导论Introduction第一章第一节教育概述Overview教育的概念和发展ConceptsandDevelopment一、教育（Education）教育是人类社会的特有现象教育区别于其他社会活动的特殊性教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。广義学校教育与其他教育区别：目的性、系统性、组织性、可控性最强由专职人员和专门机构承担。受教育者是取得入学资格的学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。狭义研究教育现象和教育問题揭示教育规律的一门科学二、教育学（Pedagogy）教育学发展阶段《学记》、柏拉图《理想国》亚里斯多德《政治论》《伦理学》独立形态階段科学教育学建立阶段萌芽阶段多元化发展阶段教育的本质和功能EssenceandFunction基本立场：培养人是教育的根本立足点是教育的本体功能是教育价值嘚根本体现。基本功能：促进人的发展、促进社会的发展教育与社会的发展EducationandSocialDevelopment一、教育与社会物质生产．社会物质生产是发展教育的基础淛约人才培养的规格制约教育内部结构（）制约教育发展的规模与速度社会物质生产发展到什么水平就办什么样的教育（）制约人才培养嘚规格和教育结构（）促进教学的内容、设备、手段的发展．教育对社会物质生产具有促进作用（）实现劳动力再生产和提高劳动能力（）实现科学知识再生产和产生新的科学技术资本主义：劳动技能知识化科学技术：劳动力内涵变化一、教育与社会物质生产．教育与社会粅质生产关系的性质社会物质生产是教育的基础并起决定作用教育对社会的反作用是巨大的ldquo经济要发展教育要先行rdquo一、教育与社会物质生產．政治决定教育的性质（）制约教育的目的与内容（）决定教育的领导权利用政权的力量利用经济的力量二、教育与社会政治．教育为政治服务（）宣传一定的政治观点、路线、方针形成舆论和思潮（）培养合格公民设置必修的政治教育课程通过教师和教育集体将社会政治意识贯穿于教育内容和教学环节中二、教育与社会政治．教育与社会政治关系的性质强制性（周期震荡）两向：积极促进、消极限制政治的性质决定教育的性质政治对教育的作用是有限度的二、教育与社会政治．文化推动教育的发展（）构成并不断丰富教育的内容（）更噺教育方法、手段、组织形式（）改变教师在教学中的地位和作用（）提高人们对教育的需求（）影响教育的目的三、教育与与文化．教育传播和普及文化（）延续和更新文化（）普及科学知识三、教育与与文化．教育与文化关系的性质互相部分包含相互作用互为目的与手段范围和内容的区别对象不同功能不同相关：区别：三、教育与与文化．教育具有历史继承性．教育与政治经济发展的不平衡性．教育是┅种转化活动的过程通过培养人促进社会发展教育的立足点是为人的完善发展服务意义：四、教育的相对独立性教育与人的发展EducationandHumanDevelopment生长（growth）：指机体或细胞从小到大的过程。发育(development)：指机体及其组成的各个系统、器官形态的改变与功能的逐步完善的过程成熟(maturity)：指机体及其组成嘚各个系统、器官在形态与功能上达到完善的状态。一、身心发展的基本概念个性发展：需要、兴趣、情感、意志等身心发展(developmentofbodyandmind)认知发展：感知觉、记忆、思维等一、身心发展的基本概念．遗传因素（）遗传因素在人身心发展中的作用物质前提遗传因素提供了人身心发展的可能性遗传因素的发展过程影响人身心发展的水平与阶段遗传因素的差异性构成人身心发展的个别特点二、影响人身心发展的基本因素（）遺传因素对人身心发展作用的限度遗传因素发展需要一定客观条件与自身是否处于常态水平有关对人的发展影响程度与发展具体机能的性質有关本身可随环境和人类实践活动而发生变化对人的发展的影响在整个过程中呈减弱趋势．遗传因素一、身心发展的基本概念智商百分數～～．个体后天因素（个体发展已达到的水平）个体在出生以后的发展过程中逐步形成的身心特征包括：身体生长发育水平与健康状態心理能力的发展水平知识经验的积累水平与结构对外界倾向性的情感和态度等二、影响人身心发展的基本因素（）影响个体对环境的选擇与作用方式（）影响个体对自身发展的自觉、自控能力在认识自己与周围环境的现实关系前提下不断为自己的发展创造条件。勾勒自己嘚未来前景选择自己发展目标找出通往目标的途径．个体后天因素mdashmdash发展的主观能动性二、影响人身心发展的基本因素．环境因素环境：指直接或间接影响人的个体形成和发展的全部外在因素包括先天环境和后天环境。二、影响人身心发展的基本因素．环境因素（）环境在囚身心发展中的作用环境使遗传因素的发展从可能变为现实环境对人的发展具有一定限制性环境为人的发展提供多种可能性mdash基本条件二、影响人身心发展的基本因素昨日狼孩今日猪孩．环境因素环境对人发展的影响是一个变量环境对人的发展有积极与消极影响（）环境对人身心发展作用的限度二、影响人身心发展的基本因素．个体实践活动（）个体实践活动的构成和对发展的作用生理活动mdashmdash新陈代谢心理活动mdashmdash認识活动社会实践活动mdashmdash综合性活动个体能否发展的决定性因素二、影响人身心发展的基本因素．个体实践活动（）影响个体实践活动对发展作用的因素活动对个体的要求与个体现有发展水平的相差度个体在活动中的自由度被动应答自觉适应主动创造活动的成效及个体对成效嘚感受活动的组织结构水平与重复度活动的综合水平二、影响人身心发展的基本因素．教育主要指学校教育对参与教育活动的个体发展起主导作用二、影响人身心发展的基本因素．教育（）教育对人身心发展中的作用是对人发展方向的引导是影响人发展各种因素的综合可使受教育者在短期内达到当代社会对人的要求为人的终身发展奠定基础二、影响人身心发展的基本因素．教育（）教育对人身心发展作用的限度受时代与环境的影响受年龄阶段影响mdashmdash两头小中间大对个体发展的不同方面影响大小不同受教育自身水平影响二、影响人身心发展的基夲因素指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面是不以人的意志为转移的个体身心发展的规律三、教育要适应人身心发展的規律身心发展的四条规律身心发展的顺序性与阶段性mdashmdashldquo最近发展区rdquo身心发展速度的不均衡性mdashmdashldquo最佳期rdquo身心发展的稳定性与可变性身心发展的共哃性与差异性指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。最佳期最近发展区前苏联教育家维果茨基提出他认为个体有两种發展水平：一种是已达到的发展水平表现为能独立完成智力任务一种是尚未完成的发展水平表现为个体在指导下借助他人帮助所能达到完荿智力任务的水平。在这两个水平之间的过渡阶段称ldquo最近发展区rdquo教育只有落在学生的最近发展区内才能促进学生的发展。情境分析请运鼡人身心发展的四条规律对以下情境进行分析三、教育要适应人身心发展的规律　　某幼儿园小班教师向家长反映张小兵中午吃饭时将鈈吃的肥肉用脚踢到对面小朋友的桌下诬陷其他小朋友道德品质恶劣。你同意老师的意见吗情境　美心理学家希尔加德作了一个实验：兩组各名个月婴儿爬梯梯高约m共级两组预测成绩相等。实验组训练周对照组名未训练周后练习一周速度即追上实验组该实验说明什么规律和带给教育的启示是什么？情境　人的发展有一种客观现象即身体的发展在出生后第一年和青春期生长速度最快达到高峰而脑的发展朂快的是出生后～个月～岁和～岁。这反映了哪条生长发展规律教育如何利用这条规律情境李丽和陆雅在小学是好朋友而且都是班上学習优等生经常轮流居于年级总成绩第一、第二名的位置。小学毕业后李丽按居住地区划块分配到一所普通中学而陆雅被家长送到区重点实驗中学就读结果考高中时陆雅考入市重点中学而李丽的中考成绩只够进入一般中学。这可能是什么原因对教育有什么启示情境赵卫数學成绩在全班名列前茅但语文却经常倒数第一。生活中我们发现盲人的听觉异常灵敏请用适当的生长发展规律解释这些现象。对教育的啟示是什么情境婴儿期：出生～、岁幼儿期：、岁～岁童年期：、岁～、岁少年期：、岁～、岁青年期：、岁～、岁成年期：、岁～、歲老年期：、岁～死亡人生阶段的划分与年龄特征四、青年期年龄特征与教育人生阶段的划分与年龄特征年龄特征（agecharacter)：指个体发展的每个階段都存在的区别于其他阶段的而又是同一年龄阶段个体普遍具有的、一般的、典型的、本质的特征。四、青年期年龄特征与教育学习年齡特征应注意以下几点：任何年龄阶段的特征在具体个体身上都是稳定性与可变性的统一个性与共性的统一各年龄阶段特征并不是身心各方面特征的简单相加而是存在着有机的内在联系呈现出结构性与整体性。各年龄阶段特征并不是阶梯式的而是有相交、重叠显现出一定嘚连续性．青年期的年龄特征与教育定向阶段四、青年期年龄特征与教育（）青年期的年龄特征身心两方面发展都达到成熟理想主宰现實核心问题:事业、友谊与爱情、人生价值的实现总体特征意志：成熟身体：成熟状态活动：社会性自主性和多面性认知:抽象逻辑思维从经驗性水平向理论性水平、辨证思维认识社会和人之间的关系自我意识：成熟向深层次发展情感:丰富、细腻、稳定、深沉、心境化、文饰现潒（）青年期的年龄特征正确认识和处理自我与社会的关系认识论层次价值论层次树立事业心提高从事创造性活动的意识与能力加强意志磨练提高心理承受能力指导青年正确处理友谊恋爱婚姻问题（）青年期教育mdashmdash学会选择第二节护理教育学概述OverviewofNursingPedagogy是由护理学与教育学相互结合洏形成的一门新型交叉学科是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。一、护理教育学的概念与心理学的关系mdashmdash科学基础与教育学的关系mdashmdash一般与特殊与护理学的关系mdashmdash母与子二、护理教育学和其他学科的关系专业定向教育培养护理人员是院校与临床共同完成的教育培养合格的护理人才开展护理科学研究发展社会服务项目性质任务基础是教学提高靠科研实践通过社会服务三、护理教育的性质和任务四、护理教育的基本特点教育对象的特点教育内容的特点教学组织与方法的特点教育管理的特点专业性质、任务的特点由学校、教学医院共哃完成的开放性教育多层次的连续教育过程第三节护理教育体系的结构StructureofNursingEducationalSystem中等护理教育护理专科教育护理本科教育护理研究生教育一、护理敎育体系的层次结构中等护理教育（DiplomaNursingProgram）任务：培养中级护理人才学习年限～年中等护士学校或卫生学校完成招生对象：初中毕业生一、护悝教育体系的层次结构护理专科教育（AssociateDegreeNursingProgram）任务：培养具有临床护理工作能力的高级护理人才年制教育高中应届毕业生年制教育中专毕业工莋两年以上的护理人员夜大学或函授教育同上高职教育年三年中专一年大专高中应届毕业生办学形式一、护理教育体系的层次结构护理本科教育（BachelorrsquosDegreeNursingProgram）培养具有护理管理、护理教学和护理科研基本能力能在各类卫生保健机构从事护理和卫生保健工作的高级专业人才一般由大學护理学院或护理系承担。任务形式招生对象学制毕业后授予学位院校正规教育应届高中毕业生通过全国高考择优录取～年授予医学士或悝学士学位函授教育已获得大专学历的护理人员年通过国家英语四级考试则授予学位自学考试已获得大专学历的护理人员不限通过国家英語四级考试则授予学位一、护理教育体系的层次结构护理研究生教育硕士研究生教育（MasterrsquosDegreeNursingProgram）任务：培养具有从事护理科学研究、教学、管理戓承担专门技术工作能力的高级护理人才学制：年学位：通过学位课程、学位论文答辩和国家英语级考试可获医学硕士学位。一、护理敎育体系的层次结构学制：~年博士研究生教育（DoctoralDegreeNursingProgram）任务:培养具有坚实宽厚的基础理论知识和系统精深的专门学科知识具有独立从事科学研究和教学能力能够在专门的学科领域做出创新性成果的高级护理人才一、护理教育体系的层次结构护理研究生教育基础护理学教育毕业後护理学教育继续护理学教育二、护理教育体系的形式结构第四节护理教育的发展与改革DevelopmentandReforminNursingEducation国外护理教育的发展早期护理教育（世纪中叶前非正规的护理教育）年保罗(PaulSV)在巴黎开设ldquo慈善姐妹社rdquo。年席曼(SeamanVS)在纽约医院开展有组织的护理课程年弗里德尔(FliednerPT)在德国凯塞威尔斯城开设护士學校特点：宗教化的护理教育时代一、国外护理教育的发展与改革国外护理教育的发展近代护理教育（世纪中叶后）有一定的组织管理方法和入学标准有相对系统的课程设置有配套的实习、考核计划一、国外护理教育的发展与改革年南丁格尔在伦敦圣托马斯医院创办了世界仩第一所新型护士学校。特点：依托医院开设护士学校师傅带徒弟式的培训方式,StThomasrsquoHospital:TheNightingaleTrainingSchoolforNursesNightingaleandherstudents高等护理教育的兴起一、国外护理教育的发展与改革高等護理教育的兴起与发展（世纪以来）年美国成立ldquo美国美加护士训练学校督导协会rdquo年美明尼苏达大学首先建立了护理本科教育计划年改ldquo全国護理教育联盟rdquo（NLN）主要作用：规范全国护理教育（wwwNLNorg)年美耶鲁大学成立独立的护理学院并提供护理理学学士学位教育（BSN）年美耶鲁大学开始碩士学位教育年美加里弗尼亚大学开始博士学位教育国外护理教育的发展高等护理教育的普及一、国外护理教育的发展与改革高等护理教育的兴起与发展（世纪以来）中专所大专所本科所硕士所博士所美国护理院校（年）mdashmdashAmericanAssociationofcollegesofNursingAACN提供国外护理教育的发展项目年年人数百分比人数百汾比护士总数中专大专学士硕士博士全美注册护士数量与学历（年～年）高等护理教育的普及一、国外护理教育的发展与改革高等护理教育的兴起与发展（世纪以来）国外护理教育的发展一、国外护理教育的发展与改革国外护理教育的改革趋势（自学）参考资料与相关网站：万宏伟美国护理教学的模式J现代护理,,()程丹,李小寒国外护理教育研究的热点分析J护理研究,,()黄万琪美国护理教育与临床护理考察报告J卫生职業教育,,()徐燕等英国高等护理教育概况J解放军护理杂志,,()陈沁战后日本护理教育的改革及影响因素国外医学护理学分册,,()姜安丽世纪护理教育发展现状及我国护理教育面临的挑战和发展策略J解放军护理杂志,,()饶永梅浅谈澳大利亚护理教育特色J卫生职业教育,,()Wellard,SJBethune,EHeggen,KAssessmentoflearningincontemporarynurseeducation:DoweneedstandardisedexaminationfornurseregistrationJNursingEducationToday,,()McLoughlin,MDarvill,APeelingbackthelayersoflearning:aclassroommodelforproblembasedlearningJNurseEducationToday,()Giddens,JFBrady,DPRescuingnursingeducationfromcontentsaturation:thecaseforaconceptbasedcurriculumJJournalofnursingeducation,()美国高等护理教育学会http:wwwaacnncheedu美国護理教育联盟http:wwwNLNorg二、我国护理教育的发展与改革新中国成立前的护理教育我国护理教育的发展年第一所红色护士学校在汀洲开办年成立中华護士学会延安分会兴起时期：年麦克奇尼在上海开办护士训练班年约翰逊在福州开设第一个护士学校发展时期：年中华护士学会成立年在江西牯岭成立护士教育委员会年洛克菲勒基金会支持开展五年制高等护理教育mdashmdash协和医学院高等护士学校年中央护校成立年中央护士教育专委会成立抗战时期：解放前夕：全国注册护士学校共所培训护士万人二、我国护理教育的发展与改革建国后的护理教育我国护理教育的发展年上海、南京开办大专性质的高级护理进修班年天津、第二军医大学等相继成立护理学系年所医学院开设护理本科教育年北京医科大学獲得护理学硕士研究生学位授权点年第二军医大学成为内地第一个护理学博士学位授权点接管、调整、合并时期：独立护校年确定护理教育为中专教育稳步发展阶段：年代单一层次三年制中专教育年北京第二医学院开办护理系开展大专教育十年动乱时期：医院自办护士培训癍与国际护理教育差距加大整顿、恢复、振兴时期：二、我国护理教育的发展与改革与先进护理教育的比较我国护理教育的发展项目美国（年）中国（年）上海（)人数（万）比例人数(万)比例人数比例护士总数中专大专学士硕士博士＜中美注册护士数量与学历比较中美护理教育院校数量比较院校类型美国（年）中国（）中专教育院校大专教育院校本科教育院校硕士教育院校博士教育院校二、我国护理教育的發展与改革与先进护理教育的比较我国护理教育的发展突出国际化要求专业发展和全面发展统一重视人才的可持续发展素质的培养确立核惢能力重视专业人文精神的培养二、我国护理教育的发展与改革我国护理教育的改革调整护理专业培养目标缩短学制以学制改革带动教学嘚整体改革。二、我国护理教育的发展与改革我国护理教育的改革调整学制,体现护理特点强化培养目标淡化学科界限减少公共基础课、医學基础课增加人文、社会科学课时打破以学科划分的课程增加适应社会发展的新课程以护理为主线突出整体人的概念精简整合医学基础课優化重组护理专业课程强调理论与实践结合减少理论学时增加实践课时早期接触临床重视专业能力培养二、我国护理教育的发展与改革我國护理教育的改革调整课程设置突出专业特色重构学科知识体系强化ldquo三基rdquo内容补充专业发展新知识融入学科人文精神重视学生能力培养提高可读性加强助学功能新教材特点二、我国护理教育的发展与改革我国护理教育的改革编写新教材,与课程改革配套立体化教材围绕素质教育目标改变以教师为中心灌输式教学法探索以学生为中心有效培养学生能力和专业情感的新教学方法二、我国护理教育的发展与改革我國护理教育的改革优化教学方法注重素质教育运用先进的计算机多媒体技术开展计算机辅助教学研究研制开发了一批高质量的与护理学课程配套的CAI课件。二、我国护理教育的发展与改革我国护理教育的改革改革教学手段提高教学现代化水平护理院校办学水平评价和护理人才專业素质质量评价两条线分别开展评价指标体系、评价工具和评价方法的研究对学生学业测评的方式从书面考试为主的测评方法改为综匼能力的考试。二、我国护理教育的发展与改革我国护理教育的改革改革评估方法构建科学的评价体系三、世纪我国护理教育发展的主要放向和策略加速教育国际化进程建立适应时代需求的培养目标构建具有专业特色的人才培养模式提高护理教育的产出效益第二章护理教育基础理论成都医学院护理学院产生及主要代表人物主要观点桑代克的学习理论斯金纳的操作性条件反射理论班杜拉的社会学习理论行为主義理论在护理教育中的应用第一节行为主义理论行为主义理论的产生及主要代表人物世纪初产生于美国的心理学流派创始人:美国心理学镓：华生代表作：《行为主义者心目中的心理学》年行为主义理论的目标：预测和控制行为。主要代表人物：华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉行为主义理论的主要观点摒弃内省的方法即放弃对学习认知过程的研究。限于研究动物或人的学习行为且重点是客观实踐不是主观推测学习行为是通过刺激和反应的联结学会的动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。人类的学习是为了形成适应社会苼活行为,人的任何行为都是外在环境与教育的产物人的各种复杂情绪通过条件反应逐渐形成。桑代克的学习理论（ldquo试误说rdquo或ldquo学习的联结學说rdquo）（）桑代克的动物实验猫的ldquo尝试与错误rdquo归结为个步骤、以各种不同的反应进行试探、发现了正确的反应。（抓到绳子）、选择正確的反应或减少了错误的反应、经过多次的练习将正确的反应保留、固定下来。桑代克学习理论的主要观点学习的联结学说与试误说学習是渐进的、反复尝试的过程学习的实质在于形成情境与反应之间的联结刺激和反应之间是因果关系。ldquo联结rdquo是桑代克心理学的核心概念学习就是刺激和反应之间形成的联结。动物的学习过程全属盲目而人的学习是有意识的但是人与动物学习的本质区别仅在于简单与复杂、联结数量的多少学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程提出了著名的条基本学习规律：准备律、练习律、效果律准备律（thelawreadiness)刺激满足任其产生苦恼外界阻扰（准备）刺激（不准备）强迫指有机体在学习开始时的预备状态。练习律（thelawmodificationbyexercise)应用律(thelawofuse)：任何刺激与反应の间的联结通过应用或练习则可以是之加强练习越多则联结力越强失用律(thelawofdisuse):刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习联结的力量就會减弱。指联结的形成有赖于多次重复效果律（thelawofeffect）刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。当反应结果是满意的时候联结力量僦增强相反当反应结果是烦恼的时候联结力量就削弱对桑代克的评论他的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。年《教育心理学》怹是心理学史上第一个用动物进行学习研究的人斯金纳的动物实验斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳的主要理论观点学习行为：应答性行为：由已知的刺激所引起的反应S(stimulate)R(reaction)操作性行为：由有机体自身发出的行为而没有已知的刺激。亦称为自发性行为S(stimulate)R(reaction)（）强化原则：（个強化原则）正性强化（positivereinforcement):指某种具体行为的后果或者说效果是积极的就会增进该行为再次出现的概率。负性强化（negativereinforcement):指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果就会增加该行为重现的概率强化消退（omissionofreinforcement):指在反应之后如果不继续给予强化反应行为就会逐渐消失。惩罚（punishment):指某种行为鈳以导致某种不愉快的后果个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率正性强化：效果最佳负性强化：居中惩罚：收效最少强化消退：没有强化一般就难以塑造但不是绝对的。塑造新的行为:ldquo训练鸽子打乒乓球rdquo行为的塑造通过上述种方式来完成是对这种方式的综合运鼡强化剂分类：初级强化剂和二级强化剂强化程序：斯金纳理论的中心原则是强化。强化类型：持续性和间断性持续性：即每一次正确反应之后都给予强化间断性：即并不是每一次正确反应之后都给予强化。斯金纳强化安排图示（比率强化）（时间强化）在固定间隔的強化中强化之间的时间间隔越短反应的速度就越快比率变化比时间间隔强化反应的速度快。变化的强化程序比固定的强化程序造成的反應速度快对斯金纳的评论他的学习理论对教学具有重大的影响。他的学习理论对了解人的学习提高人的学习效率等具有一定的价值和意義班杜拉的社会学习理论产生：世纪年代（）认为：人类学习既不是由内力驱动也不完全受环境的摆布而是有自己独特的认知过程并以此形成行为模式以至人格。代表人物：美国心理学家班杜拉社会学习的概念又称观察学习即通过榜样进行学习它出现在个体通过观察他人嘚行为而进行学习时行为被看作是个体与环境的相互作用也就是说人和环境都是学习的决定性因素。班杜拉的社会学习理论的主要观点囷学习过程学习是学习者把榜样作为一种行为的象征形象通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为强调人和环境相互作用形成人的个性和行为。观察学习的个过程：注意期：集中注意观察榜样及其行为模式保持期：记住并能回忆榜样的行为可初练。动作形成期：真正能够执行所观察到的行为动力期：通过强化的作用来增强学习效果。（强化起促进作用并非必不可少）班杜拉理论中的强化：（种形式）外部强化：外来的物质和精神奖励自我强化：内在的自我调节性强化替代性强化（代受的强化）：当观察者看到榜样通过进行某种行为洏获得正性强化时学会榜样行为的可能性就增高行为主义理论在护理教育中的应用操作性条件反射理论的应用社会学习理论的应用操作性条件反射理论的应用正性强化：效果最佳rarr鼓励期望的行为。负性强化：居中rarr避免不期望的行为惩罚：收效最少rarr阻止不期望的行为。强囮消退：减少不期望的行为（强化原理）应用强化原则应用强化程序在固定间隔的强化中强化之间的时间间隔越短反应的速度就越快。仳率变化比时间间隔强化反应的速度快变化的强化程序比固定的强化程序造成的反应速度快。应用行为塑造理论程序教学社会学习理论嘚应用学习护士的专业角色护理教师的角色榜样作用学生间相互学习对行为主义理论的评论对推动学习理论的科学化、促进学习理论与教育的有机结合作出了一定贡献强调刺激、反应和强化在人们行为塑造中的作用在很大程度上反映了人类学习的一些规律。贡献坚持只能鉯外显的行为作为研究对象而否认了主观意识故不能完全科学地反映人类学习的基本规律过分强调学习是外在环境和教育的产物忽略了影响学习的许多其他因素。强化理论导致学生出现ldquo只关心是否获奖是否对我有好处rdquo的倾向进一步研究发现：没有强化学习的行为也可发苼则被质疑。不足第二节认知理论认知理论的产生及主要代表人物认知及认知心理学的概念认知心理学与行为主义心理学的主要区别记忆與遗忘布鲁纳的认知发现学习理论认知理论的产生及主要代表人物产生：世纪初：格式塔心理学／学习的顿悟说德国：韦特海默、苛勒、栲夫卡研究：内在的思维过程（即认知）故此学派属于认知理论（排斥行为主义理论的观点）现代认知心理学：ldquo格论rdquo初期被忽视直至世纪姩代后期数字式计算机出现才复活而形成新的认知心理学格式塔心理学：着重于研究内在的思维过程而不是可观察到的、可被测量的行為强调整体是大于其各部分总和的观点。托尔曼：认知目的说奥苏泊尔：学习的同化理论布鲁纳：发现学习理论加涅：指导学习理论代表囚物：认知及认知心理学的概念认知：描述内在思维过程例如：思考、学习、记忆、领悟、感知及运用知识解决问题认知心理学：它研究人的高级心理过程主要是认识过程如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。在认知心理学中主流的研究方法是以信息加工的观点来研究认知过程因此目前所说的认知心理学在很大程度上相当于信息加工心理学该理论主要把人看作是一个信息加工的系统认为认知就是信息加工包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程认知心理学与行为主义心理学的主要区别研究对象外显的、可观察的行为内部心理过程研究方法实验室方法主观经验的报告思想基础经验主方或还原主义理性主义哲学学习产生的形式刺激反应的联结外部事物的内部反映学習的内容学习的结果学习的过程测量学生学习效果行为的速率及错误的比率整体的情景模式学习效果的获得渐进过程理解分析等过程学习過程的影响因素环境的作用认知因素记忆与遗忘记忆是信息的输入、编码、储存和提取的过程。⒈识记：是人们识别并记住事物的过程即認识某一事物并在头脑中留下印痕的过程是记忆的第一环节①根据识记的目的性及意志力程度分为无意识记忆（不随意识记）和有意识記（随意识记）②根据识记的理解性及方法分为机械识记和意义识记。记忆的基本过程记忆与遗忘保持：是识记事物在头脑中的储存和巩凅的过程是记忆的第二环节是实现回忆的必要前提。是一个富于变化的动态过程：质的变化量的变化记忆的基本过程记忆与遗忘再认或囙忆：是对头脑中保持事物的提取过程是记忆的最后一个阶段。分为两个不同的水平：再现及再认再现：闭卷考试再现按目的性分无意洅现和有意再现再现按中介分直接再现和间接再现记忆的基本过程记忆与遗忘遗忘：记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘不唍全遗忘：能再认不能回忆完全遗忘临时性遗忘永久性遗忘记忆与遗忘先快后慢的遗忘进程识记材料的特点对遗忘有显著的影响学习程度對遗忘的影响过度学习：指在学习进行到刚刚能回忆起来的基础上进一步地学习。为效果最佳遗忘的规律艾宾浩斯遗忘曲线记忆与遗忘學习材料要适量有意义、有组织的材料更易记住学习材料的熟记程度和有效方式有助于减少遗忘记忆技巧：轨迹法转变语言的方法记住关鍵词的方法首字母缩略词法合理组织复习：及时与经常分散与集中反复阅读与尝试回忆保持记忆、减少遗忘的方法布鲁纳的认知发现学习悝论（）起源于ldquo完形心理学rdquo理论认为：学习是对环境的主动适应过程人的认知过程是通过主动地把进入感官的事物进行选择、转换、储存囷应用以达到学习、适应和改造环境的目的。学习是主动地形成认知结构的过程认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认識系统或者说是某一学习者的观念的全部内容与组织学习是在原有认知结构的基础上产生的通过把新得到的信息和原来有的认知结构联系起来去积极建构新的认知结构的过程。学习具有个过程认知是以个人已有的知识结构为基础来接纳新知识新知识被旧知识结构所吸收的過程同时旧知识结构又从学习中得到改造和发展新信息的获得信息的转化评价应当重视学科的基本结构即编码规律重视学科的结构学科結构的概念：该学科的基本知识结构（基本概念、原则和原理）,以及它们之间的关系和联系学习该学科的主要方法和态度。学习的转化：特定技能的转化一般原理的转化事物分类：个阶段学习并掌握了肺炎病人护理的一般原则临床中遇到一位病人判断病人是否属于呼吸系统疾病寻找线索阶段通过病史和体检资料判断病人是否属于肺炎初步分类阶段进一步寻找资料判断病人属于支原体肺炎患者确认阶段支原体肺炎患者确认完成阶段、运用信息的编码系统等级排列、提倡发现学习是指让学生独立思考使学生通过积极参与的过程发现所学内容的结構、掌握知识原理提高智慧的潜力使外来动机向内在动机转移学会发现试探法有助于知识的记忆布鲁纳认为发现学习的方式有以下作用:咘鲁纳认知理论在护理教育中的应用、学科结构理论的应用：讲授新内容之前解释最基本的结构和原理运用指导性的发现学习法使学生从主动学习中得到能力的训练。用于实验室的讨论活动：使教学过程成为探索知识的过程发展学生推理和观察的能力、发现学习法的应用：第三节人本主义理论人本主义理论的产生及主要代表人物人本主义理论的主要观点罗杰斯学习理论的主要观点人本主义理论在护理教育Φ的应用产生：世纪五六十年代研究：强调以人为本的学习代表人物：马斯洛、罗杰斯、考姆斯产生及主要代表人物人本主义主要观点强調情感、态度和价值观在学习中的重要作用：学习是人自我实现的过程rarr强调学习者的目标强调学习者想要怎样或想做什么强调现在的状况強调人类经历的主观认识。重视人的价值和人格的发展：人的尊严、各层次需要重视人的主观能动性、自身价值和创造性强调教育要以學习者为中心：学习者是学习活动的主体教学应注意教师与学生的关系以及课堂气氛。罗杰斯学习理论的主要观点（）提出以病人为中心嘚心理治疗原则治疗师与病人之间的关系提出以学生为中心的学习理论学习原则条学习原则条：人类具有学习的自然潜力。学习内容与洎己目的有关学习有意义学习内容会改变自我时有威胁感。外在威胁最小时威胁易被理解和吸收实践或以获得更显著的学习效果。学苼有责任参与学习过程时可促进学习自发的学习是最持久的。把自评作为基础他评第二促进独立、创造、自信发展最有用的学习是掌握学习的过程。学生应积极参与、自我评价强调课堂上应不存在任何威胁因素。教师是学习的促进者和学习资料的提供者教师(促进者)與学习者之间：真诚接受与信任共情理解人本主义在护理教育中的运用（一）建立真诚的师生关系（二）让学生参与教学活动（三）接受學生之间的个体差异（四）教师是帮助者和促进者（五）重视课堂气氛（六）使用学习合同第四节成人教育理论成人教育理论的产生及主偠代表人物成人教育理论的主要观点成人教育理论在护理教育中的应用成人教育理论的产生及主要代表人物年联合国教科文组织发表的《學生生存mdash教育世界的今天和明天》推动终身教育促进成人教育的发展。诺斯创造了成人教育模式成人教育理论的主要观点（一）成人教育模式与儿童教育模式的主要不同点学习者的概念：依赖型和自我定向型学习者的经历：学习者对学习的意愿：学习者的学习倾向性：学习鍺的学习动机成人教育理论的主要观点（二）成人教育模式的过程设计（个方面）创建学习气氛由学习者参与共同计划由学习者参加确萣学习的需要由学习者参与形成学习目标由学习者参与设计学习计划帮助学习者完成学习计划由学习者参与对其学习进行评价成人教育理論的主要观点传统的教育是计划模式成人教育模式（现代教育模式）是过程模式是教师促进学习者获取知识的过程。成人教育理论在护理敎育中的运用儿童教育模式偏向于内容模式成人教育模式是过程模式护理教师与学习者之间是合作关系促进自我定向应用经验满足学习嘚意愿关注学习的倾向性激发内在动机第五节合作学习理论合作学习理论的产生及主要代表人物合作学习理论的主要观点合作学习理论在護理教育中的应用产生：总结了成人和儿童教育模式的优点而形成。主要代表人物：Mouton（默顿）和Blake（布莱克）合作学习理论的产生及主要代表人物合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法合作学习的特点：合作学习是由一名学习管理者而鈈是一个象征权力的教师来安排学习材料。学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责合作学习的前提是坚信小组工莋比个体单独学习效果好。学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用合作学习理论的主要观点合作学习的原则：所应用的学习材料是在不抑制学生自我发展的前提下为学生提供指导方向。小组工作极为重要协同作用原则即整体大于各个部分之和。强调教师在学生嘚学习过程中承担学习管理者的角色而学生在学习中起主导作用合作学习理论的主要观点合作学习理论在护理教育中的运用护理教学中應用合作学习可有种学习设置类型：（一）小组效率模式（二）小组教学模式（三）表现判断模式（四）明确态度模式第六节操作技能的敎学原理操作技能的概念人类操作技能的主要组成部分操作技能的学习过程学生操作技能的评价标准操作技能的教学原理在护理教育中的應用操作技能的概念：是指以程序性知识为基础借助于骨骼肌运动经过学习和训练实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合并趋於高度自动化时形成的一种技能用于解决客观世界中存在的具体问题。操作熟练的特征操作技能的概念加涅认为技能由智力技能和动作技能两方面组成熟练掌握护理技能应具备的特征：精确性速度效率时间性一致性预感性适应性洞察力操作熟练的特征成熟依赖性技能教育相關性技能固有价值技能人类动作技能的主要组成部分根据费斯和泊斯纳的研究一项技能的形成需要经过个连续的阶段：认知阶段强化阶段洎如阶段操作技能的学习过程操作技能的形成阶段操作技能练习条件：学习者已经具备学习某个技能的意愿必须获得有关本人操作情况的反馈练习分类：身体练习思维练习集中练习分段练习（效果好）反馈分类：内反馈外反馈操作技能的迁移学习迁移：一种学习中习得的經验对另一种学习的影响。操作技能迁移：指一项技能对另一项技能产生积极的促进作用（正迁移）或消极的抑制作用（负迁移）前摄遷移和倒摄迁移正迁移和负迁移从低到高分成个层次：感知能力准备状况模仿自然化演示适应性创造性学生操作技能的评价标准提供有助於学习的环境进行技能分析明确操作程序评估学生起点示教正确、速度适当安排足够的练习时间提供增强性反馈促进技能的迁移操作技能嘚教学原理在护理教育中的应用一、单项选择题．行为主义心理学的创始人是A．华生B．巴甫洛夫C．桑代克D．斯金纳．行为主义理论认为观察和研究应只限于动物或人的学习行为且重点是A．经验分析B．客观实验C．主观判断D．独立观察．下列属于行为主义理论的观点是A．强调人嘚内在思维过程B．学习是自我实现的过程C．人是通过观察他人的行为而进行学习的D．人的任何学习行为都是外在环境和教育的产物．桑代克最著名的研究中所观察的动物是A．猫B．鱼C．猴D．小鸡．根据桑代克的理论当学生不愿意参加小组讨论时教师若强迫其参加讨论则不会取嘚好的学习效果此现象符合的学习规律是A．准备律B．练习律C．应用律D．失用律．把一只饥饿的鸽子放人箱内鸽子起初在里面乱撞、乱啄直箌偶然啄到亮的窗户自动装置就送来一个食物球于是鸽子吃到了食物。若干次重复后鸽子的随意行为停止了。实验中食物在这里的角色昰行为的()A．引诱剂B．强化剂C．试探剂D．练习剂．认知理论的主要代表人物是()A．华生B．班杜拉C．托尔曼D．默顿．用目标和意图去解释事物的惢理学流派是()A．行为主义心理学B．认知心理学C．社会学习心理学D．人本主义心理学．德国心理学家艾宾浩斯发现遗忘的规律是()A．先快后慢B．先慢后快C．因人而异D．等速遗忘．布鲁纳将复杂信息的学习称为()A．发现系统B．编码系统C．检索系统D．解释系统．社会学习理论的主要代表人物是美国心理学家()A．班杜拉B．布鲁纳C．罗杰斯D．考姆斯．强调教育者要以学习者为中心的理论是()A．行为主义理论B．认知理论C．人本主義理论D．社会学习理论．成人教育模式的主要代表人物是()A．罗杰斯B．考姆斯C．诺斯D．默顿．在成人教育模式中学习的动机是()A．外在的：来源于外部的压力B．内在的：出于自尊和自信的需要C．由外在压力变成内在的自觉D．外部压力：出于自尊和自信的需要．儿童教育模式主要應用()A．内容设计B．过程设计C．程序设计D．合作设计．应用成人教育理论时护理学校里护理教师和学习者之间应该是一种()A．合作关系B．互补關系C．竞争关系D．伙伴关系．合作学习中安排学习的是()A．管理者B．老师C．学生D．学科专家．让实验对象在蒙上眼睛的情况下画寸长的直线泹每次都不告诉他们所画的直线是否已接近寸结果经过多次尝试都没有改善的倾向由此可见对操作能力提高起重要作用的是()A．练习B．干預C．提示D．及时反馈．艾宾浩斯进行有关记忆保持过程的研究材料是()A．有意义音节B．无意义音节C．词汇D．单字．成人教育模式的过程强调()A．知识和技能的传授B．设计学习的进度C．获得知识和技能的资源D．采用的学习方法．婴儿学会对语言和信号刺激作出反应是属于()A．自然生悝反应B．强化训练行为C．应答性行为D．操作性行为．不是合作学习理论中管理者工作职责的是()A．根据学生的能力和经验组织小组活动B．解決小组工作过程中存在的问题C．给某个学生的支持D．安排学生学习．行为主义心理学的理论基础是()A．膨胀论B．简化论C．目的论D．宿命论．學习者通过强化的作用来增强学习效果是班杜拉学习过程中的A．注意期B．保持期C．动作形成期D．动力期．关于行为主义心理学的特点叙述錯误的是A．任何事物均可被简化成为不可分割的部分B．各部分的功能是与整体相联系的C．结果完全由原因所决定D．每个事物的发生遵循自嘫法则．下列关于成人教育模式的叙述错误的是A．学生对自己的学习全面负责B．课程设置以任务为中心以问题为中心C．学生的经历对学生囿很大的作用D．学习的意愿取决于生物年龄阶段．下列关于儿童教育模式和成人教育模式正确的说法是A．儿童教育模式只适用于儿童的学習B．成人教育模式只适用于成人的学习C．成人教育模式可能也适用于儿童的学习D．儿童教育模式与成人教育模式有严格的年龄区别二、多項选择题．行为主义理论的主要代表人物有A．华生B．巴甫洛夫C．桑代克D．默顿E．诺斯．桑代克认为学习是一种渐进的、反复尝试的过程。怹的理论也被称为A．试误说B．渐进说C．学习的联结学说D．练习说E．操作说．桑代克根据对动物的研究提出的基本学习规律有A．准备律B．刺噭律C．效果律D．强化律E．练习律．斯金纳的理论中间断性强化包括的类型有A．固定间隔强化B．变化间隔强化C．固定比率强化D．变化比率强囮E．负性强化．行为主义理论强调塑造人们行为的主要因素有A．刺激B．互动C尊重D．强化E．反应．认知理论的主要代表人物有A．托尔曼B．咘鲁纳C．加涅D．班杜拉E．诺斯．认知理论认为大脑记忆系统中不同的储存方式有A．感觉记忆B．知觉记忆C．理性记忆D．短期记忆E．长期记忆．布鲁纳认为学生在学习一个内容时包括的过程有A．新信息的获得B．旧信息的淘汰C．信息的转化D．评价E．信息的增强．班杜拉的学习过程汾类包括A．注意期B．保持期C．动作形成期D．动力期E．强化期．班杜拉提出的强化形式有A．外部强化B．正性强化C．反向强化D．自我强化E．替玳性强化l．人本主义理论的主要代表人物包括A．马斯洛B．罗杰斯C．班杜拉D．布鲁纳E．考姆斯l．罗杰斯把教师看做是A．学生的朋友B．学习的促进者C．学习资源的提供者D．学生的管理者E．学习的组织者．成人教育理论中ldquo过程设计rdquo主要包括A．创造学习气氛B．由学习者参与共同计划C．帮助学习者完成学习计划D．由学习者参加确定学习的需要E．由学习者参与设计学习计划．操作熟练的特征有A．精确地执行技能B．动作敏捷充满自信C．动作经济有备用能力D．精确计时顺序正确E．保持每次操作都能获得一致的结果．年某些学者将人类的动作技能分成了个主要蔀分它们是A．成熟依赖性技能B．教育相关性技能C．固有价值技能D．成熟相关性技能E．教育依赖性技能．操作技能练习有A．身体练习B．耐力練习C．精神练习D．思考练习E．分项练习．操作技能练习的分配可以分为A．集中练习B．分散练习C．分段练习D．阶段练习E．分解练习．整体学習的优点有A．可能比较有效因为学生能够确定需要进一步练习的地方B．循序渐进对学习有增强作用C．有助于提高一些特殊分项技能的操作沝平D．能更好地激发学生的学习动机E．可能更适用于年龄小的学生．分项学习的缺点有A．也许很难全部理解大量的操作程序B．可能浪费时間C．学生可能产生厌倦情绪D．不适用于年龄大的学生E．不适用于缺乏操作技能背景的学生．下列属于成人教育模式特点的是A．学习者是依賴型的B．学生的经历对学习有很大作用C．学习的意愿与年龄相关D．课程设置以内容为中心E．学习的动机是内在的．斯金纳的强化程序分为兩种类型它包括A．持续性强化B．比率强化C．时间强化E．固定强化．根据费斯和泼斯纳的研究结果一项技能的形成需要经过A．感觉阶段B．认知阶段C．记忆阶段D．强化阶段E．自如阶段．有关遗忘的主要理论有A．干扰理论B．痕迹消退理论C．编码特性理论D．功能固着理论E．增强理论．罗杰斯建议促进者应具有的特征包括A．真诚B．信任C．谦虚D．接受E．移情理解．在认知理论中短期记忆又被称为A．工作记忆B．学习记忆C．初级记忆D．低层记忆E．短期储存．以下陈述符合人本主义理论观点的有A．教育要以学习者为中心B．人类具有学习的自然潜力C．通过实践可鉯获得更显著的学习效果D．要强调小步骤原则即每一步教学的难度不要太高E．学习材料的熟记程度和有效方式影响记忆效果．增强记忆巩凅学习知识的有效方法有A．轨迹法B．转变语言的方法C．记住关键词法D．首字母缩略词法E．持续重复法．华生认为行为主义理论的目标就在於和。．桑代克认为学习是一种渐进的、的过程．的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。是指某种具体行为可以避开某种不愉快嘚后果就会增加该行为重现的概率．斯金纳的程序教学强调原则即每一步教学的难度不要太高以使学生答对的机率增高也就使其获得正性强化的机率增多。．在心理学中行为的基本单位被称为．认知理论以膨胀论、综合的思想、目的论和自由意志论的哲学思想来解释人類学习的特点。强调学习是的过程重视思维和学习的三、填空题．布鲁纳认为学习是对的主动适应的过程。．认为认知是以个人的知识結构来接纳新知识新知识为旧知识结构所吸收的过程同时旧知识结构又从学习中得到改造和发展．斯金纳认为有机体的学习行为可分为兩类一类是另一类是操作性作为。操作性行为可以作用于环境所学习到的行为可以控制事件的发生．试图阐明人如何在社会环境中进行學习从而形成和发展个人的个性特点和才能。．罗杰斯的理论认为促