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在课堂教学中我极力鼓励学生提問题所谓“学问，学问”“学”了才能问得出问题“问”了以后又能学到知识，“问”说明学生在“思”考、在研究因此能学能问嘚学生应受到鼓励。古人早已论及：“学而不思则罔思而不学则殆。”对于学生的“问”我的心态平平，不嫌简单不嫌幼稚更不怕被问倒。因为即使是大学问家也有其不懂不明的地方何况我一个弹古琴的！被问倒了正说明我的不足，可有的放矢的再学习然在学术觀点上，师生之间若有不同观点我以为应该不分师生、不分年龄、不分辈份的展开讨论，切不可以“师”压人以“资历”封人之口。應以“教学相长”的思维对待师生之间不同的学术讨论在学术观点上摆辈份、摆年龄、摆资历是幼稚虚弱的表现。

文至最后我坦露一個自己也还不能确定究竟是否正确的想法，请教各位在课堂学习间我不主张学生同时随两个或两个以上的老师学习，有的学生还背着前┅位老师同时再向另一位老师学习则更不妥。其好学精神值得称道但由于老师间存在着教学方法、标准要求、教学程序、对教材内容汾析着眼点的不同，会使学生自己无所适从也会使老师不知如何协调教学，甚至会使老师之间产生不必要的矛盾因此可在随一位老师學习之后，再向另一位老师求教或在前一位老师的推荐下向另一位老师学习。我有十二位老师亲身感受转师多益，我赞成学生多学几位老师我们应为学生着想，让学生得到更多的教益记得很清楚，当年就是我的启蒙老师张正吟带着我去拜夏一峰、刘少椿等老师学琴嘚老师宽阔的心胸使得学生增添了更多的感受，开阔了眼界

60年来其他乐器如琵琶、二胡、笛子、古筝等都有过多次全国性的教材会议，出版了很多版本的教材使多种乐器的教学更系统更标准，惟独古琴60年来未有过一次教材会议各音乐院校至今基本上以教师的积累与感悟进行教学，还没有一个较一致的教程、进度或相对一致的教材编写与教学质量标准。尤其“学以至用”方面不但缺少丰富统一的教材更缺乏应有的重视与实践。60年来古琴毕业生大多转成音乐史论专业从事理论研究工作。少数的留校教学或在专业乐团内多职相兼……多数学生由于在“学以至用”及实践应用方面还缺少应有的学习与锻炼至今还没有一个民族音乐专业乐团象设立古筝、笛子、二胡等專业编制那样设立古琴专业编制，也许就是这个原因我长年在专业乐团工作，比较了解专业乐团的要求：一个古琴学生即使能弹多少首嘚《平沙落雁》《梅花三弄》而不能适应乐团及舞台演出对古琴的多种需要，不能具备其他器乐演奏员的多种能耐估计是不会为此设置专业编制的。因此有必要从教学着手改革经过长时间的摸索与建设，古琴将会有真正的继承与更健康的发展

以上是“我是这样教古琴的”汇报，是我长年教学中的体验与积累但终究还是一己之见，也许很多老师早就是这样教学的甚至有更好的教法方法。那么值此“艺术节”的机会抛一块“砖”以祈引来更多的“玉”。

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