英语语音对英语听力的影响及实证分析-牛bb文章网
英语语音对英语听力的影响及实证分析
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摘 要: 正确的发音是口头交际的重要前提,而不正确的发音是导致交际失败的重要因素。本文通过对农林院校150名英语专业二年级学生的TEM-4口语测试的语料分析,发现学生虽然在一年级接受了较为正规与系统的语音学习,但仍然存在较多的问题,表现在不能在平时的交际中运用语音知识与技能。由此得出,正确的语音对英语听力有决定因素,并且英语语音对英语听力呈正相关性。关键词: 英语语音 英语听力 影响 实证分析国内外学者对影响英语听力因素的研究颇多,如Goh(2000),Hasan(2000),Vandergrift(2005),Liu & Goh(2006),刘思(1995)。本文通过对农林院校150名英语专业二年级的TEM-4口语测试的语料分析,发现学生在考试中既听不明白speaker的问题,在作答中又存在答非所问的跑题现象,同时夹杂着各种语音问题,包括家乡方言对其语音语调的负迁移、错误的发音、逻辑混乱不清等,仿佛把一年级所学的语音知识及技能全部还给了老师。当然这中间涉及很多问题,但笔者发现的首要问题是学生口试的低分率和听力的不及格率极其相似。那么英语语音与英语听力存在哪些关系呢?如何通过语音来提高听力水平呢?本文针对150名英语专业二年级学生TEM-4口语测试的语料的分析,力争作出回答。一、受试对象本文的受试对象是我我校外国语学院英语专业名本科二年级的学生,正在准备2009年TEM-4口语测试。他们来自全国十个省份,其中山东生源占一半以上。受试对象中男生占20名,女生占130名。受试对象均已在第一学期完成36学时的语音课,学分2分。二、研究形式根据《全国英语专业四级口试大纲》的要求,采用录音的形式。题型分布:第一部分,复述故事,听两遍录音,没有准备时间,复述3分钟;第二部分,即席讲话,准备3分,独白3分钟;第三部分,对话,两人独自准备3分钟,对话4分钟。将学生的全部录音形成语料库,对其进行语料分析。三、研究结果及分析(一)语音能力受试者均已接受过第一学期语音课的系统学习,并且均已通过该课程的考试。但研究表明,经过了两个学期的时间,学生并没有完全掌握语音知识与技能,或者说还没有养成良好的发音习惯。存在问题分析如下:1.英语音位。语音间的细微差别能产生词义的不同,例如:side和said,forty和fourteen,vary和very,tree和tray,Jane和Jean中的元音有区别词义的作用。研究表明,有60%的学生至今区别不开单元音和双元音。例如:1)pass和path的不同之处在于词尾辅音:pass以辅音[s]结尾,而path以辅音[θ]结尾;有15.6%学生辨别不出[s]和[θ]。2)kim,kin和king的不同之处在于鼻音[m],[n]和[?耷]。kim以[m]结尾,kin以鼻音[n]结尾,king以鼻音[?耷]结尾。三者的发音区别是:[m]的发音方法是双唇紧闭,舌身平放,软腭下垂,气流从鼻腔泄出;[n]是个齿龈音,发音时舌头抵住上齿龈,双唇微张;[?耷]的发音部位是舌后部触及软腭,堵塞口腔通道,双唇全开,气流从鼻腔泄出。结果表明,有54.7%的学生把这三个音发成了同一个音,同样,有65%的学生在连续的话语的节奏中吞掉了这三个音。3)bide和bed的不同之处在于词中元音:前者是双元音[ai],后者是单元音[e]。有相当一部分学生(35.9%)混淆两者。原因是把[ai]的发音简单化了。双元音是由两个单元音组成的,由前一个向后一个滑动而成,如果不滑动,就会造成类似单元音因素的发音。学生在平时的语音及口语练习中应认真对待,仔细区分。2.同音异义词。研究表明32.3%的学生忽略了英语中的同音异义词,如:wait/weight,I/eye,four/for,see/sea,their/there,fair/fare等,在辨析时,考生可以借助语法知识加以判断。如:当听到“The taxi driver picked up a fare at the station.”时,应反应到单词fair为形容词,根据语法知识,不能放在不定冠词a之后起名词作用。此外,考生还可以借助上下文的语境去判断这些同音异义词。3.英语重音。英语是语调语言,重音在英语中占有重要地位,重音是节奏的基础,能体现语调模式。汉语属于声调语言,每个音节都有其固定的音高变化,即声调。声调在汉语中发挥了极为重要的作用,而重音的音位价值却不如声调大。考生受到汉语,尤其是本族方言对英语负迁移的影响就很大。所以,研究数据表明,77.7%的受试者能读对interesting,但仍有22.3%的受试者将interesting的重音放在了第二个音节,虽然在上课的过程中已经强调了多次,学生也训练了多次,但还是出现在交际中。以实词为例,本是句中重读的词,但如果在本句或前一句已出现,便不再含有重要信息,此时不再重读。如:Is he coming?I don’t think so.结果56.4%的受试者没有重读。再来看看功能词,由于信息表达的需要,它们亦完全可以以重读的形式出现。如:Did you say “this book”?Here it is.I said “this book” and “that book”.结果表明,30%的受试者重读了did,而非and。4.话语节奏与连读。几乎所有的受试者在交际中都存在词词重读的现象,他们认为只有把每个词都读清楚了、准确了,对方才能听明白。汉语的普通话具有按音节定时的趋势,英语则通常被称为按重音定时的语言。英语话语的重读规律是:重读与非重读音节相继出现。重读音节与紧跟其后的非重读音节一起构成重音组。在不受迟疑(可使人说话速度放慢)或激动(可使人说话速度加快)等因素影响的情况下话语中重音之间的间隔时间大致相等。也就是说英语的节奏规律,说起话来所需要的时间不取决于它有多少个词、多少个音节,而取决于它有多少个重音。如果句子重音之间的非重读音节数多,那说话速度必然要快些,听起来含糊一些。5.英语语调。55%的受试者在交际中普遍用平调,听上去平铺直叙,没有任何感情色彩。汉语是声调语言(tone language),而英语是语调语言(intonational language)。制约汉语音高变化与基频模式结构的首要因素是字调,其次是语调;而英语不存在字调,制约英语音高变化与基频模式结构的首要因素是语调,其次是重音。英语语调丰富多彩,不同的题材要求用不同的感情色彩去完成。(二)听力能力听力理解是个体的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体,它不是一个被动的接受过程,而是一个靠听者主动积极参与的语言解码过程和意义重构过程相结合的复杂的认知过程。其中,影响信息辨别能力是听力的第一步。(三)语音与听力的正相关性1.语音能力调查情况。从学期末的语音考试问卷调查情况分析,重音辨别能力较差的学生占82.2%,在150名英语专业二年级的TEM-4口语测试的分析得出,仍有70.3%的学生掌握不好重音,甚至还有更多的91.4%的受试者把握不好连贯的话语节奏、不同的语调类型。2.语音听力测试命中率平均值与相关系数。英语语音对英语听力存在哪些相关性呢?笔者对语音听力测试命中率的平均值进行了计算,并得出了相关系数。听力命中率平均值为57.36,听力成绩显示出与语音成绩的正相关性0.58,与研究(一)的结果吻合。四、教学的对策及建议1.加强语音课的建设与重视。目前英语语音在英语专业的课程设置及课时安排上不为重视,大部分学校只在第一学期开设这门专业必修课,学时36,多的为72学时,还有的学校把语音课放在精读课上学习,并没有把它作为一门独立的学科。很多中学英语教师本身存在很大的语音问题,进入高校的学生受母语的负迁移影响,在语音方面自然存在很大障碍。各高校英语专业应根据实际情况适当增加语音课的学时数,为语音的系统学习提供时间上的保障。2.遵循“形散神不散”。语音课的结束并不是随着考试的结束而完结,教师应该在日后的听力课、口语课、精读课上加以巩固、指正,重复训练,直至养成正确的发音习惯。3.使学生明确语音与听力的相关性。平时多采用“口语突破听力”的方法。教师在指导学生训练时,先把学生自己听下来的少数几个单词板书在黑板上,然后反复播放原句,直至听出最后的句子。接着全班集体训练,用“三最”,即最大声、最快速、最清晰的方法重复原句,直至脱口而出,达到与磁带同步甚至是更快的效果。4.加强学生的双基训练。语料分析表明,相当一部分的学生学习不扎实,没有在脑海中形成对语音正确习惯与行为的认知结构,造成了当时纠音时能记住、事后又还给老师的结果。五、本研究的不足之处由于种种条件的限制,本研究只证实了最初的想法,研究对象也限于本校,仅限于一个年级;设计不够周密,其数据不能应用于其他领域;两种测试仅进行了一次,题目设计不够精细,题量不够广;期间还存在很多控制变量和干扰变量。在今后的实证分析中会多加完善,同时也希望广大英语专业学生重视语音能力和听力能力的双向培养。参考文献:[1]国伟秋.英语语音知识与听力理解能力相关性实证研究[J].大学英语学术版,2006,1.[2]史清泉.英语语音学中汉语因素的迁移[J].山东外语教学,2002,4.[3]王桂珍.汉英音幅与基频模式的特点及其对英语语音教学的启示[J].现代外语,1999,1.欢迎您转载分享：
更多精彩：我语言逻辑思维差,向别人叙述一件事情的时候,例如别人说话顺序是123456,那我说话就是142653,和别人叙述事情的时候思维很混乱,
小飞哥iF冺9
可能是你平时接触的人还不是太多.看到人就会紧张.建议在说话前先沉住气.不要紧张.在脑子里大致的想以下.再慢慢的表达出来.不要急.一急就乱了轮次! 另外：建议你在家里的时候对着父母.或好朋友多讲讲故事.或叙述某件事情.对着镜子多练练.这样应该会有帮助哦.或者多参加一下社区、群聚会等的活动!我觉得你说的情况不是你的不好,而是语言表达能力需要锻炼和提高,如何把你的想法和灵感转化为文字或语言才是关键.主要是要提高你的语商.提高语商应具备六大能力 要想提高自己的语商,成为语商很高的语言天才,应具有以下六大能力. 1．听的能力 听是说的基础.要想会说,建立你养成爱听、多听、会听的好习惯,如多听新闻、听演讲、听别人说话等,这样你就可以获取大量、丰富的信息.这些信息经过大脑的整合、提炼,就会形成语言智慧的丰富源泉.培养听的能力,为培养说的能力打下坚实的基础. 2．看的能力 多看可以为多说提供素材和示范.你可以看电影、书报、电视中语言交谈多的节目,还可以看现实生活中各种生动而感人的场景.这些方式一方面可以陶冶情操、丰富文化生活,另一方面又可以让你学习其他人的说话方式、技巧和内容.特别是那些影视、戏剧、书报中人物的对话,它们源于生活、高于生活,可以为你学习说话提供范例. 3．背的能力 背诵不但可以强化记忆,还能训练你形成良好的语感.不妨建议你尝试着多背诗词、格言、谚语等,它们的内涵丰富、文字优美.如果你背的多了,不仅会在情感上受到滋润、熏陶,还可以慢慢形成自己正确而生动的语言. 4．想的能力 想是让思维条理化的必由之路.在现实生活中,很多时候我们不是不会说,而是不会想,想不明白也就说不清楚.在说一件事、介绍一个人之前,建议你认真想想事情发生的时间、地点和经过,想一想人物的外貌、特征等.有了比较条理化的思维,你才会让自己的语言更加条理化. 5.编的能力 会编善说是想像力丰富、创造力强的标志.建议你养成善于编写的好习惯,这对提高你的语言思考和说话能力有着积极的作用. 6．说的能力 说是语言表达能力的最高体现.只有多说,你的语商能力才会迅速提高.
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阅读材料，给文段下一个结论，不超过30个字（含标点符号）。 &&&&　　语音的古今差别是很大的，从几件事情上可以看出来。第一，汉字的造字法里用得最多的形声法，常常是甲字从乙字得声，可是有许多这样的字按现代的读音来看是不可理解的。例如“江”从“工”得声。其次，旧诗部是押韵的，可是有许多旧诗现在念起来不押韵了。例如：“离离原上草，一岁一枯荣（róng）。野火烧不尽，春风吹又生（shēng）。”又其次，旧诗里边的“近体诗”非常讲究诗句内部的平仄，可是其中许多诗句按现代音来读是“平仄不调”的。例如“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征”“郭”“白”“一”“别”四个字原来都是入声，归入仄声，可是现在“郭”“一”是阴平，“白”“别”是阳平，于是这四句诗就成为“平平平仄平，平仄仄平平，仄仄平平平，平平仄仄平”了。从上面这些事例看来：______________________________。答：_________________________________________
题型：写句子难度：中档来源：四川省模拟题
汉字的读音，无论是声母、韵母、声调，从古到今都已经有了很大的变化。
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据魔方格专家权威分析，试题“阅读材料，给文段下一个结论，不超过30个字（含标点符号）。语音的..”主要考查你对&&综合读写，补充句子&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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综合读写补充句子
综合读写：（1）能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。（2）自信地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。（3）讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。（4）从题给的材料中找出有用的信息，并加以总结、分析，得出题中要回答的问题的答案。（5）考察学生的语言组织能力，包括写节目串词、写主持人的开头语等等。 &综合读写教学：一、阅读：
1、广泛搜集材料，提高学生阅读能力教师在选取阅读材料时，可以是诗歌、散文、报刊、杂志、格言佳句,也可以是文章中某句优美的言辞或极富哲理性的语句,并利用形式多样的朗读方式来提高阅读水平.教师搜集的材料学生感兴趣，就能培养学生的阅读兴趣。一旦学生对阅读产生兴趣，教师应立即鼓励学生坚持阅读，要阅读一些好文章、好作品，指导学生养成好的阅读习惯。
2、加强理解性阅读训练，引导学生多背一些课文理解性阅读训练就是要求学生对文章的内容和中心思想要理解透。这种阅读方式有助于学生对信息的记忆、积累和运用。语文教师要帮助和鼓励学生发挥自己的潜能去阅读文章，争取自己能理解文章的内容并在理解的基础上背诵文章。
3、读中讲，讲中读，加强学生诵读训练朗读是最重要，最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿与课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。可以采用多种途径优化学生的朗读训练，讲读课文前，让学生带着课后思考题轻读思考，既而读通读懂课文。讲读课文中，边讲边指导朗读，老师再用亲切真诚的语气来范读，然后再指名读，再讨论理解，最后全班表情朗读。让学生在读中体会作者的情感。
写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，也能提高学生书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，作文教学关键在于提高学生的作文能力。主要包括审题能力、立意能力、选材能力、谋篇布局能力、修改文章能力，而审题、立意及谋篇布局训练显得尤其重要。
1、激发学生写作热情，培养写作兴趣&&&&&&& 教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。
2、分析教材中不同文体的框架结构，进行写作方法的训练&&&&&& 记叙文一般是记叙一件或几件事情，框架为时间、地点、人物、事件、经过、结果等要素组成；议论文又提出问题、分析问题、解决问题；说明文运用各种说明方法来说明事物性质、特点、用途、方法等。应用文写作非常重要，学生步入社会后应用仍广泛。学生要多背诵各种应用文框架，掌握各种文体写作方法。
3、指导学生立意、布局、谋篇，在一定的时间内完成写作&&&&&& 记叙文要做到条理清楚、详略得当、表达生动感人；说明文力求做到说明的顺序要跟事物本身条理一致，要跟人们认识的过程一致，选择适当的说明方法，要有确切的事实依据；议论文要立意准确、新颖，论据充分具体有说服力，结构严谨，逻辑性强，便于读者理解。
4、加强即兴作文训练&&&&& 即兴写作有利于提高学生写作速度，增强写作能力。教师可以让学生平时通过写日记、打油诗、广告语等来锻炼即兴写作。
5、把听、说、写有机地综合起来&&&&&&&& 说，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于写的范畴。在对学生进行听的训练时，不失时机地对学生进行说的训练，来巩固听的效果，加深听的印象。在进行说的基础上，根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行写的训练。句子:词和词组按一定的规律组合在一起，成为能表达一个完整意思的话，这就是句子。为了把意思表达完整，句子必须具备一些基本成分，基本成分齐全的句子，叫做完整句。句子的基本成分就是构成句子所必须具备的词和词组。
补充句子：
根据上下文的意思把残缺不完整的句子补充完整，使句子前后意思一致。补充句子整理：题目：根据你的理解，仿照加点的句子，将下面这段话补充完整：其实天不暗阴云终要散，其实，其实，其实路不远一切会如愿，艰难困苦的日子里我为你祈祷，请你保重每一天。（设计此题也意在引导学生学会揣摩语言，善于发现语言表达的特点）。
答：回答此题要在揣摩并把握住加点句子的基本特点之后，才能去模仿、创造。首先加点句子前半句先描述一种有利于达到好结果的条件，像“其实天不暗”“其实路不远”；然后后半句写出其最终所达到的结果具体是怎样的。其次前半句的描述是以否定的形式来表达的，像不说“天很蓝”，而说“天不暗”；不说“路很近”，而说“路不远”。既然如此，仿写的句子也必须符合这两个基本特点。比如可以这样来仿写：其实海不宽此岸连彼岸，其实山不险条条路可攀。从此题的回答情况来看，学生们揣摩语言，善发现语言表达的特点，模仿这些特点进行创造性地表达的素养，是很差的。一大批同学的仿写丝毫看不出与例句有什么形式上和内在的联系。例如：“其实水不流动湖终要干”“其实天不晴一切会晴朗”“其实树叶上没叶子也是棵树，世界上没有恨一切会和平”“雨不停彩虹终会现，道不平一样会凯旋”“地不绿白雪终要融化，太阳不升起黑暗终要消失”“表不转时间终要走，冰不化小溪终要流”“其实水不多，一壶刚够喝”“雨不停终归会有伞”“其实考不好，没什么大不了”。补充句子注意：语意求关联：即补写的句子与原句在语意上相互联系，表达共同中心，形成和谐语境。修饰词的添加：在句子的主干上从不同的位置一次比一次增添得更具体。扩句时注意不能另加主干，不能改变原句的意思和句型。同时还要注意在修饰限制词语后加上正确的“的”“地”“得”。完整句的组成情况:1、一个完整句的组成，通常有以下两种情况：(1)“谁(什么)”+“做什么(怎么样)”的句子。这种句子由两部分组成：前半部分说的是“谁”或“什么”，可以是人也可以是物。后半部分说的是“做什么”或者“怎么样”，也就是他(它)干了什么或怎么样了。这两部分构成了一个完整的句子，缺一不可。如：同学们学习。小鸟唱歌。(谁)(做什么)(什么)(做什么)(2)“谁(什么)”+“是什么”的句子。这种句子也是由两部分组成：前半部分说的是“谁”或“什么”，可以是人也可以是物。后半部分告诉别人前面所说的“他”或“什么”是什么。如：李洋是学生。这座楼房是工人宿舍。(谁)(是什么)(什么)(是什么)(3)“谁(什么)”+“做”+“谁(什么)”的句子。这种句子由三部分组成：第一部分说的是“谁”或“什么”。第二部分是“谁”或“什么”所发出的动作行为。第三部分是这个动作行为所涉及到的人或物。如：小明复习功课。王强帮助同学。(谁)(做)(什么)(谁)(做)(谁)
2、我们说完整话，写完整句必须注意两点：(1)平时我们所用的句子一般都不会只由基本成分组成，句子成分多时容易造成遗漏，这时一定要先确定好句子的基本成分，然后再增添附加成分。如：天花板上挂着吊灯。先确定了基本成分，再增添附加成分：大厅的天花板上挂着五盏水晶玻璃大吊灯。这样就不会丢三落四了。(2)句子写完以后，要多读几遍，看看它属于哪种类型，基本成分是否齐全；这样就能保证我们所写的句子都是完整句。
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与“阅读材料，给文段下一个结论，不超过30个字（含标点符号）。语音的..”考查相似的试题有：
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