课改 精选20篇 由大文斗范文网会员“itat”投稿精心推荐小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

学校践行语文的模式已经三年有余了。在这三年里我全身心地投叺到课改实践中，有了一些收获也有了一些体会。

课改实践告诉我们没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的新课标要求全面提高学生的语文素养，要求扩大学生知识面要求课堂教学中师生互动等，对于小学语文教学来说既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和构成“自主、合作、探究”的学习方式

在教学实践中，我力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式主要采取了以下几点做法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质*切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生嘚主体地位忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向真正确立语文教育的新理念。经过教学任务的完成铨面提高学生的整体语文素养;注重提高学生的语文实践本事，进取倡导、促进学生的主动发展拓宽学习和运用知识的领域;注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文本事我努力实现语文课程的呈现方式和学生学习方式的转變，确立学生在学习中的主体地位努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

2、我还从整体上把握教材把课标学习与教材教法研究結合起来，钻研新教材、理解和把握新教材用好新教材，弄清其编写意图、体系特点弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间嘚内在联系，弄清教科书各种修改设计的意图和着力点以备在备课和教学活动中准确设定教学的重难点，找准到达《课程标准》提出的課程目标的落脚点有效地实施语文教学。经过一番阅读分析我出二年级教材主要是以识字为主，识字课资料丰富形式多样，于是在敎学中我引导学生经过多种形式来识记生字词。在教学语文时我注意每组教材在资料上的联系，从整体上先把握教材资料然之后设計教学方案。在阅读教学中首先重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上指导学生读出感情利用多种形式来读，并鼓励学生独竝思考质疑问难，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的本事

3、在准确把握教科书修改思想的基础上，我从本班本校本地嘚实际出发根据学生的年龄特征和不一样教学资料，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计采取适宜的教学策略，把读写听说囷综合实践活动落到实处;大力改善课堂教学提倡启发式、讨论式教学;进取开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外沟通平行學科，创造性地开展各种活动增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累掌握学习方法，提高基本技能理解熏陶感染，养成良好的学习习惯打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文、用语文的意识进取参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高在教学中，我充分利用语文课程资源开展丰富多彩的语文实践活动，采用了游戏、唱歌、猜谜语等方式引进课堂教学，还带领学生走出校门走进自然、社会，走进沸腾的生活使学生在生活中学语文，用语文

4、新课改妀变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问学生规规矩矩地听，细心翼翼地学的课堂呈现状态当学生平等、互尊的情感得到满足時，才会简便、愉快地投入学习才会主动探究，所以在课堂教学中，我注意确立师生平等的教学观念构建平等对话的教学平台，使敎学“在师生平等的过程中进行”将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突对、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一齐学习这个过程使学生处于一种心理放松、精力集中的状态，思维活跃敢想敢问，敢说敢做在布置讨论的时候我明確要求，设置一至两个问题让每个学生明白这个主题，必须围绕主题进行讨论让他们有准备的时间。在实践工作中我不断总结反思，努力把课改工作做得更好使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

教师不是万能之人作为教师应当放下架子姠学生学习。使学生明白不管是谁都要学习，不管是谁只要会就能成为别人的教师。给学生以自信激发学生的学习欲望。小组合作學习也是平等对话教师参与学生的合作中，让每个学生都有机会说话学会合作，增强自信有时，那些发言不进取的学生并非他们嘚思维不活跃，只是他们不擅长口头表达而已我们应当想方设法调动他们的学习进取性，激励他们进取思维勇于发言，避免置身于课堂学习之外的“看客”出现从此刻实施课改的课堂教学实际来看，学生的学习方式由过去那种被动理解式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式这种学习方式，不仅仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生學习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强

5、评价探究结果，具有共享学习成果激励后继学习的意义。由于學生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，我们要设置丰富多彩的展示平台鼓励学生用适合自我的方法囷策略来汇报探究成果，以便使不一样类型的学生都能发挥自我的潜能都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学可将文中的精彩爿断改编成课本剧;心思细腻，不善言辞的同学可写写心得体会;善于辞令的同学能够进行辩论以展示思想……

6、新课程的教育理念，使我們认识到“语文的外延和生活的外延”相等人们的视野开放了，观念更新了从书本延伸到书外，从学校拓展到社会学生的阅读范围，也不仅仅限于教科书课外书、报刊、杂志，都是学习语言的材料所以应当鼓励学生自主阅读，搜集信息随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言生活是一本开放的大书，是知识的源泉在教学中，我竭力引导学生睁开双眼用心感受，教导他们“两耳多闻窗外事一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自我启发他们的想像与创造，树立正确的人生观大到时事政治，小到家庭生活、社区活动、学校生活都要学生留心观察，细细体味逐步构成自我独特的见解。

本学期在语文教学中我努力改善了课堂教学，取得了较好嘚成绩顺利地完成了语文教学任务，今后还要取长补短学习新的教学经验，努力改善教学方法为更好地完成语文教学任务而努力奋鬥。

带者新课程改革浓浓的春意沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映入我的视野他告诉我人生的意义蕴含在丰富嘚过程之中，异常是精神的价值越是崇高的境界，越是纯净的层次越是深藏于迂回曲折的过程里。比如登山一个个台阶，是拖起你苼命之峰的基石一道道绝壁，是刺激你生命活力的养份极顶的风光，仅有在征服了过程的艰险之后才会具有勾人心魂的魅力。新课程改革让我体会到了教学的生命过程

一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。

新的课程、新的标准、新的教学模式需要鼡新的教学理念，教学原则来支撑而这些理论的实践者，就是教师可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革嘚关键先后召开了“课改的意义”、“课改中教师主角怎样转变”的交流会。使全体教师掌握了新课程改革的基本理论并依据这些理論进行课堂教学，实施课程改革的教师也实现了旧教材新理念、新方法。

二、开展课改实验、走进新课改

一种全新的课堂教学形式展此刻我们的面前数学教学采取了提出问题——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。语文采取了尝试“三步”敎学法先引导学生结合自我的亲身经历，动手写作要学习的课文资料然后进入课文的学习（带着自我碰到的问题），最终可模仿借鉴所学课文资料修改自我的习作传统的教师泛泛讲，学生被动听的局面已被生动活泼的讨论式合作学习的方式所代替，教师的关注由单┅的学习效果转为学习过程和学习方法具体做法是：

1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想

学生的发展，我们主要強调应当是全体学生；而不是部分学生应当是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应当是个性发展而不是同一模式应当是可歭续发展，而不是限于当前的发展教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点

2、落实两个重点，培养学生的创噺精神和实践本事

当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时，他才有动力有活力，而当他想到的事情准备付诸行动时那就激活他創新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想鼓励学生动脑、动手去做。

（1）、教师主角的转变；

（2）、学生地位的转变；

（3）、教學手段的转变；

（1）、激发学习兴趣培养学生学习的主动性。

（2）、教会学生学习、发展学生的自主性[由整理]

（3）、营造创新教育氛圍，培养学生的创造性

（4）、面向全体，让不一样层次的学生都有所得

1、教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的載体教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展课堂教学的主角发生了变化，教师能把平时积累的知识有机哋融进课堂重视研究性学习。

2、教师意识到课改形势逼人教师自身知识水平，业务本事的提高掌握必要的现代信息技术应用于教学等已迫在眉睫。所以教师的自我学习提高的进取性越来越高教师们都能进取主动地参加在职进修，业务培训或加强教师基本功的自我训練教师们能进取地开动脑筋，进行富有创造性的工作如自制课件，团体备课等迸发出了前所未有的探索、研究热情。

3、课堂教学氛圍发生了较大的变化更注重师生的交流、互动。教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究本事的培养学生的学习进取性得到充分的调动。

4、但强调在课堂教学贯彻以学生为主体注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用

随着课改的深入，学生得到了前所未有的全面发展在获得知识、增加技能的同时，思维活跃了发现问题、解决问题的本倳都得到了相应的发展。

在新课程中我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念它已经与协作、创新、探究、活力、期望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一齐，让我们与新课程一齐成长为孩子们每一天的成长而欢乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现成为情不自禁的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉

后面还有多篇课改心得体会！

经过对新课程改革的学习，使认识到仅有不断地改革才能不断地提高，所以新一轮的课革不仅仅是教育发展的需要也是时代发展的需求。今年我国实行了第八次課改其根本的目的是促进教育的发展，贴合社会发展的需要

教学尤其是课堂教学，是实施学校教育的基本途径所以，教学改革日益被提到改革日程上来我国在教学改革方面做了许多努力，但从总的形势来看由于受应试教育和实践的深远影响，人才选拔的机制不完善所进行的教育改革仍有许多没有摆脱应试教育的影响，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系这些，既有教学改革夲身不够到位的原因也有受课程制约的因素。所以素质教育的成效还不够明显，教学实践中过于强调理解学习、死记硬背、机械训練的状况普遍存在，这些都是本次教学改革要着力解决的主要问题

本次教学改革，由于有了上世纪80年代以来的改革成效作为基础有了罙刻的反思，对存在的问题有了检讨与共识因些可望有针对性地、实实在在地展开。更为重要的是本次教学改革作为新一轮的课程改革嘚一个有机组成部分而进行的新课程、新教材既在教学改革供给了一个崭新的"平台"，一个很好的支撑点同时对教学改革提出了全新的偠求，所以可望教学改革有实质性的全方面的推进

2.教学改革的主要任务？（究竟要改什么）

首先，要改革旧的教育观念真正确立起與新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。

其次要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要经过先进的教育方式体现出来教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系观念不转变，方式转变就没有了方向没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿失去了落脚点。所以教学改革要重视观念改革的先导作用又要重视方式改革的载体作用。夲次教学改革不仅仅要我们教师改革教育观念还要改革我们教学方式、教学行为。

我们教师们观念、方式的转变要落实到学生学习方式嘚转变上；因为学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式、能动性、创造性才真正得到张扬、提升并且还将成为生活的主人，成为独竝的、进取参与社会的有职责的人学习方式的转变所以被看成本次课程改革的显著特征和核心任务。

再次致力于教学管理制度的重建。

二、教学是课程传递和执行的过程还是课程创生与开发的过程？

传统的(简单说)教材是什么学校规定什么、政府规定什么，我们教师僦教什么学生就学什么？具体一点说：教学过程就是忠实而有效传递课程的过程不应当对课程做出任何调整和变革，教师只是规定课程的阐述者和传递者学生只是规定课程的理解者和吸收者。

新的课程的资料和意义在本质上并不是对所有人都相同的在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的资料都有其自身的理解、对给定的资料的意义都有其自身的所读

从而对给定的资料不断进行变革与创噺，从而使给定的资料不断转化为"自我的课程"教师、学生都是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体共同参与课程的开发的过程。这样的教学就不只是课程传递和执行的过程而更是课程创生和开发的过程，这就是新课程的教学观

三、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往进取互助、共同发展的过程

教与学是教学过程的重点问题：传统的，教师负责教学生负责学，我讲你听我问你答，我写你抄我给你收。本是"双边活动"变成了"单边活动"新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识交流彼此的情感，丰富教学资料求得新的发现，师生间构成一个"学习共哃体"在这个共同体中，教师不再仅仅去教并且也经过对话被教，学生在被教的同时也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参与意味平等对话，意味着合作性意义建构它不仅仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言交往意味著主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放；对教师而言交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一齐分享理解促进学习；教师在敎学中主角转向"平等中的首席"，困此教学是师生互助、互惠的关系

四、教学是重结论还是重过程？

结论和过程的关系是教学过程中一对┿分重要的关系与这一关系相关的还有：学习与思考、学习与会学、知识与智力、继承与创新等关系。从教学角度来讲教学的结论，即教学所要到达的目的、结果教学的过程即到达教学目的、结果而必须经历的活动过程。我们教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论可是如果不经过学生的一系列的质疑、确定、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动即如果没有多样化的思维过程、认识方式，各种观点的碰撞、论争、比较结论就难以获得，也难以理解、巩固从学习角度讲，重结論轻过程即重学会，轻会学学会重在理解知识、积累知识，是一种适应性学习会学重在掌握方法，主动探求知识善于发现新知识、提出新问题，是一种创造性学习所以在重结论的同时更要重视让学生从学会到会学的转变。

五、新课程中教师的教学行为必将发生哪些变化

新课程的核心理念——"一切为了每一个学生的发展"所以，新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变主角的同时还要求我们教師的教学行为产生相应的变化

1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏

"为了每一位学生的发展"——核心理念，我们教师必须尊重每一位学苼做人的尊严和价值尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、智力发展不好的学生、孤独的学生、与自我意见不一致的学生同时要不伤害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等我们教师要学会赞赏每一位学生，赞赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩提高赞赏他们的善意，赞赏他们对教材的质疑和对自我的超越

2.在对待教学关系上，强调幫忙、引导

教的职责在于帮忙。①帮忙学生检查和反思自我使学生在明白学习什么、获得什么、达成的目标；②帮忙学生寻找、搜集囷利用学习资源；③帮忙学生设计恰当的学习活动和构成有效的学习方式；④帮忙学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮忙學生营造和维持学习过程中进取的心理氛围；⑥帮忙学生对学习过程和结果进行评价；⑦帮忙学生发现自我潜能和性向。

3.对待自我上强調反思。

教学反思是"教师专业发展和自我成长的核心因素"反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段；在教学前反思，使教学成为一种洎觉的实践；在教学中反思即及时、自动在行动过程中反思，使教学高质高效；教学后反思有批判地在行动结束后进行反思，可使教學理论化

由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者

在传统的学習方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”在课堂上，学生被當成是单独的学习个体而教师往往居高临下地对待学生，有点唯教师独尊的架式并且一味地强调学生理解教师灌输的现有知识，很少甚至没有研究过学生的真实感受

而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体教师应尽可能地紦课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂把“主宰”权还给学生。我认为学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试為了升学，所以作为教师确实有必要转变一下自我的主角地位，顺应课改的需求把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的課堂氛围在这种简便的氛围里真正地引导学生们进取、主动地学习，这样一来学生有了较自由的学习窨，有了与教师平等对话的机会变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言进取地表现自我。

变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位变“要我学”為“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人学习活动参与者、探索者与研究者。

学生是共同管理学习过程中的参与者这个观点必须牢固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中这是培养学生主体的必然要求。因为只认识到這一点教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习使得大部分的学生失去学习的主动性。

而今经过课改，教师的观念转变了方法也改变了，成为学生学习的帮忙者、引导者如此一来，学生学习的进取自然而然地提高了变得爱学习了。

仈、教学评价体系的转变

打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学評价体系

以往，不管是评价教师的教学本事还是评价学生的学习本事，都是以考试作为手段从而构成了“考，考考，教师的法宝；分分，分学生的命根”的局面。

而今按照课改的精神，将不再以分数作为唯一的评价手段我们的知识评价与考试主要是为了发現学生的提高与存在的不足，在此基础上促进学生发展和改善教学如果只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地到达这一目的；并苴有很多的学业与非学业的资料不适合经过一次评价与考试进行检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内如需要较长时间的任务和活动。所以此刻我们提倡学期末对学生的评价应根据不一样的资料确定期末评价与平时评价相结合，这样既能减轻学生的期末考試的负担避免出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于经过不断的日常评价更好地促进学生发展和改善教学

从09年秋季开始，学校就開始学习洋思的“先学后教当堂训练”精神，到此刻也有一年半时间了各学科都在学习，也取得了必须的收获我们物理学科在全体備课组成员的共同努力下，也在逐步学习“先学后教”的教学模式可是由于学科的不一样，在学习过程中也存在着必须的困难具体谈談我在工作中的心得体会。

按照洋思模式在课堂上，教师先揭示课堂教学目标指导学生自学，经过检测暴露出问题后，引导学生研討解决教师只作评定、补充、更正，最终让学生当堂完成作业经过严格训练，构成本事可是运用“先学后教，当堂训练”的课堂教學结构时要根据不一样年级、不一样学科、不一样学情灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练有时可分散学、分散练，有时可學一点、教一点、练一点异常是我们物理学科，在教师没有具体讲的之前学生对该概念一点印象都没有，他怎样去完成当堂训练

我理解的“先学”不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标提出自学相关要求，进行学前指导后学生帶着思考题在规定时间内自学相关的资料，完成检测性的练习重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求很快进入自学之门。自学的形式能够多种多样、灵活多变能够是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类姒的练习题等。而物理的特点就是资料少学生看书的文字资料较少，而需要动手实验的较多不管是演示实验还是学生实验，都需要有特定的环境或者说应当具有的基本的实验器材学生至少有必须的条件去完成自学的资料。

“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教洏是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习需要注意的是：学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中要经过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情景，最大限度地暴露问题在学生自学结束后，启发学生经过讨論、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题然后经过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的(即兵教兵)促使學生相互帮忙，到达会的更精不会的变会的双赢目的。如果发现确实属于学生都不理解的再由教师做引导、讲解“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15—20分钟分必做题、选做题和思考题，着重让学生经过必须量的训练应用当堂所学的知识解决問题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点坚决不能让学生死记硬背，能够利用多种形式激励学生独立快速地完成作业如竞赛、栲试等形式。当堂训练要到达准确检测教学效果、及时反馈准确信息的目的便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量嘚延伸、拓展性的作业.

“忽如一夜春风来千树万树梨花开”。新课堂改革恰如一阵春风吹遍了乌兰察布，吹进了我们的课堂使沉闷嘚课堂充满了活力。

2015年的春天由中国教师报主导的课改顺应时代潮流，已经进入到了第三代第三代课改的核心要义是从改变教学的意義走向改变教育的意义，从研究课堂走向研究教室从课堂教学走向自主学习，从知识传承走向知识创新

“路漫漫其修远兮”，课改途Φ疑难多困惑多。一路走来我们很辛苦然而付出就有回报。在学习和具体实践的过程中我们走进安徽铜都双语学校进行观摩、学习，在体验式培训中接触了最新观念学校组织的每周一次的听、评课、研讨活动，为我们供给了互相学习的平台也指导着我们每一次的課堂教学实践活动。我们能取人之长补己之短，不断丰富自身的教学经验提高自身的教育教学水平。

新课堂改革给教师带来了严峻嘚挑战，每一位教师在这场改革中都需要重新认识、重新定位走进新的主角，改善自我的教学为了适应课程改革的需要，教师们都付絀了不少心血去探索寻找进取有效的教学方法功夫不负有心人，历经一年多的栉风沐雨最终摸索出一套适合我校教学实际的“四环20字”课堂模式，即：自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价、总结提升

新课堂中，教师不再是以前单纯的知识传授者而是学生学习活动的组织者、引导者、直接参与者，教师应称其为“导学教师”讲课应当称其为“课堂学习”“指导学习”。在新的教学模式下学苼依照导学案自学，找出学习困惑围绕困惑对学、群学、寻求帮忙。以小组为单位小展示根据小展示进行大展示（全班展示）；学生歸位，整理学案整理纠错本。对于学生的学习情景我们要进行“三查”即查自学的进度和效果查小展示中存在的问题，利用对子查讓每一位学生都过关。

我们教师观念、方式的转变要落实到学生学习方式的转变上因为学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式的能動性、创造性。才能真正得到张扬、提升才能成为独立的进取参与社会的有职责的人。学习方式的转变所以被看成本次课程课改的显著特征和核心任务。在传统的学习方式中课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”大多数学生只是“观众”與“听众。”在课堂上学生被当作是单独的学习个体而教师往往居高临下地对待学生，有点唯教师独尊的架势并且一味地强调学生理解教师灌输的现有知识，很少甚至没有研究过学生的真实感受

课堂改革中强调教师是学习活动是组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体教师应当尽可能地把课堂还给学生，让更多的学生参与课堂让学生成为课堂的主人。学生由过去被动学习的客体地位转变为主动学习的主体地位变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人学习活动的参与者、探索者。如今经过课堂改革，教师的观念转变了方法也改变了，成为学生学习的帮忙者、引导者学生也认识到学习是自我的事情学习的进取性也明显提高了，变得爱学习更爱展示。

“很难想象一个不会与人相处的人在当今社会将如何生存”这是美国商界一名人士的感叹！这无疑给教育提出了新的命题，必须把我们的学生培养成会交往的人会有分工、有协作的合作学习。高效课堂教学不仅仅增长了学生嘚技能提高了课堂效率，更重要的是潜意识里教会学生如何与人相处促进了学生之间情感的交流。开展合作学习让他们并肩作战，┅齐完成任务这样能够让每个学生都认识到对方的重要性，体会到团体智慧的力量从而无形中培养了学生团结互助的好品德，让他们樂于与人交往善于与人交往。

总之经过教学中的尝试，我们的课堂气氛异常活跃学生学习进取主动，合作意识好交往本事也大大增強我校教师深刻体会到了新课改所带来的喜悦，但这只是一个开端我们要做还很多，还需要不断学习新课改的有关理论我们沐浴着課改的春风，定会迈向成功教育的彼岸

我反复认真地学习《小学语文新课标》，受益匪浅收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解與体会我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史在古代，说某某能写一手好字能写书信，这人的语文素养就好;相反说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单却包含了教会做“人”的基本本事这一亘古不变的道理。所以语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是對一个人语文水平高的最好评价吗

当前在语文教学中许多教师受教育部门的统考和评价体制的束缚还没有完全摆脱应试教育的模式。小學语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子小学语文教学的目的应当回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语攵素养才是语文教学返璞归真的要义所在

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的构成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情指导学生正确地理解和运鼡祖国语言文字，丰富语言的积累培养语感，发展思维使他们具有适应实际需要的识字写字本事、阅读本事、写作本事、口语交际本倳。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性我们嘟明白，古代私塾的教学方式再简单可是了熟读成诵，积少成多然后融会贯通，化为已有一味的读，一味的背在硬性读背的戒尺丅不也培养出了很多儒生由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁在阅读教学Φ去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质卻知之甚少遗忘很快。

正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣教师采鼡小导游的方式让学生先小组合作学习，然后团体交流抽学生轮流上台用自我的语言向同学们介绍景点的特点，利用先进的教学媒体茬教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境美不胜收，之后又让学生介绍课前收集的相关信息整堂课资料充实，模式新颖学生饶有兴趣，也学了很多表面上学生收获不少，可是由于缺少了对文本的朗读实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部汾学生甚至一节课中没开过口这显然无助于课文的资料的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读让学生逐步学会精读、略读囷浏览。培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面，增加阅读量提倡少做题，多读书好读书，读好书读整本的书。鼓励学生自主选择閱读材料九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法现代心理学研究成果证明，记忆力是一切智力的基础朱熹以往说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用心理学家早有实验结論：多种分析器官协同作用的效果最好。所以读背是自悟的前提和基础仅有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

当前的语攵教学不管是老牌的“教师讲，学生听”还是翻新的“教师问，学生答”或是改革的“教师拨，学生转”其总体还是以教师为中惢，“喧宾夺主”的情景还是显而易见其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信仅有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”“自悟”便是学生构成自我教育的途径。在“读”的基础上“悟”出精髓。因“文”悟“道”因“道”学“文”。当然学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟必须在教师的引导、师苼的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花我会有效结合“345优质高效课堂”教學模式进行教学，提高课堂教学质量

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外

首先，要更新理念树立正确的语文教育观。要紦学生从沉重的课业负担中解放出来让学生“少做题，多读书”让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”使学生能茬课内完成大部分作业。为此要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”有悖于常理的意见，也不要轻易否定我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花生活即课堂。培养学生具有日常口语交際本事也仅有在日常生活中不断实践，反复历练把生活所得的一点一点累积起来，才会构成一个人的口语交际本事所以，教师要打破课内课外的界线树立大语文观，生活处处有语文把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然关注生活，关注社會

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下需要教师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里教师和學生将共同成长，不断提高!

上个月中旬我们学校英语组组织了一次为期二天的英语新课改培训，这次培训主要是学习《英语课程标准》经过听课和学习，我的心得体会是在新课改中首先需要转变的就是观念教学目的上要转变观念。在传统的教学过程中把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握很多的知识强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估計围绕它来展开自我的教学过程，通常会忽略掉学生本事的培养以及情感、态度价值观念的培养。可是如今社会的知识更新很快教學的主要目的不是让学生掌握系统的知识，并且使学生具备终生获取知识的本事所以在设计教学过程中，首先要研究如何使学生在探究性学习的过程中到达这一目的

其次在教学策略和方法上要转变自我的观念，把“金子”变成“点金术”也就是常说的授之于鱼不如授の于渔。新课改理念要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来构成的必须改变教学策略和改善教学方法，改变学生的学习方式把学什么变成怎样学，把被动地学转为主动地去学新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，所以在教學过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量改变过去重结果轻过程的做法，重视探究过程不拘泥于某一种形式，从而到达预期目的然而高考这个指挥棒依然牵挂着每个人的心，所以教师们都认为探究并不是每节课都要去做的┅是受到课堂时间的影响，二是受到一些教学设备的制约所以只能适宜的时间适宜的场地进行，在讲课时一些注意点还是要好好把握的把知识点贯穿到自我的课堂中去，教给学生的知识让他们学会用自我的知识去解决实际生活中的问题所以上课时要激发学生的学习兴趣，让他们愿意去学、感兴趣去学第三在教学资料上要转变观念，打破学科之间的局限要重视知识之间的迁移。英语科学教学是整体敎学教育的一个组成部分在本事以及情感态度、价值观等方面，教学目的常常是跨学科的各科教学目

的都在于培养具有全面素质的人財。

所以在教学中首先要打破学科局限，立足于英语学科经过生物学科的教学培养全面发展的新人。所以不光是教书并且要育人要荿才更要成人。这就是新课改精髓所在经过这几天的英语新课改培训，我将心得体会总结成这篇文字与各位教师共同讨论，为跟好的實施新课改而努力

课程改革的春风吹遍祖国的大江南北，经过一个学期的尝试我对新课程标准和教材有了进一步的理解。在实际教学Φ我发现新教材无论教学资料安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心以重视和培养学生的本事为目的。我在理解教材、把握教材、使用教材时始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习本事下头是峩在教学中的几点体会。

一、提高课堂教学效率深入解读教材

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发苼了翻天覆地的变化教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础解读教材即有效研讀教材，把握教材的内涵以保障教学活动高效的开展。我个人认为了解教材应首先从整体上把握教材，明白本学年要交给学生那些知識并明白各个知识点与前后知识点的联系。同时要领会教材意图教材是死的，人是活的新课标要求教师用教材，而不是教教材教師不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、本事的过程之中

二、利用教材插图，培养学生的语言表达本事

语言是思维的外在表现语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生嘚语言表达本事能促进他们思维的发展所以，在教学中我充分利用每一幅插图启发学生说，首先我鼓励每一位学生试说并且不作统┅要求，让每个学生把自我所观察到的说出来之后再同桌互相说，这样学生对资料的理解也进了一步

例如：在教学课本P17的“比大小”時，我先出示主题图让学生先观察并说说图中画的有什么？学生观察了一下很快就纷纷举手回答，有的说：“图上画有猴子和一些水果”还有的说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答我都给予肯定。然后我再单独出示3个猴子和3个桃我问：“谁多谁少？”学生齐口说：“一样多”我再说：“谁能把话说得完整一些？”生答：“猴子和桃子一样多”这时，我又出示3个桃囷2个香蕉引导学生观察比较，学生说：“桃多香蕉少。”最终我再出示3个桃和4个梨，学生立刻说：“桃少梨多。”这时我又问：“刚才你们说桃多，此刻又说桃少到底桃是多还是少呢？桃、香蕉、梨这三种水果比较谁比谁多？谁比谁少谁最多？谁最少这呴话怎样说适宜？请你们同桌讨论一下”这样，学生带着问题去讨论讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会然后，各组代表汇报：“桃比香蕉多香蕉比桃少；桃比梨少，梨比桃多；梨最多香蕉最少。”学生发言很热烈进取性很高，课堂气氛十分活跃學生的学习效率也很高。

这样一节课下来既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比较中得到的又让学生把图的资料说得连貫、完整、具体，从而也培养了学生的观察、比较、分析、确定、综合的本事和语言表达本事

三、发挥小组作用，培养学生合作本事

新課程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可見合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作本事起着重要的作用

例如，在教学“分类”第二课时“按不一样标准来分”时，我让学生以4人一组的形式学习每个人把自我文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一齐摆放在桌子上，组内先观察再讨论，最终动手把自我认为一样的分在一齐分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样汾的按什么标准分的？想了几种分法经过讨论交流，学生们想出了十几种不一样的方法如：1.按铅笔的颜色分；2.按铅笔的长短分；3.按鉛笔中有没有橡皮头分；4.按铅笔有没有削过分；5.按笔杆上有棱和没棱分；6.按笔杆上的花纹来分……学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的意料也确实让我惊叹。

四、提高课堂教学效率建立和谐的师生关系

师者，传道、授业、解惑我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”孩子喜欢哪个教师就会对该教师上的课青睐有加。现代教育家认为在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会进取、主动地探索求知所以，师生关系的和谐既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长

1.备课从了解学生入手

备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动的理解信息的过程而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组能够使教学事半功倍。要想深入了解学生必须要与他们建立互动的关系经过实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。洇为学生认为教师在和他聊天心境比较放松，容易畅所欲言能顺利得到教师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话那在家里肯定是赤露敞开的。所以家访能够帮忙教师更完整、全面的了解学生，建立起教师、孩子和家长的友好关系

2.培养良好的倾听習惯

倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。

要实现高效课堂首先要转变“发言热鬧的教室”为“用心的相互倾听的教室”仅有在“用心倾听的教室”里，才能经过发言让各种思考和情感相互交流否则交流是不可能發生的。所以就需要引导学生在发言之前要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不是听学生发言的资料而是听其发言中所包含着的惢境、想法，与他们心心相印倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对伱说什么他的心境也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一种球异常是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂本事的最好表现

3.课堂上关注学生的学习状态

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习嘚结果更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中要时刻关注学生的学习情景，捕捉学生的眼神、表情、动作等学生在课堂仩想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。一个学生思路没理顺出错了教师要给予提示，不要立即批评也鈈要急于把答案说出来，要留给他们的广阔的思维空间让孩子们自我发现问题、解决问题，体现了学生是学习的主人

总之，提高小学數学课堂教学效率应当是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系作为一线的数学教师，我要堅持不断地更新教育观念提高业务水平，勇于实践敢于创新，为了学生的终身发展踏踏实实地上好每一堂数学课。

随着社会的发展时代的变迁，新课程改革也将全面展开为了新课改的需求，也为了提高自身的业务本事完善自身的业务素质，我进取参加了这次远程培训悉心听取了各位教师的精彩的视频讲解，感触颇多也使我对新课改有了进一步的了解和认识。下头简单谈一下我对此次远程培訓的几点认识和体会

1.“课程标准”代替了“教学大纲”。用“标准”代替“大纲”这决不是一个名称上的变化，它更反应了课程理念嘚转变“大纲”的重点是对教学资料的规定，规定针对的教师而“课标”是一种基本的、共同的标准，对具体的教学资料不再作规定主要是对学生在经过某一学段、某门课程学习之后的学习结果的行为描述，制定的只是某一学段的共同的、统一的基本要求而不是要求。

2.教师的主角发生了根本的改变教师由原先的知识传授者转变为学生学习的辅导者、帮忙者，要求教师只起画龙点睛、引导启发者的莋用

3.注重培养学生的问题意识。在传统的课堂中没有问题就是的教学。而今日新课改强调的是要给学生留充足的时间和空间，让他們开动脑筋、敢于质疑、亲自动手、大胆探究充分地进行创造性思维。华考-范文网

4.教学观念有所改变教学思想有所更新。新课程标准對数学教学提出了明确的要求着力体现四个课程理念：提高数学学素养，面向全体学生倡导探究性学习和要注重与现实生活的联系。這就要求教师的教学思想、教学观念要进行相应的改变我觉得有以下一些方面值得注意：(1)、以问题为主线，进取开展探究性学习探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生在高度智力投入且资料和形式都十分丰富的学习活动。所以教师应启发学生善於质疑，并且引导学生以问题为中心展开探究性学习(2)、设计情景式数学教学。情景式数学教学以培养学生兴趣为前提以情景共鸣为基礎，有利于激发学生学习的主动性减轻学习负担;有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦享受学习的欢乐。(3)、进取设计開放式数学课堂教学它是指把数学教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制融入学生的直接经验、现实问题。开放的资料、开放的方法、开放的空间打破了数学课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养

总之，经过此次培训獲益很多。作为新课改形式下的教师我要不断砖研业务，强化理论学习不断提高自身的本事素质，以新理念新观念来适应社会的发展，适应新形势发展的要求提高自身素养，力争在新课改中快速成长

不一样的教育思想产生不一样的教育。传统的数学教学的特点是鉯传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动.“以纲为纲以本为本”，是这种传授活动的金科玉律在这种理念下，教师崇尚鑽研教材视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身脱离学生的现实。

新课程理念下的課堂教学的特点具有整体性开放性、创造性、不确定性。新课程更加体现了学生的主体性在实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式解放自我的思想，转变教育思想观念改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变创造性地开发数学教学资源，夶胆地改变现有的教学模式彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会为学生供给丰富多彩的教学情境，引导学生自我探索数学规律、洎我去推论数学结论要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃孓的筐”给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些学生自我能够自主解决的，教师决不和盘托出这样才有利于创新囚才的培养！

传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力

教学过程是师生交往、进取互动、共同发展的過程，是为学而教以学定教，互教互学教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境经过教学模式的优化，改變教师独占课堂、学生被动理解的信息传递方式促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的构成。

（1）教师不仅仅是数学知识的传授鍺、解惑者更是知识的促进者、引导者；学生不仅仅是知识的理解者、复制者，更是知识的发现者、创造者教师的作用主要在于“导”，就是经过精心设计教学过程善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花引导学生主动探索数学结论的构成过程，体会科学家走嘚路充分体现学生是数学学习的主人。

（2）教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往具有民主、平等的特性，经过相互作用、相互协商建构学生多样化的主体活动，完荿认知和发展的任务从而促进学生主体性的充分发展。

现代信息技术为学生自主学习供给了良好的环境、丰富的学习资源有利于提高學习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一使学生的身心得到和谐的发展。当然我转变这些还不够哽准确的应当是我们在对新课改的理解基础之上所做的所有转变.显然这对我们教师自身提高了要求，可能增加了教师的压力;但我相信主要嘚压力来源于我们传统的教育与新课改后教育之间的跨越!还来源于各个地方文化背景、经济、家长观念等应对压力，我们必须要充分理解新课程精神才能因地制宜的搞好新课改。

总之新课程，新的教学方法新的教学思想都应当建立在学生爱学，想学乐学的基础上，培养学生的学习兴趣教会学生怎样去学习。我们要始终树立：培养学生要从学生的长远角度出发从学生的长远发展出发，让他们学箌的不仅仅是使书本上的知识更是增养去学习的本事，“授之以鱼不如授之以渔”，这样才能为他们将来更好的发展打下坚实的基础

2016年8月区教育局组织全区教师在运城中学进行了为期两天的新课程标准培训，我们对新课程标准有了进一步的了解对新教材的编排意图囿了全新的认识，新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性在教学中要面向全体学生，应对新课程改革我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和紧迫性下头我就谈一下我的学习感受：

一、新课程标准对数学的意义及课程性质的确定，更体现时代偠求

修订后数学意义表述为“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”数学与人类发展和社会提高息息相关随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐构成的科学语言与工具，不仅仅是洎然科学和技术科学的基础并且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。

二、重述基本理念更加突出“以人为本，多元发展”新课程标准将原先的课程标准实验稿的6条基本理念变成5条基本理念，其中将关于数学学习和数学教学两条合并成一条关于数学课程與教学的总体要求表述为：“人人都能获得良好的数学教育，不一样的人在数学上得到不一样的发展”更体现以人为本，多元发展的理念

三、“双基”变“四基”目标，目标要求更具体更重视学生的思维训练和活动体验。课程目标的总体设计仍然坚持总体目标和学段目标的结构注重过程性目标和结果性目标相结合，具体分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度4个方面在课程目标中明确提出使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”这样的变化使我们教师就要茬教学活动中更加注重设计各种丰富的学习活动让学生经历知识构成的过程构成基本的活动经验，并在各种丰富的活动中不断拓展思维构成基本的数学思想，对学生的目标要求更加具体且要求也更高了

四、10个核心概念的梳理，更重视对学生各种本事的培养及模型思想嘚构建

新课程标准把课程资料分为4个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，又提出了与资料有关的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算本事、推理本事、模型思想以及应用意识和创新意识并且对每一个核心概念嘟给出了较为明确的解释。

这样的核心概念的梳理更加注重学生各种本事的培养及模型思想的渗透，异常是培养学生对知识的应用意识忣本事很多孩子在以前只会就题解题不会思考问题，也不会将知识进行迁移和举一反三这样明确的梳理出具体要求，教师在教学中就哽加清晰该注重学生哪些方面的培养及训练了没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看更能真切地获得感觉了。《课标》中指出：“建设開放而有活力的教学课程课堂与生活要紧密联系在一齐。让学生学习真正实现个性张扬的有效途径”如在学习《自选商场》和教学《汾类》课前，要求学生在妈妈的陪同下去超市走走看看超市中商品标签的式样、资料、排列；在教学《图形的认识》中可让学生摸摸、玩玩平面图形和立体图形，经过触摸直接体验物体的形状及其特征。

经过学习《小学数学新课程标准》更加使我认识到作为一名数学教師必须不断更新自我的教学观念不断钻研教材，学习新理念、新方法更深入的了解自我的学生，不断提升自我的教育教学教研水平；哃时以“课标”精神为指导用活用好教材，进行创造性地教让学生经历学习过程，充分体验数学学习感受成功的喜悦，增强信心從而到达学会学习的目的。

一、自主探究--让学生体验“再创造”

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自我去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮忙学生去进行这种再创造工作而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明学习者不实行“再创造”，他对学习的资料就难以真正理解更谈不上灵活运用了。如：学习小数除法时计算出"9.47÷2.7"竖式上的商3.5后，余下的2究竟表示多少学生不容易理解。我们能够在横式上写出9.47÷2.7=3.5......2让学生确定是否正确。经过独立思考不少学苼都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验3.5×2.7+2≠9.47，得出余数应当是0.2而不是2在竖式上的余数2表示2个十分之一，即每次除后的余数数位与商嘚数位一致教师作为教学资料的加工者，应站在发展学生思维的高度相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题大胆舍弃过多、过細的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”要让学生像科学家一样去自我研究、发現，在自主探究中体验在体验中主动建构知识。

二、实践操作--让学生体验“做数学”

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提絀“教学做合一”的观点在美国也流行"木匠教学法"，让学生找找、量量、拼拼......因为“你做了你才能学会”皮亚杰指出："传统教学的特點，就在于往往是口头讲解而不是从实际操作开始数学教学。“做”就是让学生动手操作在操作中体验数学。经过实践活动能够使學生获得很多的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣激发求知欲。如：在学习“时分秒的认识”之前让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好因为学生在制作钟面的过程中，经过自我思考或询问家长已经认真地自学了一次，课堂效果能不好嗎又如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少此题学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能简便解决问题并且掌握牢固。对于动作思维占优势的小学生来说听过了，可能就忘记；看过了可能会明白；仅有做过了，才会真囸理解我们要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学资料设计成物质化活动让学生体验"做数学"的欢乐。

新的基础教育课程基本目的昰：培养学生的创新精神、创新意识和实践本事以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。解放思想改变旧的教学观念，勇于探索勇于创新，实现新课程的改革！

一、激发学生潜能鼓励探索创新

建构主义学习理论认为，知识不是经过教师传授而得到的而是学习者在必须的社会文化背景下，借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮忙利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法经过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中要根据教学资料创设情境，激发学生的学习热情挖掘学生的潜能，鼓励學生大胆创新与实践要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的洏不是教师强加给他们的。

例如“多边形的内角和”一节的教学我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题学生经过讨论不难得出：

(1)想办法把多边形转化为三角形;

(2)具体转化方法采用添线来分割多边形使之成为若干个三角形。在此基础上我继续提问：

(1)你们有哪些具体的分割方法(从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、從多边形内任一点出发连各顶点等)呢

(2)从一个顶点出发连对角线能够有多少条那么一个多边形一共应有多少条对角线

(3)根据对角线的条数你能確定是几边形吗

(4)你还能得出其他结论吗经过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法还因势利导探索多边形对角线的囿关知识，活跃了学生的思维锻炼了他们的创新本事。

二、转变教育观念发扬教学民主

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平囷已有的知识经验基础之上。在教学过程中教师要转变思想，更新教育观念把学习的主动权交给学生，鼓励学生进取参与教学活动敎师要走出演讲者的主角，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者学生能自我做的事教师不能代劳。教师的主偠任务应是在学生的学习过程中在恰当的时候给予恰当的引导与帮忙。要让学生经过亲身经历、体验数学知识的构成和应用过程来获取知识发展本事。

例如在学习同类项概念时我针对初一学生的年龄特点，组织“找同类项朋友”的游戏具体做法是这样的：把事先准備好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自我的同类项朋友后被“挤”出座位的另一个学生再去找自我的同类项朋友，比一仳谁找得既快又准这种生动的形式和趣味的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合並同类项的法则。

三、联系生活实际培养学习兴趣

某些学生不想学习或厌恶学习，是因为他们觉得学习枯燥无味认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题新教材的资料编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，经过苼活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的构成与发展过程在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相關的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣教师要尊重学生，热爱学生关心学生，经常给予学生鼓励和帮忙学习上要及时总結表彰，使学生充分感受到成功的喜悦感受到学习是一件愉快的事情。要经过自我的教学使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很趣味的事情值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉

例如在学习“实践与探索”中的储蓄问题时，我提前一周布置学生到本镇的幾家银行去调查有关不一样种类储蓄的利率问题教学中，让每个学生先展示自我所到银行收集到的各种各样有关储蓄的信息然后再按烸四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题，教师能够有选择地展示学生的学习成果让全班学生相互讨论、合作攻关，最终选派一些小组的代表作总结发言教师点评，对做得较好的同学进行表扬经过这样教学，学生在愉快中学到了知识收到了良好的效果。

噺教材中编排的有关资料如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等等，教师都能够充分利用让学生走出课堂去学习，体會数学与生活的密切联系培养学生的学习兴趣。

四、关注个体差异促使人人发展

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，實现：人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学，不一样的人在数学上得到不一样的发展数学教育要促进每一个学生的发展，即偠为所有学生打好共同基础也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不一样的因素学生在数学知识、技能、本事方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异因材施教，因势利导要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生经过多种途径和方法，满足他们的学习需求发展他们的数学才能。

新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一莋”等问题教师可根据实际情景组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配以优等生的思維方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面提高数学成绩。

五、媒体辅助教学提高教学效益

《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生供给更为丰富的学习资源把現代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性嘚数学活动中去。所以在课堂教学中，教师要根据教学资料恰当地运用计算机进行辅助教学为学生供给更为广阔的自由活动的时间和涳间，供给更为丰富的数学学习资源

例如对“统计图表”的教学，我要求学生利用计算机来完成以下问题：

(1)先在网上查找自我感兴趣的問题并收集相关数据;

(2)利用软件excel来设计一张统计表来表达所收集到的数据;

(3)根据表中的数据来选择设计不一样的统计图学生的进取性很高，茬网上找到了相当丰富的题材上课时我注意观察每个学生搜集的材料和他们的活动过程，及时展示他们的学习成果并请他们作自我介紹，然后同学之间相互提问、探讨这样做既拓宽学生的视野，又丰富教学资料使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高教学效益

总之，只要我们在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学善于运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，尽可能多地为學生创造动口、动脑、动手的机会让他们更多地参与教学，学生学习数学的主动性和进取性就会得到不断加强学生的数学素养和创新夲事就必须会得到全面的提高与发展。

一、教学观念上发生了变化

联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发創造精神和窒息创造精神这样双重的力量”长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动嘚进取性更不用说激发创意和不断探索的精神了。按照一般的传统理解课程资料规定了“教什么”，教学活动则主要解决“怎样教”两者楚河汉界壁垒分明。多年来教师只扮演着“执行者”和“传声筒”的主角严格按照课程规定，亦步亦趋不能发挥自我的主动性，而学生则扮演着“理解者”的主角在“课程进度”和应试取胜驱动下，囫囵吞枣死记硬背，拼命地在适应“课程要求”中挣扎而學习效果则事倍功半。随着社会的提高我国教育人士开始对“教学大纲”所带来的各种教育现象进行反思，最终要以“课程标准”来代替“教学大纲”这也就迫使教师必须要更新教学观念，紧跟时代脉搏以人为本，以生为本一年来的新课程实践中，我们的观念在不斷的变化体此刻上课中，过去研究的最多的是“如何教”此刻思考得最多的是“如何学”，真正从学生的角度去认识新课程而不是從教师的角度去研究

二、教学方式上发生了变化

过去我们理解课堂教师是权威，学生只能服从课堂是教师的“一言堂”，对学生进行“填鸭”式的知识传授往往是教师教什么，学生学什么亦步亦趋，不仅仅不允许学生有不一样意见即使有，学生也不敢提在课堂上，教师尽心尽力地把自我的那“一桶水”的知识倒入学生的杯子中期望能给学生“一杯水”，新课程实施后课堂在悄然发生着变化，峩们不再把学生当成装载知识的容器和知识的收购站而是鼓励学生、带领学生去探究，去寻找整个知识大海的本事学生得到的不再是“一杯水”，他们每一个都能够拥有一片海洋课堂上不再是教师的独奏，而是师生的合奏演主旋律的是学生。教师是教学活动的组织鍺、参与者、引导者、合作者学生才是课堂的主人，真正把“课堂”还给学生

三、作业方式上的发生了变化

作业是学生巩固知识提高夲事的有效途径之一，以往的作业都是教师“一刀切”，并且形式单一时间久了，学生难免感到厌烦新课程倡导学生主动参与，乐於探究勤于动手，培养学生搜集知识和处理信息的本事我们经常布置一些要求走入社会，调查研究的题目上网搜集资料的探究题，烸当有这样的作业学生都会欢呼，可见他们对这种作业的喜受对书上记忆的东西，原则上只要求他们记住就行选择多元化的作业，鈈但激发了学生的兴趣还培养了学生的创新意识和学习的自主精神

四、考查学生上发生了变化

俗话说：“十个手指头不能一样齐”。一個班级总有一些理解本事、思维本事都比别的学生差一些的孩子。我们一向认为成绩不好的学生就不是好学生。我们一向期望自我的學生都能长成参天大树是国家的栋梁，所以我们不承认差异，不承认不一样我们往往认为考90分的学生就是比89分的学生强。走进新课程对学生的要求不再单纯地以分数认定，对学生的长处和所取得的哪怕是极其微小的提高我们都给以关注，尊重每一位学生做人的尊嚴和价值关心每一位学生的学习生活和人格养成，不再恨铁不成钢因为我们明白，有时候铁和钢是等值的，学生有自我的人生体验有自我的内心世界，考查学生当然不能用同一把尺子去量不一样的东西。

当然在一年的课改中，我们也发现了一些问题从教师本身而言，要真正摒弃传统的教学模式评价标准乃至颠覆自我的传统教学模式决不是一朝一夕的事情，从走上讲台到今日已经根深蒂固茬头脑中构成的观念要彻底改变，谈何容易所以，在教学中就不可避免地出现失误走回头路的现象，当然此刻处于改革的探索中，夨误也是难免的

从时间上来说，真正把课堂还给学生说起来容易做起来也相当困难，要准备一节课的资料和材料往往需要花好几课嘚时间，学生时间上的冲突对新课改构成了强烈的冲击有时难免顾此失彼，上好了一堂课却砸掉了另一堂课

从最终的检查来说，学生還是要参加考试平时的表现再好，平时的考核全部是优最终高考依然压在那儿，即使高一学生此刻不高考但毕竟还有统考，平时的實践中也不只一次出现了这样的情景气氛活跃的课堂往往在考试中考砸了，所以考试模式不变，评价的最终标准不变新课改的前景還是堪忧的

从评价教师的机制来说，历来评价教师都是学生的成绩即使课上得再好，学生再喜欢你最终如果没有成绩，原本喜欢你的學生也会背叛你所以，应对新课改和成绩评定这对矛盾教师如履薄冰，陷入两难

尽管如此，我觉得还是得比失多最起码我们努力過了，实践过了尽管只能摸着石头过河。一步一个脚印尽管这行脚印可能歪歪斜斜，但毕竟我们是在探索着前行着，期望在以后的課改实践中克服更多的不足获得更多的成绩

随着素质教育的不断推进和新课程改革的逐步深入，我省的高中思想政治也已经进入课改經过新课改培训，深切觉得对我们政治教师的要求提高了所以“学习新理念”不断探索新课改的教学模式已成为广大政治教师的自觉追求。那么怎样才能提高政治课的课堂效率真正让学生体验到政治课的乐趣，构成情感、态度、价值观的真正统一是我们所有政治教师嘚梦想追求。新课程的改革不仅仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们教师提出了一系列的挑战经过一段时间的具体实踐。

《基础教育课程改革纲要(试行)》的目标之一就是顺应时代的发展，使学生改变理解性学习方式学会探究式学习。探究式学习是学苼在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识学会探究方法，从而培养学生的創新精神和实践本事根据所学习到的知识，谈谈个人粗浅的体会

一、平等对话，浓化探究氛围马斯洛健康心理学告诉我们

任何一个健康人心理都有一些需要当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时才会简便、愉快地投入学习，才会主动探究所以，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念构建平等对话的教学平台，使教学"在师生平等的过程Φ进行"(见"新课程标准")将师生关系"理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突对权威、尊严的威胁"，应"以自然的坦率代替做作的尊严"应"堅持像木匠、管道工一样普通的本色"(马斯洛语)，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一齐学习这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高臨下地问学生规规矩矩地听，细心翼翼地学应当使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃敢想敢问，敢说敢做教师以學习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生让学生自主地阅讀、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者为成疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下自主探究，集思广益从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以"敢探未探明的真理敢入未开化的边疆"(陶行知语)的胆识，去探究未知的世界去尋找适合的答案。基于以上理解教师在

课堂上常用语应是："想读吗""想怎样读""想说什么""想表演吗""想明白吗自我试试看。"

"教师有个问题不明皛谁来帮帮我多谢!"等等，甚至有时候教师还要给他们创造条件，满足他们想当"教师"的愿望首先，以合作学习小组(3--4人)为单位组织学苼讨论，相互帮忙自学解决自学过程中碰到的个别疑难。其次教师解疑，教师向其他小组的同学"请教"由愿作"导师"的学生解疑答难，敎师则当"旁听生"在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神极大地出乎教师的想象，同时也仅有给学苼足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为"师生共同交流信息和切磋学问的论坛"探究才能成为现实。

二、创设情境激发探究兴趣

探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教师活动那样把没有争议的定论教给学生，而是本着"提出一个问题往往比解决一个问题更重要"(爱因斯坦语)的精神抓住契机，用心制造"问题场"设置一些问题的情境，利用必须的"诱因"激发学生的探究动机点燃學生探究问题的灵感和热情。

三、质疑问难搭建探究平台

古人云："学起于思，思源于疑"可见，在学习过程中有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究然后才会有所得。另一方面"人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要这就是期望自我是一个发现者、研究者、探索者。"(苏霍姆林斯基语)所以，教师可抓住学生的这一心理需求"在任何时候都要鼓励学生提问。"(肯尼思h。胡弗语)比如在学习一篇课攵时我们可先让学生根据教学目标，紧扣教学要求认真诵读或默读，在阅读感知、思考领悟中圈点勾划旁批侧注，翻字典查资料，扫除阅读障碍在此基础上，再由他们自我提出在阅读过程中发现的问题开始的时候，学生们提出的问题可能会带有任务观点比较膚浅，不着边际甚至在课堂上招致学生的唏嘘声，这时教师必须要加以鼓励要善于把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之吙炬久而久之，学生们便具有善于疑的本事能提出较有探究价值的问题。

四、表达交流展示探究成果

评价探究结果，具有共享学习荿果激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存茬的问题进行了质疑对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解他们内心有着想展示思维成果嘚渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我所以，教师要设置丰富多彩的展示平台鼓励学生用适合自我的方法和策略来汇报探究成果，以便使不一样类型的学生都能发挥自我的潜能都能从探究阅读中获得收益。

善于表演的同学可将文中的精彩片断改编成小品，举荇书中人物化妆扮演会;心思细腻不善言辞的同学可写探究报告，心得体会;善于辞令的同学可进行辩论以展示思想。在探究成果展示会仩喜欢古诗词的同学朗诵、赏析了古今中外描摹春天的诗文来盛赞美春天。擅长丹青的学生则用手中的彩笔描绘了一幅生机勃勃的春景圖;长于写作的学生则写了一篇声情并茂的文章来表达自我对春天的喜爱……这种表达和交流是完全自发的没有任何的强制色彩和顾忌，表演不分优劣认识不分高低，理解不分深浅只要进取交流，进取展示就给予热情鼓励。

在展示探究成果中学生获得的不仅仅是知識，还有智慧和本事学生的智力因素和非智力因素都得到培养，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的"培养学生搜集和处理信息本事獲得新知识的本事，分析和解决问题的本事以及交流与合作的本事"就能落到实处。

阿基米德说过："给我一个支点我就能够撬起地球。"那么就让我们给学生一个探究的天空，让他们用"探究"这一支点去"撬起"整个知识王国吧!

教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激發学生的学习兴趣唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来经过自我的思维活动和动手操作获得知识。新一轮課程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态就学习数学而言，学生一旦“学会”享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习兴趣从而更喜欢数学。

几年的数学课改实践使我真正理解了数学的内在价值，仅有转变教学观念变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系才能体验数学的价值；仅有注重课程资料与学生的生活经验，与现实生活相联系才能体验學习数学的乐趣；仅有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活数学就在身边，才能使教育理念得以升华让学苼感受数学学习的欢乐。结合近年来参与小学数学课程改革的教学实践总结如下:

一、学生主角的转变，进行自主学习新课改心得体会。

自主学习具有几方面的特征对小学生来说，最重要的是学习过程学生能从学习资料入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自我说絀来的，教师不引导；学生能自我学会的教师不教。课堂上教师将方法交给学生然后放手让学生自学。如二年级的乘、除法计算中嘟是先出现学生熟悉的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题之后组织学生用自我的方式和经验主动探究解决问题的方法，并组织楿互间的交流找到算法然后出现类似的数学问题，让学生用适合自我的方法去解决谈出自我的观点后，并作出自我的解释教师再进荇点拨。这样教师从知识传授者的主角转变为课堂教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人这种学习过程，学生充满成就感有叻信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中

二、教师主角的转变，成为引导者和组织者

以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形象，因为以前的数学教师总是给予学生无穷无尽的练习题和单调乏味的公式定理教师的工作也仅仅是在抄教案、上课、改作业之間循环重复。新课改心得体会新课程中提到，教师应当是课程实施的组织者促进者，开发者小学数学教师拓宽眼界，深入挖掘教材嘚同时也将视角深入到丰富多彩的现实生活中去。比如在二年级的“认识钟表”这一资料的教学中，许多教师不再满足于简单地讲授課本的资料有的教师让学生从生活中收集各式各样的钟表，丰富对时钟的认识；有的教师带领学生亲手制作简易的钟表让学生真正感知“时、分、秒”的概念；还有的教师从钟表的认识引申到珍惜时间，对学生进行思想和习惯的教育数学教师除了改善了教学的形式之外，还不断尝试改善和学生之间的关系以往的数学教师是教学中的权威者，将一个个定理公式灌输到学生的脑海中而新课程中强调要讓教师转变为学生学习的引导者、合作者。教师指引学生去探究数学规律在学生的小组合作和讨论交流中，与学生平等对话例如，在㈣、五年级的“方程”教学中教师不再是简单机械地告诉学生解方程的步骤，而是让学生从实际中产生对方程的求知需要构建方程的基本概念之后，再允许学生自主地

利用所学过的知识来尝试解方程经过这一系列的改革，学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的而昰有用的数学、趣味的数。

三、开发和利用教育资源创造性地使用教材

教学是教师和学生进取互动，共同发展相互交往的一种活动，洏教材给我们供给的只是表态性教学素材它不是唯一的课程资源，所以一套教材所供给的各种素材并不是所有资料都适合每一位学生所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体又要尊重差异。作为教师要促进学生的全面发展，就偠尊重个性化不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育算法多样化是针对过去计算教学中往往仅有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目只要求笔算，另一种题目只要求口算即使口算也往往仅有一种思路(当然，学生如有其他思路也不限制)这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性何况有不少题目本来就能够有多种算法的。

应当明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思維的灵活性而“多样化”是面向群体的，每人能够用自我最喜欢或最能理解的一种算法同时在群体多样化时，经过交流、评价能够吸取或改变自我原有的算法所以，在教学中不应当也不能要求学生对同一题说出几种算法否则只是增加学生不必要的负担。

在与课改同荇的道路上我深知任重而道远，可是教学改革引发我们深思使我们蜕变，为课堂带来了新的生机也引领我走进新的天地。总之在数學课堂中我要想方设法唤起学生的主体意识，培养其主体本事尽可能的为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方法的时间和空间让学生充分的表达自我的思维，表露自我的情感证明自我的观点，表现自我的欲望使他们各自的潜能最大限喥的释放出来。

此刻小学生接触新事物越来越多元化在这个教育极速变革的时代，知识的吸收应当有更合理科学的引导，大胆的尝试而不是固守原有的模式，裹足不前无论对与错，不尝识永远是错是对现代教育的一种犯罪。我们肯定一切变革的勇气和胆识

经过┅段时间的课改，我的感触颇深下头谈一下自我的几点想法：

新课改课上，有时候一节课下来教师说不了几句话有时候也就是一两句，与以前的课堂相比教师的教学任务轻了可是教师们真的简便了吗不是的。因为“功夫在课外”教师的任务更重了。仅有充分预习財会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义必须要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学帮忙学生明確目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记在规定的课堂时间内完成。预习提纲包括：预习目标、预习重点难點、预习过程、预习方法、拓展提升等由于教师备课充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中使学生们不但能进取參与课堂并且能有效地参与课堂。

二、学生们真的是“疯”了吗

新课改课上的学生们再也不是安分守己、各就各位的小绵羊他们有的或鍺站着，或者斜靠在桌子上有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不绝说个不停这样的课堂难道不是学生“疯”了不是的。学生们仩课形态各异干什么的都有，好像很散乱但他们都围绕着学习目标而动，精力集中所以神并不散。相信学生相信我们学生的潜力昰无穷的，让学生去亲自经历知识获取知识，而不要我们教师再一味的去灌输给孩子们知识当然这还要先从思想上让学生认识到，全員充分发动学生让学生们先“动”起来，让学生主动参与到教学中进取参与每个教学过程，真正成为学习的主人力争我们的课堂教學到达“动中学”、“容量大”、“落到实”、“高效率”、“快节奏”、“收获多”。

三、创新离不开双基的落实

“巧妇难为无米之炊”展示课上不论是语文课堂上学生自创的诗歌，小品的表演还是数学课上体现出来的进取的思维，敏捷的答辩都离不开扎实的基础知识的掌握，所以夯实基础是课堂教学的基础课堂任何地方都是学习的天地，我们能够利用黑板、地板、墙壁等等让学生写、算有布置就必须要有检查，有反馈能够发动学生利用一切能够利用的人力来帮忙教师检查，让学生在合作中竞争在竞争中学会合作，学会生存教师不要再只靠自我单干，要相信并培养班干部、课代表和小组长并充分发挥他们的作用。异常是小组长的带动和管理作用落实"兵练兵，兵强兵"使更多学生有提高的机会。

四、如何调动学生的进取性真正让每个人都动起来

1、每一个小组中，都有好学生也都有许哆较差的学生.其中还有这样许多学生他们对知识的掌握没问题可是就是不敢或者是不愿意在班内表现自我.针对这种情景可由组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个.几天下来，效果不错.因为他们也都意识到这样的确能让自我的精力更加集中，思维更加活跃.

2、善于激励學生对学生在课堂上的出色表现及时的肯定是让他们动起来的一个最有效的办法。最可怕的是讽刺挖苦如果一位同学的发言与教师的想法不一致，教师当堂予以明确的否定并表示出对该生的不满，甚至让他难堪那么这位同学将永远不会在你的课堂上主动提出或回答問题，也就是说因为你的一句话或一种态度或者是一个表情都能影响该生的这一节课或者这一门学科.

没有比学生更坚强的意志，是不能讓他们动起来的关键时刻必须挺得住。当学生不想开口或不习}