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任务教学法在《实用交际英语》课程教学中的运用
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　　1 引言
　　任务教学法（task-based approach），也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。任务教学法主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。它是被语言学家和外语教学者广为认可和接受的一种外语教学方法。
　　2 任务教学法的意义、本质、及其执行的基本原则
　　2.1任务教学法的意义
　　任务教学法理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。它坚持以“学生中心，从做中学”的教学理念，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，引导学生在各项任务的履行过程中学习，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，达到在“干”中学，“用”中学。它体现了先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
　　2.2 任务教学法的本质
　　任务教学法在教学过程中关注学习者需要，坚持把学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，努力为学习者提供课堂交际机会，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。
　　任务教学法通过交际活动对预先选择并排序的意念和功能项目进行实践，认为学习者可以通过应用这些功能来完成课堂外的，即真实生活中的社会交际需要。其在课堂操作上可表现为一系列的交际活动，让学生关注语言的功能特征，学习者利用预先选择和排序的目的语形式、意念和功能特点，参与这些交际活动，通过既定的教学途径达到培养学生交际能力的教学目的。
　　任务教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。
　　2.3 执行任务教学法遵循的基本原则
　　教师主导作用和学生主体性相结合原则。教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。在教学过程中，教师与学生是两个最基本的人为要素，教和学是两个最基本的行为要素。教师和学生在教学过程中都具有既是主体又是客体的“双重性”。教师和学生分别作为两个不同性质的能动体，分别代表了“施教”的一方和“受教”的一方。他们的主体性主要体现为自身能动性的调动与发挥，他们的客体性主要体现为以对方互为认识的对象。
　　任务适中原则。任务的难易度及任务的数量要适中，不是越难越好，也不是越多越好，任务要精，要有代表性，点到为止。
　　和谐民主原则。在教学过程中，教师必须发挥教学民主作风，尊重学生的意见和见解，在是非曲直问题上积极疏导，而不采用“压服”的方法；注重在课堂上营造师生间的情感和精神方面的双边氛围。
　　合作学习原则。教学是通过师生双方的互动和合作而共同完成的，教师的教如果没有学生的学的配合，将成为一种缺乏“生气”的教学；学生的学如果没有教师教的指导，将变为单纯的自学，学习难免走弯路。教学双方要合作得好，一方面，教师必须把学习的主动权交给学生，让学生积极参与到教学中来，在教学上不搞“满堂灌”和“填鸭式”，给学生留有思考、发言的时间和机会。
　　3 任务教学法在课程教学过程中的应用
　　笔者所教授的《实用交际英语》课程，使用的是由外文出版社出版的中等职业教育规划教材，该教材的话题及选材紧扣中等职业英语教学大纲，同时，该教材还注重语言的实际应用能力。结合教材的特点及学生的实际情况，笔者在该学科的教学过程中主要采用任务教学法，遵循任务教学法的基本原则，将教学过程分为三个阶段：任务前准备(pre-task)、任务过程(task cycle)和任务后总结(post-task)。任务前准备阶段主要由教师布置任务、启发学生、提出要求等；任务过程阶段主要是学生运用目标语进行分组活动,也就是完成信息差、推理差或意见差活动的过程；任务后总结阶段主要由教师和学生一起向各学生小组提供反馈信息，就有关任务作评论。在执行任务教学法过程中，在任务的设计环节，笔者主要坚持四项原则，即任务的真实性原则、任务的形式与功能原则、任务的连贯性原则和可操作性原则。
　　3.1任务的难度要适中
　　在讲授到第二课(Thanks and Congratulations)时，首先考虑到表示感谢和祝福在现实生活中是一项常见而且非常重要的生活内容，怎样才能调动学生的课堂参与度？怎样才能使学生在课堂上更好地进行团队合作进行交际训练？怎样进行教学才能使学生更好地掌握相关的句型进行表述使他们在现实生活中能有效地运用呢？这些都是笔者在设计任务之前需考虑的问题。结合学生的实际情况，笔者布置了任务前准备工作(pre-task)即预习作业，设计了两组情景并且要求学生在上课的时候以小组为单位来进行对话。“Supposing you are a new student，you want to go to the library, but you don’t know the way. You ask your partner and he/she tells you the way. Then thank him/her.”“Supposingyou are an English teacher and one of your students got the first prize in an English speaking contest, congratulate him /her on his/her success.”通过布置任务前准备工作，让学生带着问题去思考，去学习，以激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加明确任务目标，具有较强的针对性，促使学生更有针对性地去准备话题，做好课程的预习环节。因为任务前准备工作具有明确性和可操作性，又与学生的日常生活紧密相连，所以在任务的执行阶段，每个小组的表现都很理想，积极配合完成任务，急切地来展示学生本小组的对话，关于表示感谢和祝福的常用词语和句子学生们都掌握的很好，如appreciate、enjoy、grateful、do sb. a favor和admire、celebrate、cheers、congratulation都用得恰到好处,还有关于表示感谢和祝福的句子如“Thank you very much for your help.”、“I appreciate your assistant.”、“Thanks for everything you have done for me.”以及“Congratulations!”、“Congratulate you on your success!”、“You deserve it.”等都运用地得心应手。最后，在肯定学生做的好的同时，教学也没有就此打住，而是趁热打铁，按计划继续进行有针对性的英语交际活动，丰富词汇量，掌握常用句型，做到在“干”中学，“用”中学，在运用的过程中得到巩固和提升，以便在日常的生活中更好地进行交流。
　　3.2 合理分配时间，把课堂还给学生
　　坚持任务教学法也体现在教学时间的分配上，在教学过程中，笔者严格坚持教师主导作用和学生主体性相结合原则，让学生成为课堂的主人，充当教学活动的主角，反对“满堂灌”和“填鸭式”教学，通过学生亲身的实践和实际体验，独立思考，积极参与，把时间留给学生完成分组练习、进行组与组之间及每个小组内部的评价与总结。因此，教师要为学生设计合适的教学任务来扩展学生主动学习的空间，并引导学生进行自主学习活动；教师要充分调动学生学习的积极性和创造性，发挥学生的学习主动性，并为其创造更多的自主学习的机会，留给学生更多的自主学习活动空间，这种教学的“空间”就是学生独立思考的过程，让学生自己去尝试、讨论、合作以及自己去理解、实践、学习知识。
　　讲到课文第十二课（Travelling）时，笔者发现任课的班级学生对旅游及各地的风土人情都表现出极大的兴趣，笔者就顺水推舟按学生来源地重新进行学习小组的分组，布置任务前准备工作给每个小组，要求每个小组的学生认真收集他们家乡的有关旅游方面的知识并要求展示，包括旅游景点、特色小吃、独特的节日活动、传统的风俗习惯等等，还强调到时会有特邀嘉宾出席。当来到课堂展示的时候，笔者还特别邀请了该班级的班主任老师作为嘉宾一起参加，学生看到老师都那么重视此次课堂展示活动，他们就更来劲了，整个班级的气氛非常活跃，每个小组都争着上来进行展示，介绍家乡的特色，有几个小组的同学还认真准备了道具，一边作介绍一边展示，既生动又活泼，团队合作精神在此次的课堂展示活动中展现得淋漓尽致。而且在课堂展示的同时，每个小组能够熟练地运用相关的词组、短语和句子，如guide、picturesque、places of interest、local snacks、scenic spot以及“Everything is so striking and fascinating.”“The scene will live with me for a long time.”“This is one of the most beautiful scenic spots.”“The lake is a picture itself.”等等，每个小组的展示都获得了一阵阵热烈的掌声。课堂展示之后是评论环节，笔者改变传统的只是老师进行点评学生只是记录的方式，坚持和谐民主原则，创造机会，鼓励学生大胆地表达自己的意见和看法，尊重学生的意见和见解，所以，点评部分也主要是由学生来完成，同学们积极发言，各抒己见，陈述自己的观点，发表自己的看法，在和谐的气氛中相互学习，相互借鉴，取长补短。最后，让每个小组进行投票，笔者和参加课堂展示活动的班主任老师也投一票，选出了“最给力组”和“最佳解说员”，给此次课堂展示活动画上了圆满的记号。
　　本次课堂展示活动整整持续了两节课的时间，这两节课的时间都留给了课堂真正的主人――学生，由学生来展示他们喜欢的家乡，介绍他们喜欢的家乡的特色，评论他们自己身边同学的表现；教师只是一个指导者，抑或是一个旁观者。学生以这种参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在有限的课堂时间里，进行了有效地交际训练，充分发挥自身的认知能力，达到在“干”中学，在“用”中学。
　　经过此次课堂展示活动，笔者还体会到让听课的老师一起参与到课堂中来，可以有效地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，促使学生更加积极地表现自己。
　　3.3任务要真实化、生活化
　　在教学实践中，笔者发现有些任务与学生的生活息息相关，学生就感兴趣，并能顺利地得以完成；而有些任务远离学生的生活，无法引起学生的情感共鸣，学生就感到无所适从，这样的任务设计往往很难取得成功。
　　在讲到第十六课（Job Hunting）时，结合这批学生很快就要参加就业面试了，而且之前也已经学过如何撰写简历和求职信，他们也很想了解就业面试到底是怎样一回事。为了提前给他们一个锻炼的机会，使学生能够更好地迎接用人单位的挑选，笔者要求学生根据自己的实际情况，按情景准备面试, “Provided you want to work in a trade company, make an interview with the manager.”任务一布置，学生也非常重视，开始认真准备了，有的去阅览室找材料，有的去图书馆借资料，有的上网查阅资料，就连平时最懒的同学也开始准备起来了，可见，布置的该项任务引起了学生的兴趣，也能够激发学生的学习热情，有助于学生在准备任务的过程中获得新知识和提高技能。在模拟工作面试的时候，学生们个个都信心十足，精神饱满，对老师的问题对答如流，恰到好处，而且还有相当一部分同学还认真准备了精美的富有创意的简历和求职信，让人过目不忘。
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任务型教学中的任务是指
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英语课堂教学中的任务型教学
英语课堂教学中的任务型教学 一、我对任务型教学的理解 新课标指出，要倡导构建式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、探 究发现、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功的喜悦，调整 学习英语的情感和策略，熟练语言技能，发展语言能力。此标准要求学生在老师 的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务型教学。 随着新课标的推进与发展，在 20 世纪末兴起了一种强调在做中学的语言教 学方法即任务型教学。 任务型教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平 出发， 通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、 学习、 工作等任务。 任务型教学关注学习的过程， 注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之 间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交 流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。这是一 种以学习者为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它 为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。因此，任 务的选择和设计是任务型教学的关键。 1、突出任务的互动性和合作性 要想顺利完成任务， 必须依靠参与者的相互合作。每一个参与者对小组及自 己在组内的工作都应有使命感， 都需要提供他所掌握的信息， 小组成员及时交流、 沟通， 互相配合， 共同完成任务。 在这一过程中， 学生可以体会到共同攻克难关、 分享研究成果的愉悦，获得成就感。在设计任务时，我们采取先导入、后理解、 再实践、然后过渡到输出的方式。在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任 务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于动态之中，他们 要最大限度地发挥主观能动性，积极地动口、动手、动脑，努力完成任务。教师 要适时适度地给予学生指导和帮助，鼓励学生提出自己的新观点、新思路、新方 法。 2、创设生动情境，激发学生学习英语的动机 教师所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，要以学生的生活经验和 兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。贴近生活实际的情境，容易使学生产生 亲切感，有利于学生学习积极性的调动和提高，进一步激发学生的参与欲望，增 强他们的感悟力；有利于学生学习英语知识，发展语言技能，感到有话可说，从 而提高学生的语言运用能力。 一个人只有对某个问题发生兴趣，才会主动去探寻 解决的方法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。 3、面向全体，人人参与，注重全员发展 任务的设计除了考虑学生的兴趣、情境的真实性，还要考虑学生的个性差异
和任务的难度。难度太小，容易缺乏挑战性，会使学生失去兴趣；难度太大，容 易挫伤学生的积极性和自信心。任务要由易到难，前后相连，层层深入，要从实 际出发，充分挖掘每个学生的潜能，使每个学生在活动中都能找到自己的位置， 有施展才华的时间和空间。 一个既有难度又能使人体验成功的问题，才能激发学 生的求知欲望，使他们产生更持久的学习热情。因此，我们可以根据不同目标设 计任务，使各层次的学生都能受益；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同 的任务；可以以小组为单位，使学生取长补短，也展示了个人在集体中的价值和 作用。 4、转变教师角色，重视学生主体性 传统的英语教学活动中，教师是课堂教学活动的中心，是“主角”和“指挥”。 但在任务型教学活动中，教师应重视发挥学生的主体性，从学生“学”的角度来设 计任务，具体活动形式和内容可由学生自己去构思。教师只是活动的组织者、引 导者，变成了“导演”和“主持人”。在教学活动中，教师应指导学生学习的方法和 技巧，适当参与到
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