传授科学的性知识　培养学前大专生实施幼儿性教育的能力--《华东师范大学》2009年硕士论文
传授科学的性知识　培养学前大专生实施幼儿性教育的能力
【摘要】：
人类不仅有性本能,人类还形成了富有民族特色的性文化。在学校中开展正规的性教育,传授科学的性知识,传承优秀的民族性文化,是教育者的责任。0～6岁是性别认知发展的关键时期,学前大专生是否具备幼儿性教育能力对幼儿的健康成长有重要影响。然而,从实践层面来看,我国开设性教育课的学前大专还非常稀少。
本研究以浙江省宁波市某学前大专生作为研究对象,通过对他们性知识现状的问卷调查和相关分析,本人发现培养他们具备幼儿性教育能力的重点和关键是传授他们科学的性知识。同时,通过对幼儿园师资和幼儿家长的问卷调查,结合相关的文献检索,本人确定了《性科学基础与幼儿性启蒙》课程的重点内容,并形成了教学大纲。然后,在该课程的教学实践过程中,通过本人的教学日志以及学生的教学反馈,评估该教学大纲的有效性。
研究显示,在学前大专开设性教育课是受学生欢迎的正规的性教育方式。《性科学基础与幼儿性启蒙》这门课程的教学大纲是有效的。
【关键词】：
【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2009【分类号】：G479【目录】：
论文摘要6-7
Abstract7-9
第一章 问题的提出9-33
第一节 概念界定9-11
第二节 国内外与学校性教育相关的研究综述11-18
第三节 幼儿性教育的理论基础18-28
第四节 学前大专生的幼儿性教育知识和能力现状28-33
第二章 研究设计33-37
第一节 研究对象33-34
第二节 研究方法34-35
第三节 研究阶段35-37
第三章 《性科学基础与幼儿性启蒙》的教学过程及结果分析37-71
第一节 《性科学基础与幼儿性启蒙》的设计与实施37-67
第二节 《性科学基础与幼儿性启蒙》对学前大专生的影响67-71
第四章 研究的反思71-74
第一节 结论71
第二节 问题71-74
1.调查问卷74-78
[1]《学前大专生幼儿性教育知识和能力现状》(自制)74-77
[2]《宁波地区幼儿性教育现状调查(教师问卷)》(自制)77
[3]《宁波地区幼儿性教育现状调查(家长问卷)》(自制)77-78
2.2007学年学前大专《性科学基础与幼儿性启蒙》教学日历表78-79
3.观摩课《在妈妈肚子里》教案与课堂实录79-82
4.宁波某大学课堂教学质量反馈表(学生用)82-83
参考文献83-87
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论文汇编投稿专栏
探析幼儿科学活动中教师语言组织与指导的有效策略
时间： 11:12:40&&作者：柯雪瑜&&来源：灵水中心幼儿园&&查看：&&评论：
摘要：幼儿天生具有好奇心，从婴儿期就开始关注身边的事物，如：踢踢石头让它不断推动、盯着蚂蚁看看它们究竟能爬到什么地方、拆开玩具看看里面的构造等，这些探究行为激发幼儿让不断去探索、了解、认识整个世界。幼儿园科学活动是让幼儿体验科学探索的全过程，在科学活动中培养发现问题、解决问题的能力，这就需要教师采用恰当有效的语言指导策略，关注“幼儿的问题”，面向生活、面向社会；注意加强幼儿之间的合作与交流。
关键词：游戏化、探究、启发性语言、问题
教师的语言对科学教育活动起着至关重要的作用。在科学教育活动过程中，教师的语言主要表现在讲解、谈话和提问上。教师的语言指导策略都是为了促进幼儿对科学的进一步探索，激发幼儿学科学的兴趣和欲望，教师利用各种语言策略，激发幼儿的好奇心和科学探究的兴趣，培养幼儿的探究精神是教师进行一切指导的必然旨趣。教师的语言围绕着活动的目标来进行，把幼儿的兴趣和注意始终集中在目标上，使科学教育活动过程始终保持在应有的意识水平。为了使教师的语言发挥应有的作用，设计教师语言时我认为可以有以下几种策略：
一、说明性语言有利于幼儿明确任务
科学活动开始引入一般是引发幼儿的兴趣，交代活动的任务，其次是介绍活动材料或辅助工具，在这两个步骤中，教师的语言指导策略主要以说明性语言为主，客观公正地介绍和说明，以帮助幼儿明确活动的任务和认识操作材料。比如：在科学活动“巧手穿线”中，教师交代任务和介绍材料：“今天要去春游，需要带上零食和水，可是手提袋上的绳子掉了，我们要帮手提袋穿上绳子。”诸如此类的科学活动的开始环节，教师往往以说明性语言为主，简单扼要地交代活动的任务，激发幼儿活动的兴趣。又如在介绍活动材料或者工具、记录表使用时，教师的语言：“今天我们请来了四种工具来帮忙，一个是发夹、一个是镊子、一个是木棍，一个是毛根，他们都说自己能帮助绳子穿过手提袋上的小孔，你们一样样去试一试，并把结果记录在记录表上。”教师运用说明性语言不仅便于幼儿接受和理解，而且还可以激发幼儿探索的兴趣和积极性。
二、启发性语言有利于幼儿发散思考
乌申斯基曾说过：“注意是心灵的窗户，没有它，知识的阳光就射不进来。”由于幼儿的注意力容易受外界新异刺激的影响而转移，因此教师对于幼儿科学探索过程的指导，主要是通过向幼儿提出有质量、有针对性的问题来吸引幼儿的注意，直接影响幼儿的思维操作方式，启发性语言应以提问为主，教师的提问要抓住要害、逐步深入，要简单明确、难易适度，并且少用暗示性的语言。启发性语言是在幼儿已有的知识经验上进一步提升，对幼儿具有一定的挑战性，有一定的探究空间；启发性问题的提出，可以锻炼幼儿思维的灵活性。答案是开放的，解决途径不是唯一的，是引导幼儿积极思考的动力。例如：针对“安装电池”这个问题，当幼儿讨论安装电池是否需要什么条件时，教师进一步引导幼儿思考：“电池的两头一样吗？你是怎样安装的？安装电池有什么小窍门？
你用了几个电池？”引发幼儿更为积极、大胆的猜想和更加渴望探索的心情。又如：当幼儿在交流安装电池的经验时，幼儿说不清楚安装的正负极如何表述时，教师启发性的语言又开始发挥作用，帮助幼儿梳理经验：“电池连接的地方是怎样的？你是怎么发现的？”幼儿马上反应过来：头（正极）对准铁片，屁股（负极）对准弹簧。这些关键性的提问不仅能引导幼儿从不同角度、不同方向进行探究，得出不同答案，而且这些答案又能引导幼儿时时关注与目标相关的实验现象，有助于教学目标的达成。
三、游戏性语言有利于幼儿主动探索&
游戏是儿童的第一心理需要，儿童从事、喜爱游戏几乎是与生俱来的。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。教师游戏性语言指导策略，既能激发幼儿主动探索，又能促进幼儿的动手动脑能力。在幼儿园的科学教育活动中，老师们常常会苦恼怎样把深奥的科学知识给幼儿讲清楚，害怕幼儿在实验中的失败而影响到实验的结果。因此在科学活动中，教师如果能够巧妙地以游戏性的语言提出相应的实验操作要求和规则，幼儿更容易理解和接受。如：在科学活动“睡莲花开”中需要引导幼儿认识不同质地的纸的不同吸水性，这个活动的关键是要引导幼儿将几种不同质地的纸折成的纸花同时放在水中，如果教师以生硬的口吻告诉幼儿，那么幼儿将可能无法理解，这样操作的结果的准确性可能会发生偏差。如果教师以游戏化的语言、并加上直观的示范引导：“今天睡莲花要举行开花比赛，看一看哪种睡莲花开的最早？要求我们必须把他们同时放在同一高度的水里，这样子才能比较出来谁是最厉害的。”这样的游戏化语言有助于幼儿遵守游戏规则和要求，积极主动去探索纸花的吸水性。
四、鼓励性语言有利于幼儿充分表达
《纲要》中指出：要鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师在科学活动中要为幼儿创设一个自由宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。在活动中多用惊叹的语气去赞赏幼儿，多鼓励，少批评。教师鼓励性语言包括鼓励性提问和鼓励性回应。鼓励性提问应该面向全体幼儿而不是针对某个单独个体，教师应设法让更多的幼儿参与回答问题，或者在某个幼儿回答之后让其他幼儿发表不同看法或者分享某个观点。在活动中，教师运用鼓励性提问，尽量多地鼓励每个幼儿都发表自己的看法，并提出不同的想法。如：在“鲜榨橙汁”活动中，教师提问：“你是怎样取出橙汁的？用了哪些工具？说一说看榨橙汁没有什么小窍门，好办法，做到又快又多汁？这样的鼓励性提问能激发幼儿参与的积极性，有利于幼儿充分表述自己活动的过程，也有利于锻炼幼儿解决问题的能力。
其次，在评价环节中，教师要善于倾听，发掘幼儿问题，注重过程性评价，促使探索活动的延伸、深入。在引导幼儿表达时，教师应注意让不同水平的幼儿都有表达的机会，要善于启发幼儿讲出自己操作思考后找出的答案，鼓励他们讲得与别人不一样，从而进一步激发幼儿学习的兴趣。在评价时，可以更多的表扬在探索过程中能不断创造新方法进行操作的幼儿，而不是表扬那些按老师的方法做成功的幼儿。比如：“尽管动手试一试，老师相信你能行。”可以鼓励幼儿大胆动手操作；“你的小眼睛真亮，观察的很仔细。”可以表扬幼儿认真观察的良好行为。“XX小朋友从头到尾给我们讲述了整个操作的过程，运用了夹、戳、拉等动作，讲得非常清楚明白。”可以帮助幼儿理清活动的思路，条理地讲述行为。这些鼓励性的回应富有针对性和目的性，不仅培养幼儿的自信心、观察力，还帮助幼儿理清思路，清晰地理解有关的科学概念。
　总之，科学活动中的教师的语言指导应旨在激发幼儿对科学的兴趣，巧妙地把把幼儿的注意力集中在活动中去，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索，寻找正确的科学的答案，有独到的见解，能设法解决问题，能接纳同伴的观点，善于与同伴合作与交流，梳理经验，提升已有水平。因此，在活动中，教师应使用有助于培养幼儿发散性和创造性思维、激发幼儿主动探索的语言，让幼儿在自由宽松的环境中逐步走向科学的殿堂！
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第一章 幼儿科学教育目标
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作者：施&&蕾 一、研究背景 新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点，只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。因此，在科学区域活动中，教师应越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。 &科学区的材料投放与幼儿的兴趣有着相互的密切作用。材料投放得好、投放得巧，能激发幼儿的兴趣和探索欲望。满足幼儿兴趣的材料能促进幼儿的思考。主题背景下的科学区活动是在主题活动中，以幼儿感兴趣、便于幼儿自己操作、让幼儿个别化探索、操作的活动，并从中获得初步的科学启蒙。 在实践过程中发现，教师们对科学区材料的投放往往存在不少的困惑，主要表现在：1、如何与主题内容结合投放相适宜的材料，减少材料投放的盲目性？2、如何激发幼儿的兴趣和及时顺应幼儿的发展需要，增加材料投放的趣味性？3、教师指导如何支持孩子个性需要和发展，提高指导的策略？如何解决这几个难题，不让这些困惑影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“科学区”成为孩子们随意摆弄、打发时间的地方。因此，我们进行中班科学区材料投放的适宜性研究过程中，针对难点、结合实际，探索主题背景下科学区活动过程中材料投放的适宜性、教师的指导策略，努力使科学区域活动能激发幼儿兴趣、养成探索品质，体现以幼儿为主体的教育理念。 二、研究效果 一）、在材料投放过程中应尊循的原则： 1、注重与开展的主题内容结合的紧密性 &&&在主题背景下开展科学区活动，是幼儿对主题经验的拓展和延伸。幼儿在相关经验的支持下，可以更大程度激发幼儿探索的兴趣。如在中班主题活动中“常用的工具”，我们为幼儿提供了“笔宝宝大探秘”、“天枰”、“乒乓球站稳了”、“有趣的尺”、“摩擦起电”等等，孩子们在丰富、有趣的科学材料中，在自己动手操作的过程中获得了更多与主题相关的经验，同时也获得了初步的科学启蒙教育。 2、注重材料投放的可操作性 幼儿的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。在科学活动中，教师可以通过演示过程激发幼儿兴趣、获得操作经验。科学区是让幼儿通过自己的探索发现去学习，获得相关经验。例如“会亮的电珠”，往往是教师准备一些小灯珠、电池、电线等，但一味摆放出这些材料，失去了其真正的意义。幼儿不知道操作后的变化，那孩子们就不会有兴趣去探索。一方面，教师可以帮助固定电线的一端和小电珠，幼儿只需接上另一端就会发现小电珠的变化，或通过提供了相应的步骤图片，也可以通过活动前的语言激发引导，幼儿在感受到一些方法、体验到自己成功之后，对游戏中有趣的变化、对材料的操作兴趣就会大大增加。 3、注重材料投放的多样性 &&材料多变，能促进幼儿从变中去探索。例如，在集体科学活动“小球站稳了”中，教师为幼儿提供了不少材料，幼儿利用这些材料让滚动的小球站稳。活动后孩子们意犹未尽还沉浸在这一内容中，于是教师拓展了材料的内容，除了提供的纸、盒、积木、扭扭棒之外，还提供了橡皮泥、双面胶、尺等等。因为由于有了相关的操作经验，他们会主动地运用多种材料发现更多的让小球站稳的方法，幼儿们在一次次的探索过程体会到了成功的喜悦。可见提供丰富多样可以激发幼儿大胆探索和尝试，获得更多的成功体验。因此，多样性的材料对幼儿的探索活动起着十分重要的作用。 4、注重材料投放的开放性 &&在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，教师要引导幼儿做有心人，随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，设置班级“百宝箱”，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。如“沉与浮”的操作材料中，其中需要多种重的或轻的物品，我们引导幼儿去“百宝箱”中找一找，选择合适的材料，在水中发现它的不同变化，并进行简单的记录。由于新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入了。允许幼儿自选材料实验，也就是允许幼儿尝试失败。正是因为是幼儿自己选择的物品，发现物品在水中的不同变化，这样的实验现象对幼儿来说会记忆深刻。 二）、教师指导过程中应遵循的原则： 1．&充分观察了解的原则 教师通过观察幼儿的游戏准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的与主体相适宜游戏材料是否合适，幼儿在游戏中的行为有是否获得发展，主题经验有了哪些丰富，新投放的游戏材料幼儿是否有兴趣等等，教师在观察的基础上进行梳理、分析。 &2．采用开放式指导的原则 针对科学区活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”、“你发现了什么？”、“请用它来试试，看看会怎样？”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。 &&3．运用积极评价和自发交流的原则 中班幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己。在科学区活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。如在“会转的小花”游戏材料中，幼儿在边玩的过程中边感知，当他们得到一些操作经验后，我们就让幼儿互相交流观察心得和发现，“你是怎么让小花转起来的，什么好的方法要向大家介绍吗？”、“你是怎么让小花转的快一些呢？”等，再说说“是怎么发现小花转的不一样的？”等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习能力，然后引导幼儿发现小花的转动与水的关系、小花的转动与手的关系，这样就激发了幼儿主动去尝试。最后以“下次你会怎么玩”等设问方式激发幼儿参与下次游戏的积极性与主动性。 三、研究的效果 1、主题背景下科学区材料投放的研究丰富了科学区材料，完善了幼儿认知体系。 在主题背景下设计投放科学区材料，能激发幼儿科学兴趣、培养幼儿科学品质的材料目标。我们在设计材料时站在儿童的角度，深入了解孩子的需要，先动手玩玩、试试，找出主题、中心，确定知识点。正是这样的认真分析主题内容，并有序、深入拓展内容，使科学区材料更加具有层次性，科学区材料的投放的过程让老师全面熟悉主题的内容，使主题开展的线索更加清晰、适宜。孩子们在有趣、有序的材料激励下，更加愿意参与到主题互动中，凸显了幼儿参与的主动性。 2、提升了教师在科学区活动中对幼儿的观察指导能力 在幼儿的科学区活动中，教师从前期的准备、过程中的观察、到后期的反思， 教师们都全身心的投入。特别是活动中对幼儿的观察及对幼儿游戏的指导，老师们边实践边总结，教师在激发幼儿游戏兴趣、获得游戏方法、增进相互之间的交流努力尝试，并不断总结经验。在课题研究的过程中，观察指导能力有了较大的提高，幼儿的游戏操作水平、对科学区参与积极性、与同伴的交往能力有了较大的发展。 3、提高了教师对主题背景下科学区材料的设计和投放的 因为有了这一课题的研究，教师在指导过程中观察指导能力有了很大程度的提高。每一个主题材料的初步设想到生成，形成较完整的材料，都要经过教师反复的商议、讨论、修改，然后使材料逐步趋于完善。在教师们的共同参与、商讨、悉心研究下，一个个科学区材料就这样鲜明地表现了出来，有的材料设计是大家意想不到的，教师在不断的观察、反思、调整、揣摩、思索中创新着自己的思维，教师们的观察指导能力、教科研能力在实践锻炼中得到提高。在课题研究实施的过程中，我们边实践边总结，使各个主题中的科学区材料紧紧围绕主题内容，现在的老师们在投放科学区材料时在此研究的基础上进行，使科学区材料的投放减少了盲目性、无趣性。同时也激发了老师在创设其他区域材料的过程中也要做到合理、有序、有层次。 五、研究的思考 1、在探索主题背景的科学区材料投放的过程中，教师对材料设计面还可再拓宽一些。投放的材料与主题相适应的、粗浅的、便于操作的科学区材料还可丰富些，更能激发幼儿对探索活动的兴趣。 2、主题之间存在差异。有的主题内容可以拓展出较多一些的科学区材料，而有的主题相关内容会少一些，使得主题间出现一些不平衡，是否可以用非主体相关材料进行补充，我们将进一步探索。 3、要更多的关注幼儿在科学区操作的过程中，良好的科学品质的培养。科学区材料依托以主题为背景，可以为幼儿营造丰富环境，激发幼儿进一步探索发现的兴趣。但幼儿在活动中不能仅仅是完成简单的操作过程，而应该对操作过程无论成功与失败都要记录下自己的发现，以培养幼儿的积极思考、大胆尝试的科学品质。
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