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在初中记叙文写作教学中
　　记叙文写作在初中作文教学中的地位毋庸置疑，但在教学中我们常常碰到的是学生拿到一个作文题不知从何处下手，坐了半天也写不出几句话来，就更不用奢谈什么开头与结尾、段落与层次、过渡与照应了。二十世纪末，“新概念作文”擂响了“新思维、新表达、真体验”的战鼓，对传统作文教学模式产生了革命性的影响。他宣誓要探索一条还作文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、创造力和想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科。以写作教学为突破口来改革整个语文教育，不失为明智的选择。笔者在近几年的教学探索中，觉得把“新概念作文”引入记叙文写作教学，对学生进行想象思维的训练，借助“虚构”的方法，能较快地解决学生“写不出来”的问题，至于“写得好”，只要笔下有了内容，经过精雕细刻就不难办到了。 &&&&&&&&　　一．挑战传统的作文教学观念 &&&&&&&&　　从小学写作文的第一天起，几乎所有的学生接受的都是教师有关记叙文写作要“真人真事”、“真情实感”的约束，人物离不开教师、同学、家长，环境无非是学校和家庭，文题不是《我的老师》、《我的爸爸》，就是《有意义的暑假》、《快乐的星期天》。千篇一律、千人一面，从小学三年级到初中三年级几乎没有什么突破。语文教师对此往往也是束手无策，他们常常说：“稍微换个新颖一点儿的角度出题，学生就什么也写不出来了。”其实笔者觉得，我们倒是应该从自己身上找找原因，是不是我们对学生的笔约束得太多太严了?初中学生写作“真人真事”“实情实感”这个要求不是不能做不到，而是有这条绳索拦着,学生就很难把人物写出个性，很难把内容写得精采。“作”即创作，写作从根本上说是一种审美活动，智力活动，而决不是对现实的认识活动。我们学生写作文累得很，就是因为我们老师在作文前提了太多的要求，要他们抒发许多过于冠冕堂皇的感情，而这样的事情他们根本就没有体验，只能从许多写作的例文上照葫芦画瓢，全无创作的快感和个性的呈现。 &&&&&&&&　　人们常说：“读万卷书，行万里路”，而初中生既未读万卷书，也没有机会去行万里路，（即使有机会，他们也会被排得满满的课表所限制而走不了）他们对社会、对人生的直接经验少得可怜，而从书本影视上获得的间接经验倒比直接经验多得多，即使这种仅仅是经验的“复制”，他们仍然很难写出切题的文章来，但是，每一个学生都有一个有着无限广阔的想象空间的大脑，我想，如果老师适当放宽“真人真事”的规则，甚至带着一种背叛与超越的心态，突破这一规则，让学生去体验一种自由的写作氛围，那么，对学生的创作是有利而无害的。
二、寻找当代作文教学的支点
素质教育强调的是创造能力和人的可持续发展能力的培养。写作能力是学生语文的一个重要层面。之所以在记叙文写作教学中，引入“新概念作文”的概念，目的之一是想让学生的作文能熏陶上一点文学气质，更重要的则是想给学生松绑，让写作过程的愉悦性、审美性、个体性、创造性都在“虚构”与“想象”的狂欢中得到展示。也许有人会说，如果这样，学生的记叙文岂不都成了小说？其实，小说无非是一种“虚构”的记叙文，况且这之间本无显著区别，人教版初一、初二教材中有一些以记叙文组元的单元所选的文章都是小说。学生若都能写出题材各异情节精彩类似于小说的记叙文来，这不也是可喜可贺的事么？纵观当代文坛上许多叫得响的小说家，他们的创作几乎全都是建立在想象与虚构这一基础上的。特别是前几年，苏童、余华、叶言等人的“伪历史小说”，他们在创作方法上是对传统的颠覆，在创作内容上则是对真实的瓦解。我们在承认他们创作天赋的同时，也不能不注意到他们令人耳目一新的创作理念。当然，他们的理论，学生是无法直接摹仿和运用的，老师的传递作用非常重要。我们的学生是当代的学生，当代的理论也许更能为他们所接受，至于当代的东东好不好，那是评论家的事。学生生活在当代，我们老师就有责任让他们呼吸到当代文化的空气，如果学生写出来的东西一点儿当代的感受都没有，这就是我们为人师者的引导之过了。我们这里要强调的是：“当代”，不仅仅是一个时间概念，更是一种意识，并且它并非完全拒绝对传统的继承。以下三点可以证明：初中学生在写作中尝试“新概念作文”的“想象”进而“虚构”故事是可能的。 &&&&&&&&　　首先，作文训练的终极目的，并非文章内容是否真实。
作文，训练的是学生对内容的构思能力、语言的运用能力和篇章的结构能力。第一种能力是主要的，它决定着后两种能力能否在一篇文章里得以很好的发挥，用“皮之不存，毛之焉附”来形容它们的关系就再恰当不过了。我们有的老师评讲作文时不是主要着眼于学生写出了多少东西，而是斤斤计较于学生写出来的东西是真是假，可能还是不可能，我想问这些老师，这世界上有什么事情是不可能的呢？适当考察写作内容与语言的合理性无可厚非，如果以此为一篇文章的终极目的，就有点本末倒置了。
我们以前一直从技巧的角度谈论“虚构”和“想象”，认为它们只是反映实体的方式，言下之意是被反映的实体是独立于虚构（语言的想象）现象而存在的，因此可以反过来检验虚构（语言的想象）的真实性，但写作仅仅是一种思维活动的过程，他的产品除语言之外一无所有，那么我们用以检验虚构（语言的想象）的所谓实体，又是什么呢？“文学恰恰是一种不能够接受真实性检验的语言，它既不真实也不是虚假，因而提出这样的问题毫无意义，文学作为‘故事’的性质就是如此” 谁能否认学生的记叙文不是一种叙事文学呢？
既然如此，学生作品内容的优劣真正要考察的是要素是否健全，故事是否精采，立意是否新颖，是否从真善美出发歌唱了高扬着的人性美。而不是让学生熟悉一些老掉牙的语言加上一些老掉牙的有说教之嫌的口号式的开头号结尾，去炮制出新的文学渣滓来。
其次.记叙文的写作要素并非牢不可破的囚笼 &&&&&&&&记叙写作有四要素：时间、地点、人物、事件，看似固定了什么，其实什么也没有固定。中国小说前线青年作家余华说：“在我所有糟糕和不糟糕的故事里边，时间、地点、人物等因素，充其量是出于讲述的需要”这似乎给了我们在作文教学中一个很好的启示，同时，这样的启示，我们也可以传递给正在抓耳挠腮的学生：时间、地点、人物只是构建文章情节的粘合剂，可以尽量放大其存在的时空，时空一大，人物也就自然的缤纷起来了，文章情节出现的可能性也就更大、更自由、更不拘一格、更有个性。我们可以这样启发学生：根据不同的文题，时间不一定是现在，可以是过去，还可以是未来，地点不一定是学校、家里，可以是工厂、是街上，是餐馆甚至是美国洛杉矶，是两万年后的火星；还可以这样启发学生：人物不一定是同学、老师或家长，可以是街道王大妈，幼儿园的小点点，某公司的经理，古代的一位文人，只是有一条千万别忘记了，你在讲故事，要让人想听。
“日常经验的真实尺度对我已经失败，我迷恋的只是虚构的形式”这没有什么不好，我在进行了一段时间的想象与虚构训练之后，每做一次作文批改时，我就象走进了百花园，里面有那么多的奇花异草，那么地焕发着生机，那么地让人惊喜，学生几十颗智慧的脑袋中所能容纳的东西真不是一个老师所能想象的。
其实记叙文的四要素暗合小说的三要素：环境（时间、地点）、人物、情节（事件）“小说的最大特点就在于他是假的”④让学生把记叙文当小说来写，虽有点离经叛道，但能让学生的思维自由驰骋，何乐而不为呢。
第三.学生的经验不仅可以复制，而且可以衍生。
经验分直接经验和间接经验，直接经验是耳闻目睹、亲身经历，间接经验则来自书本影视，学生的经验，直接的少，间接的多，要求“真人真事”“真情实感”重现于学生的作文之中，实际上是要求学生复制其以往的经验。试想学生的头脑中有多少经验能恰好吻合教师的出题呢？难怪学生碰到作文课都感到难以下笔，即使某一节课老师什么也不说，而以往作文课上的陈规旧律照样让学生的思维不敢越雷池一步，这不是单纯哪一个老师的错，“无论是权力话语，还是大众本位，都会导致文学的工具论和服务论，而将文学的最内在本质――个人自由――掩盖起来”。说老师的话对学生而言也是一种权力话语，这样说一点也不过份。
其实写作不过是一种思维过程而已，要那么多条条框框干什么，把学生稍微异端一点的思想视为洪水猛兽有何必要？“我所写的事迹，大抵有一点见过或听过的缘由，但决不会用这事实，只是杂取一端加以改造，或发展到足以几乎完全发表我的意思为此”。看鲁迅先生说得多好，他一定是一个衍生自己旧经验的专家，这对我们不能有所启示吗？有一种玩具是由不规则的几何体构成的，合在一起是一个球形，玩法就是拆开打乱后，再复原成球形，因为复原的途径是唯一的，因而开始玩时很有难度，但是一旦成功一次，再重复玩就索然无味了。还有一种玩具叫积木，它却可以拼出千变万化的模型来，每一次不同的组合，都是一次新的尝试，因而孩子们玩起来津津有味。要求学生再现他们曾有过的经验就象玩球体复原；而让学生的经验在大脑的思维中舞蹈，从而衍生出许多前所未有的新创意来，则是玩积木，学生感到自由简单的同时，也更会体会到创作的新鲜感和愉悦感。
“我很清楚，上述一切完全来自于我的想象和虚构”。（吴滨）“你不知道我写这篇小说的想法多么奇怪。”（苏童）他们这些文坛上顶呱呱的作家写作的出发点无非是一个“想”字，他们也有他们的经验，但他们并没有受这些经验的束缚，苏童甚至对他的好朋友漏底说：“人们都问我的小说怎么写出来的，我不得不振振有词地应付几下，其实不过都是瞎编的。”大作家嘴里的“瞎编”这两个字足以骇人听闻，但这并非是他对创作的不负责任，而只是实际创作理念的平白表达而已。
谁也想不到，学生读完一篇武侠小说，看完一本童话故事，他们的小头脑里会跳出多少机灵古怪的念头，这也是经验的衍生。只要让学生的思维插上翅膀，他们也会编出让你目瞪口呆的文字来。
三、一套迅速提升学生想象力的方案
“想象”重在“想”，“虚构”重在“构”，他们不是一个概念，但抵达这两个概念的路几乎是相同的。在有了上文的理论支点和可行性探讨后,我是这样进行想象训练来培养学生的虚构能力的。
1、语词的特殊连贯
这条初级训练内容得益于辽宁省首届新概念作文大赛中的一道考场作文题。我则是利用这种方法，训练学生在无关的语词之间建立一种低层次、非理性的联系，词与词之间无需太多的转折，从而达到训练简单想象能力的目的。
比如：“火车 河流 风筝 大炮 鸭梨 黄狗 闪电 街道 松树 高粱”。这十个词我让学生闭上眼睛随着我的话想象一下的情景：“你登上一列高速的火车，火车在河流上奔驰，河流上漂来一个大风筝，风筝上架着一门大炮，大炮的炮口打出一个鸭梨，鸭梨打进黄狗的嘴里，黄狗像一道闪电，迅速跑过街道，爬上一棵老松树，咬住了老松树上长着的一棵高梁。”再做了几次这样的引导训练后，就让学生试着自己进行联想，比如：“大山 桌子 火炭”，可以想象大山飞移过来，一下压在眼前的桌子上，把桌子压成火炭；“蚯蚓 电话 面条”，可以想象蚯蚓从电话听筒钻入，又从电话筒挤出面条来。
这条训练主要是让学生去想,并且敢想，距离成为有理性的文章还很远。 &&&&&&&&2、词语的可能联系
&&&&&&&&这条训练是上一条训练的继续。
&&&&&&&&第一步是给出一个出发词，让学生由这个词开始联想出与之有关的一系列词语，在规定时间让个别学生朗读他们所联想出来的词语。
例如：星星（出发词）→月亮→地球→人→战争→死亡→悲伤→眼泪→失明→盲人→手杖→地面→脚印……
第二步是让学生用尽量短的连贯语言编造出情节片段在两个不相关的词语之间建立合理的联系。
例如：蓝色――悲伤
&&&&&&&&答案：
生A：那个喜欢穿着蓝色裙子的女孩九岁就死了，她的妈妈很悲伤。
生B：蓝色的大海泛起朵朵浪花，好像在说：“看阳光多么明媚，散步的小姑娘你为什么悲伤”。
这条训练是让学生会想，接下来的工作就是教他们拿到一个作文题目是该怎么想了。
3、合理情节的谋布
前两种训练毕竟不能写成文章，重点训练应在这一条内进行，分三步。
第一步：给出作文题目让学生联想出有关词汇。
例：《掌声》
学生的联想词汇有：观众、听众、鲜花、激动、紧张、流汗、鼓励、欢呼、热烈、目光、泪水等等。
第二步：对照题目，每个学生至少写出两套成文方案，列出记叙文有关要素。
第三步：成篇练习。我所训练过的文题有：《路遇》、《送别》、《春天的故事》、《老王头》、《昨晚家里发生的事》、《改写〈渭城曲〉为短剧》、《我有一个梦》、《一封信的风波》、《雨啊！雨……》等等。
这步训练之后学生想象的逻辑性、合理性明显增强。
经过近两年的训练，我所任班级学生，拿到一个记叙文题目，在老师适当点拨下，在一节课时间均能完成一篇600字左右的记叙文，并且每次都有特别有新意，有很强可读性的作文诞生。
最后我仍然要以余华在《虚伪的作品》中的一段话，作我这篇文字的结尾，“当我发现那种就事论事的写作态度者能导致表面的真实之后，我就必须寻找新的表达方式，寻找的结果使我不再忠诚所描绘事物的形态，我开始以一种虚伪的形式，这种形式背离了现状世界所提供给我的逻辑和秩序，然而却使我自由地接近了真实”。我在写作教学中也有过这样的困惑与寻找，而我的学生们是多么需要这样的“自由地接近真实”的自由啊，请相信他们接近的只会是真实――写作的真实（或者叫文学的真实）。我们从教者不能看不惯学生的笔插上飞翔的翅膀，更不能去扼断它。
――它有它存在的价值。
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出门在外也不愁“少帅”吴滨如： 围城里的教育人生
来源:闽南网
　　【校长名片】吴滨如，泉州理工职业学院副董事长、党委副书记，省级大学生创业培训基地执行长。南京理工大学会计学硕士，厦门大学高等教育博士生，研究方向为民办教育、高等职业教育。
　　本报讯2012年第一场秋风起时，正好赶上泉州理工学院的新生军训。在高处俯瞰，吴滨如眼前是一片生机勃发的军装和梦想。早在1986年，吴滨如5岁时，父亲吴金营就下海创办了福建省摩托汽车培训学校，两个月办一次班，每班生数才40多人；如今，这所“化茧成蝶”的学校，不仅成长为拥有5400多名在校生、拥有汽车运用技术、汽车检测与维修技术等省精品专业、就业率近百分百的省内知名高职院校，还即将申请本科，引领泉州高职教育风向标。
　　“民办学校，要先求生存，再谋发展。”作为泉州理工学院实际的掌舵手，该校副董、80后的女“少帅”吴滨如正逐步构建自己的象牙塔蓝图。
早慧“神童”学校里的每一点变化，我都亲眼见证
　　在吴滨如记忆里，父亲是一个“爱拼敢赢”的泉州人。
　　吴金营出身农家，家境贫寒，于1969年11月入伍空军高炮15师44团，之后随军出国参加抗美援越战争，曾荣立4次战功。退伍后，吴金营刻苦钻研，在动力机械、无线电技术等方面自学成才，创新发明项目渐多，时任晋江汽车配件厂车间主任。1986年，吴金营首创“以企养校”的模式创办福建省摩托汽车培训学校。
　　创业之初，举步维艰，父母亲都忙于工作，无暇顾及孩子，于是，年仅五岁的吴滨如就被提前送去上学了。“可能从小比较聪明，就连姐姐的一年级作业我也能做。”早慧、聪颖，让吴滨如在学业上轻松上手。
　　之后，这个早慧的孩子就进入了自己的“火箭模式”：小学二年级时，跳级读四年级；9岁考入初中，就读于毓英中学；12岁考入泉州五中；15岁考上南京理工大学。当乡人相顾惊诧，高呼“神童”时，吴滨如已经保送研究生了。
　　与她的成长相随，父亲开办的培训学校先转为中职校，2002年，再申报设立了泉州中营职业学院，并开始招收高职生。
　　“可以说，我是和父亲的学校一起成长的，学校里的每一点变化，我都亲眼见证。”吴滨如说，从创业办学开始，父亲就习惯把她当成一个大人，办学遇到什么困难、学校有什么难关，父亲都会和她坦诚相告。一开始年纪尚小，吴滨如只能作为一个聆听者，但随着年纪渐长，她也逐渐帮父亲出谋划策——成长在创业者的家庭，吴滨如少了童真和玩耍，却多了责任和担当。
　　也因此，对吴滨如来说，这所学校，就像她的好伙伴，一起成长、成熟。
入职名企高管的经历，给我很大的启发
　　也许是与成长经历相关，吴滨如比班上同学小了四五岁，却自有一副“大姐”的风范。从小帮父亲分担的她，照顾起同学来，颇有“知心姐姐”范儿，还曾半夜送生病同学上医院。
　　沉稳、处事井井有条，这是吴滨如给同学、朋友的印象。但除此之外，独立、自主是她的另一面。高考后，父亲执意要让她选机械与拖拉机专业，以子承父业。而吴滨如却有自己的想法，身为企业家的子女，不一定要懂技术，但一定要懂得管理。她与父亲协商，最终选了管理工程专业。读了两年管理后，她觉得，“作为家族企业未来的继承人还要懂得财务管理的知识。”所以，吴滨如转系读会计专业，直至保研。
　　在别人眼里，吴滨如是个学业有成的“富二代”，将会执掌家族企业，做大做强学校。而吴滨如却觉得，从小到大，自己都是在父亲的大树底下乘凉，缺乏完全遵从自己内心的独立思考和选择。“这一次，我想自己选择人生道路，证明自己的价值。”她不顾家人的反对，入职苏宁公司，成为公司的财务总监助理。
　　“就抱着一种学习的心态去苏宁公司。”吴滨如就像一个海绵，用力地吸收着一切知识和经验。
　　由于财务工作的关系，吴滨如与公司各部门都有接触，也熟悉了公司的管理流程，获得上下一致认可的她正向成为一名出色的职业经理人而努力。
　　入职八个月后，吴滨如终于被父亲说动，回家继承父业。“离开父亲，你已经证明了自己能行；现在，家里需要你，学校也需要你。”吴滨如受命回家，在日担任学校副董，分管财务和人事工作。
　　说到苏宁的经历，吴滨如心怀感恩，“公司的规范化管理流程，制度设计，都给我很大的启发”。
回乡掌舵民办学校，先求生存再谋发展
　　作为一名学业有成的女“少帅”，吴滨如给这所“摸着石头过河”的民办校带来了先进的管理理念和超前办学思路。
　　财务管理、人事制度，再到招生工作，就业辅导，吴滨如逐渐熟悉办学流程，也步步规划着发展蓝图。
　　“民办学校，要先求生存，再谋发展。”根据吴滨如的预算，在校生数要到4500人以上，才能达到收支平衡。招生，无疑是重中之重；就业，则是招生的方向标。吴滨如从专业结构、资源管理、校企合作、双证教育、职业素养方面，都做了完善的规划，她希望，“毕业生都能得到社会的认可”。
　　为了加强教育素养，吴滨如还考入厦大教育研究院。“给教育的蓝图，多一个理论指导”。
　　“做学校就和盖房子一样，能够看到每天都有一点一点的进步，都会感到很欣慰，所以辛苦一点都没关系。”学院地处闹市，地少人多，成为继续发展的桎梏，为了寻找一片办学热土，吴滨如辗转南安、惠安、晋江、石狮等地，最终，选定晋江内坑。吴滨如说，选定内坑，是因为该地土地资源充足，接壤沈海高速公路，毗邻高铁站、海峡西岸国际采购与区域物流中心、晋江市品牌工业园区。
　　2009年，内坑校区开工建设；2011年，就有1100多名新生入驻。到今年，晋江内坑校区已有2000多名在校生。在吴滨如的规划里，学校以后将逐渐转移到晋江校区；泉州校区则作为继续教育、校企合作、教学试验基地。
　　在学生面前，吴滨如是个良师。由于年龄都属“80后”，吴滨如很容易走到学生中去，和他们打成一片。在她的管理下，泉州理工学院的学生工作开展得有声有色。就在不久前，学院还开展了微电影节并举行公映仪式，引起了不小的轰动。
　　对于吴滨如来说，学校就像一个围城，从小就在城里生活，长大后却想飞出城外；游历后再回城工作，却发现再也离不开了。
高职生中的创业者会更多
　　记者：相对于公办高职，民办高职办学有何优劣势？相对于本科生，高职学生的竞争优势在哪里？
　　吴滨如：进入高等教育领域11年，民办高校的整体办学环境已经有了很大的改善。但与公办高校相比，在政策扶持上还是有很明显的不足，甚至有很多人会认为民办学校是企业，忽视了它办学的公益性质，这也就是我们一直在说的“歧视”。但同时，民办高校也有办学体制机制灵活、市场反应灵敏、内部创新不断的优势，因此，民办高校是推动高等教育改革发展的一股重要力量。
　　相对于本科生，高职学生更注重实践，注重掌握专业的一技之长，同时不忽视职业素养，他们的心态更平和，也相对更能吃苦一些。同时，高职学生没有思想包袱，在他们中涌现出来的创业者会更多。
　　记者：校区从泉州中心城区迁移到相对偏僻的晋江内坑，是否会影响学校招生？
　　吴滨如：短期来说，可能会有一定的影响。但是晋江新校区占地500亩，投建近3年来，学校的整体办学条件有了非常明显的改观，而且就在晋江高铁出口、地处交通要道，周边优质企业聚集，是办学的一个理想场所。学院现在抓紧各项软硬件建设，晋江市委、市政府也给予十分有力的支持，我们力争把对招生的影响降到最低。
　　记者：对于目前高职院校生源锐减的现状，招生工作成为重中之重，如何看待这种现状？
　　吴滨如：当务之急还是加强学院内涵建设、提高办学质量。让每个专业都办出自己的特色，有亮点，毕业生受企业欢迎，是我们现在最紧迫的任务。同时，也会注意多拓宽一些招生渠道，比如中职，就是我们未来招生工作的一个重要阵地。
　　记者：听说学校正在申办本科教育，是泉州地面上继信息学院、华光摄影学院之后的第三所申办本科的民办高职院校——民办高职升级本科，是否成为当前的一大趋势？
　　吴滨如：学院自2006年在全省民办高职中第一家通过教育部人才培养工作水平评估之后，一直在积攒各方面实力，冲刺本科，现在只是时机成熟了。从现实情况看，民办高职升格本科，确实是未来民办高职生存发展的不二路径；而即使是升格之后，我们仍然会坚定地走职业教育的发展道路，这才是市场最需要的。
　　记者：作为一名年轻的“女帅”，在您的蓝图里，学校的未来将会怎样？
　　吴滨如：我一直坚信，有付出一定会有回报。泉州理工学院是福建省“非营利性民办高校办学体制改革”的第一批试点院校。本着公益的办学心，有政府的支持，有卓越的管理和教学团队辅佐，我期待学院未来可以发展成为一所规模适中（人）、专业特色鲜明、毕业生深受社会欢迎、自身有良好的造血功能的非营利性民办高校。（闽南版记者 庄奕烨 吕波文/图）
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