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蒙氏三段式教学法
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蒙特梭利三段式教学法与我的育儿实践
老师在教学的时候所用的语言要遵循简单、客观、正确这三个原则。
比如一个老师拿色板教孩子颜色。第一阶段，老师告诉孩子：“这是红色，红色。”不再说别的概念。第二阶段，老师问：“红色在哪里？”或“哪个是红色？”让孩子指出来。第三阶段，老师问：“这是什么颜色？”孩子答：“红色。”这样，孩子很快就能准确认识颜色。假如你指着一朵花告诉孩子：“这是红色。”你同时给孩子指示了很多东西：花、颜色，……，孩子的认知可能就容易发生混乱，孩子会认为花是红色，红色就是个花。
一开始我对这个三段式教法不以为然，因为在我教孩子认识颜色的过程中我并没有按照这三个阶段的形式去教（当时我也没听说过蒙氏三段式），我只是随意地见到什么颜色就教给孩子什么颜色，结果她很快就把所有的颜色都认下了，而且并没有出现认知混乱的情况呀。后来我仔细回顾和思考我的育儿经历，惊奇地发现孩子之所以能够准确地认识事物的名称而没有发生错位，正是因为我无意识当中遵循了蒙氏三段式的方法和原则，只是我没有把它上升到意识的层面而已。
女儿还没有出生的时候，我就想如何教孩子认物呢？望着窗台上的水仙花、玫瑰花、海棠花，我想我该怎么教孩子呢？告诉孩子这三盆花都是花？还是告诉她这是水仙花，这是玫瑰花，这是海棠花？我一度陷入困惑当中。后来我决定先教孩子大的类属，然后再教小的类属，不然孩子肯定会迷惑不解的。从女儿四个月起，我开始教孩子认物，一并教孩子四种生活日常物品（灯、门、花、叶子），每天重复地把它们指给她看并告诉她名称，坚持了一个月，某天我问她这四种物品在哪里，她竟然都能准确地指对！（先是用眼睛看，过了几个月用整个手来指认，最后发展到用食指指认）到八、九个月大时，孩子的记忆力就有明显的提高了，新的物体名称几乎只教一次她就记住了。到她会说话的时候，不用问她，她指着某物就能主动说出它的名称来。不可思议的是，比如认识“狗”，不论狗的品种是什么、大小颜色如何，孩子都能准确的指认并说出来，不会把狗错认为“猫”或“羊”，要知道我可没煞费口舌地教过她狗的特征是什么，猫和羊的特征是什么，它们之间的区别是什么，我只是很简单地告诉她那是狗，这是猫，这是羊。她观察得多了，自然而然就能区分它们之间的不同了。由此可见，孩子从出生起就有一套她内在的思维认知系统，无需大人过多的说教。
待她基本能够轻松地认识日常生活中的物体之后，我开始教她认识这些物品的颜色，我并没有按育儿书上说的先教会孩子一种颜色再去教另外一种颜色，没有刻意地去教，碰上什么颜色就告诉她这是什么颜色，有时一次就一种颜色，有时一次可能会教好几种，教的过程中不考问孩子，始终保持“只问耕耘不求收获”的心态。自然而然地，到孩子一岁九月时，她对各种颜色的掌握就都已经不在话下了，至于她究竟是在何时认识了哪个颜色我从来没留意过。接着教孩子认识物体的形状，正方形、三角形、长方形、半圆、扇形等，比如三角形有好几种，一开始我只简单地告诉她“这是三角形”，等到她认识之后，我就开始教她什么是直角三角形、等边三角形，孩子学得非常快。至于三角形和正方形、长方形的关系，孩子在拼图的过程中自然而然地就发现其中的奥妙了。有一天她兴奋地跑来告诉我：“妈妈你看！两个三角形拼成一个正方形了！”
可以看得出，成人在教儿童新的名称（概念）之前，应确保儿童已经完全掌握了与之相关的其他概念。这样，孩子“跳一跳”就可以“够得着”，“跳板”就是他认知中已有的先前经验，够得着的目标就是即将学习的新的经验。要学习的新经验的数量不宜超过儿童的先前经验，否则儿童学习起来会非常困难。
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