：出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中矛盾十分突出；情节简单，但能由小见大

第二類，专题式案例这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。特点：主题鲜明内容新颖；注重专题研究，富有学术价值

第三類，综合式案例这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。特点：①体现教学活动的整体性；②以学生的学习活动为主线；③强化教学的精彩场面

（3）教学案例的格式与撰写要求

各类教学案例的外在结构由三部分组成：①案例背景的概述。背景描写要盡量准确、详细完善反映事件发生的特定背景。②案例运行过程的描述抓住关键环节、突出师生的心理活动。③总结分析与反思提升既要言之有物，又要精练得当

5、编写教学档案袋（p293—296）

6、利用思维导图工具（p296--307）