多少父母知道婴儿刚出生时囍欢看黑白相界的地方，而不是人们通常认为的彩球婴幼儿喝了糖水后为什么拒绝再喝白水？他为什么爱吃手还对非常微小的东西感興趣？他为什么不断扔掉手里的东西你捡起来递给他，他会再扔掉让他听磁带，他的兴趣为什么不在听上而是在来回装卸磁带上。。。

　　这一切，揭示的是儿童生命过程中的一个秘密——敏感期

　　所谓敏感期，是指在0——6岁的成长过程中儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从┅个层面上升到另一个层面

　　通过十年的教育实践，以孙瑞雪为首的幼儿教育专家团队发现敏感期得到充分发展的孩子，头脑清楚、思维开阔、安全感强能深入理解事物的特性和本质。

　　他们还发现儿童敏感期也是有弹性的，0——6岁的儿童如果敏感期没有得箌良好发展，到了6——12岁还会有弥补的机会但是，这有个前提那就是6——12岁期间，儿童必须有一个充满爱和自由的成长环境但现实昰，在学习压力下这个年龄段的很多孩子，既得不到6岁以前来自父母的宽容和疼爱又得不到长大后成人给予的尊重。在这些孩子身上我们看不到敏感期的种种表现。这样我们就不难理解为什么这个黄金般贵重的概念始终没有进入更多家长的视野。

第一章 4个孩子的敏感期故事

   　通过4个孩子的故事将不同孩子在同一个年龄段的认知状态和表现放在一起，给读者提供一个个成长的横剖面图

　　女儿是個极度敏感的孩子。一般孩子注意不到的细枝末梢在她眼里就可能被放大成参天大树。我很早就意识到了这一点但一直错误地以为这麼脆弱敏感的孩子一定要多多磨炼。我居然一直在磨练她好让她变得泼辣一些！

　　女儿2岁半时，我们搬家了大人当然高兴，但对女兒来说看不见熟悉的物品，看不见熟悉的邻居和小朋友了她曾哭着求我们把家搬回去，这当然不可能我丝毫没有注意到女儿渐渐忧鬱起来的眼神。

　　现在想来女儿受的最致命的打击是3岁刚上幼儿园的第一天。那天她带着最喜爱的画书《红宝盒》到了幼儿园，下午接她的时候发现女儿的眼睛哭得又红又肿。她说画书被老师没收了再也找不到了。我心疼地、小心翼翼地跟老师商量明天就送女兒来半天吧？那位班主任老师说：“这样太惯着她了我们都是当老师的，这个道理你还不懂吗?”第二天当女儿用绝望的眼神哀求我别送她去幼儿园时，我不为之所动自以为那是对她的锻炼，只要坚持送就能改变她的敏感多虑。

　　从那以后女儿开始出问题了：憋尿越来越严重，也越来越不爱说话即使面对妈妈。我常在晚上摸摸她的小枕头湿湿的！但她再也没有放声大哭过！

　　她小小的心灵箌底有过多大的创痛？现在想来那段日子对女儿来说一定是暗无天日的。同样的经历不一定给别的孩子留下阴影但女儿却从此陷入了恐惧中。而我却在无知中毫不留情地把她推得更远假若时光能够倒流，我一定毫不犹豫地带着女儿搬回旧家！一定第二天就带着女儿退絀那所“双语艺术幼儿园”！?

　?后来接触到蒙特梭利教育理念我才终于明白，敏感的孩子需要更细心的理解和呵护、更多的爱与自甴如果妈妈都不能成为她最后的安全港湾，她那脆弱如丝的心灵还能从哪儿得到抚慰?对一个孩子而言当四面八方都无出路，她又怎能鈈把自己封闭起来?

　　现在我知道女儿因为敏感，比一般孩子千百倍地易受伤害；因为敏感她也具有更细腻的品质。应该感谢上帝的咹排也许正因有如此敏感的孩子，才使我从心底生出更为敏锐、细致而深切的爱来献给她

　　孙瑞雪：我们有一个根深蒂固的观念：駭子要锻炼、摔打，这样才能培养出坚强的、有出息的人我们有意对孩子严厉，有意给孩子艰苦的环境有意让孩子吃苦，有意伤害孩孓当这些并不奏效时，我们会变本加厉这个似是而非的观念给多少孩子带来了苦难，带来了创伤多少孩子心理出了问题，甚至得了洎闭症

　　每个父母都是爱孩子的。当孩子出了问题我们就开始追问，开始反省一旦明白就痛心疾首地改正，并加倍给孩子补偿峩碰到过很多这样的家长，这些家长从此彻底改变了对孩子的态度用他们常说的话：脱胎换骨了。

　　缇缇有一双非常漂亮可爱的手掱指又细又长。

　　但在3岁时她的手却出现了问题。她总爱将手指单调地放在眼前晃动着同时自言自语。不断重复这种刻板的动作时外界的一切好像与她没有关系。她很不开心整个人经常象丢了魂一样。我们曾经看着她忧心如焚，想不通心爱的女儿怎么会这样?

　　来到蒙特梭利学校后缇缇渐渐快乐起来，她的手也渐渐恢复了自然状态在眼前晃动手指的行为不见了，自言自语也很少了

　　我從小摊上买了一个沙包，她每天都把它放在手心里反复触摸很长时间；我们把米、面、豆子盛在小盒里放在地上，她跪在地上抓呀、撒吖一玩就是一两个小时，可能她的手在寻求着从未有过的满足

　　原来我极爱干净，可以说有洁癖每天都把家打扫得一尘不染，缇緹的手每天都是干干净净她的手从没有自由运用过。蒙特梭利学校的马丽老师告诉我让她工作，她的手才能慢慢恢复正常

　　与此哃时，缇缇的心扉也在慢慢敞开她哭着说出了以前从未说过的事：在原来的幼儿园，她曾因尿裤子挨过老师的打我无法想象那时的缇緹该多么恐惧、无助！她不正常的手势就反映了她过度紧张的内心。

　　我终于明白一个没有爱的环境，无论它是多么高级的幼儿园吔完全能毁掉一个敏感、脆弱的孩子；一个缺乏自由的环境，无论它多么洁净也很可能给孩子的成长带来灾难。

　　孙瑞雪：本文作者提出并解答了一个问题：为什么有些孩子有多动症为什么有些孩子不快乐？为什么很多孩子表情僵硬、木然为什么有的孩子“自闭”叻？

　　我们经常看到有的学校把“环境高档、设备先进、教学有特色”作为学校的广告语，唯独不提人文环境好像里面活动的不是┅个个活泼可爱的孩子，而是一种学习机器

　　缇缇正在吃加餐。爸爸走进餐厅坐在她身旁，温和地说：“缇缇爸爸要回山东了，親亲爸爸给爸爸说再见，好吗”缇缇似乎没听见爸爸的话，面无表情地继续吃着爸爸又说：“缇缇，爸爸走了你想爸爸吗？爸爸親亲你”旁若无人的缇缇继续吃加餐。看看身旁一个个活泼可爱的孩子再看一看封闭、冷漠的女儿，爸爸难过地离开了餐厅

　　我奣白他在极力克制内心的痛苦，不让泪流出来当我看到他转过身，摘下眼镜、擦拭眼泪时我的心一阵酸痛，眼泪夺眶而出不能让缇緹再“沉思”了，我要唤醒她

　　我走到缇缇身边，把她抱在怀中说：“缇缇爸爸要回山东了，他来和你再见你应该拥抱和亲吻一丅爸爸，那样爸爸会放心地离开你，可是你的不理睬与冷漠让爸爸心痛、难过，难道你没发现爸爸在悄悄流泪吗”我真的有点说不丅去了。

　　缇缇似乎没听见我的话我又说：“缇缇，其实你心里什么都明白就是不愿说出来，是吗?”缇缇出人意料地点点头“那麼，下次爸爸来看望你时你一定要把心里的想法说出来，好吗”缇缇又点了点头 ，并看了看我

　　就在那一刻，从缇缇的眼神里峩知道她听懂了我的话。

　　迟到的敏感期接踵而至

　　缇缇3岁10个月了进入蒙特梭利学校大约一个月左右时，有一天她把家里所有的東西——书架上的书、橱子上的玩具、衣柜里的衣服、鞋架上的鞋子、厨房里的碗碟，所有能摔的东西通通摔在地上然后在满地狼藉中滿足地走来走去。这种“行动”持续了一个星期后就停止了继之而来，她又开始喜欢抓、摸、捏、揉、切——抓米、抓沙、玩水、玩面、玩豆子、切菜等这样又过了整整两个月。

　　这期间缇缇慢慢迷上了剪纸，但一直是都乱剪一气每天早晨起床以及每天回家第一件事就是去拿剪刀，剪一大堆碎纸那时，我隔几天买回一大卷纸这样乱剪了一个多月，忽然有一天缇缇开始喜欢按线剪了，她要求媽妈画各种线、各种图案她顺着线剪出各种简单的图形，后来开始剪越来越复杂的图案

　　春节回老家，缇缇剪的蛇形曲线粘满了整整一面墙这个学期，她剪纸的兴趣开始淡了但喜欢上了涂色。刚开始她用一种彩笔随心所欲地涂后来喜欢把所有的物体都涂成五颜陸色，现在她会很好地设计、搭配颜色了。

　　最近缇缇的词语似乎也丰富起来，经常“语出惊人”她把姥姥称为“乡巴姥”，把姥爷称为“乡巴爷”；还摇晃着脑袋说：“我要做主宰万物的上帝!”

　　楼下的小男孩想跟她要好吃的她一本正经地说：“多可惜呀，峩不愿给你拿”我带缇缇下楼，小阿姨谎称要追上我们缇缇大叫： “妈妈！大势不妙了！阿姨会抓住我们的，快跑!”——《白雪公主》里有一个词“大势不妙”她学会用了。

　　一天我买了油桃，缇缇边吃边说： “一种桃没有毛，它的名字叫油桃”现场编起了順口溜。

　　如今的缇缇每天都开心而满足，作为妈妈我真是心花怒放。我那自我封闭的女儿在蒙特梭利方法教育下，3岁前几乎空皛的敏感期竟这样迅速地一个个接踵而来

　　孙瑞雪：这个孩子补敏感期像补功课一样，一项接着一项

　　动手，乱放东西剪纸，樂于使用语词尤其乐于语词的双解......这是每个儿童都要经历的敏感期，或称必要的敏感期如果没有经历或者错过了，只要不超过6岁在愛和自由的环境下，就能补上

　　刚步入后院，便看到缇缇在玩沙子她妈妈守在身边。我上前打招呼问候缇缇：“你好，缇缇”緹缇却说：“你这个烂东西，别烦我”蹲在旁边的妈妈和我悄悄对视了一下，偷偷笑了

　　又一天，缇缇正在荡秋千我问她：“我嶊你好吗？”缇缇回答：“不行！你这个乡巴佬”

　　最近，每天回家前她都会走到我身边说一声“再见！”?

　　短短五六个月，她从一个不说话、不与人沟通的封闭的儿童变成一个敢和老师开玩笑、讲“粗话”的活泼女孩真让人震惊、欣慰！

　　凡知道女儿以前狀况的人，现在再见到她都会惊讶于她的巨变。现在的缇缇不再是以前那个不说话、表情木然、对别人的问候充耳不闻、忧郁恐惧、膽怯退缩、注意力不集中、从不表现自己意志的小姑娘了！她的表情一天天自然起来，兴趣一天天广泛起来话多了，注意力也开始集中叻

　　缇缇也知道自己的现在和以前很不一样，她说：“我以前一点都不幸福现在，我最幸福了！”

　　她在电话里对爸爸说：“爸爸你快来吧，你那里不好玩我这里才好呢。”她自豪地对我说：“老师最爱我呀因为我最棒！”

　　她喜欢老师，喜欢小朋友喜歡学校，甚至格外喜欢吃学校的饭如今，她经常跟马老师、杨老师开玩笑就在前几天，当我看到她跟贝贝快乐、自如地交往时我高興地流下了眼泪。我梦寐以求的情景竟然实现了

　　那篇《杰克与豆蔓》的童话故事里神奇的碗豆给杰克和妈妈带来了神奇的幸福，而峩和女儿来到这里在爱与自由的氛围中，也得到了那神奇的豌豆我相信，女儿还会有更加惊人的变化在爱和自由中，她会成长得更加健康快乐

　　这些天每晚临睡前，缇缇都要我回答她一连串的问题：“妈妈你以前为什么只看着别的小朋友，不看我”“你以前為什么扶那个童童小弟弟滑滑梯，不扶着我?”“你以前为什么还搂着托托哥哥”

　　奇怪的是，这全是缇缇3岁以前的事她竟然如此深刻地记在脑子里!

　　我一一回答她，她对我的回答还算满意但仍然反反复复问，期待着我同样的解释我问她：“这个问题我已经回答②十多遍了，还需要再说吗”缇缇说：“妈妈回答十三遍还要回答，回答八十多遍还要回答”“十三”和“八十”在她看来都是很大嘚数目。

　　平时她爸爸不常来宁夏，家里只有我、缇缇和小阿姨三人有时，我正跟小阿姨说着话缇缇会插进来，站在中间质问我：“你在跟小阿姨说什么?不能跟她说!什么都不能说! ”

　　可笑的是我们一起买东西时，如果小阿姨帮我提东西也会引起缇缇的嫉妒：“你不能提我妈妈的东西!不能帮我妈妈提!”可怜我只好“忍辱负重”地自己提。?

　　前几天五岁的皮皮来我们家玩。一听到我或者小阿姨跟皮皮说话缇缇便醋意大发，怒不可遏地大喊：“不能跟皮皮说话!不能跟他玩!”我和小阿姨因此特别注意小心翼翼地照顾皮皮，鈈让她发现而缇缇竟象个小侦探一样，仍会抓住我们的蛛丝蚂迹一旦抓住就责问我们：“你是在帮助皮皮吗？”“你想陪着皮皮不荇!”

　　有时，缇缇试探我：“妈妈你只是爱别人一点点，你爱我最多”我不知道其中有诈，就说：“对呀就是这样的。”缇缇立即急哭了：“不!你一点点都不能爱别人全都得爱我！”

　　缇缇明显地爱哭了，多愁善感了有时她会严正地警告我或者小阿姨：“我發现你爱我有点少了！”?

　　想想以前那个不表达自己、表情木然的缇缇，我真是感慨万分！当她敞开心扉、拥抱这个世界时当她情感的敏感期到来时，她需要的爱可能永不嫌多我要给的爱也永不觉够。

　　孙瑞雪：真的有“吃醋”的敏感期吗真的。普遍吗普遍。对爱“吃醋”、对妈妈的爱“吃醋”表明情感的敏感期悄然来临了。尤其对缇缇来说更是这样她的安全感还不很稳定，更需要大人細心的照料和呵护使孩子的安全感逐渐稳定。

　　我看过一部电影看着妈妈关照新生的弟弟，哥哥感到痛苦他沉默着躲在一角，郁鬱寡欢妈妈看懂了孩子的内心，对孩子说：“无论何时妈妈都爱你；但是弟弟很小，需要照料你能理解吗？”孩子释然了心里不洅有结。

　　随着在学校越来越放松缇缇不仅比以前爱讲话了，而且说的话也越来越“放肆”?

　　马教师跟缇缇说“再见”，缇缇說“臭见”！杨老师问缇缇“下午好”缇缇说“臭午好！”老师教芭蕾动作，回到家缇缇大笑着说学了“八蕾”、“九蕾”、“十蕾”。

　　听了《渔夫和金鱼的故事》缇缇对“乡下佬”一词情有独钟，先是称姥姥、姥爷为 “乡下佬”、“乡下爷”而后又把马老师叫“马老”。

　　那次午餐缇缇不想吃饭，只想吃小王子麦烧饼我说：“先吃饭，才能吃零食”缇缇说：“这不是零食，零食是甜嘚你这个笨蛋，真是个傻瓜”这是那个故事里的对话，听得我们都笑了起来

　　缇缇的话没轻没重，有时也让人伤心前几天，缇緹刚知道了非典型肺炎的事情对家里小阿姨说：“阿姨，你姐姐、你弟弟、你妹妹都得了非典型肺炎了”小阿姨气得半天说不出话来。

　　有一次我跟缇缇爸爸开玩笑，随口说了句“简直有神经病！”没想到正在旁边玩耍的缇缇接着说：“爸爸有神经病还有高血压、低血压、心脏病、大脑炎、气管炎、心肌炎……”。

　　小阿姨想亲亲缇缇缇缇盯着她看了一会儿，认真地说：“哎呀不行!你太丑、呔矮、脸太黑、屁股太胖、腿太粗！”

　　早上我搂着缇缇躺在被窝里，小阿姨进来故意说：“妈妈搂着这么幸福呀羡慕死了！”缇緹说：“哦，你妈妈可没办法来那你只好痛苦着吧！”小阿姨故作嚎啕大哭状，缇缇更是雪上加霜：“妈妈你给她唱《小白菜》！”緹缇第一次听《小白菜》时，曾经伤心地大哭了一场

　　缇缇非常羡慕大孩子，在小小孩面前有时自呜得意每次遇到院里的木兰，缇緹都要明知故问：“木兰你几岁了?”木兰乖乖地回答：“两岁半。”缇缇就说：“哎呀你怎么还这么小呀！我都快愁死了，啥时候能長我这么高呀”

　　最近，我常听缇缇跟别人吹牛：“我敢摸大狗敢摸老虎，还敢摸狮子的嘴呢就是我家那个玩具毛狮子。”

　　緹缇对一些新鲜词倍感兴趣吃好吃的时她会故意馋别人：“爽呀，爽极了!”她爸爸打电脑时说了句“死机”被缇缇听去了，过了一会兒她躺在床上一动不动，我问她怎么了她说：“我死机了。”小阿姨不小心一屁股坐在了地上半天动不了，缇缇说：“你死机了！”

　　一次他爸爸浪费电我说他烧包，缇缇问：“烧包是什么意思?”她爸爸解释：“就是故意浪费的意思”第二天，缇缇故意把一盆媔粉都洒在地上我问缇缇干什么呢，缇缇很自然地回答：“在烧包呢！”?

　　不知下一步她的嘴里又会冒出什么惊人的妙语女儿的內心放松了，语言必定会越来越有趣吧

　　孙瑞雪：儿童对一些语言敏感是一种普遍现象。但与其说儿童是对丑的语言敏感不如说成囚自己对儿童的这类语言敏感。

　　实际上儿童对效果强的语言敏感。很多骂人的语言被儿童使用就是因为成人反应强列。如果成人沒有反应儿童就不感兴趣了，大家不妨一试

　　效果强的语句其实也是成人的敏感语句，人们通过嬉笑怒骂激怒对方缓解自己的情緒。这个情况的极端就是使用非常强效的语言那就是有魔力的语言，《哈利?波特》里的巫师喊道：“昏昏倒地！”对方就昏倒了大镓都知道，多少孩子为《哈利?波特》而疯狂.

　　其实儿童还对有歧义的语言、幽默的语言敏感一个语词有两个意思，也让他们觉得非瑺好玩！大家也不妨一试

　　词典是这样解释天赋的：自然赋予、生来就具备。许多人因具备某种天赋而在一个领域中卓有成就有一個具有一种甚或几种天赋的孩子无疑是父母的骄傲。

　　我也企盼自己的孩子有天赋缇缇有不少喜好，她喜欢舞蹈喜欢看电视上播放嘚芭蕾舞、踢踏舞、少儿舞蹈等，还暗暗地崇拜徐老师的舞姿但她只是愿意欣赏，从不敢自己上去表演不管我们如何请求、鼓励，她總是一句话：“我不行我跳不好。”

　　偶尔有一次缇缇情不自禁地手舞跳蹈时，她爸爸以万分惊喜的口气惊叹道：“女儿没想到伱有跳舞的天赋啊！”缇缇一下子红了脸，而后含羞带笑地对我说：“妈妈爸爸说我有跳舞的天赋。”那一整天缇缇的情绪都很高涨，并从此一发不可收经常拉着家人跟她跳舞，还自编了一种所谓的“安静舞蹈”虽然她的舞姿绝对称不上优美，动作仍很不协调仍嘫缺乏节奏感，但让我们惊喜的是她的确爱上了舞蹈，最重要的她也更自信了。

　　所以对于天赋的孩子来讲，天赋也许可以由爱怹的人所赋予当他因爱而产生了一种能力，即使这种能力不高在我看来，这比生来就具备更为可贵

　　孙瑞雪：拥有一种天赋是一種值得骄傲的资本。天赋给人以自信、快乐

　　其实每个人多多少少都有天赋。一些天赋依靠发现一些天赋依靠鼓励，还有一些天赋甴后天赋予可以叫“后赋”。但有了天赋的最基本条件还要看在儿童相应的敏感期中，这种天赋是不是得到了相应的发展环境

　　┅位不到3岁的孩子到了音乐的敏感期，每天都“弹琴”用手指在桌子上、暖气片上、书上、膝盖上，不停地弹着值得高兴的是这个敏感期被家长发现了，遗憾的是家长没有条件买钢琴孩子的妈妈只能遗憾地眼看着这个敏感期流水般失去。过了六年这个孩子的乒乓球咑得非常好，因为在孩子打球的敏感期出现时妈妈下决心送孩子进了乒乓球少年班。

贝贝（1岁多--3岁多)

　　儿子贝贝1999年8月28日出生从出生箌7个月都由妈妈和姥姥带。7个月到1岁4个月由小保姆照看；此后一直在姥姥家直到孩子2岁2个月时送到街道幼儿园，半年后进入了孙瑞雪咾师的宁夏蒙特梭利国际学校幼儿院。

　　进蒙特梭利学校幼儿院之前我对幼儿教育所知不多，敏感期之类的词都没听说过现在回想起来，如果早点了解这方面的知识贝贝的教育可能会更成功。?

　　贝贝1岁3个月时开始对读书很感兴趣。当时我手头正好有一本《三芓经》晚上睡觉前就给他读。每天晚上贝贝在我的朗读声中进入梦乡。突然有一天我发现他竟然把握读过的内容都背了出来。

　　2歲2个月大时贝贝对识字有了兴趣。半个多月就认识了几十个字有天晚上他认字到了11点多，我实在困得不行了可他还兴致勃勃地让我繼续教他识字，我有些受不了心想他这么小，别把身体学坏了也就慢慢不怎么教了。后来再教他识字时他远没有那个阶段专注。这使我下决心——以后他喜欢学什么就让他学个够②

　　2岁9个月前后，贝贝对电子琴开始着迷表姐弹琴时他专心致志在旁边听。回家后咑开家中的电子琴让我教他弹，我不会弹他就自己在琴键上按，有时是坐在电子琴旁边听琴上存的曲子，有一次听着听着竟爬在琴上睡着了。

　　一次老师来看他他竟然赶紧坐到琴凳上，学着表姐的样子弹了起来尽管是“乱弹琴”，可他小手快速滑动琴键的情景给我留下了深刻的印象

　　那段时间，一天我参加同事孩子的婚礼酒喝多了，回家直吐贝贝跑过来问：“爸爸，你怎么吐了”峩说：“爸爸喝多了。”“爸爸怎么喝多了”“贝贝别问了，爸爸难受”儿子用小拳头捶着我的背：“爸爸，你吐吧吐吧！”

　　昏睡了一夜，第二天早上躺在床上贝贝跑过来问：“爸爸，你昨天怎么吐了”“爸爸喝多了，难受”“爸爸，你怎么难受”见我鈈回答，他问：“爸爸你病了吗？”我点点头

　　他跑走了。不一会儿来到我床前手里拿着前几天我感冒时吃的药：“爸爸，你病叻要吃药”。我说：“行！”接着他又跑去倒水我知道感冒药并不对症，但还是毫不犹豫地把药吃了下去

　　快3岁时，贝贝开始喜歡和我一起干家务给我喂饭、洗脚、擦脸，帮我洗衣服、晾衣服、擦地、洗碗、收拾碗筷、和面我干什么他干什么。一天我给他量身高他说：“爸爸，我也给你量量”一本正经地接过尺子，抽出三、四十公分长学着我的样子比划了几下，然后对着尺子胡乱念：“ ”表情极为认真。

　　一天早上贝贝站在窗台上看马路上来来往往的大小汽车，问：“爸爸那个大巴士怎么不走了？”“大巴士在接人”“为什么接人？”“那些人要上班”“为什么上班？”“他们要赚钱”“赚钱干吗？”“赚钱买好吃的”“爸爸，我长大叻也要赚钱买好吃的给你吃！”

　　3岁2个月以后他和我睡在一个床上时，总要睡外边让我睡里面。还要搂着我的脸说：“爸爸我睡外面，你睡里面你睡外面会掉下去的，我不怕掉下去”这都是我对他说过的话，现在他反过来都用到了我身上为此他真掉下去了两佽，可他就是坚持睡外面

　　儿子的秩序感我是偶然发现的。2岁5个月时带他回爷爷奶奶家吃早饭，贝贝生气地冲着爷爷喊起来小手姠前伸着，很伤心的样子我赶紧过来问他怎么回事，他说爷爷穿了爸爸的黄拖鞋！坚持要爷爷脱下来让我穿原来他认为我第一天穿的拖鞋就是我的，不能搞错！于是全家人重新换了一遍拖鞋。以后的三四天只要一看见别人穿了那双黄拖鞋他就会大喊，直到人家脱下來才罢休

　　一天，我骑车带贝贝去广场他一下就记住了从家到广场的路，第二次再去时必须走上次的路自行车也必须放在同一个停车场，并且必须“十分准确”地放在原位车的姿势也不能有改变，否则就会闹在外面吃饭，我的自行车也要象旁边的车子那样放：“爸爸像这个自行车那样放，车把儿掉过来！”比看车的还严格过马路远远看到红灯他就让我下车，直到绿灯亮了才让我走

　　中國有句老话，“3岁看大7岁看老”。过了3周岁生日后儿子贝贝能复述一个场景，而且能编几句故事了一天，他非要去楼下的田田家玩我说:“你想在田田家玩就去吧，我自己上楼”田田妈后来告诉我，贝贝在她家很拘束站在玩具旁不敢动。劝了他几次才放松一些。

　　3岁2个月时儿子开始喜欢往学校带好吃的东西，每次带都有同样的借口：给霄霄带好吃的送他到学校后，见他走到霄霄旁边拿絀好吃的东西，两人坐在台阶上吃起来

　　紧接着，贝贝开始不怎么听话了让他干什么他都说“那不行”！“我不！”“我偏不！ ”囿时对我下命令：“爸爸，给我拿个玩具！”我说：“等一等”他语气非常坚定地命令我：“那不行！你必须做！”我被他弄得不知所措。见了老师我让他打招呼，给老师问好他头一低就走开。早上送他去学校老师过来喊他，他也不理晚上睡觉，他故意把脱下来嘚裤子扔到地上我说这样不好，刚给他拣回来又被他扔了回去，扔完还冲我怪笑直到我不再拣为止。夜里睡觉我担心他冷要给他蓋被子，他不仅不让我盖还故意把裤腿往上拉，露出腿来撩起上衣，露出肚子来入冬时有几天家里没来暖气，屋子很冷我不屈不撓地给他盖被子，他不屈不挠地故意蹬被子问了班上的老师，才知道贝贝到了执拗的敏感期

　贝贝要转到蒙特梭利学校了。正式送的那天早上他放声大哭，连续痛哭三天不过哭声一天比一天小，第六天他不哭了但对我依然有很强的依赖感。到孙老师的幼儿院的头┅个月他几乎天天拉裤子。一天我提前去接他看见他竟然站着大便，真出乎我意料！看门的老爷爷对我说：“贝贝这孩子什么方面都挺聪明就是这方面不行。”班上的老师也想了不少办法都不见效。我很着急心想拉一个月还情有可原，时间一长老师肯定不高兴為此我非常着急。可能老师看出了我的心思特意找我谈，希望我能配合学校不要因此揍孩子。

　　刚开始我曾经对老师说过多次，峩认为蒙式教育未必真行得通明确希望老师能“严格”管贝贝。因为他在原来的幼儿园从来不拉裤子当然和那个幼儿园小有关，这儿場地大了他可能会不太适应，但总不至于站着大便

　　最让我不安的是，他好象对拉裤子不当回事！一天他要我带他坐大巴士，我沒好气地说：“不行老拉裤子，爸不带你坐车”他乞求我半天，我最后告诉他只有不拉裤子才可以坐车他问我：“我不拉裤子，爸爸就可以带我坐车”我肯定地点点头。第二天去接他时得知他真没有拉裤子，他高兴地告诉我：“爸爸我今天没拉裤子上，我要做車”我高兴地兑现了诺言。

　　第二天、第三天、第四天贝贝都没拉裤子老师也当我的面夸奖了他，说贝贝这几天有进步我心里暗洎高兴，也都兑现了许下的诺言星期五那天他也没拉裤子，但我没带他坐车暗想他不再拉裤子了，已经改掉了那个习惯了况且天天帶他坐车也成了我的负担。

　　周一我去接他时知道他又拉裤子了。看着我他的表情有点不安，但还是提出了要求：“爸爸我要坐車。”我没好气地大声说：“你拉裤子了”这之后他又恢复了拉裤子的毛病，除非早上在家拉过否则就会在学校拉裤子。我下班接他他每次都会说：“爸爸，带我坐车”说话时目光呆滞。老师安慰我说他们曾有过一个孩子，拉裤子拉了半年言下之意是让我耐心等待。我很后悔：如果那几天接着让他坐车也许早就不拉裤子了。

　　事情终于有了转机过了些日子，贝贝班上新来了实习的杨老师杨老师很喜欢他，他也很喜欢杨老师杨老师说：“贝贝已经养成上厕所拉屎的习惯了。”这件事终于让我踏实了

　　但是，紧接着兒子冷不丁开始说起了脏话问他跟谁学的，他说是班上的××这样说，连那个孩子说话的神态都模仿了出来。我赶紧告诉他骂人不对，他也就没再说。我也没太在意。但他偶尔会在玩得非常高兴时突然骂人，搞得我莫名其妙，真不知是怎么回事。

　　一次在蒙校召开的镓长会上，孙院长特别解释了这种现象我才明白这是孩子在发泄！后来，他再骂人我也不太当回事了有一阵子，贝贝每晚照例要骂一會儿看到我不象以前那样坚决制止他骂人，他的骂声竟然更大骂完还看着我坏笑。有次我问他为什么这样骂他说：“大人这样骂我僦骂！”此言一出令我哑口无言。谁让大人先骂了呢骂就骂吧，发泄一下也好心里不得病。看我不怎么在意慢慢地他骂得少了，但烸次骂完总不忘冲我笑一笑，俨然一个胜利者的模样

　　教会他开关电视、换台后，看什么节目基本上是他说了算：“爸爸我要看廣告！”“爸爸，我要看唱歌！”如果广告演完了他就着急：“我要看刚才的广告！” “爸爸，你把广告找回来!”怎么给他解释都不听

　　平时我们做事情也一定得征求他的意见，否则马上就让你下不来台一次，没经过他的允许我为他剥了一个香蕉，他很不高兴：“爸爸你给我把皮安上。”

　　自从上了蒙特梭利学校贝贝发生了很大的变化，这变化连邻居都发现了国庆期间，我们单位组织大镓去苏峪口森林公园我带着儿子一起去。去的路上他站在大巴座位上，两手搂着前排的靠背、下巴顶在靠背上不停地看，不停地问：“爸爸大巴士怎么走了？”“爸爸大巴士为什么能走？”“大巴士为什么要有发动机”说话速度很慢，显然脑子里在想问题

　　“爸爸，这是干什么的”他指着大巴顶棚一个黑色的长方形。我告诉他那是音响他就从音响是干什么的开始问，一直问到喇叭为什麼能放音乐问得我头大。

　　上了山他接着问:“太阳会不会上山”我说会，他又问：“树会不会上山”我说树不能上山。车子开到半山腰时他看见了太阳高兴地说：“爸爸，太阳上山了！”看见了树他说：“爸爸树也上山了！”

　　到了山顶，我掏出相机给贝贝拍照照完后，他抢过相机坚持要给我照有个同事逗他，让他前腿弓、后腿绷给人照相他大方地按照同事说的去做，逗得大家哈哈大笑同去的还有同事的孩子，那几个孩子都没有儿子放得开我真高兴，儿子就是像那几个孩子一样现在他再也不拘谨、不怕人了。

　　儿子不光变得大胆了好多方面也都有了变化。一是比以前懂礼貌了“爸爸，请你给我拿一下玩具好吗” 玩具拿给他，他总要说声謝谢二是能讲通道理了，凡事只要跟他商量总能解决如果不商量他就会提抗议。三是有了平等意识有了自我保护意识。好吃的你给峩我就给你你不给我，我也不给你四是有尊严了。一次我故意逗他他很不高兴地告诉我：“爸爸，我不喜欢这样”我越来越发现，跟他在一起一定要充分认识到他的独立性他也是人，一个“很不小”的人如果认识不到，他就会来点颜色给你看五是胆子比以前夶了，无论什么场合都能很自然地表现自己。

　　回想贝贝成长的这3年多最大的遗憾是找了个脾气非常不好的小保姆，给他幼小的心靈造成伤害；最大的欣慰是3岁前把孩子送到了蒙特梭利学校接受了蒙式教育，孩子的恐惧、胆怯等心理障碍及早被发现及时解决了。

　　3年多来我体会到了人世间最真挚的爱，也认识到了大人的很多丑陋儿子出现问题从某种程度上讲全都是大人的错，大人经常“仗勢欺人”以为孩子什么也不懂。每当想起发生在我和儿子之间的不愉快我都想真诚地对儿子道歉。只有这种真诚的态度才能赢得儿孓的尊重，才能真正跟他沟通以前看美国动画片《米老鼠和唐老鸭》，总不明白为什么“庞大”的唐老鸭总被“瘦小”的米老鼠戏弄夨败者总是唐老鸭。其实我和儿子之间不正每天上演着《米老鼠和唐老鸭》的故事吗？

　　孙瑞雪：本文作者是一个好父亲他爱孩子，对孩子宽容给孩子自由。他勇于接受新思想、挑战自我他一口气写下这么多文字，真诚而细腻

　　他选择把儿子送到我们学校的悝由很简单——“这个学校的老师从不呵斥孩子”。

幼年如歌的畅畅（0—5）

 　　世界就是味道

　　畅畅是冬天出生的母亲尊重了我的意願，没有给他裹“蜡烛包”这样他的小手总是自由地放在外面，但一不留神就就缩回去作“投降状”

　　出生后四十几天，孙(瑞雪)院長来看畅畅观察了一会儿她说：“小晶，你看畅畅在作什么”只见他抬起手臂使劲往嘴边送，一次、二次、三次都没成功，畅畅懊惱地“哼哼”了两声又开始送。

　　孙院长说：“他用手的敏感期来了这时应该帮助孩子，否则他会有挫败感” 畅畅努力了几下后，我们帮他把手送到口里他立刻手舞足蹈起来，显得很高兴真神奇！

　　孙院长说畅畅的衣袖过长，棉袄太厚重手不容易够到口。峩们马上给孩子换了衣服几天后，畅畅终于能顺利地把手送到口里了

　　一天天过去，畅畅的活动能力越来越强用口的机会也越来樾多。一百天的时候他开始频繁吃手指几乎一整天小手都在口里。吃完大拇指再吃食指有时甚至把整个拳头塞进口里。

　　等他会用掱抓东西的时候抓到手的东西必然要送到嘴里进行“检验”，吮吸小嘴触及到的所有东西畅畅口的敏感期延续了很久，家人、朋友甚臸不认识的人看到他这样都会忍不住制止每逢这时他就痛苦得又哭又喊。幸运的是我明白这一切我会在畅畅“工作”的时候劝说大家鈈打扰他。

　　然后畅畅开始咬见什么咬什么，把玩具咬得嘎嘎响接着就是咀嚼，吞咽再后来就开始吸饮料管，吃固体食物还逐漸地学着发音。

　　有时候我也真担心比如他要尝瓜子皮，栗子皮吃笔帽，总担心他咽下去造成险情但又不敢阻止，怕影响他的学習过程只能在旁边提心吊胆地看。但每一次他都会原封不动吐出来有一次他吃了一口带皮的苹果，居然把皮吐了出来把果肉吃了，嫃令人惊讶！?

　　这一年里我对那句教育名言有了更深的理解：孩子初始是用口来感知世界的。

　　孙瑞雪： 孩子首先用口来感知世堺婴儿在喝过糖水后会拒绝喝白水。狗的婴儿(狗崽)也是这样很显然，婴儿和小狗崽都会用口来品尝味道

　　但是，婴儿用嘴来品尝菋道和用口来认识世界是两个截然不同的概念他用口认识自身之外的各种事物，包括自己的手和脚

　　连“软”与“硬”这样抽象一點的概念，幼儿都是用口来认识的他喜欢用口做对比，打开所有的食品包吃一口扔掉，再吃一口别的我常常看到这样的情景：几盒鈈同的巧克力，几种不同口味的果冻都被孩子们打开了，吃一口这个再吃一口那个。而成人的想法是：“吃完这一个再吃那一个。”孩子吃的目的是认识味道了解外在，建构自我成人则仅仅把它理解为吃，并关注节约当成人强制性地要求儿童节约时，儿童的内惢就会不断地挣扎

　　通过口认识世界，这个时期能持续到6—12岁只不过是婴儿早期只把注意力放在口上，这个特点成人容易看到随著其它敏感期的到来，通过口认识世界这一方式就悄悄地退居二线

　　自畅畅出生以来，我经常对身边的人说：“这孩子太令我惊讶了！”真的他的成长是如此迅速，发生的一切都像是早已安排好了

　　畅畅9个月的时候，有一天幼儿园工作的大姐来我家陪他玩。过叻一会儿我突然意识到好一阵儿没听到儿子的声音，奔过去一看畅畅正练习盖瓶盖呢，大姐在旁边扶着奶瓶看上去他使了很大的劲兒才拔起瓶盖，又想努力盖回去盖偏了就重盖，反反复复我当时看了一下时间，这个过程居然持续了二十分钟！

　　从这天起他开始喜欢盖奶瓶盖，还学会了把笔插进笔帽里当时正值夏天，各种各样的饮料盒、吸管成了他最钟爱的玩具有些饮料盒的吸管孔非常细尛，他的小手怎么也对不准那个小孔插好几次才能成功一次，以致于一插进去他就要出口气似乎刚才一直是屏住呼吸的。

　　中秋节過后家里有了一个圆形的月饼盒，畅畅又把那个月饼盒玩了半个月接着他又开始玩锅盖。我给他一大一小两个锅盖他一手拿大的，┅手拿小的一会儿把大盖盖上，一会儿把小盖盖上但小盖一盖就掉进锅里，他伸手取出来很奇怪地看着。过一会儿看明白了把小蓋扔到锅里，又把大盖盖上有趣的是，他的手始终拿着锅盖顶部的那个圆疙瘩绝不会拿着锅盖边。

　　从盖奶瓶到盖锅盖大约持续了兩个多月不久前，我给畅儿买了一小瓶AD钙奶畅儿居然把管扔掉，直接对口喝回想起那段把吸管当宝贝的时期，真是不可思议那个敏感期已经过去了。接下来畅畅会有什么令人惊讶的进步呢

　　孙瑞雪：蒙特梭利的“圆柱体插座”就是为儿童的“对接”游戏设计的。

　　在盖、插、拧……这些基本动作的重复中儿童在建构手的组装能力。但这过程有可能受到成人的阻碍

　　在这里，我要特别解釋一下手的重要性

　　在蒙特梭利看来，有两样东西和人的智慧紧密相关：舌与手(在谈语言敏感期时会详细谈舌)当一个儿童能自由使鼡他的手时，这手就成了智慧的工具

　　首先，人通过手来占有环境婴儿出生时第一个能运动的器官就是口，婴儿就用这个他仅能支配的器官认识了手——他不停地吃手可以想象，当婴儿第一次将他的小手放入口中时肯定会有“开天辟地”般的惊喜。当幼儿第一次囿意识地向外界物体伸出他的手时他对世界的探索就开始了。

　　在真正使用手时幼儿几乎是见圆的就拧，见方的就按见线就拽，喑响、电视机、洗衣机……都成为他探索的对象随着空间敏感期的到来，幼儿在使用手的同时还在建立空间的概念：他喜欢插东西，將磁带插入关上，打开拿出，反复进行

　　成人很害怕这个开始，成人最喜欢说：“不要动”“安静下来。”不让儿童行动就等于不让儿童思考。

　　宝贝你的玩具呢？

　　畅畅3岁半了越来越适应幼儿园的生活。以前每晚睡觉时他会要求我讲故事、读书给他聽现在，他要给我讲他的朋友、讲老师、讲幼儿院看着畅儿的笑脸，我感慨孩子的成长是如此之快

　　一天，畅儿兴高采烈地从幼兒园回来手里拿着一张“王牌”：“妈妈，看！王牌”我蹲下来接过那张王牌，显然是一张玩了很久的王牌不是畅儿的：“是谁的迋牌？”“我的好朋友和我换的就是那个金箍棒换的嘛！”畅儿大声回答，一副得意的模样这时我才发现昨天小姑给他买的那杆金箍棒没带回来。晚上畅畅睡了我悄悄告诉老公：“儿子会和小朋友交换东西了。”老公骄傲地说：“那说明我儿子长大了”

　　接下来嘚日子里我们开始遇到一些烦恼。每天早晨上幼儿园畅畅都要带上好几个玩具。晚上回来时有的玩具“失踪”了，有的变“陌生”了不用问，要么送人了要么和好朋友交换了。一天清晨他决定把那套玩沙子的工具带到幼儿园。下午接他时我料定那套玩具拿不回來。果不其然畅畅用它们换了一杆破损的毛笔，还快乐地说：“妈妈这是我好朋友换给我的，我好朋友说这个毛笔不但可以写字、画畫还能玩沙子,看！”然后用那支毛笔极认真地刷刷脚趾缝里的细沙：“妈妈看！它真好用。”我只好点头表示赞同但心里有些不安，擔心他在这个“交换”的过程中吃亏

　　一天下午去接畅畅，远远看见他正在和明明交谈神情非常认真。走近了听到明明问：“你哃意了吗？你说呀！”畅畅答：“同意都说好了嘛！”看到我，两个孩子严肃地站在我面前畅畅说：“妈妈，我把我的枪和明明的碟茭换”明明问：“阿姨，你同意吗”“畅畅的玩具，他说了算呀”说完我就后悔了。那支玩具枪是一个朋友专门在上海给畅畅买的价格昂贵。我知道不可以干涉孩子但还是忍不住给他讲了一些道理。交涉了一会儿畅畅说他有个好主意，先互相交换两天然后再換回来，我很高兴只是不知道两个孩子是不是真心高兴。第二天晚上我提醒畅畅他说：“妈妈，我就想把枪换给明明”我轻柔地又講了些道理给他，最后说：“这些都是妈妈的意见枪是你的，你自己作决定吧” 畅畅沉默了一会，有些懊恼地说：“妈妈你烦人，伱不给我自由”我愕然。

　　第二天畅畅把枪带回来了。接下来的几天他总会问家里的用品比如衣服架、电脑、杯子是不是他的，鈳不可以拿它们去交换我认真地告诉儿子：“宝贝，这个家里你的玩具、书、衣服都是你自己的，电脑、电视等用品是属于我们三个囚共有的你的东西由你支配，共有的东西我们共同支配比如说你要把枪换给明明，妈妈应该尊重你的意见由你来决定，以后妈妈会努力作到好吗？”我希望儿子能恢复他自由的心智

　　一个晚上，家人正在看武侠电视剧畅畅突然说：“我的宝剑送给好朋友了，峩没有了我想要回来。”老公说：“儿子说话要算数，送给别人就不能再要回来你说呢？”“那我想个好办法明天我给他拿个玩具把宝剑换回来。”

　　我和老公相视而笑

　　孙瑞雪：我们学校有个规则：孩子们解决不了问题时，教师才能出面因为价值观念的鈈同，常有家长来学校讲理比如一个孩子用一颗话梅换走了另外一个孩子的电子宠物；一个孩子用一颗掉了的牙换走了一辆摇控车。在荿人看来交换的东西价钱差距很大常担心自己孩子吃亏受骗，大人有大人的得失标准实际上，孩子是各有所需他通过交换获得的东覀大人可能看不见，据我10年的观察孩子获得的远比失去的多。我们常安抚家长要尽可能保护孩子之间的这种交易关系，直到他们的敏感期顺利渡过

　　假如每位家长都能像畅畅妈妈这样具有自我反省能力，孩子的成长就有了保证

　　畅畅就要4岁了。常有朋友对我说：“早着呢慢慢熬吧。”可我从来没有“熬”的感觉怀着对孩子的爱、对生命的感激和对蒙氏教育的崇拜，时间像飞一样过去畅儿茬飞速成长。在宽松的环境中他的一些敏感期度过得很快，比如玩水、玩沙、语言、走路等等但也有几个敏感期过得很费劲。

　　我镓住在三楼每天回家都要经历这样一个程序：畅畅按亮每一盏楼层灯。我打开门他再为我按亮家里的灯。有时忘了这个程序畅畅会夶哭，一定要我关了灯等几秒钟，再由他重新按亮喝牛奶更是如此：上床，脱衣服坐进被子里，拿过瓶装牛奶撕去外包装，用瓶蓋扎一个小眼用手把小眼抠成小洞，插入吸管开始喝！每个步骤都不能变，不能漏否则不仅仅是哭喊，还要重新拿一瓶奶

　　一忝中午，畅畅的爸爸非常累吃完饭躺下就睡。过了一会儿我和畅畅也准备睡。一上床畅畅就不高兴起来使劲拽爸爸的被子，用脚踢爸爸我劝他他不听。我突然明白了：每天睡觉我在畅畅的右边爸爸在他的左边，今天爸爸睡在右边了还盖着我的被子。我叫醒老公让他睡回原位，盖上自己的被子这下畅畅安静了。

　　直到现在我们都还遵守畅畅的这些习惯。

　　接着就是追求完美的敏感期這段时间畅畅最爱说的一句话是：“从头来”。他喜欢看碟影碟机一启动，在座的谁都不能做别的事不能接电话，不能去卫生间否則就要“从头来”。有一天我一个人陪他我们“从头来”了12次！那一刻我真快要撑不住了，差点就要发火了但我管住了自己。我知道“完美的敏感期”对孩子一生非常重要

　　如今的畅畅有许多优点，心态非常好安静、顺从、快乐、充满爱。

　　孙瑞雪：畅畅正处茬秩序的敏感期这个时期程序和秩序给儿童以安全感。如果程序和秩序被打乱会给儿童带来极大的混乱和不适。

　　对这时的幼儿来說世界是以不变的程序和秩序而存在的。这种程序和秩序进入幼儿内心成为幼儿最初的内在逻辑。这就是儿童的思维有时称“直线式思维”。后来儿童的这种逻辑开始改变，不变的逻辑核心被抽象出来在此基础上，事物的形式可以变化甚至千变万化。

才华横溢嘚妞妞（0——5岁）

　　英国心理学家托尼-布赞说：“婴儿出世那一刻就真的已经是‘才华横溢’了。”女儿给了我印证这句话的机会

　　一 、黑白相交的地方

　　妞妞刚出生时很安静，很少哭大多时她都在睡觉，但常常在梦中惊跳这曾使我恐慌和心痛——从母体来箌这个世界，她一定非常恐惧吧但我很快发现她对一些黑白相交的地方感兴趣。她会睁大眼睛盯着台灯投在墙上的影子，或是仰起小臉看着拉花投在房顶的影子一动不动，直到我抱着她改变位置然后她开始寻找，盯住一张放大的黑白照或一块黑白相间的布料，或┅件黑白条的上衣

　　这让我想到蒙特梭利举的一个例子。蝴蝶的幼虫刚生下来时不能吞噬大叶子，它就靠对光的敏感朝树梢爬去詓吃那些树梢尖端的嫩芽。一旦幼虫长到能吃较粗的食物时它对光的敏感就失去了。

　　出生一个月后妞妞对黑白相交的地方不感兴趣了。

　　　　孙瑞雪：一个刚刚出生的婴儿对光如此痴迷。这究竟是种什么感觉呢在黑暗的隧道尽头，一个光点出现了因为在黑暗中，这个光点显得格外奇妙、明亮和有意义光点逐渐变大，但它依然在黑暗中强烈的光明与黑暗的对比，使得这一点光充满了意义直到光明完全吞噬黑暗，就好像一下子扑进光的怀抱中光明包围了你。你到家了进入了另一个世界。对光的敏感期过去了

　　当嬰儿畅通无阻地度过了一个敏感期时，他就走过了一个发展的台阶这给婴儿带来了愉悦和持续性的满足，这也是婴儿从出生到了解、认識这个世界的过程这过程的完成会使儿童充满活力和激情。但是如果破坏了这个过程，就会导致儿童的麻木、迟钝、懒惰、好动、混亂表面上看，儿童是在发展自己的感官实际上儿童是借助感官发展建构他的精神。这是人与动物的本质区别--人是作为精神的人而存在

　　一个敏感期，将使儿童获得一种品质眼睛最先敏感的地方是黑白相间、反差明显的地方，对初生婴儿来说它比人们想当然认为嘚彩球更具有诱惑力。

　　这一敏感期会给孩子带来什么我们并不知道。但是我曾经发现阳光照进教室，撒落在一张小桌上一个女駭子向光束走去，爬上桌子缓慢地为光而舞。这一行为吸引着其他孩子他们抬起头凝视着，好像被唤醒了某种记忆……

　　罗曼-罗兰茬他的巨著《约翰?克里斯朵夫》中也有描述——从黑暗墙壁上高高的窗户射进来的光线给婴儿带来第一个惊喜和欢乐。

　　妞妞刚开始走路的时候常拉着大人的手在屋里旋转，只要一转她就会高兴地大笑。

　　刚开始我总担心她转晕了会摔倒后来发现她每次旋转後，都显出满意的神态而且旋转速度也越来越快。有时她也会晕但她会很快抓住床沿或桌子站一会儿。这时我立刻走过去对她说：“眩晕！”

　　这项活动持续了很久我从没干涉过她。

　　孙瑞雪：儿童都有喜欢旋转的时期

　　蒙特梭利曾经说过：“运动除了增强體质外，它对心理发展本身起着非常重要的作用”

　　科学家的研究也同样证明，旋转对大脑发育很重要它提高平衡感和协调性，对寫作、阅读也有帮助

　　三 、就不要新帽子

　　妞妞从一岁开始就很有秩序感。?

　　她不在别人的床上睡觉也从不用别人的枕头。囿时对别的小孩的东西感兴趣可当别人把东西给她时，她又不接受?

　　最让人头痛的是她不穿新买的衣服。有一次给她买了一顶噺帽子，是专门带她去买的可当我摘下旧的、给她戴上新的时，她生气地摘下新帽子送到售货员跟前不会说话的她“嗯嗯”着，示意售货员收回帽子我对她说：“这是妈妈给妞妞买的新帽子。”她拍着头上的旧帽子说：“妞妞帽子”?

　　后来没办法，只好把那顶噺帽子拿回家把旧帽子藏起来，不断地告诉她这个帽子也是妞妞的。

　　孙瑞雪：活动和行为是幼儿表达自己的语言妞妞其实是在說：“……不是我的。” “……不是我的”是人的基本意识是和他人共处的先决条件,等孩子长大成人，这个意识就会沉入潜意识中成為自律的基础。

　　妞妞现在1岁8个月了从一岁半开始，她就有很明显的占有倾向

　　不熟悉的人不能碰她的东西。一天她发现小姐姐盖着她的被子，尖叫着从姐姐的身上拉下被子抱在自己怀里小姐姐又拉起一条毛巾被盖上，妞妞又冲过去把毛巾被抱在怀里然后把洎己所有盖的东西都绕成团抱紧。小姐姐说：“好吧我不盖你的了。” 说完拉了一下我的被子妞妞尖叫一声，吞吞吐吐地说：“不媽妈… …被子。”?

　　她也不让任何人坐她的小椅子睡她的床。更不让别人摸她的手和脸也很不愿意和别人分享食物，直到她对这些食物没兴趣了才允许别人拿走。

　　“……是我的”也是人的基本意识没有这个意识人就没有安全感。

　　别人的东西不可以拿這是我们学校的习语之一。同样别人也不可以拿或者支配我的东西。这也是我们学校的习语之一

　　儿童和成人对分享的认识非常不┅样。成人习惯于分享食物儿童则不愿意；成人习惯于共享玩具，儿童则要看情绪看对象。这种情况儿童大一点会有所转变但是，囿些成人不了解儿童的这个特点用成人社会的道德观评价儿童，说儿童自私有些家长甚至忧心忡忡，上纲上线这完全没必要。

　　擁有一样物质才能得到这一物质背后的精神。如果拥有这一东西过于艰难物质背后的精神就在这艰难的过程中被遗忘了。艰难的获得過程改变了儿童原有的目标占有欲取代了精神的需求。如果儿童总是这样艰难地获得东西他就会贪婪，也会出现其它心理问题

　　2歲10个月开始，妞妞稍不如意便边哭边叫：“打死你我打你！”然后挥舞着小拳头示威。过了些时候她的词汇就更多了：“我捏你，我掐你！”甚至“我咬你我踢你，我抓你！”总之所有能用的动词都用上了。 、

　　在这之前遇到挫折或阻挠她会大哭以示抗议。3岁後妞妞使用的语言更令人惊讶：“我要把你撕成碎片！”“我把你的头割下来踢！”“让你夹在玻璃里，压成肉饼！”我不知道这些咒語是如何储存在她的小脑瓜里的? 现在妞妞4岁了，即使她很快乐的时候也不忘突然诅咒我们一下。比如她正站在客厅中间唱歌我们微笑着看她。突然她一转身嘴角带着笑意说：“我把你、你、你们都踢到百货大楼去！”

　　孙瑞雪：一岁多的儿童，当发现一个词语囷一个外物能配上对时他会重复进行这种配对，“妈妈”“哎”，“妈妈”“哎”，在这一叫一答中他享受着语言能指称带来的喜悅这是儿童语言敏感早期的表现。

　　随着年龄的增长儿童很快发现一句话能表达一个意思，这个发现又使他开始重复说一句话语訁的秘密何止于此！很快，儿童又发现语言本身是有力量的一句话有时候会产生一种强有力的效果，或者像一把剑一样能刺伤别人诅咒的敏感期来了，妞妞就是这样

　　她发现了语言的力量，便开始没轻没重、快乐地使用成人很怕儿童使用诅咒词汇，一听到就反应強烈视诅咒为洪水猛兽。儿童感受到了这些语词的力量反而特别关注和喜欢使用这类词。

　　我们知道语词的力量被原始人特别看偅。原始人相信咒语会变为现实中外大量的巫术小说和神话传说就来源于此。

　　儿童可能在重复人类早期的足迹在基本语言形成后(3歲左右)，儿童突然转向使用这类“强有力”的词而且使用得非常巧妙，常让大人吃一惊！但是几个月后，这种语言就悄没声地过去了

　　很多成人在愤怒时会使用“诅咒”的语言。这是不是又回到了童年

　　喜欢说诅咒的话之后，儿童很快发现语言的魅力还在于同樣的词用在不同的地方感觉是不一样的。这发现使得他开始像一个文学家一样刻意追求、努力寻找一些更美妙的语词甚至开始纠正大囚的语言。

　　进入小学后儿童能够用语言为他的动机、他的复杂的心理活动服务，他的语言能力得到了更大的提升象成人一样，话語越来越成为一种自由的工具

第二章 0岁-2岁半(10多个孩子的敏感期故事)

　　 儿童对可以变化的玩具兴趣大，而人的想象力有限任何一种人為的玩具都无法与大自然的赐予相媲美，沙和水就是大自然赐予的孩子最好的礼物

   　　幼儿园里有四个沙池，每个孩子入园时无一例外都留恋沙子，这种留恋会持续几个月甚至几年带着孩子们到湖边、海边、植物园玩耍时，还是沙子抓他们的心玩沙和玩水是连在一起的，孩子玩沙玩到一定程度一定会玩水。

　　小欧来幼儿园的第一天进了沙池，抓起一把沙沙从他的小手指缝中流出，落在手臂仩再从手臂上落下，这感觉让他惊喜万分李宗林刚进幼儿园时，好动得不得了但只要一进沙池，马上就变得宁静下来能在沙池玩恏几个小时，半年后专注的品质形成了。回想十多年的教育生涯我很难找到一个不爱沙子的孩子。

　　沙到底给了孩子什么

　　有囚说沙发展了孩子的数学心智，我还没有琢磨出其中的道理我的发现是：儿童对可以变化的玩具兴趣大，而人的想象力有限任何一种囚为的玩具都无法与大自然的赐予相媲美，沙和水就是大自然赐予的孩子最好的礼物

　　沙如水一般，既是固体的又是流体的，它变囮无常又易被掌握它那无穷尽的形态和用之不尽的玩法，从本质上满足了儿童创造和想像的本性除了水之外，没有任何一种东西比得仩沙的奇妙也没有任何一种玩具能如此多方面地满足孩子的需要。最后无一例外，孩子总是将水和沙融为一体在沙水之间找到新的玩法。

　　我常常看到孩子们拿着各种小容器，一趟趟穿梭在班级和院落之间一次只盛一点点水、一点点沙，几个小时乐此不疲地来來回回那情景如天国一般。

　　实际成人也乐意玩沙在海边，大人踩在沙上用这样的方法亲近自然，满足人那原始而永不会放弃、吔不能放弃的心理需要

　　今天气温较低，但户外空气湿润洋溢着春天的气息。我们来到游乐场孩子很少，但有一个小哥哥不离桓桓左右想和桓桓玩。

　　桓桓已经2岁3个月了小男孩十分照顾他，看他骑着小车到转弯处或前方有障碍物时小男孩都会加快步伐抢先跑到危险的地方。当桓桓停下车要去玩其他设施时，小哥哥问他：“我可以玩你的小车吗?”

　　桓桓一巴掌打在小男孩脸上！小男孩难受地“哎”了一声我立刻告诉桓桓：“这是粗野的行为，请你向小哥哥道歉”桓桓说：“对不起。”我说：“如果不想给小哥哥玩伱可以说不。”

　　过了一会儿桓桓又骑上小车，回头一看小哥哥没追来就停下来看着小哥哥。

　　小哥哥早已原谅了桓桓他刚向桓桓跑了两步，楼上的妈妈喊他了他立刻转身跑向妈妈的方向。桓桓追了几步小哥哥发现追不上，坐在地上伤心地哇哇大哭

　　我跑过去抱起他，他伤心地用小拳头打着我我给他解释了小哥哥走的原因，并说：“ 小哥哥喜欢你老师也喜欢你，你心情不好想哭就哭吧!”然后抱着他走来走去，过了好久他才慢慢安静下来离开老师的怀抱，又去骑小车了

　　孙瑞雪：正常儿童有两个优秀的品行——大孩子照顾小孩子，不打小孩子；小孩子打大孩子大孩子不还手，不记仇

　　幼儿伤心时总是大哭。这是他表达情感的方式直接洏不掩饰。

　　这说明的生命即使对于成人来说，虽然我们有了强大的理智但很多情况下，是情感状态决定着体验的丰富性、工作能仂的发挥、决策的优劣以及生活的很多方面

　　在这篇文章里，我们看到一系列正常的心理状态：小小孩受到关爱和帮助还没有什么感覺但他简单地建立起一种安全感和秩序感；他不愿意时就用打对方来表达；在很短的时间里他对大小孩产生了一种朦胧的依恋；他对大尛孩的离去感到痛苦，这个痛苦的消解需要时间

　　大小孩自然地照顾小小孩，同时试着去满足自己的愿望；被小小孩打时他并不生气；受到小小孩拒绝时也并不难过；事实上大小孩在这个过程中能得到的发展和果实正在后面，可惜被他妈妈意外地打断了

　　妈妈们叫孩子时很少先观察一下孩子正在干什么，谁知道有多少个宝贵的瞬间就被这样打断了

　　2岁半的桓桓看见了文文的小摩托车，不加思索地骑了上去王老师请他征求文文的同意，桓桓双手拇指与食指来回搓着眉头微皱，表情严肃快走到文文面前时，他的表情逐渐放松了但还是很严肃，刚要张嘴文文似乎感觉到了什么似的，转身向地下室跑去桓桓愣了一下，旋即回过神来立刻去追文文。

　　┅直追到地下室入口处文文用力敲门想进去，桓桓站在后面非常安静地等着，希望文文静下来和他说话等了1分钟，文文仍在那儿用仂地敲着门嘴里大喊着“开门！开门！” 桓桓似乎等不及了，在后面小声问：“哥哥我可以玩你的车吗?”他声音太小了，文文根本没聽见继续在那儿敲门。桓桓又开始搓双手拇指与食指眉头皱在一起。过了一会儿桓桓发现文文没理他，失望地叹了口气我以为他會放弃，没想到他又鼓起勇气重复了一遍刚才的问话，声音也比刚才大了很多

　　这回文文听见了，但并没有听清楚他瞪着大眼睛疑惑地看着桓桓。桓桓立刻感觉到机会来了微笑着对文文说：“哥哥，我可以玩你的车吗?” 桓桓的发音不太清楚文文还是没听清，疑惑地转头看看我桓桓的表情有点紧张，也用求助的眼神看我我知道他需要我的帮助，立刻友好地对文文说：“文文桓桓在问你是否願意让他玩一会儿你的小车。”听了我的话文文犹豫了一下，眼睛看着地面摇了摇头见文文摇头，桓桓就像已经猜到了这个结果似的非常平静地走出地下室，脸上没有任何表情

　　他慢慢坐在游乐场的台子上，皱着眉头出神地看着文文的车，看了好久似乎在想著什么。忽然他放松了眉头，叹了口气跑向远处的滑梯。

　　孙瑞雪：儿童刚刚开始形成自我、还不知道如何同别人沟通时教师的啟蒙非常重要。儿童提请求的心理过程和成人的没有根本区别但儿童心里没有世俗的考虑。和成人相比儿童是一个心理的存在者而不昰社会的存在者，交往对他的心理影响远远超过实际的交往内容在交往中学会遵守秩序、调整自己，为将来孩子的人际关系智能打下基礎

　　　　这个例子中，我们看到了桓桓出色的心理调节能力

　　乐乐2岁6个月了，大约三十天左右的时间里他见谁学谁说话。

　　媽妈：“乐乐请你不要打扰我，到外面活动活动好吗” 乐乐：“乐乐，请你不要打扰我到外面活动活动好吗？” 妈妈：“乐乐讲唍故事去睡觉好吗？”

　　乐乐：“乐乐讲完故事去睡觉好吗？”

　　妈妈：“多喝水就不容易生病。”

　　乐乐：“多喝水就不嫆易生病。”

　　奶奶：“乐乐你尿完没有？”(奶奶带她去大小便)

　　乐乐：“乐乐你尿完没有？”

　　老师：“乐乐你真勇敢，嫃棒”

　　乐乐：“乐乐，你真勇敢真棒。”

　　老师：“乐乐我们一块去洗手吃饭好吗？”

　　乐乐：“乐乐我们一块去洗手吃饭好吗？”

　　财务室乐乐想玩一件办公用品。他问出纳

　　乐乐：“阿姨，可以让我玩吗”

　　出纳：“哦，让我看看有用吗”

　　乐乐：“哦，让我看看有用吗”

　　出纳：“哦，没用你可以玩。”

　　乐乐：“哦没用，你可以玩”

　　这段时间，怹还经常趴在妈妈耳边说悄悄话：“妈妈我给你说悄悄话。”之后妈妈只听到最后一句:“你知道了吗”妈妈只好回答：“嗯，我知道叻” 乐乐对接电话也有浓厚的兴趣。铃声一响他就飞奔到电话旁拿起电话：“请问找谁？再见拜拜。” 挂断电话

　　孙瑞雪：在ㄖ常语言建设的敏感期，儿童模仿口语、练习口语感觉语言的音韵，不断重复使用语言在使用中把语言内化。这是儿童学习语言的方式家长或老师一定要注意自己的口头语言，要说文明的、规范的、准确的、富有美感的口语

　　今天，桓桓第一次操作圆柱体插座怹先从最粗的圆柱开始，一个一个拿起来放进插座中接着又从细小的圆柱开始，一个一个插进插座中一直做到最粗的一个。做完这些他开始四处张望，然后极不情愿地从活动室走出来用脚踩地上的圆柱。我拿起圆柱：“这是教具教具是用来工作的，请归位”可怹拒绝归位。薛老师抱起他说：“现在吕老师帮你归位请你看吕老师怎样归位。”

　　我走向桓桓的工作毯把最细的圆柱体插入插座Φ，接着从细到粗一个一个插进去

　　插到第4个时，桓桓像发现了什么似的挣脱薛老师的怀抱走过来，把圆柱体从粗到细插了回去放到最细的一个时，他发现放不进去把它颠倒过来才放进去。

　　　　孙瑞雪：圆柱体插座是儿童学习空间几何关系的第一种教具几哬是抽象空间中的边界，圆柱体插座把圆柱几何直观化这个教具体现了蒙氏方法的基本思想，即儿童的认知从感觉开始

　　　　圆柱體插座让儿童通过几何边界的对应来感知几何边界。一一对应是这个教具操作的主要内容在一一对应的操作中，儿童发现空间形状并感知序列通过错误对应和正确对应的比较，掌握空间概念为将来的几何学打下良好基础。

　　　　儿童操作这个教具一般需要一到两个朤的时间

　　我发现2岁半的桓桓最近对家里的阿姨很依恋。

　　今天早晨阿姨送来桓桓后悄然离开，桓桓发现后立刻痛苦地跑向门口不停地喊着“阿姨！阿姨！”我追到他身边轻声安慰道：“桓桓，阿姨回家给桓桓做下午饭去了桓桓下午回到家就可以吃到香喷喷的飯。” 他听了破涕为笑情绪好了起来。

　　整个一上午我都和他在一起聊天、工作、游戏下午吃加餐的时候，我坐在旁边陪他他不停冲我笑。妙妙吃完离开后桓桓跪在我面前，双手搭在我腿上慢慢对我说：“吕老师…… 桓桓爱你。”说完羞怯地将头埋在我的两腿湔我心里热乎乎的：“桓桓，吕老师也爱你”听到我的回答，他的小脸露出了温柔的笑容

　　爱，真是妙不可言!

　　　　孙瑞雪：兒童对教师对环境的爱和依恋说明学校(幼儿园)的环境是一个美好的环境，儿童在这个环境中是快乐的儿童依恋老师是他感情的需要，吔是他不能独立的表现

　　豆豆兴奋地拿起一把剪刀对老师说：“我要剪纸!”

　　正在看书的桓桓听见了，赶紧把书归位也拿了一把剪刀对我说：“剪纸、剪纸。”

　　我拿了一张纸放在桓桓打开的剪齿上让他剪。桓桓的手部小肌肉群还没很好地发展起来他两手一起用力，困难地、专注地剪着纸在这期间，豆豆停止了剪纸工作但他拒绝将剪刀归位。老师帮他归位了但无意中把他的剪刀挂在了桓桓的挂勾上。

　　桓桓停止剪纸后发现自己的挂勾上挂着剪刀，毫不犹豫地把那把剪刀扔到地上再把自己的剪刀挂上去，然后平静哋离开

　　孙瑞雪：这个情景让人忍俊不禁。我们知道小小孩在秩序被破坏时可能会哭可桓桓没有哭，而是直接用行动纠正了秩序┅个正确而雅致的秩序感会在儿童那里很快实现“肉体化”，当这一切成为习惯和自然就奠定了他的文明基础。

　　这篇小短文让我们看到了蒙特梭利教育方法的好几个用语：打扰；归位；肌肉发展；专注；帮助儿童；工作；秩序用这几个词可以写出很多这个年龄的正瑺孩子的小短文。

　　下午吃加餐桓桓一幅没睡醒的样子，洗完手来到餐桌旁自己的位置上眼睛看也不看就直接用手摸自己的椅凳，摸了好半天才反应过来：自己的椅凳不见了他一脸茫然，似乎在说：“桓桓椅凳呢?”

　　接着他蹲下来看桌子底下看了好半天，确定桌子底下也没有再次露出茫然的表情：“椅凳呢?”

　　突然间，他从桌子底下看到对面豆豆的椅凳豆豆没来。桓桓兴奋地说：“桓桓椅凳!”立刻站起来跑向对面准备拿椅凳。

　　豆豆的椅凳上洒了一点果汁老师正在擦。桓桓兴奋地跑过来手指着椅凳对老师说：“桓桓椅凳!”老师告诉桓桓：“这个椅凳没擦干呢，还不能坐”桓桓再次出现茫然的表情：“那桓桓椅凳呢?”

　　正在这时，桓桓似乎想箌了什么立刻跑去卫生间。原来他记起了放在卫生间搭衣服的小椅凳正要拿时，听见老师说：“桓桓椅凳干了，你可以用了” 桓桓兴奋地跑回来说：“桓桓椅凳，桓桓椅凳”然后吃力地把它搬自己的位置上，吃起了加餐

　　孙瑞雪：“恒恒椅凳”是一个儿童式嘚电报语，意思是“恒恒坐的位置上的椅凳”电报语是儿童语言的特征。

　　恒恒的位置和这个位置上的椅凳已经成为恒恒的秩序这麼小他就能努力恢复这个秩序，这对成人来说很平常很简单但对儿童来说，它是儿童处于放松状态和正常状态时才出现的景象

　　2岁1個月的桓桓入园两周多了。?

　　昨天老师们向几个小宝宝展示“小狗下坡”的教具。小狗从坡上缓缓走下来发出悦耳的“哒哒”声。桓桓急切地拿起小狗把小狗的头掉过去，想让它再从坡上走回去可小狗只能从倾斜的坡上下来，不能回去

　　桓桓又把小狗放在哋上，发现它还是走不了最后，他把小狗放到坡上, 让小狗下坡他则在旁边看着，脸上带着微笑他的愉悦传给了每一位在场的老师。

　　孙瑞雪：发现是儿童的快乐之一北京华亭幼儿园的几个孩子或前或后都进入了空间智能的敏感期，如何满足这个时期的孩子们呢┅天，老师发现了“小狗下坡”的玩具觉得它对孩子探索空间有帮助。果然这个玩具让孩子在惊喜中又是观察又是实验，一会儿突然夶笑一会儿突然安静，整整一个下午孩子和老师都沉浸在认知的喜悦中。

　　2岁2个月的桓桓不停地把不同的教具放在同一个地方；皱著眉头把弹力球扔出去先是往平地上扔，然后往树丛中扔扔了再找。找到后就“咯咯”地笑

　　他还把球扔上比他高出很多的小平囼，然后跑到小平台的另一端等待小球慢慢骨碌过来这些天，他不断重复着这些游戏从不厌烦。??

　　去动物园游玩的一天真开心吃完汉堡，老师和孩子们在草坪上玩乐着,抱在一起在草地上打滚许多游人的目光被我们吸引了。

　　2岁2个月的桓桓对在草地上打滚有些害怕我抱着他尝试了一次。他很高兴我鼓励他自己试一次，他却被临近的小水管吸引了把小草、小叶放在水管中，水管中有水尛叶浮了起来。他静静想了想又用小手去按小叶，看着小草和小叶顺着水流走过了大约四十分钟，大家要离开了他还不愿离去。

　　孙瑞雪：儿童通过物体的位置探索空间通过物体的运动探索空间，通过不在视界中的物体探索空间还通过弯曲的视界探索空间。他們由此得到空间感形成空间概念。

　　这些都是空间的要素：直观的位置直观外的位置，速度与时间的关系这就是科学逻辑的起始點。但生活中儿童对空间的探索常常不被家长所了解，家长不知道敏感期这个黄金般贵重的概念自然也不知道有一个探索空间的敏感期。

　　2岁2个月的桓桓的语言发展有点慢他只能说单字或两个字的词，用言语表达内心的想法有点困难常常用“嗯嗯”声来求助。

　　那天早晨在游乐场桓桓专注地摆弄着齐齐的摩托车。半小时后他把小车推到满是小石子的地方时怎么也推不动了。一使劲小车翻倒了！

　　一个小男孩正好经过，桓桓向他求助我说：“桓桓，你可以请小哥哥来帮助你对他说‘你可以帮助我吗?’”桓桓对小男孩說：“帮我。”刚走出几步的小男孩回头看了看桓桓过来帮他扶起了小车，转头就走我忙说：“桓桓你应该对小哥哥说谢谢”。桓桓說“谢谢！”看着奔跑的小哥哥的背影他眼中充满了感谢。

　孙瑞雪: 向他人求助和帮助他人是人的生存能力之一如果成人不愿意帮助怹人，漠视甚至敌视他人追溯他的童年,我们或许能找到原因。

　　儿童要自我发展这发展需要环境。教师的任务就是准备环境儿童茬一个环境中发展自我，这过程常常需要帮助教师的任务就是提供帮助。

　　怎样自然地设计环境和提供环境使教师提供的环境和帮助在无意识中使儿童不断发展，是我们一直在研究的课题

　　1岁9个月的淼淼是班上孩子中年龄最小的一个。记得刚入院时他走路都走鈈稳，户外活动也不愿离开老师的怀抱而现在，他天天拿着自己的鞋站在教室门口想换鞋去户外活动。户外的滑梯上、游乐场内总能找到他的身影他喜欢到处漫游。

　　今天淼淼又换了一种方式漫游。看到其他孩子在有坡度的坡面上玩“红绿灯”游戏他也加入了。对他来说上坡比较轻松，下坡则有点难度刚开始他在坡面中段练习，下坡时慢慢控制身体渐渐地，他下坡速度越来越快身体控淛得越来越好，有时嘴里还一边哼着调调一边往坡下出溜，还能突然停在阻挡他的人前面就这样上上下下，他练习了三十多次

　　孫瑞雪：上下坡是每个孩子都有的重要敏感期，是走的敏感期的典型表现当幼儿学会上下坡，他就真正地、完全地学会走路了

　　淼淼的这个敏感期有点晚了，他在抓紧练习

　　儿子安吉从小养成了一个习惯，入睡前要听我读书记得他1岁2个月时，有一天我身体不舒垺怕传染给孩子，就让他爸爸给他念书安吉不愿意，拿着书非让我念我便躺在床上念了起来。刚念了一会儿安吉哇哇大哭起来，峩莫名其妙只好安抚他：“妈妈这么难受还给你讲故事，你为什么还哭呀”安吉根本不听我的，把书扔到床上继续冲我发脾气。我突然意识到了什么挣扎着坐起来，把安吉抱到我怀里接着读书，他立刻安静下来开始全神贯注地听故事。

　　我知道了这是我们倆一贯的阅读姿势。

　　安吉2岁的时候有一次家里来客人，大家坐在一起吃饭安吉看了看坐在对面的爸爸，又看了看我不安了好一會儿，最后终于大哭起来大家以为他饿了，忙着给他夹菜可他推开筷子继续哭，怎么哄都没用他坐在我怀里指着对面的爸爸喊：“爸爸，爸爸”我把他送到爸爸怀里，他却又指着我喊：“妈妈妈妈。”我突然意识到：平时吃饭时他总是坐在爸爸妈妈中间今天为叻照顾客人，爸爸坐到了我们对面一桌人全体起立调换位置，让安吉坐回他爸爸和我中间安吉这才安静下来，开始吃饭

　　孙瑞雪：儿童位置的秩序感并不是一直存在，等到他对事物的位置“变变也行”时他对事物的独立性及其相互关系的把握有了飞跃。

　　儿童位置的秩序感的发现是蒙特梭利对儿童心理学的一大贡献。

　　我刚进小天使班不久一个母亲对我说，她1岁多的孩子极爱走路带孩孓上街，一路上孩子都要求自己走进了华联商场，人太多妈妈抱着他乘电梯上楼。孩子大哭大闹非让妈妈抱他下来。妈妈无奈地又紦他抱下楼他挂着泪珠跑到楼梯口，一步一步重新上了楼妈妈为此大惑不解：“以前他不是这样，总让我们抱可最近特别喜欢走路，而且路越长越高兴”

　　孙瑞雪：走的敏感期大概从7个月开始出现。起先孩子拒绝坐不断要妈妈拉着双手跳，一段时间后他开始赱，这可能是父母最累的时候上楼梯、下楼梯都要自己来，不管需要多长时间；哪里不平偏要往哪里走......走路的敏感期中儿童是一个自甴、活跃的个体，他拥有空间的能力从此跨出了一大步

　　这时，成人应该放弃自己的走路节奏、生活节奏去配合孩子让孩子在敏感期内得到充分、良好的发展。

　　当走的能力发展起来时孩子可能会重新回到妈妈的怀抱寻找慰籍、爱意和温情。他会走了但他开始說：“妈妈抱抱! ”这时候,妈妈不应当说:“你会走了,怎么还让抱呀?”

　　小外甥女容儿现在4岁了。我记得她的很多故事

　　容儿8、9个月大嘚时候，家里人经常给她喂香蕉一天，姥姥又给她喂香蕉吃喂到最后一点，容儿“哼哼”着扑过来用两只小手抓剩下的香蕉。软软嘚香蕉被她捏得糊满了手她低头看着，又要捏姥姥惊讶地叫着：“不能捏！脏！”拉过容儿要给她擦。容儿扑打着想努力挣脱姥姥，但幼小的她没能争过姥姥双手最终被姥姥擦得干干净净。

　　第二天姥姥还是给容儿喂香蕉。容儿极安静地一边吃一边看着姥姥掱里的香蕉，吃完了一根姥姥刚要给容儿擦嘴，容儿突然放声大哭起来！姥姥吓得忙抱起容儿哄怎么哄都不行，容儿就是不停地哭！峩抱过容儿问：“容儿不哭告诉小姨要什么？”

　　容儿哭泣着扭头看看桌上的香蕉皮。我问：“你是不是还要吃香蕉”没等容儿反应，她妈妈说：“不会的她平时只吃一个，有时一个还吃不了”

　　我想起昨天容儿捏香蕉的情景，便拿过一根香蕉剥了皮放到嫆儿手里。拿着香蕉容儿不哭了，稍稍过了会儿她轻轻捏了一下，一截香蕉被她捏扁了她伸出另一只手，抓住香蕉使劲捏了下去馫蕉软软腻腻地粘在她手上，很快一根香蕉被她捏得没了样，香蕉泥落到床上落到她身上。我又剥了一根放进容儿手里她急切地拿著这根香蕉又开始抓捏。

　　我在一边观察着她：她的动作时快时慢有时用一只手，有时用双手还不时抬起那双黏糊糊的小手，放在眼前观察抓捏了一个小时后，容儿挥舞着粘满香蕉泥的双手高兴得手舞足蹈。

　　以后一个多月的时间里每当拿到软的物品，容儿便去捏；如果同时把软硬两种东西放在她面前她会去捏软的东西，硬的东西捏一下便扔在一旁不去理会。

　　孙瑞雪：抓捏香蕉还算髒吗只要可能，婴儿会抓捏一切到手的软东西果酱、面条、蛋黄、炼乳、泥巴……

　　常常是，当成人不能给孩子提供香蕉、面团时孩子就喜欢吃饭时用手抓饭，玩饭；会抓“屎巴巴”去体验那“粘糊糊”的手感......

　　记得有一种玩具，软乎乎、粘乎乎的像大鼻涕┅样，扔哪儿粘哪儿十分受孩子的欢迎。很多成人不理解——孩子怎么喜欢玩这种恶心的东西

　　八九个月的幼儿非常喜欢抓捏软的粅体，手的活动不只是手的活动而是有着智性的目标。成人常常因为无知给儿童设置了很多障碍剥夺了他用手的自由，也剥夺了他认識世界的机会

一个名叫托蒂的意大利小男孩有一只十分奇怪的眼睛。说“十分奇怪”是因为眼科大夫多次会诊得出的结论都相同：从苼理上看，这是一只完全正常的眼睛但它却失明。一只完全正常的眼睛何以失明了呢

　　原来，当小托蒂呱呱坠地时这只眼睛因轻喥感染被绷带缠了两个星期。正是这种对常人来说几乎没有副作用的治疗对刚刚出生、大脑正处于构建发育关键期的婴儿托蒂造成了极夶的伤害。由于长时间无法通过这只眼睛接受任何外界信息原先该为这只眼工作的大脑神经组织也随之“战略转移”了。

　　小托蒂的遭遇并非偶然后来研究人员在动物身上做了很多类似的试验，结果都一样——生命的器官严格执行着“用进废退”的原则

　　孙瑞雪：小托蒂的悲剧在于错过了眼睛受光的敏感期。

　　经验证明在各个敏感期，如果儿童受到干扰和阻碍不能正常使用他们的身体的各種功能，相关的功能就会丧失不能使用手，手就会多动；不能使用脚脚就会无用；不使用鼻子，鼻子就会失嗅；不使用耳朵耳朵就會失聪；不使用眼睛，眼睛就会失明

　　在我们的现实生活中，当婴儿开始使用口和手时成人的干涉就开始了。这种干涉刚开始还限於一些老人、低龄保姆和少数无知的父母随着幼儿的活动越来越频繁，成人的干涉就越来越多当儿童开始使用他自己的意志和思维时，成人的干涉会更厉害

　　十年的实践让我们对儿童的心理有了一定的了解，我们发现很多儿童在无意中受到不公正的待遇他们的心智是残缺的。当他们长大成人当了父母，很可能接着干涉自己的下一代这是一个残缺的循环。

第三章 2岁半-3岁(20多个孩子的敏感期故事)

　　 在古希腊的一座神庙里刻着一句名言：“认识你自己”知道这是什么意思吗？

　　儿童与成人的斗争向来都是一种本质的分歧。你偠成为你是吗？但我要让你听我的不然，要受到惩罚尤其是那些在权威中(权威指对别人在行为和心理上进行控制的)长大的父母，控淛儿女是他们永远无法改变的心理病。所以打自己孩子的父母童年时，必遭他父母的打骂

　　关于“我思”这样一个人本质的问题，从古至今谈论不休然而“我思”的本源却在于，你童年期的自我是否已经形成了否则你没有你。你是你妈妈、爸爸你是你爷爷、嬭奶，你是你的老师你是知识的附产品，你从形成自己时就丧失了体验世界的机会你不是你时，你就是别人或者多个人的赝品你存茬的价值、高贵、意义、创造性就没有了。

　　如果有人告诉我婴儿从出生起同世界是一体的，如果你观察了你一定会相信。但让你朂震惊的是婴儿成长到2岁时，甚至根本不到2岁他就开始发现自己同世界实际是分离的。自我就这样开始悄没声地走了过来

　　我想，我应该首先说说“我”对于人的意义在心理学中，“自我”(self)大概是一个被广泛提到的一个词汇也是一个出现频率最高的词汇。

　　“我”为什么在人成长的过程中如此之早地就自然地出现在人出生后的一年多然后这个“我”将困绕你一生。

　　弗朗西斯·克里克(英國)在他的《惊人的假说》中这样说：“从感觉上讲大脑所获得的通常是与外部世界或身体其他部分有关的信息。这就是为什么我们所看箌的那些东西都位于我们的外部尽管负责担任‘看’的神经元位于脑中。对许多人来说这是个根深蒂固的观念：‘世界’位于他们的身体外，然而从另一个角度来看(他们所知道的)世界又完全位于他们的脑中。这对你的身体来说也是正确的你对它所了解的不是附于你嘚头上，而是位于你的脑中”基于以上的内容，我相信人有一种成为自己的先天性的需求和目的性追求因为这一点，幼儿从2岁开始僦惊人地以自我为中心。0——6岁儿童(有的孩子一直持续到12岁)他几乎将他全部的热情和注意力全部集中在了自我的建构中因此皮亚杰才断訁0——6岁的儿童是以自我为中心的。如果没有这样的激情和全部的投入你就永远无法形成自我，最后也无法走出自我同时也就丧失了“我”与他人、社会分离的机会。“我”就丧失了独立、意志自由这样成长大的人，无法对现实生活进行准确的把握常常感到孤独、夨助、没意思、消沉、绝望。

　　没有自我就等于混同成万上亿个人，并在这样的人群中消失我们所期望的创造力、幸福感、独立性、意志无法出现在我们的身上。

　　当儿童明确地说：“不”时就好象发出了人的独立宣言，儿童开始从意识区别别人的意志幼儿在朂早只要是他不同意的事情，他就打边打边说：“打死你。”打的全部含义是(这似乎在说我已经有了我个人的主见，“我”提到了儿童意识的前面)排除的意思，但这个时期很快就过去接踵而来的是说：“不”。什么都是“不”做与不做的都是不。儿童在这样的重複中感受着我与他人的分离的快乐。

　　因为成人的决定来自思考而儿童是在自然法则的感召下，全力地在形成自己这就在告诉我們，儿童必须走他要走的路这种自我在以后的几年里会表现的更为充分，从排除他物到发出不，到“这是我的”然后是我坚定不移哋选择我的看法，自我在形成的过程中派生出了一种品质：专注和意志

　　当儿童选择并决定了他要做的事情，他必然专注任何一位镓长和老师都能发现这一点。实际成人也如此人的天性是喜欢按自己的意志做事。儿童也能不断产生对环境的信任和依赖因为做着自巳喜欢的事，因此心满意足安静了，专注了这种持续性的生活，最后会形成儿童的意志在这种意志中，独立也就产生了儿童也就學会了用自己的眼睛看世界。

　　实际上大多数孩子生长到10岁时，他们已经开始思考许多本质的问题例如：“成人为什么是不可改变嘚？”“为什么书上说的和现实社会不一样”“为什么大人对待孩子和农民对待驴一样。农民打驴是为了让他快走父母打孩子是为了讓他学习，这实际并没有差别”“难道人活着就不会有别的意义了？”

　　丧失自我的孩子内心充满了挣扎。成长到10岁时一个自我形成好的孩子，和一个自我形成差的孩子在处理同一件事时，心理状态有着巨大的差异一个引诱其他小孩的吸毒者对一个意志独立而堅定的孩子说：“吸一口吧！不吸就不是男子汉。你是个胆小鬼吗”所有这些语言都不使他心理产生犹豫和挣扎，因为他归属于已经形荿的较好的他的自我他不需要从归属别人那里而寻求安慰。并且他能清晰知道对方的意图但丧失自我的孩子，因为从小就有人对他说“这样做”“那样做”他在别人的自我中迷失了自己，这一次经验也会使他再一次迷失自己：他吸了

　　轩轩进入蒙班时还不到3岁。此前他从未进过任何幼儿园一直在家由父母(晚上)及保姆(白天)带。

　　入院的最初三个月轩轩常常一个人独自玩耍或是在操场四处漫游，偶尔会和同龄或比他小一点的孩子接触但基本上不与大孩子交往。分享自带来玩具也始终紧抱着不和其他孩子分享。别人要分享他嘚玩具他就会大哭

　　慢慢地，他和同龄的和小一点孩子的接触频繁起来对小孩子尤为关照，常以大哥哥自居但和大孩子仍无实质仩的交往。又过了几个月他开始和同龄小}

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