景德镇康乐阗语文工作室
当前位置：当前位置：&&&
《从百草园到三味书屋》板书设计
上传: 孙辉 &&&&更新时间： 11:28:25
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 《从百草园到三味书屋》板书设计 板书的内容要精巧 &&&&&& 在教学过程中，一线的老师大多有过这样类似的经历，辛辛苦苦的板了一黑板书，结果是老师写得手酸，学生看得眼花；再不然就是学生一看老师板书就紧跟着做笔记，结果是记倒记了一堆笔记，可是却没听老师的讲课。所以我觉得课堂板书不宜过多，板书的内容要精巧。教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物，是教师创造性思维的结晶。教科书中的内容大多较为复杂，板书却要简结精练。在归纳教材内容、知识的基础上，要进行抽象、升华、深化，这样板书才有深度。这种板书设计方法，基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力，是抽象思维的良好品质，这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。例如《从百草园到三味书屋》一文，有一板书设计科学简练： &&&&&&&&&&&& 景物：美好 百 草 园 ｛& 故事：神奇：（插叙）&&&&&&&& & 热爱自由的童年生活（我的乐园） &&&&&&&&&&&&&&&& &&& 捕鸟：有趣 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 相& 对 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 比&照 &&&&&&&&&&&&&&&&&&& &环境：封闭 三味书屋｛&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &不满束缚的封建教育（我的苦地） &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 先生：迂腐 &&&&& 《从百草园到三味书屋》用&从&&到&&&的结构形式写出了一个儿童入学前后随着生活环境的改变而产生的不同心境，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示了不满。比照，是这一篇文章的结构特点，它的内容由&从&&到&&&关联起来，如果在课堂板书上体现这一特点，引导学生学习时抓住了这一特点，也就抓住了文章的要害，许多问题就会迎刃而解。 &
评论：(未激活和未注册用户评论需审核后才能显示！如需回复，请留下联系方式！)
文明上网,理智发言欢迎您，[][]
(您的IP：220.177.198.53)
1 从百草园到三味书屋教案板书设计
发布人: yyxinxin&|&
阅读: 21&|&
地区： 湖南省 - 岳阳市 - 临湘市
学校：临湘市第六中学
1　从百草园到三味书屋　 初中语文 & & & 人教2001课标版
1.掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。
2.学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。
3.学习作者热爱自然、热爱生活的感情。
抓住学生对百草园的同样的兴趣，让学生感受百草园的乐趣，以及作者写景的方法。
学习重点：领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法
学习难点：作者对三味书屋的态度
4.1 第一学时
&&&&教学目标
1.掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。
2.学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。
&&&&学时重点
领悟本文写景的方法，了解写景的基本原则和常用手法
&&&&学时难点
作者写景的方法
&&&&教学活动
活动1【讲授】教案
一、导入新课
童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天我们就伴随着罗大佑的歌曲《童年》，一起走进鲁迅先生的童年。（板书课题及作者）
二、学习新课
（一）了解作者及作品
鲁迅（）原名周树人，字豫才，伟大的文学家，思想家，革命家。作品有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》。本文选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
（二）疏通字词，检查预习情况（时间约5分钟）
（1）. 读准下列字词的读音
确凿záo 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 缠络luò 竹筛shāｉ
觅食ｍì& 鼎沸 dǐng拗ǎｏ 锡箔bó鉴赏jiàｎ 脑髓suǐ
&盔甲kｕī 蝉蜕tuì 秕谷bǐ 倜傥tìｔǎｎｇ
（2）结合语境，理解词语的含义
人迹罕至：少有人来&& 人声鼎沸：形容人声喧闹&&
鉴赏：鉴定欣赏&&&& 倜傥:洒脱不拘束&& 拗:文中是用力弯曲的意思
（三）自学指导一：整体感知，理清文章脉络，给课文划分层次（5分钟完成）
1、从文题来看，你获得了哪些信息？
明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋）
2、百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请指出他们各自的起止段落，哪一段是过渡段？
明确：1—8:回忆百草园的有趣生活。
9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。
10—24：回忆在三味书屋的读书经历。
（四）自学指导二;重点赏读第一部分，质疑探究，重点掌握文中写景的方法（8分钟完成）
1.阅读1—8段，读后请同学们以“一个&&&&&&&&& 的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。
明确：（学生畅所欲言：金色的童年，快乐的童年……）百草园是我的乐园：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟。
2、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼是什么？
明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。
3、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。
明确：（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。（让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容）&
（2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。&
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。&
（3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）
从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受&
(4)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。&
（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。
（5）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点
(6)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。&& 拓展延伸：用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?
&教师示例：(不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。)
4、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事?
明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？
明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。（如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼）&
三、教师总结：&&&&
通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。
四、板书设计
1—8:回忆百草园的有趣生活。
9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。
10—24：回忆在三味书屋的读书经历。
五、教后记：在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。
4.2 第二学时
&&&&教学目标
1、重点理解写三味书屋的读书生活；
2、探讨百草园与三味书屋在文中的关系；
3、讨论文章的主题。
&&&&学时重点
重点理解写三味书屋的读书生活；
&&&&学时难点
&&&&教学活动
活动1【讲授】教案
一、导入新课：
百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，因而他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。
二、指导朗读：学生齐读过渡段，探讨应读出怎样的语气？
明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。
三、自学指导一：合作交流，感悟探究课文第三部分（8分钟完成）
默读10—24段（三味书屋的生活），先自主思考，然后合作探究下列问题：
1、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词，将三味书屋的生活与百草园的生活进行对比。（陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。）
三味书屋：学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：枯燥无味：（正面描写）教学内容单调，只读书，习字，对课，古书难明
①有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。
②有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
③有好玩的(触觉)：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何首乌的臃肿的根。
④有好吃的(味觉)：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
2、思考：老师人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？这是一位怎样的老师？
明确： A神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。” B动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。
他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。
作文指导：刻画人物，我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。3、三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？作者对他态度如何？&
明确：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
四、自学指导二：结合课后练习题交流讨论文章主旨。（8分钟完成）
孩子的快乐就是这么简单，在荒废的百草园，孩子可以找到自己的快乐，在枯燥无味的私塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
对于这个问题，有三种不同的看法：
①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）
五、写作训练：回味童年。
童年在人生的一生中是最美好的、最难忘的。丰富多彩，生动有趣的童年生活陶冶了我们的情操，开阔了我们的眼界，促进了我们的健康成长。请以“童年趣事”或“金色童年”为题写一篇小作文。
1　从百草园到三味书屋　
课时设计 课堂实录
1　从百草园到三味书屋　
&&&&教学目标
1.掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。
2.学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。
&&&&学时重点
领悟本文写景的方法，了解写景的基本原则和常用手法
&&&&学时难点
作者写景的方法
&&&&教学活动
活动1【讲授】教案
一、导入新课
童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天我们就伴随着罗大佑的歌曲《童年》，一起走进鲁迅先生的童年。（板书课题及作者）
二、学习新课
（一）了解作者及作品
鲁迅（）原名周树人，字豫才，伟大的文学家，思想家，革命家。作品有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》。本文选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
（二）疏通字词，检查预习情况（时间约5分钟）
（1）. 读准下列字词的读音
确凿záo 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 缠络luò 竹筛shāｉ
觅食ｍì& 鼎沸 dǐng拗ǎｏ 锡箔bó鉴赏jiàｎ 脑髓suǐ
&盔甲kｕī 蝉蜕tuì 秕谷bǐ 倜傥tìｔǎｎｇ
（2）结合语境，理解词语的含义
人迹罕至：少有人来&& 人声鼎沸：形容人声喧闹&&
鉴赏：鉴定欣赏&&&& 倜傥:洒脱不拘束&& 拗:文中是用力弯曲的意思
（三）自学指导一：整体感知，理清文章脉络，给课文划分层次（5分钟完成）
1、从文题来看，你获得了哪些信息？
明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋）
2、百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请指出他们各自的起止段落，哪一段是过渡段？
明确：1—8:回忆百草园的有趣生活。
9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。
10—24：回忆在三味书屋的读书经历。
（四）自学指导二;重点赏读第一部分，质疑探究，重点掌握文中写景的方法（8分钟完成）
1.阅读1—8段，读后请同学们以“一个&&&&&&&&& 的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。
明确：（学生畅所欲言：金色的童年，快乐的童年……）百草园是我的乐园：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟。
2、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼是什么？
明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。
3、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。
明确：（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。（让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容）&
（2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。&
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。&
（3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）
从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受&
(4)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。&
（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。
（5）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点
(6)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。&& 拓展延伸：用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?
&教师示例：(不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。)
4、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事?
明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？
明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。（如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼）&
三、教师总结：&&&&
通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。
四、板书设计
1—8:回忆百草园的有趣生活。
9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。
10—24：回忆在三味书屋的读书经历。
五、教后记：在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。
21世纪教育网服务号
扫描关注即送100积分
站内优质资源服务中心
21世纪教育网订阅号
扫描或添加21教育网
增长知识，知闻最新教育事
下载人数：22311人
下载人数：2951人
下载人数：2838人
下载人数：2381人
下载人数：2088人
下载人数：1940人
下载人数：1482人
下载人数：1389人
下载人数：1370人
下载人数：1315人
下载人数：1275人003--《从百草园到三味书屋》教学设计
七年级语文下册 &&
《从百草园到三味书屋》教学设计
字音：答应、答礼，相宜；&&&&&
重词：人声鼎沸，人迹罕至。
百草园；乐园——景物——美好
&&&&&&&&&&&&&&&
故事——神奇
&&&&&&&&&&&&&&&
捕鸟——有趣
美女蛇的故事给百草园增添神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
似乎确凿：对最末次的相见来说已经隔了七八年，印象已淡薄，故用了不肯定语气，然而追忆儿童时生活，却又历历在目，故又用肯定语气。
从百草原到三味书屋
概括语段的内容：表现了作者怎样的感情？
——百草原的景物。说明百草原是儿童的乐园，热爱大自然。
段中写了哪些景物？有怎样的写作特点？
——碧绿的菜畦，紫红的桑葚（色彩）；光滑的石井栏，高大的皂荚树，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子（形态）；鸣蝉长吟。油蛉低唱（声音）伏在菜花上，蟋蟀弹琴，叫天子窜向云霄里（动态）。翻砖见蜈蚣，斑蝥等，拔何首乌，摘覆盆子。
——特点：（1）植物——动物——动物——植物；（3）视觉——听觉——触觉——味觉；
（2）静景——动景——动景——静景；（4）低到高——高到低再低再高——高到低再低再高；（5）声、色、形、态的结合；（6）春夏秋冬景的结合；（7）关联词运用：不必说……也不必说，单是……就……形成一种由整体到局部的写作顺序；（8）多种修辞的运用：排比、拟人、比喻；（9）准确生动的用词。
3、语段中写了哪四件趣事？有什么作用？
——翻断砖找蜈蚣，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子。更增加了百草园内的趣味。
请按着一定的标准划分层次，概括层意？
去了/单是……；略写百草园内景物的概貌；详写百草园内短短的泥墙根一带的无限趣味。
第7段阅读：
写了哪两件事？有何特点？拍雪人，塑雪罗汉，略写；捕鸟，详写。
画出捕鸟的条件的句子？写出捕鸟的过程？捕鸟的结果与经验？薄薄的雪……才好；扫开……罩住了；麻雀多，性子很躁，养不过夜的。
找出捕鸟过程中运用的好的动词，有条件的试做分析？扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。
先写拍雪人，塑雪罗汉有何作用？以衬托更有趣的捕鸟。
写冬天百草园的目的是什么？与二段的春夏秋景共同构成四季景，以突出园中一年四季都有乐趣。
九段阅读：
这一段在全文结构中起什么作用？过渡作用。
删掉段中“也许”可以不，为什么？不可，去掉后句意完全变了。也许是表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定，若删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
总体设计意图
预案说明：
上述内容教师可不讲，组织学生活动，让学生自己通过认知来完成。
上述内容的进行程序不按序号进行，按学生课堂中感知的效果来进行。
只有在学生不可理解，不可认知的情况下，教师作为组织引导者将知识补给、提示、启发给学生。
教时2—3课时是依据学生理解的程度来安排的，由于开放的教学必定占用时间，作为探索课教学预案不必把时间确定得过死。
教师准备预设完成的教学内容只是教师作为组织学生学习的知识储备，也不必都当作学习的内容。
基础知识部分略。
当学生的问题超出一定范围的时候，教师要适时的引导，过度回教学主流，这是教师必须把握的。
教学后对预案作出矫正。
教学中，学生可能会提出许多教师意想不到的问题，这种情况下，教师要凭借教育机智和驾驭教材的能力，将学习活动引导到教学主流。
小组合作学习时，教师要经常性地培养分工意识，更换角色定位，合作中要多做笔记等习惯。
这种开放的教学，在程序上可能会出现比较乱的现象。学生学习方面的，教学程序方面的，知识逻辑方面的等。我感到语文知识的逻辑性并不是很强，一般地说，是可以改变顺序的。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。必修作业 >北师大版课标初中语文七年级北京师大版七年级语文上册第一单元　童年梦痕从百草园到三味书屋
从百草园到三味书屋（七年级语文上册）
(&张掖市初中语文一班 )
评论数/浏览数：
发表日期：
北师大版课标初中语文七年级北京师大版七年级语文上册第一单元　童年梦痕从百草园到三味书屋
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 《从百草园到三味书屋》教学设计
&&& 本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在&纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状&物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的&情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略&显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，&可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动&手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力&创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。&&&&&一、教学目标&&&&&基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标：（一）学习仔细观察、抓住特点、准确&生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔&法。&&&&&二、导入新课&&&&&每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻&这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意&和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。&&&&&三、整体感知&&&&&教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及&风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。&&&&&四、重点学习&&&&&（一）详学“百草园”部分。&&&&&问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。&大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这&一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；&④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）&&&&&“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、&神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为&第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。&&&&&问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）&&&&&学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更&细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥&土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪&耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰&起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地&上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一&把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高&歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，&一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早&没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添&了对“百草园”的喜爱之情。&&&&&作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，&写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写&动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写&到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、&滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的&重点，让学生反复诵读，限时背诵。&&&&&问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写&得形象生动、历历在目？&&&&&（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”&“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）&&&&&教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）&&&&&问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说&……也不必说……单是……就……”的句式）&&&&&这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”&以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”&的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”&句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童&年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我&校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器&琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的&情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却&为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。&&&&&描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联&想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，&也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。&&&&&问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下&雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，&重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一&段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合&自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让&学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会&一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。&&&&&教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）&&&&&印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读&面：“……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂&儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；&瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂&寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是&草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……”（全文见新高&中《语文》第二册）&&&&&（二）略学“三味书屋”部分&&&&&问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，&体会幽默风趣的语言。“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草&园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。&&&&&问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）&&&&&让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、&胡须……&&&&&问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来&……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，&指挥倜傥，一坐皆惊呢……）&&&&&教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）&&&&&私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批&判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的&老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。&&&&&五、梳理总结&&&&&本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写&了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风&趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。&&&&&六、课后作业&&&&&刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。&童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛&羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在&唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就&像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出&来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着&也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？&
&1.通过读了这篇文章你知道它的主题思想吗?答：2作者鲁迅先生的这篇文章选自那篇小说《&&&&&&&》3文中第二段的第一句话的上半部分与下半部分分别是怎样描写百草园的？答：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，清洁的天子忽然从草间传向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的乐趣”（1）(“不必说。。。。。也不必说。。。。单是。。。。。”)中哪个内容是强调的重点？并请你刚写一段话。答：仿写：
评判留言&&
本文章还没有评论}