《学前教育史》名释、简答、论述及答案 一、名词解释： （每个 4 分，共 20 分） ： 1.“眼前事”-在教育内容上，朱熹提出，15 岁以前的儿童，主要是就儿童日常生活接触的&眼前事& 去教他们，就教者而言，是&教事&，就孩子而言是&学其事&。他认为学必自近者易者始，并 认为学问之道只就眼前日用的开始， 初学应给以简单
容易的内容。 儿童主要是学习眼前日用 之事,是“知之浅而行之小也”。2. 1932 年的《幼稚园课程标准》――民国时期的《幼稚园课程标准》 、1932 年由教育部正式公布，是根据 1929 年《幼稚园课程暂行标准》修订而成的，1936 年再次作 了少许修正。它是我国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准；它分教育总目标、课程范 围、 教育方法要点三部分； 它既体现了民族性又体现了洋为中用的精神， 具有中国化、 科 学化特点 3.行为课程--我国现代著名幼教专家张雪门提出的一套有关幼儿园课程的理论和实 践体系。他认为，生活就是教育； '行为课程' 五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是 行为课程。他认为行为课程应自然地融合在儿童的生活中；应注意实际行为，并把生活和行 动看作相互联系的整体。生活和实际行动是行为课程的两大因素。 4.五指活动-- 是陈鹤琴所指的儿童相互联系的、灵活的、连贯的五个方面的教育活 动。 他说五指是活的，可以伸缩、 互相联系。他指出，依据儿童身心发 展，五指活动在 儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统地、合理地编织 。五指活动的五个方面是健 康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语言活动。5．艺友制--凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。陶行知，在培养幼教师资方面的特点：艺友制 艺友制便是学生（艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师，方法是 边干边学。 艺友制幼稚师范教育最大的优点： 学生在幼稚园实地学习， 克服了师范教育脱离实际的现象。 在不可能迅速建立大批师范学校的情况下，也能培养有质量的师资。 节省时间，缩短幼师 3 年毕业的期限为一年半到两年。6.整个教学法--是陈鹤琴课程理论的组成部分。他认为幼儿园分科教学违反儿童的应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。 他主张最好由一位老师去教，以体现整体性， 而不致割裂。 他认为，儿童是整个的，教材也必然是整个的、互相连接的 。7. “自然教育观”--法国启蒙思想家和教育家卢梭在《爱弥儿》一书中阐述的教育观点。 卢梭反对在教育中压抑儿童 、干涉和限制儿童身心的自由发展，具有强烈的反封 建性，自然教育即顺应儿童天性发展的教育，自然教育的目的是培养独立自主的自然人。8.恩物--是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则性质等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然的初步训练。9. 巴乌利美保育所--德国巴乌利美夫人从人道主义立场出发， 出于对贫穷的母亲们的深刻理解和对穷苦孩子们的健康的关心， 1822 年建立的。 于 这是德国最早的幼儿保育 和教育设施 。招收的对象是 1～4 岁半的农村孩子。从初夏开始到晚秋结束，每天保育时 间很长。该保育所为幼儿们提供干净整洁的衣服和富有营养的食物， 为幼儿们安排有规律 的生活， 进行道德教育 ，鼓励进行户外活动， 给孩子们讲授知识，这些都有利于促进儿 童的健康成长。10. “教育适应自然” 原则-捷克教育家夸美纽斯从批判中世纪经院主义教育出发，强调教育要适应自然，并以此作为整个教育理论的一条指导原则。这一原则要求：按照自然1发展的'规律'或'法则'来进行教育和教学工作； 依据人的自然本性和自然倾向来进行教育和教 学工作；教育要符合儿童的年龄特征和个性差异。 由于当时科学水平发展的局限，这一原 则不可避免的存在很多局限， 但与经院主义教育忽视儿童发展规律和个性差异的倾向是针 锋相对的，在当时具有巨大进步意义。11． 开端计划--是 1965 年美国联邦教育署提出的旨在实现幼儿教育机会均等的目标的一项重要计划。该计划要求对&处于困境者&家庭的子女进行&补偿教育&。具体做法是， 由联邦财政拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的 4～5 岁的幼儿免费收容到公立小学特 设的学前班，一般对 4 岁儿童进行为期数月到 1 年的长期课程教育，对 5 岁儿童进行为 期 8 周的短期课程教育。该计划规模大、历时长、效果显著。 12. 《哈比教育法》--是 1975 年法国颁布的一个法案。规定学前教育的目标是启 发儿童 个性； 消除儿童由于出身和家庭条件差异而造成的成功机会的不均等； 早期发现 和诊治儿童智力上的缺陷及身体器官上的残疾； 帮助儿童顺利完成学前教育 向小学教育 的过渡。 根据此法令，自 20 世纪 70 年代以来，法国学前教育 实际上发挥着四重作用， 即教育、补偿、诊断治疗及与小学衔接的作用。 13.幼稚园&新大陆& 我国现代教育家陶行知针对当时幼稚园只建在大城市， 建在富人 集中的地方等弊病，提出要发现幼稚 园的'新大陆'。 （1 分）他认为最需要幼稚园的、最欢 迎幼稚园的是工厂和乡村； 分）工厂和乡 村就是幼稚园的新大陆。 分）幼儿教育最 （1 （1 应该服务的对象是工人和农民。 分）因此他号召开 展一个幼儿园下厂、下乡的运动。 （1 （1 分）14.《儿童权利公约》 1989 年在第 44 届联合国大会上获得通过， 于 包括序言、 第一部分、 第二部分共 56 条。 （1 分） 《公约》精神体现了 4 个基本原则，即儿童最佳 利益原则、尊重儿童尊严的原则、尊重儿童 观点与意见的原则、无歧视原则。 分）正是 （3 根据这些精神，1990 年《儿童生存、保护和发展世界 宣言行动计划》出台；中国政府签署 了上述两个文件，作出了庄严承诺。 分） （1 15&自然教育观& 法国启蒙思想家和教育家卢梭在 《爱弥儿》 一书中阐述的教育观点。（1 分）卢梭反对在教育中压抑儿童 天性、干涉和限制儿童身心的自由发展，具有强烈的 反封建性； 分）指出真正的教育应当是顺应 儿童天性发展的教育，即自然教育。 分） （1 （1 他认为自然教育的目的就是要培养具有独立自主性的自 2 然人（自由人）（1 分）在西方 。 教育史上，卢梭第一次明确提出教育应从人的自然本性出发，使人 得到充分的自由发展的 思想。 分） （116.乡镇中心幼儿园 我国按不同规格划分的三类幼儿园中的一种，一般由乡镇政府为主举办。 分）其任务是对本乡镇各村幼儿园起示范带头、辅导促进作用。 分）乡镇中心幼 （1 （2 儿园是农村幼儿教育发展和提高的核心， 房舍、 师资、 设备等条件一般比较好，教育质量 也高于本乡镇各村的幼儿园。 分） （217.预成论一种沿自古代的儿童观，在中世纪与性恶论儿童观相并存，在社会中占据 统治地位。这种观点认为，新生婴儿是作为一个已经制造好了的小型成年人降生到世界上来的， 从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成年化了，儿童与成人 不应有重要区别。这种观点否 认儿童与成人在身心（特别是后者）特点上 的差异，也否认了儿童身心发展的节律性和阶 段性。 受这种观点的影响， 教育忽视儿童的身心特点、 爱好和需要， 对儿童的要求整齐划一， 方法简单粗暴。18.'白板说' 英国哲学家、政治家和教育家洛克提出的观点，反对天赋观念，极为重视 教育的作用。 分）他认为人的观念不是与生俱来的；观念出现之前，人心只是一块'白板'。 （1 （1 分）只有当儿童在自己生长的环境中不断地从外界吸收经验而成长 时，他的精神世界中才 充满了各种观念，父母和教师就是使儿童的精神得以成长的 决定者。 分）儿童观念的形 （12成和完善的过程就是受教育的过程。 分）因此，教育在形成人的过程中起着非常重要的 （1 作用。 分） （119、 1996 年我国发布的 《幼儿园工作规程》 1989 年国家教委颁布的《幼 是在儿园工作规程》 （试行）的基础上，经过试行和修改而成的。 《规程》包括总则、幼儿园的招 生、编班、卫生保健、教育、园舍、工作人员、经费、幼儿园与幼儿家庭和社区、幼儿园的 管理工作及附 则。 《规程》规定了幼儿园的性质和任务，还具体规定了幼儿园保育和教育 的 主要目标、幼儿园教育工作的原则等。 《规则》体现了时代的新需要和新世纪对人才的需求， 对加强幼儿园内部的科学管理，提高保育和教育质量都起着重要作用。20、《儿童教育论》是意大利人文主义教育家维吉乌斯的代表作。 分）在该书中， （1他就胎教 以及初生婴儿的健康和安全问题提出了一些具体建议；主张成人教育儿童时，要 经 常赞扬儿童好的行为、宽容细小过失，既要严肃认真，又要充满赤诚和爱；指出父母的 楷模是良好教育的首要条件； 认为儿童从懂事起就应接受高尚的礼仪教育。 分）这些教 （1 育思想重在通过对幼儿进行人道化、个性化的教育，把上层阶 级的儿童培养成有才干、身 体健壮而又品德高尚的新贵族和商人。21、自然后果法这是法国启蒙思想家和教育家卢梭所倡导的道德教育方法。 分） （1他反对 洛克那种'和儿童讲理论'的方法，反对进行道德说教，同时反对实行体罚。 分）他 （1 主张以儿童的行为所产生的自然后果去惩罚他， 使儿童从自己的行为后果中得到自然教育。 （2 分）这种自然后果法有其积极合理的方面，但并不是在任何情况下 都适用的。 分） （122、军事民主制时期的军事体育训练军事民主制时期是史前社会向奴隶社会发展的一个过渡阶段；此时私有制 萌生，部落战争随之出现，氏族部落出现了由推选或选 举产生的酋长和军事长官两 个首领。 教育为满足军事民主制的需要， 开始重视和加强对全 体部落成员的军事体育训练。学习使用武器和作战方法，锻炼强健的体魄，成为每个 氏族 成员的必修课。23、英国的'免费幼儿园' 诞生于19 世纪末 20 世纪初，标志着福禄倍尔幼儿园运动在英国的普及和 发展，幼儿园开始面向贫民和工人阶级。 （1 分）免费幼儿园是由私 人出资所创办 的，服务对象是贫民区劳苦大众的 3～6 岁的幼儿。 （1 分）幼儿园采取免 费或只收 若干伙食费的办法，为这些孩子提供食品、衣服以及洗澡、休息、游戏的场所， 并 按照福禄倍尔幼儿园的教育方针进行初步教学，以保证幼儿的身体健康和智力发 展。 （2 分）免费幼儿园是英国现代保育学校的前身。24、'教育性教学'原则赫尔巴特在论述教学问题时提出的一个原则。 分） （1他认为， 教学如果没 有进行道德教育， 只是一种没有目的的手段； 道德教育如果没有教学， 就是一种失 去手段的目的。 分）这样，教学与道德教育的关系就是手段与目的的关系。 （1 （1 分）他说想不出有什么&无教学的教育&，他也不承认有&无教育的教学&。 分）在 这 （1 里，赫尔巴特论述了教学同训育的关系，这也是他重视教学活动的原因。 （1 分） 25、柏拉图的优生优育论 柏拉图从实现其理想国的目的考虑，在西方教育史上最 先论述了优生优育 问题。 （1 分）他认为婚姻的目的是生育优秀的后代，而且只有 25～ 55 岁的健壮男 子和 22～40 岁的健壮女子才能生育优秀的后代。 分） 为了保证儿童 （13的健康成长， 国家要统一设置育儿院，把认定为优良的婴孩送入该院由专人照管，用摇篮 曲、儿 歌对婴儿施加影响性教育； （2 分）3 岁后送入附设在神庙里的儿童场，对儿童进 行 智、德、体、美和谐发展的教育。 （1 分）26、奥伯林编织学校这是法国牧师奥伯林于 1776 年创设的保育所，在学前教育 史上，被看作是 近代学前教育设施的萌芽。 （1 分）它以 3 岁以上的幼儿和年幼的学童 为对象，专 门在农忙季节收容幼儿和学童，一周开放两次。 （1 分）该校有两名教师，一 名指导手工技术，另一名指导文化、游戏，还挑选年龄大些的女孩作&助教&。学 习都是游 戏性或娱乐性的。在该校教育比保育地位更重要。 （1 分）奥伯林把该校 作为开发他的教 区的社会经济以及增进地区居民福利的重要手段，具有创新意义。27、寄宿制幼儿园寄宿制是幼儿园多种收托形式中的一种。在这种幼儿园中，幼儿 昼 夜在园；由幼儿园全面负责幼儿的食宿、医护、保教等，每周由家长接回 1 次或 2 次。这类幼儿园主要招收部队、机关、工厂、学校等单位职工的子女。28、西欧中世纪的性恶论 在西欧中世纪，基督教会地位独尊，并控制了精神、思想、文化，获得了 对教育的垄断权。 分） 基督教会鼓吹儿童是带着&原罪&来到人世的， （1 故生来性恶， 人人必须历尽痛苦磨难，不断赎罪，以净化灵魂； （2 分）为了得到未来天 堂的幸 福，人人应当听从教会的训诫，常年敬畏上帝，实行禁欲；应当从幼年起就抑制儿 童的游戏娱乐的愿望，并严厉制止这类表现。 （1 分）受这种性恶论影响，教育中 体罚盛 行，且完全取消了体育。 （1 分）29 . 蒙台梭利的感官教育论蒙台梭利强调感官教育的重要性（或者具体地说认为幼儿正处在各种感觉的敏感期， 应加强适当的教育， 不失时机地使感官得到最充分的发展； 感官训练是形成认识能力的第一道门）（2 分）她设计了一套符合儿童认识特点的“感官练 。 习材料”对儿童进行了各种感官教育，有助于儿童智力的发展。 分）但是，蒙台梭利的感 （2 官教育的方法有机械、呆板、枯燥乏味倾向，不利于儿童想象力和创造力的培养。 （1 分）30．“教育即生长”这是杜威关于教育本质的一个观点。他认为，教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。 （2 分）就是说，教 育是促进儿童本能生长的过程，即教育的本质和作用就是促使儿童的本能生长。 （2 分）在 此基础上，杜威提出了“儿童中心主义”的思想。 （1 分）31．《颜氏家训》颜之推所作， ( l 分）内容全面系统论述了家教问题，共七卷二十篇。 2 分） （ 是中国封建社会最早最完整的家庭教育著作，流传广泛，影响深远。 2 分） （32. 《幼儿园工作规程》 (试行)1989 年 6 月，国家教委发布， 1990 年 2 月起施行。 l 分）共 10 章 60 条，包括幼儿园的招生、编班，幼儿园的卫生保健等部分。 （ （ 2 分） 《规程》 的颁布，对加强幼儿园内部的科学管理，提高保育和教育质量起着重 要作用。其次，由于广泛地调动了地方政府和社会力量办园的积极性，形成了国家、单位、 集体、个人办园的新格局。 2 分） （33．“儿童之家”著名学前教育家蒙台梭利于1907 年在罗马创办，招收 3 至 6 岁的贫民儿童。 2 分）儿童之家不收费，但对家长约法三章，比如准时接送； ( l 分）蒙台 （ 梭利将适用于低能儿童的教育方法修改后在此运用，取得了很大成功，引起了国内外广泛关 注。 2 分） （434．天津严氏蒙养院：由严修所设，是私立蒙养园中办得很有名的。 （l分） 1902 年，他在家中开设严氏女塾，1905 年创办严氏女子小学，并设蒙养院和保姆讲习所。 （1 分） 聘请日本人为教师，并从日本购进钢琴等教具，开设手工、唱歌、故事和游戏等课程。( 1 分） 每日上午授课。该蒙养园招收亲友子女和附近邻居子女，年龄为 4 一 6 岁的儿童。 （2 分）35．苏区《托儿所组织条例》：它是红色政权 1934年颁布的第一部关于学前儿童教育的指导性、纲领性文件。 （1 分） 《条例》对组织托儿所的目的、儿童人托的条件、 托儿所的上级领导机构、托儿所的班额、保教人员的编制及标准、环境、设备、经费、托儿 所的管理，( 2 分）保教人员的职责、托儿所的作息时间等事项作了详细的规定。 （1 分） 布条例》的颁，布开创了苏区的托儿所制度。 （1 分）36. 《儿童的世纪》：1899 年，瑞典女作家爱伦? 凯发表的有关儿童教育的著作；( 2 分）书中庄严宣告，20 世纪是儿童的世纪。 （2 分）要求成人了解儿童、保存儿童 的纯朴天真。 （1 分）37. 克鲁普斯卡娅：克鲁普斯卡娅是前苏联教育家。 （1分）1917 年出版了第一本用马克思主义观点研究教育问题的著作《 国民教育与民主主义》 。 （2 分）她重视学前教 育，参与制订了发展苏联学前教育的各种政策文件，发表了论述学前教育的文章，为建立苏 联学前教育的理论和实践体系做出了卓越的贡献。 （2 分）38“开发教育方法”(提示：维尔德斯平幼儿学校的教学方法)19 世纪英国幼儿学校的积极创办者维尔德斯平所提出的新的教学方法，他主张幼儿学校的 教学培养儿童形成独立思考的能力和获得独立知识的能力。 该方法具体包括激发好奇心， 通 过感觉教学，从书籍到未知，让孩子们独立思考，把教学和娱乐结合起等方面。为了促进该 方法的实施，他设计了“游戏场”“阶梯教室”“旋转秋千”“教学柱”等系列教具。 、 、 、 ，还 研究编写了“发展课本”作为教材。二、简答题（每小题 6 分，共 18 分） 1.简述颜之推的家庭教育思想（1）固须早教；颜之推认为家庭教育要及早进行，有条件还应在婴儿未出生时就进行 胎教。 (2)严慈结合；主张从小对孩子严格要求，勤于教诲，不能溺爱放纵；认为体罚是家庭 教育中不可缺少的手段；主张父母对子女威严有慈，慈演结合，不能无脚而有爱。 (3)均爱勿偏；不论子女聪慧与否，都应以同样的爱护和准则来对待。 （4）应世经物；颜之推主张上致名王圣帝，下至庶人凡子，均需勤奋学习。主张广泛 接触社会生活学习各种杂艺。 (5)重视风化熏陶； 家庭中父母或其他成年人对年幼者起示范作用； 家庭教育要注意选 邻择友；语言的学习应该成为儿童教育的一项重要内容。2.简要评述王守仁的教育思想（1） “心即理” “致良知”学说和教育作用，认为教育目的是“明人伦” 。 （2）关于教育内容的主张：认为凡是有利于“求其心”者均可作为学习内容。 （3）教学原则和方法：知行并进、自求自得、循序渐进和因材施教 （4）关于儿童教育的主张：顺导性情、培养兴趣，循序渐进、量力而施，因材施教、各成5其才，全面诱导、不执一偏。 评价： （1）王守仁的教育思想批判了传统教育不顾儿童自身的特点，强调应顺其天性，因材 施教，承认个发展个性的必要性。 （2）在教学方法上的创造，有利于培养学生的学习兴趣。 （3）对儿童教育的论述，在反对传统教育方面具有明显的积极意义，尤其是“自然教育论” 的提出，比卢梭的《爱弥尔》早了 200 多年，实属难能可贵。 （4）但是王守仁的教育思想 是建立在主观唯心主义的基础上的，其目的还是向儿童灌输封建伦理知识。3.简述清末蒙养院制度的特点及意义（1）清末蒙养院虽有了蒙养制度，但是幼儿教育还要在家庭中进行，实行是“蒙养家教合 一”的方针。 （2）内容上保留了浓厚的封建色彩。 （3）形式上，蒙养院是在新学制实施的过程中，接受了教育机构的形式开设的，具有时代 性。 （4）自上而下，具有变动性。 （5）从模仿日本开始 意义：1.结束了中国学前教育完全由家庭负担的历史，迈出了学前教育社会化得第一步。 2.反映了近代大生产发展要求学前教育与之适应的规律。 3.蒙养院的办学纲领体现了“中学为体，西学为用” 的原则。4.简述我国第一部《幼稚园课程标准》内容（1）1932 年，由教育部正式公布，根据 1929 年《幼稚园课程暂行标准》 。是我国第一个自 己制定的统一的幼稚园课程标准 （2）它分教育总目标、课程范围、教育方法要点三部分。 总目标：增进幼儿身心健康，力谋幼稚儿童应有的快乐幸福等 4 项。 课程范围：音乐、游戏、工作等 7 项。 教育方法要点：规定幼稚园七项课程，应打成一片，无所谓科目；教师是儿童活动引导 者等 17 项。5.简述陈鹤琴家庭教育思想的主要内容。科学的儿童观是进行家庭教育的前提条件。 科学的儿童观就是要尊重儿童的人格，要求家庭教育民主化。 要把科学的了解儿童作为实施家庭教育的基础 家长要充分了解儿童，有一个科学的教育方法，尊重“以身作则”的原则，尊重“一致”原 则。 家庭教育的功能应渗透到儿童体、智、德、美、劳等各个环节。 良好卫生习惯的养成， 德育方面， 家长要多渠道多方式的让孩子获得更多的知识， 智育方面， 家长要注意儿童情绪的发展，慢慢的学会待人接物，美育方面，注重对儿童进行美 的熏陶。6.简述陈鹤琴先生的活教育思想“活教育”的理论体系：教活书、教书活、活教书，读活书、读书活、活读书 （1）目的论：认为活教育的目的就是'做人，做中国人，做现代中国人'。 （2）课程论：认为大自然、大社会都是活教材。为此他提出了能体现儿童活动整体性和连 贯性的“五指活动”形式。 （3）教学论：主张'做中教，做中学，做中求进步'。 根据儿童心理学和教育学原理，以及 自身的教育经验提出了“活教育”的 17 条原则。7.简述斯巴达和雅典学前教育的区别。6（1）在婴儿生存权上，斯巴达是由政府官员来决定，而雅典一般由父 母来决定； （2）在培养目标上斯巴达是培 养英勇善战的战士，雅典则要培养多方面 发展的人； （3）在教育内容上，斯巴达偏重于身体的养护和品格的陶冶，雅典则 还 增加初步知识和 音乐欣赏等； （4）在教育方法上，斯巴达强调简练、严厉和服从， 雅典注重和谐、灵活和温情。8.简述昆体良先生列举的体罚罪状（1）体罚事实上是一种凌辱，是一种残忍的行为； （2）如果盛行体罚，而孩子对鞭打习以为常，教育就难以起到作用； （3）如果儿童在幼年时期遭受体罚，长大后往往更难以驾驭； （4）体罚只能造就奴隶的性格，而不能培养雄辩之才； （5）体罚的结果必然使儿童心情沮丧压抑，经常感到抑郁，产生恐怖心理。9..简述裴斯泰洛奇先生的“爱”的教育思想及其实施裴斯泰洛奇提出实施和谐发展的教育内容， 把道德教育放在重要位置， 而道德教育就是 爱的教育。他认为“爱”是一种原始的动力，是一种基本情感，只要在一定条件下加以适当 的指导，进行适当的训练买就可以发挥其效力。只要以爱的思想为前提，并把爱的情感贯穿 始终，那么不管哪种形式的教育都一定能顺利进行。 实施： 在家庭中， 父母要给予孩子充分的母爱和父爱， 孩子刚出生时就要体现出来。 3 在学校，教师要像慈母一样热爱教导儿童，与儿童共同生活，通过良好的示范，感化儿童。 全面关心儿童生活、学习，精心塑造“儿童的心智”。10.简述蒙台梭利“有准备的环境”的标准和要求1）必须是有规律、有秩序的生活环境。 2）能提供美观、实用，有吸引力的生活设备和用具。 3）能丰富儿童的生活印象。 4）能提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展 5）能让儿童独立活动，自然表现，并意识到自己的力量。 6）能引导儿童形成一定的行为规范。11、简评王守仁的&自然教育论&。（1）王守仁揭露和批判了传统儿童教育'鞭挞绳缚，若待拘囚'的危害。 分） （1 （2）他充分认识到儿 童好动喜乐的天性，并把这种天性视为教育儿童的基础和基本原则。 （2 分） （3）他主张教育儿童要顺 应儿童性情，使其自然发展。这样才能让他们乐于接受教育，自 然地不断长进。 分） （2 （4）王守仁'自 然教育论'对当今儿童教育的借鉴意义（2 分）12、简述陈鹤琴的课程理论。 '课程应为培养目标服务'及其内涵； 分） （2（1）'课程应以自然和社会为中心'及其内涵； 分） （2 （2） 课程应实验'整个教学法'； （1 分） （3）课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法； 分） （1 （4） 课程应当有考察儿童成绩的标准。 分） （114、简述陈鹤琴活教育理论的三大纲领。（1）目的论：认为活教育的目的就是'做人，做中国人，做现代中国人'。 （2）课程论：认为大自然、大社会都是活教材，而书本万能的旧观念则形成 课程固 定、教材呆板的死教育现象。7（3）方法论：主张'做中教，做中学，做中求进步'。 分） （215、 文革中，学前教育的全面发展的教育方针受到严重的歪曲。主要表现在：（1）科学、合理的种种体育设施和措施都被当着'资产阶级生活方式'予以批判； 分） （2 （2）传授知识、发展智力都被作为'智育第一'受到批判； 分） （2 （3）德育的全部内容被代之以空头政治，日常的行为规范被代之以'极左'的政治口号。 （2 分） （4）美育被视为资产阶级思想和情调的表现，音乐、美术、文学都只能作为政治教育的 工具，而不能作为美育的手段。16、简述颜之推关于学前家庭教育的原则和方法。（1）及早施教； 分） (2)严慈结合； 分） (3)均爱勿偏； 分） (4)熏渍陶染。 分） （1 （2 （2 （217、 简述陈鹤琴的幼儿心理特点论 1)好模仿 2)好奇 3)好游戏 4)好动 5)喜欢野外生活6)喜欢成功和称赞 7)喜欢合群；18 简述 1981 年我国教育部颁发的《幼儿园教育纲要》该纲要包括三部分：幼儿年龄特点与幼儿园教育任务、幼儿园教育的内容与要求、教育手段及注意事项。 （2 分） 同 1952 年颁布的《幼儿园暂行教学纲要》相比，该纲要的进步性表现在： (1)突出幼儿园的工作是'教育'而不仅仅是'教学'； (2)更强调教学对幼儿习惯和品德的培养； (3)注意防止幼儿教育小学化和成人化； 分） （1 (4)要求幼儿园主动争取社会和家庭的支持，注意以大教育观增强幼儿园教育的积极效应。 （1 分）19、简析康有为的'公养'、'公育'思想。（1）公养、公育是康有为的理想教育制度。其思想基础是康有为的建立大同 世界的政 治理想。他认为，要建立大同世界，就要实行政治改革，其核心就是要打 破家庭界限。 （2 分） （2）相应地，教育要实行儿童的&公养&、&公育&制度，即儿童教育完全由政府 负责； 人人由社会负责受教育，直到 20 岁。为此他设计了一个从胎教到大学的& 公养&、&公育& 的理想教育制度。 分） （3 （3）康有为的这一思想是一个终身教育计划，贫富平等，男女平等，二十年 一贯制。 这虽然至今都无法实现，但有着鲜明的民主性和反封建性，是进步的。 （2 分）20、 简述 1951 年我国《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》所规定 的幼儿园的培养目标。（1）培养幼儿基本的卫生习惯，注意其营养，锻炼其体格，保证幼儿身体的 正常发育和 健康。 分） （2 （2）培养幼儿正确运用感官和语言的基本能力，增进其对环境的认识，以发 展幼儿的智 力。 分） （2 （3）培养幼儿爱国思想，国民公德和诚实、勇敢、团结、友爱、守纪律、有 礼貌等优良 品质和习惯。 分） （2 （4）培养幼儿爱美的观念和兴趣，增进其想象力和创造力。 分） （121、 简述帝国主义在华培植幼教师资的主要途径。（1）兴办幼稚师范学校或女学； 分） （3 （2）吸引留学生赴东、西洋接受幼教专业训练； 分） （2 （3）直接任教于中国的学前教育机构。 分） （2822、简述我国社会主义改造时期确立的幼儿教育的工作方针和发展重点。（1） 1951 年教育部召开第一次全国初等教育会议和第一次全国师范教育会议。 （1 分） 会议提出当时幼儿教育的工作方针应该是：根据各个地区的不同情况、城乡的差异，有计划 有步骤地在整顿中提高，在巩固的基础上适当地发展； （1 分） 积极培养幼儿教育师资； （1 分）三、五年内着重短期训练和在职学习。 分） （1 （2）会议要求根据幼儿园教养纲要，解决教材问题，准备将来的大发展； （1 分）发展的 重点，首先应该放在工业地区企业部门，其次是机关、学校及郊区农村， 主要解决工农劳 动妇女对孩子的教养问题；鼓励私人办幼儿园并加强领导。 27、瑞士近代教育家裴斯泰洛齐在这所孤儿院进行了教育实验， 使他的学校教育家 庭化、教育与生产劳动相结合、教育心理化等重要教育思想和原则得到进一步深化和发 展，也使该孤儿院表现出下列特色： （1 分） （1）教育内容上突出爱的教育和劳动教育； 分） （2 （2）教育方法上坚持教育教学直观化； 分） （2 （3）教育过程中注意尊重儿童的个性和人格，发展儿童的自主精神。 分） （223、简述蔡元培和恽代英的儿童公育思想及其重要意义。（1）蔡元培和恽代英对儿童公育的必要性的论述： A、从教育的特殊职能看，儿童需要公育； 分） （1 B、为实现教育普及于全人生，要实行儿童公育； 分） （1 C、从家庭教育的弊端看，儿童要实行公育。 分） （1 （2）蔡元培和恽代英儿童公育思想的意义： A、揭露和批判了旧家庭教育的弊端，有助于促进儿童从封建的精神枷锁下解 脱出来； （2 分） B、 提出儿童公育的必要性以及儿童公育的设施问题， 包含了很多儿童教育的 理论和实践， 促进了人们对学前教育的思考和探索，从而促进了学前教育科学化进 程。 分） （224、我国全面进行社会主义建设时期学前教育领域的学术批判有何教训？（1）此期学前教育领域学术批判有两次：一次是对《幼儿园工作指南（初稿） 》的批判，一 次是对现代儿童教育家陈鹤琴等人的批判。 分） （2 （2）这两次批判都是在左倾错误路线下发生的，把阶级斗争扩大化、绝对化。 分） （1 （3）这两次错误的学术批判，给我们留下了深刻的教训。这两次批判混淆了 政治和学术 的界限， 分）挫伤和打击了一批知识分子的积极性， 分）严重影 响了高等学校的文 （1 （1 科教学和教材建设，使幼儿教育的理论和实践极度混乱， 分） 也导致幼儿教育中政治 （1 化、成人化的现象长期流行。 分） （125、简述爱伦?凯关于&儿童的世纪&的思想（1）成人必须充分意识到儿童对人类的意义； 分） （2 （2）要尊重儿童的个性； 分） （2 （3）推崇卢梭自然、自由的教育； 分） （2 （4）对儿童要少干涉，但不能放弃必要的管理。 分） （126.简述新中国建立初期幼儿教育的工作方针和发展重点。方针：1 割据各个地区的不同情况，城乡的差异，有计划、有步骤地在整顿中提高，在 巩固基础上适当发展。 2.积极培养幼儿师资； 3.在三、五年内要着重短期培训和在职学习， 发展重点：1、应该放在工业地区企业部门； 2、机关、学校及郊区农村，主要解决工农劳动妇女对孩子教养问题； 3、鼓励私人办幼儿园并加强领导，作到公私兼顾927.斯坦兹孤儿院的教育有何特色?P423斯坦滋孤儿院的教育特色：斯坦滋孤儿院的教育有两方面最为突出 1、实施爱的教育，激发儿童的良心、培养儿童善良的情感和团结友爱，互相合作的精 神，使孤儿院的教育和生活家庭化 2、实施劳动教育，根据儿童年龄特点，组织儿童从事手工和农业劳动，使他们受到多 方面的劳动训练，促进他们的体力、智力和道德的发展，从而获得生活所必须的劳动技 能。29.简述福禄倍尔关于学前教育地位和作用的观点。( 1 ）幼儿时期是人生的一个最重要的阶段，此时的生活方式和所受的教育将影响他 整个一生，应把学前教育作为人的教育过程中的一个极其重要的阶段；( 4 分） ( 2 ）单由家庭来教育儿童存在很多问题，应建立专门的学前教育机构，以保护儿童身 体和精神的健康成长，培养训练有素的幼儿教师，并推广幼儿教育经验。 （3 分）30．我国古代胎教实施的内容与方法是什么?内容： ( 1 ）注意精神因素的影响与陶冶； ( 1 分） ( 2 ）重视饮食影响与调摄； ( l 分） ( 3 ）选择良好的外界环境； ( 1 分） ( 4 ）良好的起居与生活习惯。 l 分） （ 方法： ( 1 ）监督法； ( 1 分） ( 2 ）小劳法； ( 1 分） ( 3 ）瘦身法。 1 分） （31 ．新中国幼儿园的双重任务是什么?幼儿园的任务是：根据新民主主义教育方针教养幼儿，使他们的身心在人小学前获得健 全的发育； ( 3 分）同时减轻母亲对幼儿的负担，以便母亲有时间参加政治生活、生产劳 动、文化教育活动等。 3 分） （ 并规定幼儿园应对幼儿进行初步的全面发展的教养工作。 ( 1 分）32 ．简述中国古代胎教的目的。1、中国的胎教，最初是宫廷中的早期教育。 （1 分）封建统治者实施胎教，是为了培 养未来的合格的君主。 （2 分） 2、春秋战国以后，胎教逐步下移民间，也成为人们培养合格后代的措施。 （2 分） 3、要让儿童的教育有一个好的起点，为其健康成长打下良好的基础， 以便孕育一个 德才兼备、健康长寿、形貌端正并且最好是男性的后代。 （2 分）33. 简述对我国20世纪50年代末学前教育领域学术批判的看法。（1）对《幼儿园教育工作指南（初稿） 》的批判是错误的。 （1分） 把心理学说成是“伪科学”；又对《指南》无限上纲，横加批判，使幼儿教育理论和实 践极度混乱，在理论和实践工作过程中出现大量的口号化、成人化、形式化的错误倾向。 （2 分）10（2）对现代儿童教育家陈鹤琴等人的批判是错误的。 （1分） 这场批判违背了党的“百花齐放、百家争鸣”的方针，再次引起了思想混乱，挫伤和打 击了一批知识分子的积极性，严重影响了高等学校的文科教学和建设；这是教育上积极斗争 扩大化的典型事例，对幼儿教育界一向强调对幼儿要具有“爱心”，起到了干扰作用。 （3 分）34.简述福禄倍尔关于教育的目的和原则的基本观点。（1）福禄贝尔认为任何万物都是上帝的创造物，具有“上帝的精神”。 （1分） 教育的目的就是唤起和发展埋藏在人体内部的“上帝的本源” 把人身上潜在着的上帝 ， 精神表现出来。 （2分） （2）福禄贝尔的教育原则主要有两点：第一，发展的原则，教育活动应该按照儿童的 本性，连续、协调的促进他们在各个方面得到发展。 （2分）第二，教育适应自然的原则， 教育要适应潜藏在人体中的力量和才能的自我发展，追随儿童的天性。 （2分）35、简述张雪门提出的改造民族的幼稚教育目标。有四项具体目标： （1）铲除我民族的劣根性 （2）唤起去民族的自信心 （3）养成劳动与客观的习惯态度 （4）锻炼我民族斗争为争中华之自由平等而向帝国主义作奋斗之决心与努力36、简述颜之推关于学前家庭教育的原则和方法。（1）及早施教； （2）严慈结合； （3）均爱勿偏； （4）熏渍陶染。45.陈鹤琴认为幼儿主要有哪些特点? （1）好模仿； （2）好奇（3）好游戏（4）好动（5）喜欢野外生活（6）喜欢成功和称赞（7）喜欢合群37.简述史前社会幼儿教育的主要特征及其原因。（1）特征：A 幼儿教育在家庭中进行，它随家庭模式的变化而变化 B 幼儿教育体现民主、平等的性质 C 幼儿教育与生产劳动紧密结合 D 幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职教师，十分简单 （2）原因：原始社会生产力水平及相应的社会性质，家庭模式，人与人之间的关系等38、比较《幼儿园教育纲要》与《幼儿园暂行教学纲要》 ，分析前者的进步性。纲要的进步性表现在： （1）将 1952 年的“教学纲要”改为“教育纲要” ，这一字之差体现了幼儿园根据幼儿的年 龄特点，突出其主要工作是“教育”而不仅仅“教学” 。 （2）吸取国内外幼儿生理学、心理学理论，特别是将关于幼儿大脑的研究成果，作为文件11的第一部分，使纲要的科学性更加鲜明。 （3）教育内容扩展为生活卫生习惯、思想品德、基本动作发展、常识、语言、计算、美工、 音乐等八项，加强了对幼儿习惯和品德的培养。 （4）强调教育任务、内容、要求应通过游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常 生活等教育手段来完成，以防止幼儿教育小学化和成人化 （5）指明幼儿园要主动争取社会和家庭的支持，以大教育观增强幼儿园教育的积极效应39、简述福禄贝尔幼儿园的教育内容。（1）编制了多种游戏，最主要的是运用“恩物”进行的游戏 （2）为幼儿园儿童安排多种作业活动 （3）重视幼儿的语言发展，通过唱歌、讲故事、朗诵和游戏等方式来培养幼儿的语言能力三、论述题（每题 11 分，共 22 分） ： 1.试析我国封建社会学前教育的特征及其主要原因特征：1.打破了过去奴隶主贵族垄断学前教育的局面，使学前教育成为普通平民家庭教育的 重 要组成部分 2、学前教育的内容大为丰富，涵盖了德智体诸方面，并出现了许多专为幼儿编写的用 于思想教育、文化知识教育等方面的教材. 3、对幼儿的潜能进行了最大限度的挖掘，学前教育内容的难度和广度均有较大的增加 4、学前教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在实施过程中，总体上是重教轻养； 5、儒家思想规范指导着学前教育的实施。 原因：1.较奴隶社会，封建社会生产力在向前发展，奴隶社会时的教育垄断不再适应社会的 发展； 2.随着时代的发展，对学前教育的探索也在发展之中 3.封建社会仍充斥着严格的等级制度与封建礼教， 由此繁琐而形式化的内容也存在在学 前教育的内容之中 4.封建社会特别重视道德教育， 同时儒家思想成为统治阶级统治百姓的思想， 必然成为 学前教育学习的重点。 2.试析外国史前社会幼儿教育的特征及其主要原因。 a、幼儿教育在家庭中进行，它随家庭模式的变化而变化； b、幼儿教育公养公育，民 主平等； c、幼儿教育与生产劳动和社会生活紧密结合； d、幼儿教育还没有专门的幼教机构 和专职教师， 十分简陋。 2）原因： 原始社会生产力水平及相应的社会性质、 家庭模式、 人 与人之间的关系 等方面。3.分析卢梭自然教育思想及其现实意义（1）卢梭认为人的教育来自三个方面：'自然的教育'（指遵循受教育者的身心 发展潜能进 行的教育） '人的教育'和'事物的教育'。 这三种教育力量必须统一才能达到教育的目的， 、 而且只有'人的教 育'和'事物的教育'服从于'自然的教育'才能 达到真正的协调统一。 （2）自然教育：就是顺应儿童天性发展的教育。 （3）自然教育的目的：培养自然人，即天性得到自由发展的人，主要特征是：具有强烈的 自主性。 （4）自然教育的内容：教育俺年龄分期，分 4 个阶段，儿童身体的养护和锻炼，感觉教育。 （5）自然教育的方法： “自然后果法” ，主张以儿童的行动所长生的自然后果去惩罚他，使12儿童从自己的行为后果中得到自然教育，有其积极意义但是并不是在任何情况下都使用。 现实意义： （1）要研究、了解、尊重关怀儿童，教师应成为儿童发展的辅助者。 （2）教师应该是儿童信任和热爱的对象，绝不能成为儿童的压迫者。 （3）不要把儿童天性过分理想化 ，把体育、感觉教育、知识教育和道德教育截然分开。4. 试论近代美国公立幼儿园的产生、发展及其意义。（1）从 19 世纪 20 年代开始，在美国掀起了一场大规模的公立学校运动，建 立起一大 批由政府开办、公款维持的 公立学校。 这场运动也波及到学前教育领域。 1873 年美国 圣路易市教育局长威廉哈里斯创办了美国第一所公立幼儿 园，附设在一所公立小学。 （2）该园运用福禄倍尔的教育思想与方法对幼儿进行实际指导，取得很大成功，在美国影 响很大，促进了公立幼儿 园的迅速普及和推广； 而且把幼儿园教育作 为学校教育制度的 组成部分的观点和做法， 逐渐得到教育界的普遍承认。 （3）到 1914 年美国几乎所有的大中城市都建立了公立幼儿园制度，从此美国 学前教育 成为公立教育制度的一部 分。 这种公共性质的幼儿园把增进幼儿自身的幸福作为教育的首 要目的， 同时也保证学前教育的机会均等。 这一特 点使公立幼儿园 在美国各州迅速发展起 来，进而推动了幼儿园教育在美国的普及5. 试述蒙台梭利对学前教育教师作用的认识及意义认识：蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的传授，而是教师协助儿童自下而上的发展，在 她的幼儿教育体系中，教师主要扮演一下角色： 观察者、环境创设者、指导者、家园合作的联络者 （1）教师应经常与儿童一起生活、工作，与儿童保持亲密友好的合作，并作为一个被动的 观察者，把握儿童的内心世界。 （2）教师应参与儿童生成与成长环境，还应是“有准备环境”的管理者和维护者。 （3）教师的主要工作是指导、引导儿童身体和心理的发展。作为介绍者和示范者，支持者 和提供资源者，引导儿童佳绩主动地探索环境和操作材料，发现并解决问题。 （4）教师不仅要观察。研究儿童本身，还需要与家庭合作形成合力，共同促进儿童身心的 健康发展。意义：1.改变传统的教师中心论，有利于正确认识教师的作用；有利于儿童充分发挥自己最大的潜力，培养其独立性；有利于使学校和家庭之间良好合作，共同促进儿童身心健 康发展。2.蒙台梭利的儿童发展的主动性和阶段性的主张，在当时具有革新意义，对教师工 作方法的观点在一定程度上符合儿童心理发展和教育理论潮流，具有一定的科学性和合理 性，有助于幼儿个性的发展。6.试述瑞吉欧教育方案的特色 P225-226 （1）全社会的幼儿教育：社会的支持和家长的参与。幼儿教育有政府财政拨款，民间组织对地方政府施加实质性的压力， 家长有权参与学校所有环节的一切事物， 并自觉承担这一责 任。 （2）民主与合作：学校管理风格。瑞吉欧教育系统是一个亿儿童为中心的联盟，一个教师 与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。 （3）项目活动：弹性课程与研究室教学。瑞吉欧没有固定的课程计划，项目活动强调深而 富有成效的学习，整个教育过程闲的自然而流畅。 （4）百种语言：儿童学习与表达的手段。幼儿表达自我和彼此沟通的手段，不只有人类特 有的语言符号，也包括动作、手势、表情、绘画、雕塑等一切表的方式。 （5）合作学习与反思实践：教师的成长。教师的成长与孩子的发展被视为一个“连续体” 。 教师们孜孜不倦地女里提高自己对幼儿的认识和对幼儿教育的理解是瑞吉欧全部教育过程13和效果得以有效进行和保证的最关键的要素。 （6）开放的环境：学校的第三位教师。教师们竭力创作机会，在学校的没一个角落都为幼 儿提供充分的交往机会，便利他们沟通。7.试述光谱方案的内容及评估特点内容：光谱方案的内容主要是根据关键能力而设计的。 光谱方案活动主要分四个步骤： （1）让儿童见识或接触广泛的学习领域。 （2）在丰富的学习环境中发现儿童的强项 （3）发展儿童的强项 （4）把强项迁移到其他领域和学业表现中去 光谱方案的主要活动形式有：在教室里设立学习中心、与社区如儿童博物馆联合、实行导师 制等。 评估特点： （1）在评估目标上，首先是发现儿童的强项，并主张为促成儿童的积极变化而提 供基础，强调在儿童的强项和弱项之间建立联系，最终促成儿童方方面面的发展。 （2）在评估重点上，强调发现并赞扬孩子的强项，并以此为切入点，相应的给儿童提供适 宜的学习机会和学习经验。 （3）在评估环境上，这种的是创设具体的情景，在儿童的具体活动中对儿童进行评估，强 调教师的观察和环境的准备，并提供了一种在一定情景下对认知技能进行评估的基本框架。 （4）在评估范围和程度上，以多元化智力理论和非普遍性理论为基础，评估范围和程度都 比传统的评估更广更深。 （5）在评估结果上，关平评估除了对课程有补充和发展作用之外，还能对儿童个体和班级 整体产生积极的影响。8、 试论中国晚清时期学前教育从传统的家庭教育向社会教育转变的必然性。一定的经济基础决定了一定的教育制度。 中国封建社会宗法家族制度下的自给自足的小农 经济与家庭手工业相结合的经济， 其学前教育的基本形式必然是家庭教育。 分） （3 鸦片战争后，中国社会经济基础发生了巨大变化，其学前教育必然走向社会教育。这种必然 性体现在下列方面： 1、经济上：鸦片战争后，中国出现了近代工业，中国社会经济发生了重大变化，自给自足 的自然经济开始瓦解，产生了中国无产阶级，不少妇女走进工厂。这就从经济上提出了建立 学前社会教育机构的要求。 分） （3 2、思想上：鸦片战争后，中国社会政治制度和经济制度都发生了巨大变动，必然引起思想 文化领域的波动。从地主阶级的开明知识分子，到资产阶级维新派，都积极介绍西方儿童教 育。 他们提出的建立学前教育制度的主张， 是中国近代学前教育机构产生的思想基础。3 分） （ 其中，资产阶级维新派的主张尤其重要。他们强调儿童教育的意义，并引进西方心理科学， 促进了学前教育的科学化，还主张建立资本主义教育制度，将学前教育纳入教育体系，提倡 女子教育，为幼稚师资的培养奠定了舆论基础。9、分析和评价蒙台梭利的感官教育论幼儿的感官训练和智力培养是蒙台梭利创建的&儿童之家&的重要特色， 也是蒙台梭利教学法 的一大特点，有很多值得我们参考和借鉴。 分） （2 首先，蒙台梭利强调感官教育的重要性，认为幼儿正处在各种感觉的敏感期，应加强适当的 教育，不失时机地使感官得到最充分的发展；感官训练是形成认识能力的第一道门。这种观 点是符合人的认识规律的。 分） （4 其次，在教育实践中，她设计了一套&感官练习材料&对儿童进行了各种感官教育。这些材料 是符合儿童认识特点的；感官训练活动有助于儿童智力的发展。 分） （4 但是， 蒙台梭利的感官教育论也有其不足之处。 她的感觉训练是孤立地进行的， 割裂了 各种感觉之间的内在联系； 其感官教育的方法有机械、 呆板、 枯燥乏味倾向， 不利于儿14童想象力和创造力的培养。 分） （210.杜威怎样论述“教育的本质”?如何评价这种本质观?杜威这样论述教育本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。 1. 教育即生长：从生物化本能论的心理学出发，认为教育就是促进儿童本能生长的过程， 即教育的本质和作用是促使儿童本能生长。 在教育过程中要重视儿童的本能活动， 并把他们 作为教育的出发点。 2. 教育即生长：从社会学观点出发，提出教育的本质即是生活，儿童的本能生长总是在生 活过程中展开的，或者说生活就是生长的社会性表现。 ，最好的教育就是“从生活中学习” ， 学校应该利用儿童观现有的生活周围其学习的主要内容。 3、教育即经验的持续不断的改造：是以主观唯心主义经验论的哲学理论为基础的，既然经 验是世界的基础，教育通过儿童自身的活动，去获得各种直接经验的过程。 评价： 杜威的教育本质观对传统教育的弊端进行了深入的批判， 在教育领域引起了一场深刻 的革命，产生了广泛持久的影响，对今天教育理论和实践的改革仍有重要的现实意义。但从 根本上说，它是唯心主义的，忽视了教育的社会基础和教育的阶级性，没有能正确阐明教育 在促进社会发展和人的发展方面的重要作用。 分） （311、结合实际论述应如何继承和弘扬我国老区学前教育的基本经验。. ( ( ( ( 1 ）坚持为革命战争和生产建设服务的方向； 2 ）贯彻依靠群众和勤俭办园的原则； 3 ）实施“保教结合”促进儿童全面发展的教育； 4 ）建立一支“一切为了孩子”的保教队伍。( 4 条主要经验中，每一条 3 分，其中经验 2 分，结合实际加以论述 1 分）12 . 试析民国时期学前教育改革的中心与特点。( l ) 1922 年壬戌学制颁定后，确立了幼稚园制度，我国的学前教育进人了一个实验、改革、 发展的时期。 l 分）第一，从数量上和质量上看，幼稚园有了长足的发展。是新中国建国 （ 前，我国学前教育发展的最好时期。 2 分）第二，幼稚园制度建立后，在一大批优秀教育 （ 家、教师的推动下，在全国范围内开展实验改革的中心是探索建立中国化、科学化幼儿教育。 （ 3 分） ( 2 ）出现了一大批具有特色的幼儿园，可以反映出当时中国幼稚教育发展的特点。 ( l 分）第一，这些幼稚园，反映了不同类型的学前教育机构的创办情况，说明我国的学前教育 在幼稚园制度确立后有很大发展。 2 分）第二，在这些幼稚园的保教活动中，都不同程度 （ 地开展了实验研究活动，可以说十九世纪二三十年代以后幼稚园教育实践与研究已形成风 气，教育家们不仅在自己的幼稚园里开展实验研究活动，而且彼此之间常有联系，更有一些 幼稚教育研究会出现，带动了全国幼教工作者的研究兴趣，不断探索建立中国化、科学化幼 儿教育。 ( 3 分）13.论述陶行知生活教育理论的实质。陶行知的生活教育理论是在晓庄学校办学实践中逐步形成的 在办育才学校时达到成熟的阶 ， 段。 分） （2 ( l ）从哲学基础上看，生活教育理论是建立在唯物主义认识论的基础之上的。陶行知逐步 摆脱了杜威的经验主义哲学，把实践放在最重要的地位，提出防止狭隘的经验论。 分） （3 ( 2 ）从生活教育理论的性质看，它体现了新民主主义教育的特色。新民主主义教育，从五 四新文化运动时期开始，可以概括为：无产阶级领导的人民大众的反帝反封建的文化教育。 ( 4 分） （3）生活教育理论也是科学的。所谓科学的就是反对封建思想、迷信思想，主张实事求是， 尊重客观真理，主张理论与实际统一。 分） （314、 比较分析人文主义教育家与中世纪基督教教会的儿童观及其主导下的教育。（1）中世纪的教会把儿童看作是赎罪的羔羊，尽量压制摧残他们的身心。人 文主义教育家 则提出儿童是正在成长和发展的新人，父母要热爱、培养他们，创造 良好的环境，让他们 自然、愉快、积极、健康地成长。 分） （4 （2）教会对儿童的教育，是对他们灌输宗教意识，麻醉和禁锢他们的头脑，使儿童死气沉15沉、贫乏无知。人文主义教育家则强调通过智育、体育、美育和道德 教育促进儿童全面、 和谐的发展。 分） （4 （3）在教学方法上，中世纪教会教育要儿童盲目信仰宗教、死记硬背教条、压制儿童独立 思考。人文主义教育家则强调幼儿教学必须考虑儿童的兴趣，发挥他们的主动性和积极性， 让他们亲眼看、亲耳听、亲手做，以取得教学的预期效果，促进幼儿的个性发展。 分） （415、试论近代美国公立幼儿园的产生、发展及其意义。（1）从 19 世纪 20 年代开始，在美国掀起了一场大规模的公立学校运动，建 立起一大批 由政府开办、公款维持的 公立学校。这场运动也波及到学前教育领域。 1873 年美国圣路易市教育局长威廉?哈里斯 创办了美国第一所公立幼儿园，附设在一所公立小学。(4 分) （2）该园运用福禄倍尔的教育思想与方法对幼儿进行实际指导，取得很大成功，在美国影 响很大，促进了公立幼儿园的迅速普及和推广；而且把幼儿园教育作 为学校教育制度的组 成部分的观点和做法，逐渐得到教育界的普遍承认。 （3）到 1914 年美国几乎所有的大中城市都建立了公立幼儿园制度，从此美国 学前教育成 为公立教育制度的一部分。 这种公共性质的幼儿园把增进幼儿自身的幸福作为教育的首要 目的，同时也保证学前教育的机会均等。这一特点使公立幼儿园 在美国各州迅速发展起来， 进而推动了幼儿园教育在美国的普及。(4 分)16、试比较古希腊斯巴达和雅典的学前教育。共同点： （1）国家对幼儿的体质都十分重视，并采取了'优选法'措施； （2）教 育都是在家庭中进行，母亲是天然的教师； （3）轻视任何形式的体力劳动和劳动教 育； （4）教育已成为奴隶主阶级及其子女的一种享受和特权，从小就开始对儿童灌 输剥削阶级 思想意识； （5）斯巴达和雅典的整个学前教育还处在萌芽阶段。 （以上每一点 1 分） 这些共同点与斯巴达和雅典都是奴隶制国家有关。 分） （1 不同点： （1）在婴儿生存权上，斯巴达是由政府官员来决定，而雅典一般由父 母来决定； （2）在培养目标上斯巴达是培养英勇善战的战士，雅典则要培养多方面 发展的人； （3）在教育内容上，斯巴达偏重于身体的养护和品格的陶冶，雅典则还 增加初步知识和音 乐欣赏等； （4）在教育方法上，斯巴达强调简练、严厉和服从， 雅典注重和谐、灵活和温情。 这些不同点的产生，是由于斯巴达是实行奴隶主贵族寡头政治制度的农业城邦，而雅典是实 行奴隶主民主政治的工商业城邦。 17、试论福禄倍尔的学前教育思想。 （1）学前教育目的：由于世界、自然和人都是上帝精神的体现。教育的目的 就是唤起和 发展埋藏在人体内部的'上帝的本源'，把人身上潜在的上帝精神表现出 来。 分） （2 （2）学前教育原则：a、发展的原则；b、教育适应自然的原则。 分） （2 （3）学前教育的地位和作用：a、幼儿时期是人生的一个最重要的阶段，此 时的生活方式 和所受的教育将影响他整个一生 应把学前教育作为人的教育过程中 的一个极其重要的阶 ， 段；b、单由家庭来教育儿童存在很多问题，应建立专门的学 前教育机构，以保护儿童身体和精神的健康成长，培养训练有素的幼儿教师，并推 广幼儿 教育经验。 分） （3 （4）学前教育的内容和方法：a、通过游戏及'恩物'，发展儿童的认识能力、 创造能力和体 力，并培养良好的道德品质；b、通过各种作业，将恩物的知识运用 于实践。 分） （2 （5）福禄倍尔学前教育思想的历史地位：福禄倍尔创立了幼儿园教育体系， 使学前教育成16为教育领域中的一个重要分支和独立部门， 标志着学前教育机构的作用开始由'看管'转向' 教育'， 通过幼儿园的教育促使儿童的身体和精神的健康成。 这套理论对许多资本主义国 家学前教育的发展都有很大的影响。 但他的理论带有神秘主义和形式主义的倾向。 分） （318、试论陶行知培养儿童创造力的'六大解放'及其现实意义。（1）解放儿童的头脑； （2）解放儿童的双手； （3）解放儿童的眼睛； （4）解放儿 童的嘴巴； （5）解放儿童的空间； （6）解放儿童的时间； （以上每小点 1 分） （7）现实意义： （略） （6 分）19、试论 19 世纪末以来法国政府对学前教育的态度、措施及其对我们的启示。（1）重视学前教育在国家和个人发展中的作用，将其纳入公共教育系统； 分） （2 （2）为学前教育的发展保证稳定可靠的经费来源，使广大幼儿能够接受免费 的公共学前 教育：经费三级分摊；2～5 岁儿童入园率 81.6％，在发达国家中始终 位居前列。 分） （3 （3）注意通过立法和行政手段促进学前教育的改革和确保学前教育的发展， 比如通过了 《费里法案》《戈勃莱法案》《哈比教育法》等法案，颁布了多项教育 部令，规定了学前 、 、 教育的目的和培养目标、课程、办学形式等，规定了学前教育师 资的教育和培训要求及措 施。 分） （4）启示（略） （321、试论五四新文化运动时期我国&儿童观&的变化。1、我国传统的儿童观，受封建思想的影响：儿童被视为家庭和家族的附属品，成 了父母 的私有财产， 家长对子女有完全支配的权利， 儿童只能绝对服从， 丧失了独 立自主的人格。 （3 分） 2、 随着西方资产阶级教育思想的传入， 中国资产阶级维新派和革命派对封建主义儿童教育 提出了尖锐的批判。 分）同时提出了各自的主张： （2 鲁迅指出，为了教育好儿童，第一要理解儿童，第二要指导儿童，第三要解放儿童。 分） （2 蔡元培提出了要发展儿童个性、崇尚儿童自然的主张，提出要了解儿童、尊重儿童，让儿童 自由发展，还极力主张研究儿童心理科学。 分） 陶行知、陈鹤琴在批判传统儿童观基 （2 础上，进行了一系列改革实验。实验中， 陶行知提出了&爱满天下&的口号，陈鹤琴则体现 了&一切为儿童&的信念。22、评析王守仁的自然教育论。（1）对传统儿童教育的揭露和批判。 王守仁深刻形象地揭露了封建传统教育不顾儿童身心特点， 束缚、 压制儿童个性的弊端， 提倡教育儿童要顺其自然，这在当时是很难得的。 （2）论儿童教育的目的、内容。王守仁继承了儒家关于“明人伦”的教育目的论，以儒家 道德教育为中心，但同时也包含了陶冶儿童的意志品质，培养儿童的道德行为，发展儿童的 知识智能，希望儿童身心得到较为全面的发展。 （3）顺应性情，激发兴趣。他把儿童好动喜乐的天性，视为教育儿童的基础和基本原则， 是其“自然教育论”的集中体现。他主张教育儿童要顺应儿童性情，使其自然发展。 （4）量力施教， “随人分限所及” 。王守仁认为，儿童时期是一个重要的发展时期，儿童的 身体、精神、智慧都处于发展之中，必须顺序渐进，量力施教等。他还认为，对儿童的知识 教育不求其多，要让儿童去消化吸收，达到自得自美。 （5）王守仁从儿童心特点出发，论述了儿童教育原则，突破 了传统教育儿童的方法，丰富17了我国古代儿童教育思想。四、材料分析题（本大题12分）1、根据下列材料，分析陶行知的“生活即教育”思想及其现实意义。[材料] 陶行知认为： （1）教育是生活所原有，生活所自营，与生俱来，与生同在，出世便是破蒙，进棺材 算毕业。 （2）晓庄学校学生主要过六种生活，就是要受六方面的教育，即：健康的教育、劳动 的教育、科学的教育、艺术的教育、改造社会的教育、有计划的教育。 （3）旧的教育是书本上的“科学”，是摧残人的个性、压制人的欲望的教育。我们主张 生活即教育，就是要用教育的力量，来达民之情，顺民之意，把天理与人欲打成一片。儿童 的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。答： ( 1 ）生活是教育的源泉（或者说：生活决定教育、教育以生活为中心、有生活就有教育）( 2 分） ( 2 ）是生活就是教育（或者说，人过什么生活，便受什么教育）( 2 分） ( 3 ）教育要满足人生的需要（或者说，生活即教育所主张的，是供给人生的需要的教 育、是为生活向前向上的需要的教育、是使生活发出真力量的“真教育”) ( 3 分） ( 4 ）现实意义（略） 。 要求紧密联系当今教育弊端及教育改革的局限进行阐述。 （5 分）2.下面是英国学前教育家维尔德斯平为其创办的幼儿学校安排的日程表，请 阅读日程表的内容，分析维尔德斯平幼儿学校教育的特征。[材料] 时间18上午――9 点到校，12 点放学。 下午――2 点到校，冬天 4 点、夏天 5 点放学。 星期一 上午――集合之后，作指定的祈祷，唱赞美歌。然后把石板和石笔交给孩子们，让他们写字和 拼字。10 点半游戏。11 点在阶梯教室集合，跟着助教复习学过的博物绘画。 下午――和上午同样，先祈祷合唱赞美歌。然后使用教学柱复习有关圣经故事的绘画，最后在 阶梯教室里对此进行提问。 星期二 上午――照例的祈祷和唱赞美歌。利用教学柱学习字母和拼字。游戏。在阶梯教室里复习加减 表。 下午――祈祷和唱赞美歌。复习九九表，回答助教提出的问题。学习朗诵方法。游戏。在阶梯 教室里计算，利用黄铜制的数字和字母进行拼写。 星期三 上午――祈祷和唱赞美歌。字母和拼字。游戏。教师在阶梯教室里教授几何学图形和音乐符号。 下午――祈祷和唱赞美歌。练习便士和先令的换算。游戏。教师在阶梯教室里教授算数。关于 人和事物的即兴教学。 星期四 上午――祈祷和唱赞美歌。字母和拼字。教授除法、重量、尺度和时间等。游戏。在阶梯教室 里上和星期一上午相同的课。 下午――字母和拼字。利用教学柱学习几何学和博物要点。在阶梯教室里通过黄铜制品学习文 字和数字。有关人和事物的即兴教学，这种教学要完全利用实物来举例说明。 星期五 上午――祈祷和唱赞美歌。学习文字和拼法。学习由教师设计的计算表。游戏。在阶梯教室学 习关于地理学、地图、地球仪等方面的知识。 下午――祈祷和唱赞美歌。学习教学柱上的圣经里的画，然后在阶梯教室里就那些画提问。 星期六 上午――祈祷和唱赞美歌。文字和拼法。在教室里讲授计算表。游戏。在阶梯教室里利用置换 架进行教学，黄铜制品教授几何学。宗教教学在每天、特别是星期六上午的课程里占有优越的地位。答： 1 (） 上述材料显示维尔德斯平的幼儿学校教育重视智育，具有主智主义的特征。 2 分） ( 2 ） （他为幼儿学校规定了广泛的智育内容，包括国语、算术、自然、社会、音乐、宗教等。这些内容同初等学 校几乎没有差异二（ 2 分、 ( 3 ）过于注重智育的内容，没有充分考虑幼儿的兴趣和能力水平，教给儿 童的知识大多脱离实际生活。（ 2 分）以上三点，如有自己的分析，各加 2 分。3.下面是德国学前教育发展的一段资料。请阅读这段资料，以此为线索，分19析近代德国学前教育机构产生和发展的过程。弗利托娜（Theodor Fliedner, 年），1822 年开始担 任德国阿尔萨斯州威尔特城的新派牧师，她曾两次访问英国，参观了 英国很多幼儿学校。她为幼儿学校制定了一份幼儿活动时间表： 午前： 8∶00-9∶00 9∶00-9∶30 直观练习。 9∶30-10∶00 10∶00-10∶45 10∶45-11∶15 11∶15-11∶45 11∶45-12∶00 身体的训练活动、书写和图画。 野外游戏和间食（吃点心）。 直观练习和数数。 野外游戏。 数数、直观练习、祈祷、唱歌。 野外游戏。 唱歌、祈祷、讲圣经故事、读书或做答：近代德国学前教育发展比英法晚，19 世纪初出现一些慈善性质的保育机构，19 世纪 20 年代开始学习英国的幼儿学校，1840 年后 福禄培尔式幼儿园发展起来。（1 分） （1）巴乌利美保育所。1802 年由巴乌利美侯爵夫人建立。招收农村 海子保育。是德国最早的幼儿保育和教育设施。（3 分） ( 2 ) 19 世纪 20 年代，德国各邦制定政策，鼓励为贫民幼儿创办 英国式的幼儿学校。 ( 2 分） ( 3 )弗利托娜幼儿学校运动。1836 年，弗利托娜将自己创办的学校 命名为幼儿学校 创造了保育教育模式 推动了德国的幼儿学校运动 ， ， 。 ( 3 分） ( 4 )福禄贝尔幼儿园运动。1837 年，福禄贝尔创办“儿童活动学 校”，1840 年命名为“幼儿园”。1860 年以后，在德国广泛传播。( 3 分） 各点根据论述酌情给分。4.根据下列材料，分析 1996 年我国正式颁布的《幼儿园工作规程》的新特 点。20[材料] 正式的《幼儿园工作规程》与 7 年前试行的规程相比，其基本精神和主要内容不变， 修改之处如下： (1)明确幼儿园是学校教育制度的基础阶段，改变了试行版中“预备阶段”的提法。 (2)关于幼儿园双重任务之一的新提法为“为家长参加工作、学习提供便利条件”， 改变了长期以来强调为“工作”而从不提为“学习”提供方便的传统。 (3)总则增加“尊重，爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等 损害幼儿健康的行为”。此条原系第四章第二十五条的内容，现为总则的独立条目。 (4)培养目标方面，增加培养“求知欲望”，将“不怕困难”改为“克服困难”，增加 培养感受美和表现美的“能力”。 (5)将第八章更名为“幼儿园、家庭和社区”并新增一条与社区相联系的内容。答：正式的《幼儿园工作规程》在五个方面所作的改变，分别表现了该规程在如下几方面的特点： （1）强调学前教育的基础教育属性，而不仅仅是为小学做准备 （2）体现终身学习的时代需要21
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