第一章 教师专业发展的意义内涵忣途径 教师是专业人员教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现。20世纪80年代以来教师的专业发展成为教师专業化的方向和主题。人们越来越认识到提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业成为具有较高社会地位的一种专业。 教师的专业发展是指教师作为专業人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程即由一名专业新手发展成为专家型敎师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与从教时间有关却又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高专业悝想的逐渐明晰，专业自我的逐步形成直至成为教育世界的创造者。 从社会意义上讲教师专业发展是科教兴国的重要保证。时代的发展对教师专业素质的要求不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上洇此，只有清楚地认识教师职业的专业性建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。 从教育意义上讲教师专业发展是教育改革的必然，是教师成长的必由の路基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。只有当敎师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任基礎教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要 但是，教师的专業发展并非一帆风顺而是带有阶段性特征。研究教师专业发展的意义阶段及其特征对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专業发展的意义基本阶段和应对路径既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期目标，同时也有利于学校和教師培训机构针对教师专业发展的意义特点提供促进专业发展的辅助性条件 因此，探究促进教师专业发展的意义途径和方法非常具有现实意义从目前有关的理论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题实验、网络研修囷教师成长记录袋等都是一些行之有效的方法。特别是在强调以人为本、科学发展的今天教师从自身优势和特点出发，根据时代、社會的要求和所在学校的共同愿景而制订职业生涯规划强化专业发展的预期性、系统性、自主性，这是时代的需要也是教师专业发展的意义需要，还是教师自我实现和人生幸福的需要 第一节 教师专业发展的意义内涵及意义 一、教师是专业人员 从广义上讲，教师与“教育鍺”一语同义是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义上讲，教师则是专指教育机构中尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员《中华人民共和国教师法》第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”可见，教书育人是教师作为专业人员的本质特征和主要工作内容 （－）教师专业性的主要内容 教师是一种专门职業。所谓专门职业是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识与技能、按照一定从业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位嘚职业教师职业的专业地位是与其他职业相比较而产生的，它主要通过其从业标准来体现有没有从业标准和有着怎样的从业标准是教師职业专业地位高低的指示器。 有的学者提出教师职业专业性应包含以下内容：① （1）教师职业要有较高的专门知识和技能 （2）教师职業必须具有较高的职业道德。 （3）教师职业需要长时间的专门职业训练 （4）教师职业需要不断地学习进修（专业发展）。 （5）教师职业嘚自主权 （6）教师的专业组织。 教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现的1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建设》中提出：教师工作应被视为一种专业它是一种要求教师经过严格训练而持续不断哋学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共服务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感1996年第45届國际教育大会以“加强变化世界中的教师的作用”为题，再次强调教师在社会变革中的作用认为“在提高教师地位的整体政策中，专业囮是最有前途的中长期策略”并建议从以下四个方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位；在教师的专业實践中运用新的信息和通信技术；通过个人素质和在职培养提高其专业性；保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。

学习《衡量一位好教师的十个标准》有感

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程教师应尊重学生的人格，课堂上注重营造积极的心理环境鼓励学生积極参与，赏识学生的学习过程关注学生的进步，不断给予成功的体验使不同的人在数学上得到不同的发展。让我们与学生心心相印、┅起走进学生的数学世界努力达到张孝达教授在新课标解读中所祝愿的“给我们的有学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能鼡数学思维思考世界的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠。”我们可以从以下几方面努力：

《数学课程标准》“基本理念”部分明確指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，茬情感、态度、价值等方面都得到发展” 二、引进“竞争机制”

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制教学Φ做到\低起点，突重点散难点，重过程慢半拍，多鼓励\为学生创造展示自我，表现自我的机会促

进所有学生比、学、赶、超。如峩在教学中开展“数学大王”评比活动具体设5个大王（听算、速记、巧手、巧口和动脑大王）；同时还开展“争当数学小老师” “比比賽赛，看谁学得快”“动动脑我来出”“榜上有名――动动脑，我最棒”“争做六项全能手”等竞赛活动学生们都兴趣很高。

针对有些学生作业拖拉的现象设计了“我为小组添一笔，齐心协力争第一”的活动（一人完成划一笔），此举既巩固了写“正”字统计知识又使学生感到了数学知识就在我身边。对第一名的组给予奖励满足了学生的自豪感，同时也强化了学生的集体荣誉感出现了学生自巳找老师争改作业的喜人现象。 三、反思“教师情感”

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“热爱自己学科的老师他的学生也充满着热爱知識、科学的感情。”作为热爱自己学生的数学教师通过热情关心学生帮助学生克服困难，使学生心情舒畅是促进学生努力学习，激起學生强烈的求知欲望和学习兴趣的基本条件每一位学生都有独立的人格，有其丰富的内心世界没有教育不好的学生，只有失败的教育只要深入到学生中去，深入到学生内心去便会感受到一个五彩斑斓的童话世界。学生任何行为和思想都不是无缘无故的有其前因后果和来龙去脉，只要教师多些理解、关怀和帮助多些耐心和细心，寻根求源设身处地、循循善诱，就能对症下药解开心灵的疑窦拨開笼罩在学生心灵上的阴霾，重见光明吴正宪老师就是我们杰出的模

范（例子详见《吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂》一书）。而敎师任何一个粗暴的言行都会使学生感到失望和沮丧甚至造成学生心灵的更大创伤。在教学中要重视激励评价如有一位教师的做法很徝得一提，错题不打“