在学习《自然地理学》课程过程中，经常感叹概念过多，难以记忆。在教学实践过程中，对于学生如此识记掌握地理基本概念，我也曾做过一些有益尝试，比如利用“顺口溜”帮助识记。
“顺口溜”是民间俗语的一种表现形式，和诗词相比它们有许多相似之处，如都是由一些字数相等的词语或长短句组成，一般都讲究平仄押韵等。不同的是，顺口溜精炼而通俗，新奇而幽默，整齐而不默守成规，因而更具大众气息。在地理教学中，将某些知识编成顺口溜引入课堂，能够起到激发学习兴趣、活跃课堂气氛、强化记忆、增进理解等作用。而这在许多老师的课堂教学中早已普遍运用。但一般情况下，往往都是由老师摘抄或编写再介绍给学生的，效果虽有，但并没有使学生的思维真正活跃起来，所起作用也很有限，而且如果对顺口溜的内容不甚理解，甚至会造成新的学习负担。那么能不能让学生由被动接受变为主动自编自学，掌握好这一学习方法并能举一反三的广而用之呢？答案是肯定的。
以下本文就笔者在教学实践中的点滴体会来谈谈教学生如何创作顺口溜。
要让学生能够自编顺口溜，首先就得让他们了解什么是顺口溜。所以在平时的课堂教学中，不仅要适时适宜地引用一些顺口溜，更要引导学生分析顺口溜的结构和特点。如教学地球公转和自转（初中地理第一册第一章），在列表比较这两种运动的方向、周期、产生现象等特点的同时，再引入如下顺口溜：“自西向东绕轴旋，昼夜交替又一天；与此同时绕日转，四季变化为一年”。又如介绍回归线和极圈这两条特殊纬线的意义时，可引用“直射最远回归线，热带温带排两面；极圈划分寒温带，极昼极夜在里边”。再如教学中国气候一章雨带推移，在解读课文中所配四幅雨带推移过程图的同时再辅之以如下顺口溜“夏季风，雨祖宗，五月在南岭，六月江淮中，七八向北去，入黄进辽松，九月回江南，十月去无踪”。这些新奇有趣、朗朗上口的顺口溜的引入，较之枯燥之课文，更受同学喜爱，同时见识得多了，学生对它的基本特点也会有一定的认识，正所谓“书读百遍，其义自见”。这时再通过对顺口溜的比较分析，可引导学生将顺口溜简单理解为意境浅显、格律不严的诗词，那么顺口溜的形式就可以是象诗词那样工整对称的或五言或七言或长短句的组合，而其内容则不能象诗词那样无所不及，而是受限于课文中具体的内容。当然，除“诗词式”外，常见的顺口溜还有其他几种形式：
说唱式：即借用现代流行歌曲中歌词不唱而说的形式，来突出吟诵的节奏感，更能加强记忆。如在教学拉美丰富的自然资源时，可引入这样一首顺口溜：“墨西哥的银油，巴西的铁，智利秘鲁铜前列；阿根廷的牛肉，巴西的水，委内瑞拉有油田。红木乌木都珍贵，秘鲁渔场谁比美；食蚁怪兽卷尾猴，树懒独特鸟巨嘴”。然后利用简谱符号给每个字标上时值（其中“＝”、“－”、“.”分别代表十六分音符、八分音符和附点音符），然后再按节奏说唱即变成：
墨西哥的银油，巴西的铁，智利秘鲁铜.前列；
＝＝＝＝－－ －＝＝－ －－－－－ ＝－
阿根廷的牛肉，巴西的水，委内瑞拉有.油田。
＝＝＝＝－－ －＝＝－ ＝＝＝＝－ ＝－
红木乌木都珍.贵，秘鲁渔场谁.比美；
－－－－＝－ － ＝＝＝＝－ ＝－
食蚁怪兽卷.尾猴，树懒独特鸟.巨嘴。
－－－－－ ＝－ ＝＝＝＝－ ＝－
寓意式：对于有些课文如果已提炼出可作顺口溜的字词来，但朗读起来不容易从字面上进行理解，可将其字词赋予一定的意义，编成一个简单的故事，来帮助理解记忆。如中国400万以上人口的少数民族共有壮族、彝族、土家族、回族、苗族、蒙古族、满族、维吾尔族、藏族等９个。为帮助记忆，可取每个民族的简称编成顺口溜，但不论怎样编，由于大家对这些民族都不太熟悉，很难理解消化，这时可将其编写成三字一句（三字经）形式的顺口溜：“土回苗，满蒙壮，维藏彝”，然后以谐音的方法将这首顺口溜解释成这样一个故事：土壤肥（回）沃，禾苗长得好，所以一家人（“满蒙”谐音“满门”）都十分健壮，唯（维）有藏族阿姨（彝）例外。故事简单有趣又易于联想，让人印象深刻。
给顺口溜定了“形”，并不意味着马上就能自编了，如何象写诗一样去“炼”字，则需要下番功夫。为此，在教学中我是这样做的：一是要求学生在阅读课文时，找出并用不同符号标记关键词语，再将其组织起来概括课文大意；二是在板书课文提纲时，尽量使用整齐对称的词组，如这样板书日本自然环境特点：“东亚岛国，境内多山，海岸曲折，港湾优良，火山众多，地震频繁，林水丰富，矿产贫乏”，又如这样板书亚马孙河的特点：“水量最大，流域最广，源于高山，流经热带，第二长河，号称河海”。这些四字（也可三字、五字、七字等）词语几乎都来自课文中的关键词而稍加修改，它们排列整齐，如果再押押韵，差不多就是一首顺口溜了。在此基础上，进一步要求学生也用这样的词语来概括课文。
没有哪个学生不喜欢顺口溜的，通过老师的介绍和鼓励，许多人都会产生自己也来编一编的念头，但又不知从何入手，即使想到一些只言片语，也不敢说出来和大家交流。这时可带领学生尝试从编一些最简单的顺口溜开始，以巩固兴趣，树立信心。如在教学七大洲的面积大小时，可先让学生读图按顺序说出各大洲的面积并描述各大洲的轮廓形象，在启发学生思考怎样利用大洲名称（确定顺口溜的内容）来编一首“五字一句”（确定顺口溜的形式）的顺口溜以帮助记忆，因为十分简单明了，马上就有人说出：“亚非北南美，南极欧大洋”来，当然还会有其它大同小异的编法，如“亚非北美洲，南南欧大洋”等。这时不论其所编是否恰当，均应予以肯定和表扬，对没有回答的同学也要给予一定激励，如“看别人编得多好，你为什么不试试呢”，这样才会使大家觉得自编顺口溜原来并不怎么难。再如教学西亚和北非地区的重要产油国时，先提示大家找出国名中的特点，如西亚四个产油国中，伊朗、伊拉克的国名中都有一个“伊”字，沙特阿拉伯和科威特的国名中都有一个“特”字；同样，北非三国中利比亚和阿尔及利亚的国名中都包含有“利”字和“亚”字，再顺势引导大家“以国名为内容”，编个“五字一句”的顺口溜出来：“伊朗伊拉克，沙特科威特；埃及利比亚，阿尔及利亚”－－就这么简单！经过多次练习，会使大家信心越足，兴趣越浓。
当然，象上述那样拼凑排列几个关键词即成顺口溜的，毕竟很少且过于简单。对于那些内容繁杂的课文来讲，怎样去编呢？最简单的办法莫过于“模仿”，在模仿中寻找规律，既而确立编写的基本方法和自己的风格。如何模仿，方法有三：
1、锦上添花着新意：由于地理事物不断发展变化，课文内容也必须随之更新，原来使用过的顺口溜如果不做修改，可能就不再适用教学的新要求了。如教学中国行政区划，过去曾编有名为“简称三字经”的顺口溜“京津沪，黑吉辽，内蒙古，晋陕甘，青新宁，冀鲁豫，苏浙皖，湘鄂赣，川黔滇，桂粤闽，藏琼台”，由于后来又新增重庆直辖市和香港、澳门特别行政区，使原顺口溜不够完整，这时即可仿照其“由简称构成三字一句”的形式，在其后加上“渝港澳”。这三字的排列既代表了行政区建立时间的先后顺序，且末字“澳”又能和“黑吉辽”中的“辽”字、“内蒙古”中的“古”字押韵。
2、打乱次序重新来：与上例类似在教学中国行政区划时，过去一直引用周恩来总理编写的“省名七字歌”：“两湖两广两河山，五江（疆）二宁青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安”。如果按上述“添”的方法，在其末尾加上诸如“重庆香港和澳门”之类词语，只是可惜过于直白，也可这样“添”：“重庆港澳世纪还”（“重庆”既代表重庆直辖市，又寓意“双喜”）。也可以打乱次序重新编排，并加上新增三个行政单位，可作为：“两湖两广两河山，五江云贵福吉安，西四二宁青甘陕，内台海北重上天，还有港澳旧河山”。
3、依葫画瓢好对照：对于某些类型相同，特点类似的地理知识，可将其一编成顺口溜提供给学生学习参考并要求学生按同样形式访写出另一内容的顺口溜来。如教学长江黄河时，可先给出长江的顺口溜：“长江源头沱沱河，流自唐古拉山脉，青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海，宜昌湖口上中下，黄金水道六千三”。在这首顺口溜中包含有关长江的发源地、流经省区、注入海洋、上中下游分界点、地位和长度等内容，要求学生仿照“七字一句”的形式编写有关黄河的基本特点以进行两大河流的比较。这时可将全班同学分成数组，发挥集体智慧，共同讨论，相互竞争，看哪组编得好，最后由师生合作将各组编出的顺口溜择其精粹合而为一，可编为：巴颜喀拉黄河出，第二长河五千五，青甘川宁内蒙古，陕晋豫鲁渤海入，河口孟津上中下，治沙解患地上河。
通过多次练习，我们可以将创作顺口溜的基本方法和步骤总结归纳如下：
（1）确定顺口溜内容的范围：不是所有的课文都适宜编成顺口溜，只有那些内容重要而繁杂、字数相近相等的关键词较多的课文才适宜编；
（2）将所选内容概括为一段话作为顺口溜的初稿，以上述编黄河顺口溜为例，可将其主要内容编写为：黄河发源于巴颜喀拉山，依次流经青海、甘肃、四川、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东九省区，自西向东注入渤海，全长5500千米，为中国第二长河，河口以上为上游、孟津以下为下游，黄河下游为地上河，经常泛滥成灾，而治理黄河的关键在于治理中游黄土高原的水土流失。
（3）根据顺口溜的形式，或以四、五字或以七字或长短句来组织成句，如黄河顺口溜即以七字为一句，在原句中精炼词语。对于名词可取其简称，对于动词在不会造成岐义的情况下有些则可省略，如黄河流经九省区，取各省简称按顺序排列，而动词“流经”即可省略，在分析这首顺口溜时自然会想到是用“流经”这个词与省区相联。为了押韵，词语位置可以进行倒置，如本应为“出黄河”和“入渤海”都倒置为“黄河出”与“渤海入”。
（4）在创作过程中，可能会有多种编法，均应一一罗列比较，择其佳句成一首，并逐句分析以使大家明白每句话每个字词的含义。当然对于不同学生所编之顺口溜，只要没有知识性错误且为本人所喜欢，就不必全班统一为一首，而可以各编各的，各记各的。这样才能保护大家学习的积极性和创新意识。
在课堂教学中引入顺口溜的初衷本是帮助学生识记，如果仅仅是识记，而不加以分析理解，那顺口溜中就只有字词语句的组合而看不到地理事物的特点和相互关系了。现在既有老师的介绍，又有学生的自编，这必将促使学生将兴趣转化为主动学习的动力，也就是说只有在对课文内容进行深入分析的基础上，学生才能创作出好的顺口溜来。而在反复酝酿和自吟自诵的过程中，知识会记得更牢，理解也会更透彻。在应用时，顺口溜一般可作为某个知识点、甚至某篇课文的总结语以便于学生从总体上来把握教材，此外针对地理知识大多依附于地理图像的特点，要强调在记忆顺口溜时对照地图去记，与地图相对应的应一一落实，这样效果更佳。
点击联系发帖人
