听障儿童家庭康复常见问题_百度知道
听障儿童家庭康复常见问题
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(一)、听力训练听力训练有：唤醒听觉;建立声音的节律感;分辨各种细微声音;欣赏音色;分辨语言五个阶段。训练要循序渐进，不能倒置或跳跃进行。1.唤醒听觉，是聋儿不注意时，用鼓锣音叉等不同频率的强声或高声呼唤，刺激聋儿听觉系统，以使聋儿能突然转头、注目或停止玩耍为度。通过训练，使聋儿残余的听力(听神经)由常年的废用状态，重新活跃、兴奋而发挥功能。2.建立节律感，细微声音分辨、音色的欣赏训练，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精细功能。建立节律感，可与聋儿做击鼓、拔珠算等游戏或聋儿根据鼓点的快慢走步。3.分辨细微声音，可让聋儿用心听钟表的滴答声，分辨来自噪声环境中的某种细小声音。4.培养聋儿对音色的欣赏力，由无选择的单纯声音训练，向有选择的语言训练过渡，可让聋儿欣赏悦耳的乐曲。5.语言分辨训练是听力唤醒(声音刺激)的基础上，耳朵对感知的声音能够综合、分析后再进行，是听力训练的高级阶段，要让聋儿多听，特别要把情景场合、发生的事情和听结合起来，使聋儿把视、触、听多种感觉结合起来，扩大聋儿对语言的理解力。在语言训练的后期，要培养聋儿在闹市中听语能力(即涉交指数)，可给聋儿进行来自嘈杂环境中的语言辨别训练，提高聋儿的语言接受率、语言辨别率、和语言的可懂度。(二)、语言的康复聋儿康复语言的前提是：能灵活的运用口舌，做出各种口型舌位，要有随意性良好的发音器官和共鸣腔共鸣，有充沛的肺活量。笔者把这些因素有关的训练，称为语言康复的辅助训练。1、辅助训练：(1)口操、舌操：目的是锻炼舌唇和口部周围肌肉的随意性、灵活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、环口、卷舌打响等。口操可以双侧鼓腮或左右交替鼓腮。(2)训练声带和共鸣腔：聋儿发音器结构是相对正常的，而长期废用致使功能协调性、随意性不正常。由于废用，声带薄弱，故常发尖音，易嘶哑或失音。让聋儿连续地、用不同强度发a、o、等元音，提高声带的活动性和随意性。为使聋哑儿发出语言更加逼真悦耳，可教聋儿自如的使用类似录音机上音箱作用的共鸣腔，让聋儿把手放在嘴上，一合一离打喔喔或运用口腔鄂部肌肉调节共鸣作用。2、教说话：教说话要把学习的词分门别类，分类施教。第一类，易学词，要先教。康复的患者多是感觉-神经性聋。高频听力损失严重，而低频词易听到，我们称低频词为易学词要先教，含有z、ch、s、j、g、x高频音素的词难学，要后教，十分严重的聋儿大部分也会喊&爸爸&，因为&爸爸&是典型的低频词，易于提高音量。第二类，相同音的词，要集中教，数学&8&和&爸爸&的音是相同的，学会&8&后，要赶紧学说&爸爸&，这样学起来比较容易。第三类，流利上口的词，要联系起来教，聋哑儿学语，最大的困难是易忘，因此要尽量把各种有必然联系，又易上口的词，连在一起，成串学习，使聋哑儿形成完整的概念，能举一反三，易记易说。如大小多少、东西南北、上下左右、拿小米喂小鸡等。第四类急用词，要逼着学。如喝水、喝喝、水等，只要说清意思即可。第五类玩耍词(动词)，要在游艺中学，;聋儿具有童性，喜欢活动，加之聋哑儿抽象思维能力、想像力极差，一些动词，在游艺中、在实干中易学。如跑、跳就要聋儿在跑跳中学会。第六类，鼻音词，要摸着鼻子学，含有&m&和&n&因素的词称鼻音词，聋儿不易掌握发音要领，很难体会，在发音时让聋儿触摸语训员的鼻部感到振动，就容易模仿。第七类，爆破音，含&p&,&t&的词，发音时可取一张纸条放在示范者的口上，发音时，纸片被吹动了，这样聋儿很快能学会这种发音的特点。
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如何提高高职学生英语听力
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如何提高高职学生英语听力：针对高职院校学生英语听力现存的实际问题，结合高职院校英语教学实践，提出了提高英语听力教学的建议，介绍了提高学生听力水平的策略。
语言的应用性及实际操作性成为了整个教学体系的重中之重。Krashen（1981）在其二语习得的策略中提到听力理解是头等重要的。听力作为英语专业的基础课程，听力课教学应受到足够的重视。美国教授Paul Rankin 曾经统计过，人们在语言文字的各种使用实践中，75%是通过听说来完成的。其中听占45%，说占30%，读写分别只占到16%和9%。我们深切地感受到导致学生英语运用与交流能力差的重要原因之一是听不懂。语言基础知识薄弱从根本上影响了学生听力水平的提高。学生的英语听力差直接阻碍了他们对学习内容的理解，进而影响了他们学习英语的兴趣，久而久之产生英语学习障碍。　　一、听力教学当中存在的问题　　首先，学生语法知识掌握不牢。听力中不可能都是简单句，如果对语法和句法掌握不好，听到的就是支离破碎的单词和词组，无法组织起完整的意思，不会区分主次信息，造成顾此失彼，从而影响了听力理解。其次，学生存在听力技巧障碍。听力技巧欠缺也是学生听力水平难以提高的一个原因。有些学生总是把注意力放到个别单词句子上，一碰到生词，就没法再往下听，他们试图理解听到的所有单词和句子。忽视了材料的连贯性和整体性，再者受心理因素的影响。听力，一种没有文本作为参照的测试，学生从一开始就容易带有紧张情绪，而缺乏自信。这种状态会导致大脑高度紧张。录音放完了，但头脑中一片空白。由于听力内容具有不可重复性和即时性，这就会直接影响到收听及做题效果。　　二、对提高英语听力教学的建议　　（一）练好语言基本功　　1.加强语音知识学习。语音知识:即音素的发音,弱化连读及音变、音长、重音、节奏、语调等内容。许多同学真切感受到如果自己的发音有问题，就会严重影响自己的听力理解。要求学生将自己所学过的单词、句型、课文大声模仿，跟磁带朗读。　　2.加强词汇知识和句法知识学习。应要求学生对词汇分类、构词规则、习语有一定了解；要听懂别人的话,必须知道规范的大众化的语法规则，熟练掌握最规则的句型。　　（二）开展听力训练，养成良好听力习惯　　要重视学生的听力练习。在组织听力练习时，形成听前预测、听中集中注意力、听后总结。　　听前准备阶段（Pre-listening）。听前准备阶段是听力课教学的重要导入环节，有助于培养学生的预测能力。听前,应提醒学生抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息。教师可引导学生根据材料的标题、图例以及习题中给出的有关信息，&预测&即将听的这部分材料大概是关于哪方面的内容, 把思维空间固定在一个有效的范围内。教师可以在学生听完标题或第一句话后引导学生根据标题、主题词语等对听力语篇的体裁以及所涉及的方面或相关情节进行预测。养成预读题目及选项的习惯，有助于听者理解所听的内容，达到正确理解段落和文章的目的。在听中阶段（while-listening）使学生听懂内容并能用他们的语言知识和知识面进行理解，训练学生用已有的知识来处理所听的内容。然后,根据已有信息激活大脑中相关的背景知识并与材料中获得的有关信息结合，通过泛听了解大意，通过精听细化听力内容。听后巩固阶段（post-listening），要让学生会边听边总结，听完一部分就应及时归纳一下，以此方法把各段归纳的思想连在一起就是整篇文章的中心思想，由此也就领会了文章大意。　　（三）突出听力中学习策略的培养　　学习策略指学习者有效地获取、加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程,它是语言学习者对语言知识和信息有意识或潜意识的输入过程。通俗地说,就是学生为了获取学习机会,巩固学习成果,解决学习中遇到的问题所作出的种种反应和采取的对策。要使学生善于使用元认知策略，订出明确的努力方向和符合自身实际的学习计划,循序渐进。对比两种语言的特点和差异,并摸索出一套行之有效的练习方法,在反复练习的过程中不断纠正自己的错误,努力克服母语的干扰,最终达到熟练掌握所学语言。　　1.使学生学会抓住关键词、短语及信号词。要培养听者的听力技能,识别出主题句，记下能听懂的主题句的重要细节。进行单项和整体的听力训练,帮助学生学会把握语篇的重点和大意,区分主要信息和次要信息,抓住关键词，以有效地提高听力水平。在听力训练时，要使学生学会不要拘泥于一词一语的得失，而要学会即时捕捉听音材料中能够表达主要内容的关键词，来推测和判断所听的内容，从而获得必要的信息。应当引导学生把注意力集中在句与句、甚至段与段之间的逻辑关系上，通过上下文的连接弄明白所听内容的梗概。听力理解的过程是教师引导学生学会利用已知去认识、理解未知的过程，理解的程度与记忆正相关，改变思维方式,讲究听力技巧,可提高记忆的速度和效果。　　2．培养边听边记的习惯。现代信息加工心理学家把学习与记忆看成是信息加工过程, 并根据编码方式的不同以及信息在头脑中停留的长短，把记忆分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆（张大均，2004）。人们之所以能够有效地获取语言信息，是因为人们不自觉地对进入听觉系统的信息进行了积极地预测、筛选、释义、总结等一系列加工（Anderson& Lynch，1988）由于听力内容具有不可重复性和即时性，所以做笔记是克服听力理解过程中记忆问题的有效解决办法之一，它可以帮助掌握材料的细节内容。做笔记时要注意记录下重要、易忘的信息，要有效地运用缩写、符号等形式，缩短记录时间。培养学生边听边记要点，加强短期记忆能力也显得尤为重要，这有助于提高做题的准确率。记的时候要选用速记符号，本人能够看懂。比如可用图形来表示，如用一个向上的斜箭头表示上坡,画一张嘴角向下的脸表示sad,upset，weeping，gloomy； 一个太阳表示sunny，daytime。总之，平时训练时应鼓励学生多做笔记，找到适合自己的最简易的笔记方式。　　（四）学会情感控制　　语言学习中的情感是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等。在听力课堂上，有的同学听到生词就在反复考虑，一直想这个生词的意思。结果就忽略了后面的内容。在听的过程中处于被动无助的状态，精神高度紧张，一旦在某个地方卡壳就溃不成军，只好放弃，影响了对整篇文章的理解。听力与学生的现有知识有关。但应使学生有适当的心理控制能力&&&即相信个别词的理解可能和总体理解无关, 允许自己把个别地方放过。培养良好的心理素质，克服焦虑情绪，从宏观上把握大段对话的语义，对听力教学也是大有好处的。　　三、结论　　英语听力是一项创造性的活动，听力能力的提高是一项长期的工作。范德格里夫特（Vandergrift）认为听力理解不是被动的，而是一个极其复杂的主动过程。在听力材料的选择上, 教师应根据语言习得的规律选择给学生输入略高于学生水平的可理解性材料, 进行有针对性的语言信息的训练。近年来，随着社会对高职学生英语应用能力的强调，听力教学也面临着越来越大的挑战。教师从一开始就应充分重视听力教学，使其贯穿整个英语教学的始终，平时应指导学生多听多练，切实提高英语听力水平。
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