农村幼儿园利用乡土资源创建区角活动 - 挖掘农村乡土资源丰富幼儿游戏活动的策略研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
挖掘农村乡土资源丰富幼儿游戏活动的策略研究
农村幼儿园利用乡土资源创建区角活动
9:43:38 | By: 12胡彭静 ]
农村幼儿园利用乡土资源创建区角活动
来自：网络
摘要：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终生教育的奠基阶段，而农村学前教育是整个学前教育事业的重要组成部分。农村有许多得天独厚的自然和社会资源，作为农村的幼儿教师，要巧借这些乡土资源，因地制宜地引导幼儿进行科学教育活动。如何挖掘和有效利用这些乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富。农村幼儿教育事业发展一直都是我国幼儿教育事业的重点和难点。而区域活动是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，也是最能体现《幼儿园教育指导纲要》[1]的精神。因此，我们因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然资源，为幼儿所用。农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，农村丰富的乡土资源成为农村幼儿学习科学的财富，引领农村科学教育走上新的成长之路。在实践的过程中，我们认真学习并进行大量的收集、整理、创编等工作，更好的发挥了我们内在的潜力。更营造了乡土材料应用的大教育环境，形成了实施乡土教育齐抓的合力，使孩子有了受到良好早期教育的环境。
关键词：乡土资源；区域活动；农村幼儿园
一、农村幼儿园区角活动存在的问题
幼儿园区域活动还存在着这样、那样的不足和缺失，我们应该对区域活动的现状作详细、全方位的调查和分析，为有效区域活动的开展提供借鉴与指导。
（一）区域设置形式化
幼儿园区域设置是指教师依据活动室可利用的空间，用橱、柜将空间的隔成大小不同的几块，摆放不同的材料，形成不同的活动区域的方式。各个幼儿园依据各自的需要和特色有的在教室内设置区域，有条件的幼儿园设有专门的活动室，更方便幼儿的活动的开展。我园就有专门的活动室，各个班级根据自己的方式设置区域。但各个幼儿园在区域设置上，教师往往根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构来布置些固定的形式。这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，教师全然不顾。因此，孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有孩子“光顾”的现象。
（二）区域材料投放目的性不明确
区域材料投放的目的性是指教师依据幼儿发展的需要有目的地投放区域活动的材料。但从各个幼儿园材料投放的情况来看，往往缺乏一定的目的性。活动区域的材料有的一放就是一、两个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外，有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。
（三）教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确
教师在区域活动中的角色是指教师在区域游戏中以什么样的身份参与幼儿的游戏。很多教师在进行区域活动中常感到困惑，除了让幼儿在区域中进行探索以外，自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，有些幼儿园教师仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；还有的教师又走向了“放牛吃草”的极端，不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，觉得幼儿自己能玩就行，教师只要管管不出事就可以了，以致于观察不够，深入了解不全面。凡是种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。&
二、利用乡土资源的策略
东海是著名的水晶之乡，东海的黄川镇还是最大的草莓镇、石梁河的葡萄、驼峰的花生、桃林的烧鸡等具有丰富的乡土文化资源。随着四季更换，经常有不同的、新鲜的材料投放在活动区中，周边大自然的一草一木都成为我们可利用的资源。如春天的野花、野草、各种树叶；夏天的水果、蔬菜、沙石；秋天的种子、果实、昆虫等等，不仅激发了孩子们参与活动区活动的兴趣。而且可以节省大量的资金，还能让幼儿园的区域活动独具特色。
（一）乡土材料的收集
途径一:&通过幼儿收集
幼儿收集的活动区材料主要是通过采集、参观等活动收集
的,&如:&我们在春天来临时带幼儿去竹林采集竹壳、竹叶、竹笋;&夏
天带幼儿到草地上捉蚂蚱,&到树下挖知了、捡石头;&秋天时在散步、秋游中引导幼儿将落叶、树枝、野花、稻草带回来进行活动,&同时引导幼儿收集各类果实、种子、壳类等丰富活动区的材料。
途径二:&通过家长收集
通过家长收集的活动区材料主要是在活动区开展中需要家长参与制作或提供的。如区角“好玩的稻草玩具”,&在开展中我们发动家长制作稻草玩具,&制作了许多如草垫、草绳、草榔头等。又如“竹艺铺”中,&我们又发动家长收集各种竹制品开展活动。我们还发动家长收集了民间故事、童谣、民间游戏、民间音乐等一系列材料。
途径三:&通过教师收集
通过教师收集活动区材料主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。如教师利用空余时间采集、制作活动区材料,&同时通过教师作用引导幼儿与家长共同收集与活动区相适应的材料。如大班“竹的用处大”区角中,&教师首先收集了
一些常见的竹制品给幼儿一个感性的认知,&然后我们引导幼儿一起收集自己所知道的竹制品并发动家长与幼儿一起制作竹制玩具,&在这样一个过程中活动区的材料不断丰富,&幼儿在丰富的材料、开放的环境中,&有了更为广阔的创造天地。
途径四:&通过社会收集
在大班开展的“民谣屋”区角活动中,&我们通过社会收集把广泛流传于本地的传说故事、民谣运用到活动区当中,&同时我们利用民间手工艺师傅的工艺技术让幼儿了解传统的手工艺制作。如清明节时我们请会做青团的农妇教幼儿做青团,&请
竹编大师耿月新来园介绍竹编艺术,&引导幼儿尝试玩泥瓦匠、蔑匠等角色游戏。从社会这个大家庭中收集的丰富的、生活的游戏素材促进了我们区域活动的有效开展。
（二）乡土材料的利用
区域活动中的材料是不会说话的老师，[4]它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。[5]适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，教师应非常重视材料的提供与利用。
一是植物资源的利用。我们在幼儿园里专门开辟了种植区，种一些简单易长的蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。教师还组织幼儿采、摘、挖，并且带领幼儿烧菜、品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果。我们还把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行了巧妙的利用：美工区给种子贴上“五官”制成种子娃娃，或进行种子、果核、果壳贴画；进行蔬菜瓜果创意制作，塑造一些活泼可爱的娃娃、小动物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鸟窝等；表演区利用叶子、野草、野花编成头饰、服装，玩一玩“我的时装秀”：操作区让幼儿学大人用麦秸编篮子、筐子等麦秸编织工艺品。
二是动物资源的利用。对幼儿来讲自然界中“神秘”的小动物特别具有探究性。春天我们把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化。幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁，以及家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。
三是自然物质的利用。自然资源的利用已突破了以往的观赏价值，教师们更多的是将教育目标融入其中。农村最缺不了的是沙土石木。于是我们把泥巴搬进了“玩泥区”，让幼儿用泥巴和色彩组合成各种生动有趣的动物、水果。在“木材区”放置不同大小的木材，让幼儿进行多种探索活动。高低不同的小树墩成为幼儿百玩不厌的“平衡木”；长长的木条放在一个木墩上可以玩翘翘板；幼儿还可以用木材搭桥、搭桌子、构建房子等。大班幼儿还可以利用木材边角、料钉做喜欢的小板凳、桌椅、小汽车、小飞机等。山区山涧、小溪里大大小小、形状各异的卵石比比皆是，老师和孩子一起去溪涧拣了许多大小不同、形状各异的卵石，然后让孩子们利用卵石画画、拼搭和建构游戏，利用卵石玩走石墩、小桥、小火车、跳房子、比比谁的小石头多等游戏，很好地促进了孩子的运动能力及数数能力的发展。
四是地方特色产业、文化资源的利用。独特的本土文化和产业使得农村幼儿园的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。被誉为“中国水晶之乡”的东海有着丰富的物产资源、特色产业、旅游景观和独特的民俗文化资源。鉴于此，我们创设了一系列具有地方特色的区域活动。幼儿根据自己的兴趣选择喜欢的区域，运用已有的生活经验进行活动，满足了他们参与成人劳作、市场交易活动的欲望，也挖掘了幼儿潜在的创造力、表现力，同时激发了幼儿热爱家乡的真挚情感，发展了幼儿的社会性与交往能力。
我们还将本地的民俗风情带入区域活动中，收到了意想不到的效果。我们发动家长一起收集人们以前用的劳动工具和生活用品陈列在区域中，创设“勤劳农家”认知区，让幼儿了解农具的名称、作用以及农家生活。为让幼儿了解传统的手工艺制作，元宵节时我们请有经验的家长来幼儿园助教，教幼儿制作花灯；端午节时我们请家长教幼儿尝试包粽子，开展多种民俗活动来丰富劳作区的内容。孩子们在活动中懂得了协商谦让，乐意与人交往，学会了互助、合作和分享。又如在体育区开展“民间游戏亲子乐”的活动，我们先请家长和孩子一起制作民间游戏玩具，大大提高了孩子参与活动的兴趣，增强了幼儿的体质，锻炼了幼儿的意志。
（三）乡土材料的投放
区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心，它对孩子行为的产生与发展有着非比寻常的作用。材料既是教育意图的物质载体，又是孩子与知识之间的桥梁，更是诱发孩子兴趣、促进其个性发展的媒介。我们注重材料投放的多用性、层次性、探究性，使每个孩子获得成功和自信，进而乐于创造。
1.材料投放的目的性
[6]区角活动中,&材料的投放是有的放矢的,&是与所要达成的教育目标紧密相关的,&将教育目标隐性地体现于材料之中,&是区角活动的一大特点。也就是说,&投放材料应有目的性。我们在开展区域活动中非常注重材料投放的目的性。比如在中班的美工区,&我们结合课题目标投放了许多乡土特色材料如:&种子、石头、竹片、芦杆等,&开展了种子粘贴、石头画、竹印画、做青团造型等活动。通过幼儿对材料的操作使用体现本土材料带给自己的乐趣,&并达到了教学的目标。
2.材料投放的多用性
丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。东海的硅资源丰富，在利用水晶制作区域活动材料中，教师根据本地特色和幼儿的兴趣创设了“水晶之家”，并根据材料的特性，使用同种材料在各个区角活动中创造出丰富的玩法。如在巧手区中幼儿用水晶珠子编制工艺品；数学区中有用花生做数数游戏；益智区用大豆做棋子；体育区中有花生跳跳洞；美术角中有花生叶拼图、装饰；自然角中有一些草莓、花生、大豆等。在果壳果核的利用中，教师在美工区投放了大量的果壳果核，让幼儿进行拼贴画。这些材料也可在计算区让幼儿进行分类、排序、数数等，又可在操作区中进行穿果核项链，夹果核比赛等活动。在区角中，我们还避免了只有同类材料的单一组合，让不同材料之间相互自由组合，这使得各种材料在小朋友的一次次尝试、探索、操作中变成了美丽的工艺品和有趣的游戏玩具。
3.材料投放的层次性
合适的活动材料为孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子们的探索水平和探索能力是各不相同的，因此我们也注重材料投放的层次性。我们以幼儿年龄特点为依据，首先挖掘同种材料在各个年龄阶段中的使用，充分让孩子按自己的方式去探索、学习和获得发展。如在“趣味编织角”中小班幼儿利用棕榈叶打结、编手镯；中班幼儿利用棕榈叶编制糖果、小鱼等；大班幼儿则利用棕榈叶编制长颈鹿、麻雀、带鱼等。其次是多种材料在各个年龄阶段中的使用，如：小班投放种子、叶子、竹等让幼儿进行比较分类、排列数数、粘贴等；中班投放稻草、木块、蔬菜、瓜果等进行装饰拼图、折叠粘贴等；大班投放稻草、贝壳、竹、木片等进行编织、搓、锯等。
4.&材料投放的阶段性
[6]孩子的注意力和兴趣总是会随着时间和环境的变化而发生改变。因此,&我们根据需要对幼儿进行有计划、有目的、分阶段的信息刺激,&定期更换和充实活动材料,&创设良好的操作探索环境。如在美工区中,&春天采集柳条进行拼图,&夏天投放形
色各异的石头开展石头画,&秋天用拾来的稻草编草帘等,&让幼儿始终处于与环境的积极互动之中。
5.材料投放的探究性
在区域活动中提供既有探索性又有操作性的材料才会吸引幼儿。幼儿通过对材料的探索，发现问题，体验一次次解决问题的喜悦，也只有在新材料的不断刺激下，才能使幼儿对区域活动始终保持浓厚的兴趣。如在中班探索区投放麦管、木屑、木棒、老布、塑料笔管、化纤布、剪刀等，让幼儿探索摩擦起电的原理。小朋友饶有兴趣地尝试用木棒、塑料管、铁棒等与老布、化纤布摩擦后去吸木屑、麦管，在试验、比较、操作中判断使用物体，解决问题，从而获得有关事物的物理逻辑经验。
环境是幼儿成长的摇篮，农村是个广阔的天地，丰富多彩的大自然和乡土材料为农村幼儿提供了宝贵的教育资源。教师在挖掘乡土资源、创设农村幼儿园特色区域活动时，还应注意让孩子真正体现各自的个性特点，确保每个孩子都能获得成功的体验，得到充分、和谐的发展。
三、利用乡土资源开展区角活动的策略：
（一）教师指导区角活动
建立活动区常规，引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。
1.根据幼儿的年龄特点制定常规
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”由于区域活动是以幼儿自主活动为主，而幼儿年龄小，好动，且各方面能力都极为有限，如没有切实可行的活动常规来约束，任幼儿想怎么样就怎么样，那么活动肯定是没有成效的，且对幼儿的身心健康也是不利的。在幼儿喜欢的区域中会有许多幼儿同时涌进这个区，使得活动根本无法开展，于是我们制定了人数的限制的常规，这是保证区域活动顺利进行的前提。另外针对幼儿对区域活动有挑食现象，我们定出了相应的规则。
2.让孩子参与常规的制定。&&&&
要让幼儿主动学习，最重要的就是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规制定的过程实际上也是引发幼儿思考的过程。区域活动中的常规都是一些幼儿熟悉的事情，幼儿自己会出主意想办法，并要求到前面示范。所以说，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。
3.将活动的常规要求落到实处
制定了相应的区域活动常规，如不进行贯彻落实，使它成为幼儿的自觉行动，那么常规的建立也是纸上谈兵，一句空话。我们的做法是：利用来园、离园、谈话活动等时间让幼儿对区域活动中的常规进行讨论，使他们理解区域活动常规的意义，督促幼儿自觉执行。活动结束讲评时，不单单讲幼儿的操作技能和任务的完成情况，把幼儿执行常规的情况也作为一个重要组成部分进行评讲。表扬遵守规则好的幼儿，把他们树为大家学习的榜样，请他们作老师的小助手，和我们一起管理好区域活动；同时还和家长沟通，让他们参与我们的管理工作，共同教育好孩子。
4.给孩子充分的、反复实践的机会。
充分的、不断反复的实践是建立良好常规的关键。让幼儿在区域活动中不断实践的机会，以达到自觉遵守活动常规的目的。
5.活动实践中完善区域常规
各种活动的常规不是一成不变的，它随着活动的不断深入而不断补充加以完善。在活动中不断发现新问题，不断补充新的规则内容，使区域常规日益合理完善。
（二）区角活动形式的乡土特色
在活动过程中,&我们通常采用与专门的节日庆贺活动、饮食活动、艺术欣赏活动相结合的策略。
1．传统节日
各种重要节日、纪念日都是宝贵的教育资源。我们结合本地各类传统节日为主题开展庆祝活动,&使孩子们有机会了解传统节日。如在“庙会”主题活动中,&我们用芦杆、稻草和竹竿等自然材料自制了花船、龙灯、高跷等让孩子们尽情表演,&元宵节带孩子们用糯米粉搓元宵,&三月三带孩子们外出放自制风筝。
2．特色饮食
一直以来,&腊八粥都是我们东海人一贯的传统饮食,&每逢腊月初八,&家家都要准备各种豆类食物煮上满满一大锅,&痛痛快快吃一顿。于是在中班“好吃的腊八粥”中,&我们先让幼儿初步认识各种豆类,&然后尝试自己动手制作腊八粥。期间可带幼儿进行分类、粘贴。又如端午节吃粽子,&六月六吃馄饨,&自制三叶草等。
3.艺术活动
我们结合本园特点为幼儿选择不同民间音乐、民间创作和民间工艺精品,&通过音乐活动、美工活动、戏剧活动等多种形式,&引导幼儿了解家乡的艺术文化,&如泥塑、淮海戏、剪纸、草编等等。
幼儿园在利用农村乡土资源开展区域活动中,&应该为幼儿提供了自主的环境,&创设了探索、实践、创造的自由情境,&在探索与实践中渐渐形成了幼儿园的特色——乡土的区域环境、乡土的活动材料、乡土的活动内容。在以后的活动开展中我们应本着以“幼儿发展为本”的思想,&充分利用本地、幼儿园独特的自然、地理、人文等乡土资源,&为农村幼儿提供更为广阔的创造空间
（三）幼儿在区角活动
1．从自己的兴趣和需要出发，积极主动地参与游戏。以往，幼儿在选择游戏时，大都听从老师的安排，游戏的操作往往按老师的意图去进行，唯命是从，从不敢怀疑老师，在交流中，不敢提出不同的意见。现在，幼儿可以自主地选择游戏，平时，我们采用插牌的方式让幼儿自由选择区角，区角活动中宽松的气氛也给幼儿带来了充分的自由，幼儿是区角活动的主体，是游戏的主人，他们自己决定游戏的内容，选择游戏的材料。幼儿在区角活动中自设区角，自订规则，使区角活动得到层进的发展，孩子们的能力也在预设的情感中得到进步。电视台热播的“今天谁会赢”是孩子们非常喜欢的电视节目，他们崇拜那些获胜的选手，希望也能在类似的活动中展示自我，弘扬个性。于是，在幼儿强烈的游戏要求下，我们和幼儿商讨了活动的场地、材料、制定了游戏的规则。起初，幼儿的游戏都是建立在对电视节目的模仿上，在几次活动后，幼儿又认为只有一个人胜出的规则不好，孩子们也不过瘾，就改成了分组比赛，以组内分数最高为胜出。游戏中，担当“主持人”的幼儿认为每次出很多题目太难了，孩子们的反映是让大家一起来出题目，形成了两组幼儿“你考我、我考你”的热烈气氛。孩子们在这些活动中，充分感受到了主人翁的精神，真正发挥了自主性、创造性。
2．不依赖他人，独立自主地进行操作。以往，幼儿的游戏总要经过教师示范操作才能进行，幼儿在游戏过程中常常根据教师的意愿，当遇到困难时，往往习惯于依赖教师帮助解决。而现在，幼儿在独立的操作过程中，凭借自己的生活经验和知识技能，“独立解决”以往看来“不会”、不可能的问题，经过锻炼，幼儿在区角活动中具有了较强的独立性。例如，在美工区活动中，教师投放了大量的难易程度不同的手工操作材料。以前，幼儿总是在教师的示范后彩绘操作，现在，他们会看着图示自己独立进行，碰到困难，学会了向同伴求助，独立性、交往能力都得到了充分的发展。3．充分发挥想象力，不断探索新问题。以往的游戏中，幼儿容易对教师的师范形成定势，所谓习惯成自然，在游戏操作中的模仿，别人怎么做，我也怎么做。而在宽松自由的游戏中，由于自信的健康支持，独立操作和自发交流中经验的不断丰富，不同材料的操作都可能在幼儿的潜意识中酝酿成灵感。如在建构区中，幼儿搭建会飞的汽车，设计出有轮子的房子；美工区中，幼儿会将扇子设计成多功能裙子，将生活自理角的吸管做成项链等等，这些都说明幼儿想象力与创造力在慢慢地成长起来。
发挥农村地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育，是落实《幼儿园教育指导纲要》精神、推进农村幼教课程改革、优化幼教质量、提高农村幼儿教师教育教学水平的关键。不少农村幼儿园存在教育经费紧缺、教玩具和操作材料缺乏的问题，为此农村幼儿园应根据区角活动的新理念、结合本园的环境，从实际出发，挖掘一切可以利用的乡土资源，开展丰富多彩而又具有本土特色的区角活动
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, All Rights Reserved徐州市教育科学规划领导小组办公室徐州市新生街76号（原九中）C409，C407 电话： 1“农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用研究”开题报告
“农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用研究”开题报告
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：4581&&&&更新时间：
“农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用研究”开题报告&& 宝应县柳堡镇芦村幼儿园课题组
一、课题研究背景&&& 世界各国都从基础教育的改革入手，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，促进人的可持续发展，使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。然而，审视我们的教育,我们发现人们对学校教育、家庭教育非常重视，但往往忽视了本土文化的影响和它作为教育资源的丰富性。特别是改革开放以来，西方的各种教育理念和幼儿园课程模式涌入并影响我国，从而使幼儿园的课程模式呈现出多元化趋势，同时也出现了一些盲目的“西方崇拜”和“原样照搬”的极端化倾向，使得丰富的本土资源被忽视。&&& 当前，许多幼儿教师非常重视园内课程资源，往往将目光局限于幼儿园内部课程资源的实施上，却忽视了社会教育资源的丰富性及其深刻的影响。新《纲要》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。” 解读《纲要》，使我们进一步清醒地认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育，必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙，拓展我们的教育资源，这一点对于农村幼儿园更应该引起重视。我园是一所农村幼儿园，家乡是幼儿在其中生活、成长的地方，是幼儿教育不可缺少的资源。我们的家乡物产丰饶，素有“鱼米之乡”、“荷藕之乡”的美誉。我园周围有丰富而独特的农村幼儿教育资源，从花草树木到新鲜的瓜果、蔬菜，从沙、石、泥土到四季的农作物，从当地的民间游戏、歌谣、手工艺到民风民俗等等，都为幼儿认识自然、认识社会提供了最好的教育资源，而我们的教师常常会忽视这一有利条件，使孩子片面、死板地获得知识，同时也使孩子体会不到劳动者的艰辛，感受不到大自然的美妙。因此，因地制宜利用农村乡土物产、人物风情，对幼儿进行教育尤为重要。我们感到取之不尽的农村幼儿教育资源是开发幼儿智能，启迪幼儿智慧，培养幼儿审美情趣的极好素材，充分开发和利用它们，实现高质量农村幼儿教育，积极推进农村幼儿教育课程改革，为此，我们选择了本课题开展研究。
二、课题的核心概念及其界定&&& “教育资源”是指能够促进幼儿发展的具有教育功能的自然资源和社会资源。“乡土教育资源”是指本地区所特有的适合幼儿学习的,能促进其发展的自然资源和社区资源、家长资源，如各种农作物、水产品、名人轶事、语言文化、民间游戏、歌谣、手工艺、以及农村风土人情等等。“开发和利用”是指把自然及社区、家庭的教育资源显露出来并发挥其功能。&&& “农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用研究”是指根据幼儿园的办园宗旨、幼儿发展目标和年龄特点以及教师队伍的现有水平，对农村的自然资源、社会资源、家长资源等进行广泛的收集、筛选、加工和整合，使之成为有效的课程资源，通过组织幼儿开展丰富多彩的实践活动，使幼儿感受到乡土文化的独特气息与价值，从而开发幼儿的智能，启迪幼儿的智慧，培养幼儿的审美情趣。
三、研究的理论依据&&& 1、“生活教育”理论：杜威认为“教育即生活”“社会即学校”，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。现代中国的教育家也有相关论述，我国现代著名的儿童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴指出：“大自然大社会都是活教材”。他认为应该走向大自然、大社会学习，开发和利用农村幼儿教育资源，充分地利用了这本活教材。陶行知先生对农村教育提出了：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”。&&& 2、“以人为本”的理论：许多关于幼儿教育的理论流派以及他们的教育思想和观点。给我们的直接感觉就是：现代的儿童教育是“以人为本”的教育，“以儿童发展为本”的教育，幼儿发展的问题是教育最根本的问题。整个幼儿教育的方方面面都是围绕着这一最根本的问题而展开的。“幼儿是怎样发展的”，“我们应当如何看待幼儿的发展”，“怎样才能有效的促进幼儿的发展”。&&& 3、多元智能理论：多元智能理论认为，个体的智能都具有自己的特点和独特的表现方式，每一个体都具有自己的智能强项和弱项，应倡导差异教学。4&&& 、一些专家也认为现代化的学前教育既要立足未来，也要传承历史，教育的民族特色与地域特色应当得到充分尊重和体现；低投入、高效益的教育价值观仍应成为农村幼儿教育的发展主流，必须树立大教育观等等。以上这些理论给我们的研究奠定了理论基础。
四、研究目标和内容&&& 研究目标：&&&& 1、以幼儿发展为本，通过开发、利用农村教育资源的研究，引导幼儿广泛接触自然、接触社会，让幼儿在直接探究、感知自然和环境的实践中学会学习、学会做人，促进幼儿素质的全面发展。&&& 2、从体验入手，转变教师的观念；促使教师根据当地的教育资源和人文环境，充分关心和挖掘农村和周边地区的教育资源，并把这些资源转变成幼儿乐意接受的教育课程的能力，在实践中感悟，提升开发利用能力；在反思中成长，不断自我调整。培养教师的课程整合能力，促进教师课程实施的水平，提高乡村幼儿教师的专业素质。3、积极推进农村幼儿教育课程改革，开发和利用农村幼儿教育资源，从而形成具有乡土特色的园本课程。&&& 研究内容：&&& 1、梳理乡土教育资源的具体内容。根据我园所处环境和社会特点，梳理自然资源和社会资源，进行挖掘、整合，形成可以利用的课程资源。&&& 2、将筛选出的内容与现有课程进行整合，构建具有农村乡土特色的园本课程。&&& 3、探索乡土教育资源利用的途径与方法 ，包括对课程的目标、内容、实施与评价等方面的研究。&&& 4、农村幼儿园乡土课程建设研究。通过研究给幼儿提供真实的、丰富多彩的适合农村幼儿园实际的课程，进而形成整合的、独特的、多样的园本课程资源。&&& 研究重点：&&& 1、& 农村特色的教育资源开发研究。通过观察、访问、开展活动等形式，关注农村儿童生活的现实世界，开展乡土教育资源的有何教育价值，如何进行开发这些资源进行研究，进而形成课程资源。&&& 2、 把选择内容与现有课程整合，以一日活动为载体，将选择来的教育资源与课程进行整合，采用丰富多彩的实施途径对幼儿进行实施教育。
五、课题研究方法&&&& 采用综合研究法进行研究，其中包括：&&& （1）问卷调查法：在课题研究过程中，课题组成员依据课题研究的要求，设计面向幼儿、家长的的相关调查问卷，通过向家长进行书面调查和向幼儿进行口头调查，收集第一手资料，并对资料进行有效的加工、分析、 处理。&&& （2）文献研究法：关注国内外教学发展动态，收集相关文献资料，提高教师理论水平。&&& （3）行动研究法& 对现有的教材进行反思，在反思中发现哪些教材不适合我园实际，并得出最初设想。在研究的过程中，课题组成员边研究边反思，在行动中研究，在研究中行动。不断反思修正课题实施方案，促进教师和幼儿共同发展。&&& （4）个案研究法：通过个案研究，由点及面，明晰教师的研究思路，及时总结研究的成果。&&& （5）观察记录法 教师做活动中的有心人，做好观察记录，鼓励教师与幼儿走出幼儿园，到大自然中去，引导幼儿关注大自然中独特有兴趣的现象及事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索，在直接感知中学习。&&& （6）总结归纳法：通过研究，注重研究过程中的经验积累、反思，做好教学笔记、论文随笔、论文经验总结的撰写，记载点滴收获，记下瞬间思想，及时反思总结调整。
六、课题研究过程&&& 1、准备阶段（2009.5――2009.12）&&& 运用文献法，通过查阅资料《宝应县志》、《地方志》《宝应文化博览》等，了解相关的本土资源，学习有关理论，了解国内外同一研究现状，根据掌握的情况集体论证，确定课题研究方向、确定研究的组织机构、确定研究人员的配置，从而构思和设计课题论证报告和研究方案。&&&& 2、实施阶段（2010.2――2012.2）&&& （1）梳理乡土内容：（2010、2――2010、6）各课题成员根据研究目标和内容，以年级组为单位，反复学习、研究纲要中对幼儿园课程的要求，熟练掌握目前使用的幼儿园活动整合课程的精神，在新《纲要》精神引领下，在各地先进的课程实施经验的启迪下，根据本地实际，选择出适合我园幼儿园使用的内容，并加以适当的修改、调整。利用并结合当前的情况以及主题活动的内容，挖掘本地丰富的教育资源，选择、编制和实施适合各年龄班幼儿的农村幼儿园的课程方案。&&& （2）筛选加工乡土内容：（2010、9――2010、12）根据各年龄段的幼儿发展目标，选用与幼儿发展相对应的课程内容，并不断对课程内容进行调整、收集、分析、筛选、整理出一套相对适用的农村幼儿园课程活动方案。&&& （3）设计、实施、完善课程：（2011、2――2011、12）根据幼儿园教育的实施要求和各年龄班幼儿在活动的时间、内容安排上的一些规范，设计新颖、有效的活动方案，探索“乡土课程”的开发与实施的途径和方法，形成幼儿“乡土课程”理论和实践经验。&&& 在此过程中我们将定期组织理论学习，不断检测研究效果，分期开展各种类型的教学观摩活动、家园共育活动、幼儿园外教育基地活动、教师教学大比武活动、网络评课、论文竞赛等，及时收集整理教师在实施活动中的一些案例以及教育心得，以便对有价值的教育方式进行相互借鉴与参考，在老师的论文中挖掘精华，对一些形成的新的教育观念及教育理论进行汇总，使之形成我园“乡土课程”的教育观念和对教育理论的再认识。在此时间段，我们还将进行课题中期检测评估，以得到各界领导及专家的指点。&&& (4)整理相关资料& 完善课题研究：在整个研究过程中，我们将建立幼儿个案以及幼儿个体发展评价档案，推进研究工作科学发展。按照课题研究进展情况，随时聘请专家指导，认真收集研究过程的相关资料，定期检测幼儿的发展状况，引导教师对自己的研究行为和结果进行反思、再认识，再实践，以提高和完善课题实施的方法与经验，使开发出来的乡土课程资源更贴近幼儿、贴近教师，更具有价值和内涵。&&& 3、总结阶段（2012.2――2012.6）&&& 对本课题研究的过程及资料进行系统分析，做好以下相关工作：&&& （1）汇编课题研究成果集&&& （2）精心准备教师优秀课堂教学展示活动&&& （3）总结、反思研究过程撰写高质量的研究报告和工作报告。&&& （4）上报结题的相关材料，邀请专家来园进行研究成果鉴定活动。
七、预期研究成果：&&& 1、结题报告（研究报告和工作报告）；&&& 2、研究论文集、活动案例集；&&& 3、乡土课程教材（大、中、小班各 2册）&&& 4、教师观察记录、随笔、&&& 5、教师、幼儿个案集&&& 6、幼儿活动录像（图片）、作品集&&& 7、乡土特色环境布置集锦
&&& 八、课题研究保证措施及课题组人员分工：&&& （1）组建课题领导小组，明确分工，确保研究有序开展。&&& 课题负责人：& 苗颖&& 具体负责课题研究的实施和协调工作。&&& 课题理论指导：周红梅 对课题组成员进行理论指导，为课题的深入研究进行指导和点拨。&&& 组 长： 苗瑞云& 协助解决研究中的实施和资料搜集工作 。&&& 组 员：刘 玲& 刘红梅&&& 雍红娣& 苗瑞菊（负责小班课题研究的实施，设计案例、论文和资料收集工作等）&&& 赵美芹&& 陈圣珍& 方德鸾& 张永梅（负责中班课题研究的实施，设计案例、论文和资料收集工作）&&& 吴佳美& 姜桂芳&& 苗培芳& 周家香（负责大班课题研究的实施，设计案例、论文和资料收集工作）&&& （2）落实研究措施，全员参与，正常深入开展课题研究工作。&&& 一是建立研究的规章制度：一是学习制度。每月有一个“学习日”。学习与课题相关的理论文章和先进经验，以理论指导实践，不断提高研究质量。二是研究例会制度，每月召开一次研究会议，研究组成员汇报交流进展情况成效、经验，集体研究问题，明确下一阶段研究工作任务，确保课题研究的不断深入。&&& 二是做好研究资料的积累和管理工作。反映课题研究的轨迹，研究中的各项资料妥善保管，研究工作结束前，要综合分析，为研究报告、工作报告的撰写提供依据。&&& 三是学校将设立专项研究资金，竭尽全力保证研究工作的资金投入，确保课题研究的顺利进行。&&& 四是加大课题培训力度，如：通过专家的讲座、网上自主学习、园本培训、菜单式学习等形式，提高参与研究的教师的素质。力争就有关问题请教上级教科室有关专家，积极依托市、县教育研究部门，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。&&& （3）细化研究过程，扎实推进，保证课题研究落到实处。&&& 贯彻落实研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。根据实施执行计划进行研究，分期举办各类教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。根据各班幼儿年龄特点设计活动方案，开展教学实践的研究。
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