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西华师范大学自考专业一览表
学费：6800 优惠价格：咨询
开课时间：随时
学时：80 浏览量：
授课机构：
上课地点：成都市
西华师范大学应自型自考招生介绍
西华师范大学是四川省重点建设的师范大学，座落在中国历史文化名城――南充。六十七年来，学校坚持“立足四川、面向西部、辐射全国”的服务面向，形成了“铸魂励教、陶冶化育”的办学理念，现已发展成为一所具有鲜明教师教育特色的综合性师范大学。
　　学校创建于1946年，历经私立川北农工学院(1946)、私立川北大学(1949)、公立川北大学(1950)、川北大学(1950)、四川师范学院(1952)、南充师范专科学校(1956)、南充师范学院(1958)、四川师范学院(1989)等阶段，2003年4月16日，经教育部批准，学校更名为西华师范大学。&&
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课程设置及代码
统考科目：1.计算机应用基础 2.学前教育学 3.学前心理学 4.学前卫生学 5.幼儿文学 6.幼儿园组织与管理 7.毛泽东、邓小平和三个代表
校考科目（可免考）：1.学前儿童美术教育 2.英语（一） 3.学前儿童数学教育 4.学前儿童科学教育 5.学前儿童体育 6.学前儿童语言教育 7.思想道德修养与法律基本 8.大学语文
统考科目：1.公证与律师制度2.知识产权法3.劳动法4.国际私法5.法律文书写作6.税法7.英语（二）8.中国近现代史纲要9.行政法与行政诉讼法
校考科目（可免考）：1.行政法与行政诉讼法2.公司法3.合同法4.国际经济法概论5.外国法制史6.罪犯劳动改造学7.马克思主义基本原理概论9 8.专利法9.环境与资源保护法学10.中国法律思想史11.婚姻家庭法
统考科目：1.公证与律师制度00259 2.知识产权法00226 3.劳动法00167 4.国际私法00249 5.法律文书写作00262 6.税法00233 7.英语（二）8.中国近现代史纲要03708
校考科目（可免考）：1.行政法与行政诉讼法00220 2.公司法00227 3.合同法00230 4.国际经济法概论00246 5.外国法制史00263 6.罪犯劳动改造学00928 7.马克思主义基本原理概论03709 8.专利法06617 9.环境与资源保护法学00228 10.中国法律思想史00264 11.婚姻家庭法05680
汉语言文学
统考科目：1.教育学（二）00442 2.教育心理学02111 3.英语（二）00015 4.计算机应用基础00018 5.中国现代文学史00537 6.中国古代文学史（一）00538 7.中国古代文学史（二）00539 8.中国近现代史纲要03708
校考科目（可免考）：1.中国古代文论选读00814 2.文献学00818 3.训古学00819 4.外国文学史00540 5.语言学概论00541 6.马克思主义基本原理概论03709 7.中学语文课程标准研究05687
统考科目： 1.英语（二）00015 2.市场营销学00058 3.国际贸易理论与实务00149 4.金融理论与实务00150 5.高级财务会计00159 6.审计学00160 7.财务报表分析00161 8.中国近现代史纲要03708
校考科目（可免考）： 1.社会经济统计原理00042 2.外国财政00068 3.社会保障论000714.管理系统中计算机应用00051 5.资产评估00158 6.会计制度设计00162 7.概率论与数理统计（经管类）04183 8.线性代数（经管类）04184 9.税务会计05327 10.会计电算化基础07246
工商企业管理
统考科目：1.英语（二）00015 2.管理学原理00054 3.国际贸易理工与实务00149 4.金融理论与实务00150 5.企业经营战略00151 6.组织行为学00152 7.质量管理学00153 8.中国近现代史纲要03708
校考科目（可免考）：1.社会经济统计学原理00042 2.国家税收00061 3.社会保障概论00071 4.经济法概论00043 5.管理系统中计算机应用00051 6.财务管理学00067 7.企业管理咨询00154 8.商品流通概论00185 9.概率论与数理统计（经管类）04183 10.线性代数（经管类）04184 11.经济合同运行概论10541
建筑经济管理
统考科目：1.英语二00015 2.工程建设监理概论01564 3.经济管理02204 4.建筑经济与企业管理02447 5.工程质量与进度控制02460 6.建筑工程技术经济学02657 7.建筑工程项目管理02658 8.中国近现代史纲要03708
校考科目（可免考）：1.基础会计学00041 2.建筑工程定额与预算00170 3.建筑材料02389 4.经济法概论00043 5.概论论与数理统计（二）02197 6.计算机基础与程序设计02275 7.运筹学与系统分析02627 8.计算机辅助管理02631 9.建筑施工技术02655 10.马克思主义基本原理概论03709
工程造价管理
统考科目：1.英语（二）00015 2.中国近现代史纲要03708 3.建筑工程 4.工程量清单计价实务 5.建筑工程定价与预算（本）6.建筑工程合同（含FIDIC）条款 7.工程项目管理 8.工程造价确定与控制
校考科目（可免考）：1.房屋建筑工程概论 2.概率论与数理统计（二） 3.线性代数 4.土木工程制图 5.马克思主义基本原理概论 6.综合课程设计 7.工程经济学
考试地点：大成都（五区八县）
招生对象：专科：报读者学历层次不限，初中，高中中专技校毕业生，及达到同等文化这均可报读，并可同时报读本科。
本科：报读者需是专科毕业或在读专科生（须国民教育系列专科毕业），考试通过后在专科获取的同时获取本科毕业证书
学习形式：业余辅导（可函授），就近学习，国家承认学历，是工作繁忙人士的理想选择，只用没三个月一次周末参加考试
已报读我站的学员有国家公务员，知名企业管理者，教育工作者，律师，警察，在校大学生，医药系统，银行系统，新闻系统人士等，我辅导站定期组织联谊，同学圈子，人脉资源可大为增加。
学制收费：所开设专业均可在4次国家考试考完，或3次考完全部课程，一年获取毕业证书。专科本科同时报读一年半可获取专科本科毕业证书。同时还可以申请学位证书，最后持有本科毕业证和学士学位证书（双证），欢迎广大学员报考。&
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公务员我知道能考国企也认，我想问下靠不靠谱。
因为这个东西我是找的朋友说的是交钱就是。我想知道的是大部分的私企现在认不认 这个东西.
这样弄到的证书和参加培训然后考试拿到的证书的差别在哪里，相当于拿钱买证。我是学人力资源的，感激涕零。PS我打算参加培训然后去考川大行政
管 理的，考试省考国考都很水，我就想晓得这两个结果有多大的差距，价格大约在多少合适.请不要忽悠我不要复制水军不用回复了谢谢
请各位专家或者有经验的朋友百忙之中抽空接下惑。 罔极之恩。
4。毕竟我交钱能拿到别个也行现在私企会不会不认这个了。打算问几个问题这个证考下来的话含金量怎么样打算报考这个
ol>首先自考在所以成人专本科里文凭含金量是最高的，是查不到的。交钱就给证的肯定不是正规渠道，及时拿到了也是没有注册过的。更多的信息你可以到125教育自考频道去查
我是小自考不是自学那种大自考。不好意思没说清楚交钱然后也得考试。我们朋友说是能在学信网上查到的。
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【西华师范大学小学教育本科考前复习资料】
作者：佚名
文章来源：本站原创
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更新时间： 19:40:39
小学教育本科
专业代码：040112
（内部权威资料 自考复习宝典）
教育学（二）(00442)
1、&教育：有意识地影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。（广义教育/一般性定义）&
2、&学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
3、&教育学的宏观定义：（作为教育学科总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
4、&教育学的中观定义：（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
5、&教育的微观定义：（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
6、人的发展与社会的发展的矛盾性的含义：指人认识、适应和改造社会的现有力量和社会发展的现有水平和未来的趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。
7、人的发展与社会的发展的一致性：&从总体上上看，从人类历史发展的连续上看，人的发展与社会的发展是一致的，二者互为条件互为因果，相辅相成、相互决定；社会发展决定人的发展，人的发展也决定社会的发展
8、遗传素质：遗传素质是人的身心发展的生理前提，遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因。&
9、个体先天素质：个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质
10、教育在社会发展中的作用：教育在社会发展中的作用就是指教育的社会功能，意即教育对社会的存在与发展所具有的功用和效能&
11、教育结构：教育机构总体的各个部分的比例关系和组合方式，包括教育纵向系统的层次之间的比例关系和相互衔接以及教育横向系统的类别之间的比例关系和相互联系。
&12、教育的人的制约性：教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点，这也是教育的根本特征之一。
&13、教育的相对独立性：教育的基本属性之一，它指的是教育在一定范围内，一定程度上具有独立于政治、经济、文化等方面强有力的制约，有自身一定的独立性。&表现：教育对社会的作用具有能动性；教育的存在具有必然性；教育具有自身的质的规定性；教育具有继承性；教育与社会的发展具有不平衡性&
14、教育规律：就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。&
15、教育的发展规律：是揭示教育系统从一种状态到另一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系统的相互作用的规律。&
16、&教育功能的规律:表征教育系统结构中不同的组成部分、要素之间的相互作用， 每一种要素、成分在教育系统结构中的功能，以及这种功能对其他因素的影响和制约；另外，它还表征教育系统与环境（政治、经济、文化等）之间相互作用及其本质联系。
&17、&教育原则：是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整教育的根本性原则。
&18、&教育的人道性原则：主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，是教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。
&19、&教育的个性原则：主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培养学生的个性。
&20、&教育的创造性原则：主要是指在教育的过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在及其重要的位置。
&21、&教育的活动性原则：是指通过教育活动并在教育活动中使受教育者接受教育影响和获得主动发展。
&22、&教育的民主性原则：一是指教育机会的平等；二是指教育内部人与人关系的平等。
&23、&教育艺术：是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。
&24、&教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
25、&人的全面发展理论：人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。&
26、&教育目的的个人本位论：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
&27、&教育目的的社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
&28、&人文主义的教育目的观：即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。
&29、&科学主义的教育目的观：即以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。
&30、&科学人文主义教育目的观：即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。
&31、&教育目的观：即人们对教育目的的根本性看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量的基本价值取向。
&32、&智育：传授系统科学文化知识、形成科学世界观、培养基本的技能技巧和发展智力的教育
&33、&体育：全面发展体力、增强体质、传授和学习健康知识和体育运动技能的教育。
&34、美育：培养正确的审美观，发展鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。&
35、&劳动技术教育：传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。
36、&德育：狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
37、&教师：是传递和传播人类文明的专职人员。&
38、&教师的角色形象：教师在社会的大舞台上由所处的特殊地位决定的行为模式，不仅意味着充当教师的人应完成的有关行为，而且意味着社会对他们所抱有的期望；不仅是教师社会群体的基础，也是教师社会地位的外在表现。
39、&课程：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中的教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
40、&程计划：根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文&件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。
41、&课程标准：以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文字。&
42、&教科书：一般由下列部分构成：目录、本文、作业、图标与附录。
43、&教学：在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动；&&在狭义上，专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。&
44、统：实质上是由相互作用着的教师、学生、内容和环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。&
45、过程：实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。&
46、教学过程动力：也就是教学动力，“是推动和维系教学系统运动的力量，它的产生和作用方式受到教学系统结构与逻辑联系的制约，教学动力的实体是教师与学生的动机联合体”。进一步看，“教学动力是由教学内外部各种相关因素产生的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而复始地运行和发展，以实现教学目标的无数分力融汇而成的合力。”&
47、教学过程本质：教学过程的本质是相对教学过程的现象而言的，后者是指教学过程外在的、可以为人感知的各种联系和各种形态，而前者则是指教学过程内在的、只能为人的思维把握的关系和属性。&
48、教学设计与开发：实质就是通过各种途径的创造性设计与开发，将选自文化的教育内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成果。&
49&、教学设计与开发的基本途径：现代媒体的设计与开发、现代环境的设计与开发、现代教学活动的设计与开发。&
50、教学原则：人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。&
51&、教学中教师中心说：又被称为教师中心论，教师中心主义，是一种主张教师在教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。&
52&、教学中的学生中心说：又被称为儿童中心论、儿童中心主义，是在批判传统教育理论的过程中，针对教师中心说而提出来的。它是一种主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。&
53、教学中学科中心说：又被称为科目中心说，产生于20世纪五六十年代的美国课程改革运动中。它主张，教育教学的根本目的是培养能幸福生活的公民，教育的根本职能是创新文化，教学促进甚至创造儿童的智力发展，教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习，科学逻辑与心理逻辑应统一于学科逻辑。& &
54、教学方法：为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。&
55、教学策略：广义的教学策略是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。&
56、教学模式：一定的教学思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有直观性、完整性、稳定性，甚至还有一定的封闭性。&
57、学习策略：学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。”学习策略是以学生为行为主体而选择的有效学习的技能、技巧和方法。&
58&、教学评价：既是教学活动不可缺少的基本因素，也是教学过程不可缺少的基本环节。 一般而言，教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。&
59、个体内差异评价：一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。&
60、诊断性评价：一般是在某些活动开始之前所进行的预测性、测定性的评价。其目的是了解和掌握评价对象的基础和情况，为制定教学措施做准备，为因材施教提供依据。&
61、学期备课：指对整个学期的全部内容与教学活动做准备。在教学工作中，每学期开始，学校要进行学科教学分工，当教师接受某门课程的教学任务后，对该门课程做一个通盘的考虑、规划，并做好相应的学科科学准备工作。& &
62、学工作的基本环节&：指教师常规的、周期性的和最基本的教学工作内容，主要包括备课，上课，课外作业的布置、指导与批改，课外辅导，考查与考试及成绩评定等。&
63、备课：教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。&
64、课的类型：一般简称课型，一般是指根据不同的教学任务或按一节课主要采用的教学方法来划分的课的种类，它集中地反映了每一类课的性质和面貌。& &&
65、德育：教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。&
66、德育目标：教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。&
67&、我国中小学德育目标的基本表述：：（1）.从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；（2）.从确立远大志向做起，树立和培养正确的理想信念；（3）.从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为；（4）.从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。&
68、德育过程：思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的，教育者与受教育者共同参与、交往与互动的教育活动过程。&
69、德育方法：教育过程中为了完成德育任务师生双方共同的活动方法。&
70、班级：所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常被称为班级。&
71、班主任职责：班集体的组织者、教育者和指导者。&
72、班级个别指导：旨在促进学生身心健康和全面发展的发展性指导，以及旨在预防和矫治学生学业不良、品行不良乃至问题行为、罪错行为的防治性指导。&
73、操行评定：我国中小学班主任最常用的一种学生评价方法，是班主任采用书面报告的形式，对学生在一学期（或一学年）内的思想品德、学习、生活、人际交往等方面的表现、变化进行的总体评价。& 73成长记录袋：基于真实性评价思想而采用的学生评价策略之一，主要适用于对各科教学或者某种学习兴趣领域进行评价，以求真实地反映出学生的发展及其个体差异。
教育心理学(02111)
1、教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律.
2、把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究,积累了大量关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律.
3、教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法
4、心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。
5、心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用
6、心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。
7、皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。
8、皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的―同化和适应。
9、皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理）
10、道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。
11、皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。
12、美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。
13、准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。
14、学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或
15、桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。
16、桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是“学习的主律”。
17、准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。
18、如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。
19、学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。
20、学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。
21、经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R
操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S
22、斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式条件反射获得。
23、学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。
24、怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。
25、学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。
26、布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。
27、布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。
28、布鲁纳提倡：在教学中运用发现学习,这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积极的思考和创造精神。教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。学校的任务就是把知识转化成各种年龄的学习者都能理解的结构，并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。
29、托尔曼：托尔曼是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为“目的性”行为主义者。虽自称为行为主义者，但他大量的吸收了格式塔心理学的认知观点和麦独孤的目的心理学观点。
30、托尔曼的观点：学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。因此，有的心理学家称他的学习理论为“期待说”。他的学习理论强调学习的目的性和认知性，所以又有人称之为“认知―目的说”。
31、潜伏学习：潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠迷津的试验中发现的一种无强化学习现象。潜伏学习的事实说明，动物在无强化条件下也在进行学习。
32、班杜拉的观察学习理论：所谓观察学习理论就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
33、班杜拉观察学习理论的贡献：又称为社会学习理论，它揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形式。尤其在解释学生在学校学习间接经验方面有极重要的参考价值。它告诉我们，榜样在形成学生良好行为习惯上的重要作用。
34、人本主义心理学：是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一种心理学理论。
35、罗杰斯的学习观反映在几个方面：①学习是有意义的心理过程②学习是学习者内在潜能的发挥③学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习④最有用的学习是学会如何进行学习。
36、心理学在传统上把学习的划分为：技能学习、记忆学习、思维学习、态度学习。
37、意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
38、意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。
39、概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。
40、命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。
41、总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。
42、语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。
43、机械学习的性质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。
44、如何避免机械学习：①组织好材料（使清晰、稳定、明确的意义得以呈现）②联系已知学习新知③学习以认知发展水平为依据④以理解为学习评定的重点
45、发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③教师呈现学习材料，采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决
46、知识的同化：用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。
47、认知同化论的历史渊源：认知同化论来源于格式塔心理学,他们强调心理活动的内部组织作用,这是脑的动力学的基本原则,学习是通过“顿悟”来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的。
48、认知同化论的基本观点：①学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键 ②新的意义是新旧知识相互作用的产物，同化论的核心是相互作用论 ③有意义的保持和遗忘是认知同化的继续
49、什么是概念：①在哲学上，把概念界说为人脑反映事物本质属性的高级形式 ②在心理学上，一般把概念界说为由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物
50、概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是学生获得概念的最基本的形式。
51、概念形式：所谓概念形式，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
52、概念同化：概念同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念的过程。
53、在掌握概念发展趋势上的特点：①概念的具体性和含糊性减少，概念的抽象性和精确性增加 ②概念形式减少，概念同化增加 ③概念的自发性降低，概念的自觉性提高
54、变式：变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。一切包含概念的关键特征的事物是概念的肯定例证。所以变式是指关键特征不变而无关特征有变化的肯定例证。
55、规则学习：实质上就是理解各种概念之间的某种关系，并以此能使人用一类动作对一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是能够被证实的。
56、问题教学的实质：是置学生于一定问题情境之中，引导学生围绕着问题，重新组织已知的规则，以形式相应的高级规则，并用它来解决当前的问题。所以说，以问题为中心的教学是一种高级的学习。
问题教学的步骤：①提出问题 ②解决问题
57、华莱士的四个阶段模式：解决问题的过程为四个阶段①准备阶段 ②孕育阶段 ③明朗阶段 ④验证阶段
58、蔡霭驳鹊乃慕锥温郏孩俣ㄏ蚪锥 ②逼近阶段 ③成型阶段 ④引深阶段
59、创造力是单一能力还是综合能力：多因素论是符合实际的，单因素论是没有根据的。创造不可能是由单一能力来完成的。创造力是一种综合能力，创造的心理结构是复杂的。创造活动是创造性思维活动，是创造性地解决问题的过程。
60、创造力是少数人独有还是多数人具有：大多数人都有创造潜能，它是以个人的独特性为标志的。小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有不同而已。
61、创造性与知识、技能：研究与实践都表明，知识、技能是创造性的基础，但有了知识、技能并不一定有创造性。
62、创造性与智力：创造力本身是智力发展的结果。它必须以知识、技能为基础，以一定的智力水平为前提。
63、创造性与人格：创造，在内容上有赖于知识，在程度上有赖于智力。
64、创造性的培养：鼓励在实践中解放思想。托兰斯提出的五条建议①尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题 ②尊重儿童具有想象与创造性的观念 ③夸奖儿童提出的观念是有价值的 ④避免对儿童的行为作完全肯定的评判 ⑤对儿童的见解有所批评时应解释理由
65、培养创造性的教学方法：①局部改变法 ②棋盘法 ③清单法 ④比拟法
66、学习的迁移：人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。
67、促进学习迁移的方法：①理解基本原理，促进原理或法则的迁移 ②总结学习经验，运用学习方法 ③创设与应用情境相似的学习情境 ④牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合
68、学习动机的作用：①学习动机决定着学习方向 ②学习动机决定着学习进程 ③学习动机影响着学习效果
69、学习兴趣：学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。
70、产生学习兴趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知识经验 ③人对事物的愉快情感体验
71、增强学习兴趣的三种办法：①增强教学内容的新颖性和多样性 ②善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来 ③教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验
72、增强课堂学习动机的有效途径：①明确课堂学习的目的和意义 ② 利用灵活的教学方式使课堂教学风趣化 ③加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性 ④充分调动学生在课堂学习中的主动性 ⑤及时反馈学生的课堂学习行为
73、学习态度：学生的学习态度是学生对学习及在学习情境中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。
74、改变学习态度的途径：①利用权威改变态度 ②通过角色扮演改变态度 ③通过认知失调来改变态度 ④通过认同和模仿来改变态度
75、品德的基本心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯这四种相互联系相互制约的心理成分。
76、矫正不良品德的心理学依据：①消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系 ②品德不良青少年的自尊心和集体荣誉感的恢复与培养 ③形成正确的是非观念，增强是非感 ④增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯 ⑤正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异 ⑥奖励与惩罚的运用
计算机应用基础(00018)
1、计算机的发展阶段：1）第一代计算机，电子管计算机时代；2）第二代计算机，晶体管计算机时代；3）第三代计算机，集成电路计算机；4）第四代计算机，大规模、超大规模集成电路计算机时代
2、计算机的应用领域：科学计算、数据处理、过程控制、计算机辅助设计
3、计算机系统结构：运算器、控制器、存储器、输入设备、输出设备
4、微型计算机评价指标：字长、速度、存储系统容量、可靠性、可维护性、性能价格比
5、计算机的硬件系统：中央处理器、存储器、输入设备、输出设备、总线
6、计算机的软件系统：系统软件、应用软件
7、进位计数的基本概念：将数学符号按序排列成数位，并遵照某种由低位到高位的进位方式计数来表示数值的方法
8、计算机病毒的特点：破坏性、传染性、寄生性、隐蔽性和欺骗性
9、计算机病毒的分类：引导区型病毒、文件型病毒、混合型病毒、宏病毒、Internet病毒
10、病毒的消除：软件方法、硬件方法
11、操作系统的含义：是为了对计算机系统的硬件资源和软件资源进行控制和有效的管理，合理地组织计算机的工作流程，以充分发挥计算机系统的工作效率和方便用户使用计算机而配置的一种系统软件
12、操作系统的功能：处理器管理、存储器管理、设备管理、文件管理、作业管理
13、操作系统的分类：单用户操做系统、批处理操作系统、实时操作系统、分时操作系统、网络操作系统、分布式操作系统
14、word2000的功能：1）所见即所得；2）即点即输；3）强大的文档编辑功能；4）图文混排；5）丰富的项目符号；6）更方便的剪贴板；7）中文简体与繁体的转换
15、word2000工作窗口的组成：标题栏、菜单栏、工具栏、文档编辑区和状态栏
16、输入文档的含义：输入文字、符号、和特殊符号等内容的操作
17、修改文档的含义：一般涉及选定文本、删除或更改文本、移动或复制文本
18、文档的保存：1）保存新建的文档；2）保存已有文档；3）以另外的文件名存盘；4）保存多个文档
19、word2000表格制作：包括表格的创建、表格的选定和修改、表格自动套用格式、表格内数据的排序和计算等基本操作技术
20、word2000的图片功能：主要包括图片的插入、图片格式的设置、图形的绘制、文本框、插入文艺字和图文混排的使用
21、Excel的基本功能：1）建立电子表格；2）输入数据；3）编制电子表格；4）格式设置；5）数据库管理功能；6）统计计算；7）图标处理；8）打印输出；9）数据共享
22、Excel电子表格的含义：是由一个一个长方格组成，这些长方格也称为单元格，由这些单元格组成整张表格
23、Excel的基本操作：1）工作薄的操作；2）工作表的数据输入；3）编辑工作表
24、Excel工作表的格式操作：对齐、字体格式、数据格式、行高，列宽的调整、格式复制和删除、常见错误信息
25、图标修改：包括图标的复制、移动和数据的增加、删除等操作
26、powerpoint的基本功能：1）建立演示文稿；2）输入文稿；3）编辑演示文稿；4）格式设置；5）制作演讲用的讲稿；6）放映方式；7）打印输出
27、powerpoint的窗口：由标题栏、菜单栏、工具栏、演示文档窗口、状态栏等组成
28、创建新的文稿的方法：1）可创建不包含任何颜色或风格的空演示文稿；2）根据向导提示一步步创建演示文稿；3）选择系统提供的演示文稿模板，创建具有固定风格的演示文稿
29、打开已有的演示文稿：1）打开磁盘中的演示文稿；2）以只读方式打开演示文稿；3）同时打开多个演示文稿
30、演示文稿的编辑：就是对幻灯片的操作，包括幻灯片的选择、幻灯片的插入、幻灯片的删除、幻灯片的复制、幻灯片的移动
31、演示文稿图形对象的处理方法：艺术字、绘制图、图片对象、演示文稿图形对象的调整
32、计算机网络的含义：是一个新兴的技术领域，已经成为计算机应用的一个重要方面，是现代计算机技术与通信技术密切结合的产物，是随着社会对信息共享和信息传递的日益增强的需求而发展起来的
33、计算机网络的功能：快速通信、资源共享、提高可靠性、分担负荷
34、通信的含义：是指在两个计算机或终端之间经信道（如电话线、同轴电缆、光缆等）传输数据或信息过程
35、通信的常用术语：信道、数字信号和模拟信号、调制与解调、带宽与数据传输速率、误码率
36、计算机网络的分类：1）按网络的分布范围分类：广域网、局域网、城域网；2）按网络的交换方式分类：电路交换、报文交换、分组交换；3）按所采用的拓扑结构分类：星形网、总线网、环形网、树形网、网形网
37、传输介质的含义：是通信网中发送方和接收方之间的物理通路，计算机网络中采用的传输介质可以分为有线和无线两大类
38、传输介质的特性：物理特性、传输特性、连通性、地域范围、抗干扰性、相对价格
39、Internet的含义：是一个建立在网络互连基础上的最大的、开放的全球性网络
40、因特网的接入方式：专用线路接入方式、电话线拨号方式
41、因特网提供的服务：www、E-mail、FTP、Telnet、Usenet、公告板系统
42、www的含义：是因特网上集文本、声音、图像、视频等多媒体信息于一身的全球信息资源网络
43、浏览器的使用：基本功能使用、脱机浏览、web的搜索、保存和打印网页
44、E-mail的含义：是因特网上使用最广泛的一种服务
45、影响计算机网络安全的因素：人为的无意失误、人为的恶意攻击、网络软件的漏洞和“后门”
46、防范措施：1）加强教育、增强网络安全防范措施；2）身份验证和访问控制策略；3）防火墙控制；4）信息加密策略
中小学教育管理(00458)
1、管理：管理的概念（管理是一种社会现象，是社会的一种重要职能）&&& P3
2、教育管理学研究的对象
主张研究教育管理现象，以教育管理现象为其研究对象；主张研究教育管理过程，以教育管理过程发展的规律为其研究对象；&&& P4
3、教育管理学的形成
它产生于教育和管理的实践中，又指导教育管理的实践，离开教育管理实践，教育管理学就会失去生命力。&&& P5~6
4、管理的共性（安排、处理关系、确立目标等特点）&&&& P8
5、教育管理的特性
教育性；主体性；管理现象的共性与教育管理的特性的关系（既对立又统一）&&& P8~10
教育管理的主要矛盾：在教育管理过程中，管理的主要对象和培养目标都是人，处理人与人之间的矛盾关系&& P11
6、教育管理的基本范畴：主体与客体；共性与个性；质量与数量；有效与无效；集权与分权&& P12~18
7、管理目标与教育管理目标
管理目标的特点（除了具有一般目标的特点外，还具有综合性、社会性和层次性的特点。）&&& P21
管理目标的作用（1、导向聚合作用2、激励作用3、控制作用）&&&&& P21~22
8、教育管理目标的分类
按时间长短划分：可分为长期目标、中期目标和短期目标；按管理内容划分：可分为教育管理综合目标和教育管理专项目标。&& P22~23
9、目标管理的概述目标管理的概念（是指围绕管理的目标所进行的管理）&&&& P25目标管理的特点（1、是面向未来的管理；2、是对组织整体的系统管理）&&&&&
10、在教育管理中实施目标管理的意义：有利于全面贯彻国家的教育方针；有利于提高教育管理效率&&& P27
11、管理过程理论概述
管理过程理论的含义（是以管理的过程和管理过程中的各种职能为研究对象的一种管理理论）&&& P31
12、教育管理职能
教育管理职能的含义（是教育管理系统所具有的职责和功能）&&&& P33
教育管理职能在教育管理系统中的地位（能通过教育管理过程中的各种管理行为表现出来）&&&& P33
教育管理过程的特点（教育管理过程是一种教育性的活动过程；教育管理过程是一个多层次的活动过程；）&&& P34~35
14、教育管理过程的基本环节：计划；实施；检查；总结
15、一般管理的质量观
质量的概念（是指产品或工作满足规定要求的特征和特性的总和）&&&& P44
16、教育管理质量的特点
教育管理质量标准的综合性；教育管理质量控制的复杂性；& &&&&&P46
17、质量标准的方法（方法：数量表示法程度表示法专家判定法。）&&&& P49~50
23、 教育行政机关设置和改革的原则：符合教育行政体制和职能要求；着眼宏观，行政和事业；依法设置
24、教育行政机关国家公务员制度的意义
我国建立国家公务员制度的目的（为了深化干部人事制度改革，实现对国家行政机关人员科学管理，保障国家工作人员队伍优化、提高行政效能的需要）&&& P75
国家公务员制度的基本原则（公平竞争原则、实绩原则，亦称功绩原则、物质保障原则、依法管理原则）&&& P75
26、中小学内部领导体制的界定
体制的含义（指关于国家机关、企事业单位的机构设置、隶属关系和权限划分等方面的体系和制度的总称）&&&&&& P83
27、中小学校长负责制及其实施
校长负责制的含义（是指学校工作由校长统一领导、全面负责的学校组织制度）&&&& P90
校长负责制的结构（校长全面负责、党组织保证监督、教职工民主管理和民主监督）&&& P91
教育发展战略的基本内容（教育发展的战略目标、教育发展的战略重点、教育发展战略的步骤、教育发展战略的组织实施）&&&&& P96
教育发展战略的一般特性（长期性、全局性、关键性、层次性）&&&&& p96~97
29、研究制定中小学教育发展战略的方法和程序
主要方法（社会需求法、人才需求预测法、国际比较法）&& P98~99；主要程序（研究准备工作、拟定工作方案、论证最终方案）&&&&& P100~101
30、中小学教育规划的含义
&& &&&&&P102
31、中小学教育规划的内容：教育发展的目标；教育现状的诊断与分析；教育规划目标；&&&&& P102
32、教育行政执法概述
教育行政执法的概念（是指国家教育行政机关依照职权和法定程序，对特定的管理事项和特定的教育行政管理相对人适用教育法律规范并产生法律效力的活动）&&& P105
33、教育行政执法的作用
&& 加强教育行政执法，是增强教育法规的“法实效”的必由之路 ；落实教育行政执法可以推精教育法制的建立
34、教育行政措施的主要形式：通知、批准（拒绝）、许可、注册、免除、发放、征收&&&&&&
35、教育行政措施的主要内容：设立教育法上的地位；废除教育法上的地位；确认教育法上的地位或事实
36、教育行政处罚的原则：处罚法定原则、惩罚与教育相结合的原则&&&&& P113
37、教育行政处罚的种类：申诫法；能力法；财产法；救济法
38、教育经费的含义：它是中央和地方政府财政预算中实际用于教育事业的经费，以及社会各种力量和个人直接用于及哦啊鱼的费用）&&&&& P118
39、教育经费的构成：教育事业费；教育基本建设费
40、教育评价的本质：评价等于量的记述加价值判断）&nbsp, ;&&& P135
41、教育评价的功能：导向功能；诊断功能；激励功能；鉴定功能
42、教育评价的基本原则：方向性原则；科学性原则；可行性原则；整体性原则
43、收集评价信息的反非法：观察法；访谈法；问卷法；测量法；文献法&&&& P143
44、教育督导的目的：促进各级地方政府、教育行政部门和学校认真贯彻执行国家的教育方针、政策、法规&&&& P146
教育督导的主要职能：“参谋”、“反馈”、“监督”、“指导”
45、教育督导的特点：督导对象的广泛性；督导内容的综合性；督导作用的客观性
46、教育督导过程的基本环节：计划准备阶段；组织实施阶段；总结处理阶段&&&&&& P151
47、教育督导的原则：法治原则；科学原则；求实原则；民主原则；促进原则&&&&& P153
48、教育人员管理的意义
&& 教育人员管理的几个层次：教育行政部门对校长和教师的管理；校长对学校的管理；学校领导班子和教师集体中成员之间的相互管理；校长和教师的自我管理&&&&& P161
49、教育事业特点（非权力性、非营利性、专业性、教育性）&&&&&& P162
教育人员管理的特点（灵活性、积极性、定性）&&&&& P162
50、校长在学校的地位和作用
&& 地位：学校的法人代表地位；学校行政领导的中心地位
&& 作用：代表作用；引导作用；组织作用；协调作用；教育作用
51、校长的管理：确定校长的职责、职权和待遇；校长的选拔
52、教师的成长过程：知识化过程；专业化过程；成熟过程
53、教师的管理：确立教师的职责和权利；教师的资格和任用
54、自我管理的概念：作为主体的个人，自己对自己进行的管理&&&&&&& P178
55、教育人员自我管理的原则：自我要求与社会发展要求相结合的原则；自律和他律相结合的原则
56、学生的概念：一切受教育的人
57、学生管理的特征：整体性；循序性；集体性
58、常规管理的内容：明确常规的指导思想；形成常规的规范和条例
59、常规管理的实施：注重实际训练；较强经常性检查
60、教学工作管理的任务：加强教师队伍建设，提高教师建设；完善规章制度，建设良好的教育秩序
61、教学工作管理的基本要求：坚持正确的教学思想管理教学工作；重视教学，深入教学，研究教学，指导教学
62、教学工作计划的制定：学校教学工作计划；教研组工作计划
63、德育管理的作用：提高学校的德育质量；保证学校的办学方向
64、德育管理的目标：德育目标的层次性；德育管理的层次性&&&&&&& P226
65、德育管理的原则：方向性原则；时代性原则；教育性原则&&&&&&& P229
66、学校体育卫生工作管理的任务：组织学校体育卫生工作合力；贯彻国家有关体育卫生工作的方针和制度&& P239
67、学校体育卫生工作管理的指导思想：贯彻教育方针，为实现培养目标服务；组织学校卫生工作，坚持预防为主&& P240
68、学校体育工作管理的特点：强制性；阶段性&&&& P241
69、学校体育工作管理的基本要求：以增强学生体质为主；以体育教学管理为主；以普及为主&&&& P241
70、学校卫生工作管理的特点：注重安全保健；重视安全健康教育；随着学生健康的发展进行动态管理&&&& P247
71、学校卫生工作管理的基本要求： 坚持预防保健为主，实施预防性卫生监督；是卫生教育全过程的卫生管理&& P248
72、财产管理的要求：学校领导对财产设备管理工作要重视；制定必要的规章制度&&&& P254
73、学校国有资产的管理
&& 国有资产管理原则：效益原则、法定原则、动态平衡原则&&&&& P255
预算管理：编制预算；执行预算；财务分析&&&&&&
74、收入管理：财政收入；经营收入；其他收入&&&&&& P266
75、资金管理：现金管理；银行存款管理；往&& 来款项管理&&&& P270
76、校园文化的结构
校园文化的基本要素：校园文化理想、校园文化主体、校园文化行为和手段&&
校园文化的内容：物质文化、精神文化、制度文化、行为文化&&&& P285
77、校园文化的功能：教育功能；社会功能；管理功能&&&&&&& P286
78、教育特征：教育性；示范性；可塑性&&&&&&
79、时代特征：批判性；突变性；超越性&&&&&&
80、校园特征：独立性；多元性；弥散性&&&&&&
81、理性建设：分析现状；寻求生长点和突破口；提出理想模型；创造性实践&&&&
82、主体建设：校长；教师；学生
83、行为的表现特征：教育性；连续性；系统性；有效性&&&&&& P292
84、社会环境的特点：复杂性；隐形性；多样性&&&&& P294
85、社区教育管理的基本组织形式：社区教育委员会；校外辅导站；儿童工作协调委员会&&&& P294
86、学校协调社会管理的方法：通过社区教育委员会进行协调；深入社区了解情况，发挥管理作用&&&& P295
87、途径：举办家长学校；建立家长委员会；召开家长会；进行家访&&&& P301
88、信息特征：物质性、知识性、社会性&&&&&
89、教育信息特征：广泛性、时效性、连续性、服务性&&&&& P308
90、教育信息资源：分类（国内教育信息资源、国外教育信息资源）；途径（文件、法律；书籍、报刊；媒体；软件）&&&&&& P309
91、信息技术教育的任务：确立科学的教育目标；增加投入，提高教育设备的使用效益&&&&&&
92、办学特色的意义：时代发展和学校教育改革的需要；实施素质教育的价值取向&&&&&&
&&&&&& P320
94、办学特色的形成因素：决定因素（校长的感召力和影响力；校长独特的办学思想 ）&&&&&& 基本因素（教师队伍的团结一致；教师队伍的优良独特的交锋）
95、教育行政体制的类型：中央集权型；地方分权型
心理卫生与心理辅导(00465)
心理与卫生的含义：心理（也可称为心理活动或心理现象）；卫生（为，是保卫、卫护的意思；生，是生命，生机的意思。卫生就是保卫生命、维护生机之意）
心理的构成成分：可分为心理状态、心理过程和个性心理三部分
保持心理卫生的原则：自我意识良好；社会功能良好；良好的人际关系
世界卫生组织关于健康的定义：健康是一种生理、心理和社会适应都臻于完满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。
世界卫生组织提出的10条标准：1）有充沛的精力，能从容不迫地担负日常工作和生活，而不感到疲劳和紧张；2）态度积极，勇于承担责任，不论事情大小都不挑剔；3）精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好；4）能适应外界环境的各种变化，应变能力强；5）自我控制能力强，善于排除干扰；6）体重得当，身体均匀，站立时，头、肩、臂的位置协调；7）眼睛炯炯有神，善于观察，眼脸不发炎；8）牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象，齿龈颜色正常；9）头发有光泽，无头屑；10）肌肉和皮肤富有弹性，走路轻松匀称
美国心理学家马斯洛和密特尔曼提出的心理健康标准：1）有足够的自我安全感；2）生活理想切合实际；3）能保持人格的完整与和谐；4）具备从经验中学习的能力；5）能保持良好的人际关系；6）能适度地发泄情绪和控制情绪
判断个体心理健康应坚持的原则：1）了解自己，悦纳自己，接受自己，善于人处；2）正视现实，接受现实；3）热爱生活，乐于工作；4）协调与控制情绪，心理良好；5）人格完整和谐；6）智力正常，心理行为符合年龄特征
健康心理的标准：1）认知能力发展正常；2）情绪正常、健康；3）意志健康；4）心理与行为的协调与一致行为是心理的外部表现；5）具有良好的自我意识及健全的个性；6）人际交往正常，人际关系和谐；7）较强的适应能力
心理冲突的含义与表现：含义：是常见的心理现象，并且是造成心理应激的原因之一，同个体的心理健康有密切的关系；表现：1）个人同时存在着相互对立或排斥的动机冲突；2）实行某种目标应采取的途径与方法的取舍冲突；3）一个人行为动机与内心标准的冲突
10、挫折的定义：是个体从事有目的的活动受到阻碍或干扰，以致其动机不能够得到满足时产生的情绪状态
11、心理防御机制定义：是精神分析学说的一个基本概念
12、应激定义：是通过特殊的综合征而表现出来的一种状态，包括生物系统内非特异反应
13、美国《哲学百科全书》关于心理辅导内涵的界定：1）主要着重于正常人；2）对人的一生提供有效的帮助；3）强调个人的力量和价值；4）强调认知因素，尤其是理性在选择和决定中的作用；5）研究个人在制定总目标、计划以及扮演社会角色方面的个性差异；6）充分考虑情境和环境的因素，强调人对于环境资源的利用以及必要时改变环境
14、心理辅导的特征：1）从学校心理辅导的内容和职能来看，它较好地体现了心理辅导的教育和发展两大基本职能，教育和发展是学校心理辅导的核心内容；2）从学校心理辅导工作的对象来看，它主要针对各级各类学校的学生，主要是大、中、小学校的学生
15、狭义的学校心理辅导的定义：即专指面向学生的心理辅导，市直学校内的心理辅导人员对于前来求助的学生从心理上进行指导和帮助的活动
16、学校心理辅导目标具有的特征：1）心理辅导目标的立足电影是面向未来的；2）心理辅导的目标应保证学生的个性得到充分发展；3）心理辅导应是多层次的
17、学校心理辅导的基本目标：通过学校有意识地指导和帮助，使每个学生都具有良好的心理品质和社会适应能力，提高其心理健康水平
18、 学校心理辅导的主要途径：1）开设心理辅导课；2）在学科教学中渗透心理辅导；3）个别心理辅导；4）小组辅导
19、心理辅导的操作技术：倾听技术（非语言关注、重复、重读、询问、摘要、情感反应）；影响的技术（指导、解释、自我开放、影响性摘要）；观察的技术（目光注视、面部表情、身体语言、声音特征、空间距离、沉默）
20、心理评估的原则：1）客观性原则；2）整体性原则；3）动态性原则；4）综合性原则；5）指导性原则；6）保密性原则
21、心理评估的几种主要方法：1）观察法；2）谈话法；3）问卷法；4）测验法
22、心理分析的典型方法策略：1）自由联想；2）释梦；3）移情；4）阻抗；5）阐释
23、行为转变常用的辅导方法：1）放松法；2）系统脱敏法；3）厌恶法；4）暴露法；5）代币法；6）生物反馈法
24、个人中心法的辅导态度：1）真诚；2）无条件的积极尊重；3）移情的理解
25、角色扮演的定义：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法
26、价值观辨析法的定义：是在教师的安排下，学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，进而按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行
27、榜样引导法的定义：教师利用中小学生的模仿特点，让他们通过榜样行为的观察，使自身受到强化，模仿榜样的言行，从而实现受教育的目的
28、行为强化法的定义：是教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法
29、神经症定义：是一种干扰人的正常生活，削弱热播的适应能力的中等程度的心理障碍
30、人格障碍定义：又称病态人格和变态人格，是指自童年或少年时期发展起来的人格明显偏离正常
31、心身疾病的定义：由于情绪性格等心理因素引起的身体组织或器官等生理方面的疾病
32、中小学生常见的神经症：抑郁症、恐怖症、强迫症、焦虑症、疑病症、学校恐怖症
33、中小学生常见的心身疾病：神经疾病、失眠、多动症、遗尿症
课程与教学论(00467)
1、教学论形成的标志：捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大学教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
2、课程论学科诞生的标志：美国学者博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
3、现代教学论（实用教学论）：代表人物 杜威 主要观点 儿童中心 经验中心 课堂中心。
4、传统教学论：代表人物 赫尔巴特 主要观点 教师中心 课本中心 活动中心。
5、被称为 课程之父泰勒提出的四个问题是什么：如何确定目标 如何选择经验 如何组织经验 组合评价结果
6、课程与教学论的关系的只要观点：教学论包含课程论 教学论和课程论相互独立 课程论包含教学论。
7、学习课程与教学论的主要方法有什么：1掌握学科的基本结构2联系实际，学思结合3注意拓展学习
8、课程：指教学的内容及其进程的安排。
9、课程的表现形式：1）课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料。2）理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。（美国古德莱德把课程实施分为以上五个层次）
10、制定课程计划遵循的原则：1）整体性2) 基础性3）开放性
当代各种各样的课程形态1）知识本位课程，儿童本位课程与社会11、本位课程2）学科课程与活动课程3）分科课程与总结课程
12、学科课程：指从各门科学领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系。
13、活动课程：指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。
14、综合课程：将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程，。
15、隐性课程：又叫潜课程或潜在课程，主要指正是课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系，校风，学风，班级活动。
16、隐形课程的内容：制度方面，文化心理方面，物质方面的隐性课程
17、影响课程发展的基本因素：外部因素：1）社会对课程发展的影响2）儿童对课程发展的影响3）知识对课程的影响。内部因素：1）学制。2）课程传统 3）课程理论 4）课程自身发展的辩证否定之规。
18、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
19、课程目标的基本价值取向有课程目标的价值取向和课程目标的形式取向。
20、影响较大的课程目标价值取向主要有1）知识本位的价值取向 2）学生本位的价值取向 3）社会本位的价值取向。
21、课程目标的形式取向主要有四种类型：即普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标（美国艾斯纳在艺术教育领域提出）
22、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
23、表现性目标：是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多元性，而不是反应的同质性。
24、确定课程目标的依据：学习者的需要，当代社会生活的需求和学科的发展。
.25、确定课程目标的基本环节1）明确教育目的和培养目标 2）分析课程目标的基本来源 3）选择课程目标的形式取向 4）运用'需要评估模式'
26、课程内容选择的原则应遵循的基本原则：1注重基础性2贴近社会生活3尊重学生经验4强化价值观和道德教育。
27、课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式，是一定的知识、技能、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
28、课程内容的理解：1）课程内容是人类文明成果的精华 2）课程内容是学生学习的对象 3）课程内容是影响学生发展的材料。
36、教学目标的功能：导向功能、激励功能和标准功能。
37、教学目标的功能：导向功能，激励功能，标准功能
38、以布卢姆为代表的教育目标分类主要是教学目标分类。他把意识水平区分为三个领域：认识领域（六层次：知识 理解 运用 分析 综合和评价）情感领域和动作技能领域。
39、加涅的教学目标分类按照学校结果不同分为言语信息、智力技能、认识策略、动作技能和态度。
40、我国关于教学目标分类的基本主张：1）掌握基础知识2）形成基本技能3）发展基本能力4）促进个性健康。
41、一般教学目标的编写的表达方式：行为目标、内部心理于外显行为相结合的目标、表现目标。
42、内容点教学目标的设计步骤：1）确定教学目标层次 2）将课时教学内容分解成内容点并确定内容点教学目标 3）选定教学目标的表达形式 4）绘出'内容点教学目标表'
43、小学课程教学目标设计容易出现的问题：第一，误把学习内容当作教学目标。第二，教学目标含糊不清，第三，教学目标片面，缺乏启发性。第四，教学目标忽视差异性。
46、自主探究教学：是指学生在教师的引导下，通过自己的试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学实践活动
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