浅谈开展幼儿园主题性美术活动的方法--《新世界中国教育发展论坛（第三卷）》2007年
浅谈开展幼儿园主题性美术活动的方法
【摘要】：正培养和激发幼儿的学习动机,不只是促进幼儿学习和掌握一些具体的知识经验,而是对幼儿身心的全面发展都具有积极的意义。根据影响幼儿学习动机的一些因素,在幼儿园教育情境中,如何引发幼儿的美术学习动机呢?陶行知先生曾提出过"生活即教育,教育即生活"的教育观。《新纲要》中也指出:"教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。"教育活动内容的选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。"因此,幼儿园主题性美术活动的价值取向应突出以人为本,定位于人
【作者单位】：
【分类号】：G613.6【正文快照】：
培养和激发幼儿的学习动机,不只是促进幼儿学习 和掌握一些具体的知识经验,而是对幼儿身心的全面发 展都具有积极的意义。根据影响幼儿学习动机的一些因 素,在幼儿园教育情境中,如何引发幼儿的美术学习动 机呢? 陶行知先生曾提出过“生活即教育,教育即生活”的 教育观。《新纲
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如何引导幼儿在主题探究活动中生成主题
2012年第11期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　主题探究活动是幼儿围绕一个主题进行自主观察、探索周围的现象和事物并自由地进行表达与表现，教师适时、适宜、适度地予以支持、引导的一系列活动。主题探究活动是一种充分体现以幼儿为主体的教育方法，其中的“主题”可以是教师预设的，也可以是幼儿生成的，幼儿在这里不仅是接受者，也是创造者。那么，如何引导幼儿在主题探究活动中生成主题呢？以下是笔者在开展主题探究活动中总结的一些教学经验。中国论文网 /9/view-3723276.htm　　一、丰富幼儿生活经验，拓宽幼儿视野，使幼儿生成主题成为可能　　生活化是主题探究活动的一个重要的特征，活动的内容及实施都不能脱离幼儿的生活，是与幼儿生活内容和生活经验密切相连的。因为教育原本就在幼儿的生活之中，是幼儿生活世界的一部分。所以我们引导幼儿确定的活动主题也应该是追随幼儿的经验和生活的，是当前孩子所感兴趣的。　　在幼儿园中，除了集体教育活动以外，幼儿的生活和游戏也蕴涵着丰富的教育资源，教师要关注幼儿的日常生活，关注日常生活给予幼儿的各种发展机会，从多方面去拓宽幼儿的视野，丰富他们的生活经验。另外一方面，作为幼儿教师，我们经常会听到孩子讲许多有趣的事情或是问一些很有创意的问题，而这些知识的获得并非都是幼儿园的“功劳”，其中很大一部分是来源于幼儿生活中的见闻。所谓“见多识广”，就是说见得多，经历得多，知道的也就多。单是在幼儿园里，所获得知识是很有限的，所以，幼儿园还要与家庭合作，鼓励家长带孩子多玩、多看，多去接触大自然，有了丰富的生活经验，幼儿在活动中才能够有所表达，才能使幼儿生成主题成为可能。　　二、创设各种条件，给予幼儿自发生成活动的机会　　在这里我们所说的活动条件主要是指环境的创设与活动材料的提供。主题探究活动另外一个重要的特征是自主性，就是鼓励幼儿在活动的过程中自由选择，自我操作、探索和学习。　　幼儿是有能力的、主动的学习者，他们在与环境的互动中获得各方面的发展。环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解。因此我们要为幼儿创设良好的环境，充分发挥环境的教育价值。　　1.教师有意识地创设环境，引发幼儿的活动兴趣。　　在幼儿的日常活动中，教师要随时根据幼儿的兴趣和教育的内容有意识地为幼儿提供环境支持。比如，随着季节的变换，活动室的环境装饰也要做相应的改变。秋天，与孩子们一起采集树叶，制作树叶贴画或树叶标本来装饰墙面。这样既可以锻炼幼儿的动手能力，又可以引导幼儿观察各种各样的树叶，生成一系列生动有趣的探索活动。　　2.教师要注重挖掘已有环境的教育价值。　　这就需要教师做一个有心人，细心地去观察周围的环境和幼儿的兴趣，追随孩子的兴奋点，积极引导幼儿与环境的互动。例如，我班“石油”主题的生成，是在一次郊游活动中，孩子们对正在工作的抽油机产生了浓厚的兴趣，教师便以此为契机，引导孩子开展了主题活动“石油”。　　“听会忘记，看能记住，做才能会”，所说的就是当前最提倡的让幼儿在“做中学”。要引导孩子自由选择并进行主动探索，就要为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿在动手中体验探索的乐趣，并获得各方面的发展。为幼儿提供材料也要注意以下几点：　　（1）注重层次性。就是尊重幼儿的身心特征，多角度地提供材料。不同的活动内容提供不同的材料，不要让孩子每天面对同样的材料，要根据活动的需要更换或投放；同一活动内容，提供多种材料，让孩子有选择的余地，并能够获得多种信息。　　（2）注重情趣性。为幼儿提供的材料要是幼儿感兴趣，并能促进其能力以及各方面发展的。　　（3）重自然性。幼儿喜欢的操作材料不一定是成品玩具，一些自然的材料，比如：沙子、石头、水等等，更加能够引发幼儿的各种探索活动。　　三、教师积极鼓励、引导幼儿生成活动的主题　　在主题探究活动中我们一直强调幼儿的自由与自主，并不是说教师只能做旁观者，如果缺少了教师的引导和支持，幼儿的活动便是毫无目的的，教师要对幼儿的经验进行整合和提升，才能够生成活动的主题。　　1.教师主动观察，追随孩子的兴趣点，引导幼儿生成课题。　　教师能够认真观察、倾听幼儿的谈话，在与孩子的交谈中发现他们的兴趣和经验，激发幼儿主动学习。比如教师发现孩子最近对恐龙十分感兴趣，每天都会聚在一起讨论恐龙，相互传看有关于恐龙的画册，有时还会求教老师，从孩子的这些行为中，教师发现了孩子的兴趣点，由此引导幼儿生成了“恐龙”的主题，引发了一系列生动多样的、有教育价值的活动。　　2.教师要善于抓住幼儿主动探索的契机，引导幼儿生成活动的主题。　　在主题探索活动中，我们着重强调教师的观察，目的是让教师在观察幼儿活动的过程中能够找到有教育价值的“点”，从而更好地引导幼儿进行探索和学习。在引导幼儿生成活动主题的过程中，教师同样需要善于观察和把握幼儿主动探索的契机。“油田”这一主题的生成就是一个很好的例子，当孩子们在抽油机前停下来的时候，教师并没有去打扰孩子，而是在一旁仔细观察他们的谈话和行为，孩子们开始进行讨论，“这个是抽油机，是抽油用的”“我知道，这个抽油机可以把地底下的石油抽出来”“石油是黑色的，对吧”……教师听着孩子的讨论，也很自然地加入其中，“小朋友，你们知道石油是哪里来得吗？它都有哪些作用呢？”在这里不仅关注到这一现象，而且敏锐地判断出它蕴涵着丰富的教育价值，进行了积极地引导，生成了一个很有意义的活动主题。　　我们相信幼儿是有潜力、有能力的，在日常的活动中，要多去了解他们，鼓励和支持他们，为幼儿提供更加丰富的环境和材料，让他们在积极、主动的探索活动中得到快乐和发展，让幼儿不仅成为活动的接受者，也能够成为活动的创造者。
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