山谷中的谜底
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山谷中的谜底
加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷,山谷有一个奇异的景观：它的西坡长满松、柏、女贞树等,而东坡只有雪松.对于这个山谷之谜,很多人不知所以,一直没有令人满意的结论,揭开这个谜底的是一对夫妇.那是1983年的冬天,这对夫妇由于特殊原因,来到这个山谷,他们到达山谷的时候,下起了大雪,望着满天飞舞的大雪,他们发现,由于特殊的风向,东坡的雪总是比西坡的雪来的大,来的密.不一会儿,雪松上就落了厚厚一层雪.不过当雪积到一定的程度,雪松那富有弹性的枝丫就向下弯曲,直到雪从枝上滑落,于是这样反复的积、反复的弯、反复的落,雪松完好无损.可是其他的树,如那些柏树,就因为没有这个本领,枝丫就被压断了,而最终被大雪摧毁.西坡由于雪小,总有些树可以挺了过来,所以,西坡除了雪松,还有其他的柏树和女贞树之类.同学们,在我们成长的过程中,总会遇到大的、小的、这样或者那样的压力,对于这些压力要尽可能的去承受.但的确承受不了的时候,要学会弯曲一下,像雪松一样让一步,这样就不会被压垮,弯曲,不是倒下和毁灭,它是人类生存的一门艺术.但它不像雪松一样,生来俱有,而是要经过后天的生活磨砺、思想的主动修养而形成的,同学们,当我们面对压力的时候,要想想雪松.
学会能屈能伸把~~~大概是这样,学完了好几年了,都忘了.好好看看,总会知道的.
什么答案？《山谷中的谜底》教学反思
《山谷中的谜底》教学反思
篇一： 《山谷中的谜底》
&&& 《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。本课第二个旅行者说：&我得到了一个启示&&对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。&最后一个自然段：&确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。&理解这两句话的含义，并能从中受到启发，是本课的学习难点。要突破这个难点，教师在整个教学活动中，应该营造一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情，并以&读&作为贯穿整个教学的主线，力求让学生&以读求悟&、&读中见悟&，促进学生的自主发展。
&&& 一、自读自悟，大胆质疑
&&& 1.鼓励学生自己读题、审题，围绕课题质疑。如：是什么山谷？山谷中有什么谜底？谜底是什么？让学生独立初读，捕捉课文主要信息，把握课文整体内容，同时划出不懂的地方。
&&& 2.围绕课文基础内容和学生事先设置的问题讨论。如：魁北克山谷在哪里？那儿有个什么谜？是谁揭开了谜底？你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的话你能读懂吗？教师相机与学生讨论，解决疑难。
&&& 3.教师疏理学生的问题，提出下一步的学习目标：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话&&谜底给人的启示。
&&& 二、合作交流，突破难点
&&& 1.在初读理解课文的基础上，教师引导学生读懂揭示谜底引发小组合作讨论：A.为什么东坡雪大，西坡雪小？B.雪松有什么本领？&雪松有什么本领？&是一个关键问题，要求学生在合作讨论时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。教师巡视点拨。然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。教师让学生有感情地读&就这样反复地弯、反复地落、反复地弹&&不论&&始终&&&这一段话，突出&反复&一词，注意&积、弯、落、弹&这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是强者、胜利者。
&&& 2.指导精读，理解给人启示的第五自然段。教师可先引导学生充分地读，边读边思，结合自己的经验，得出自己的理解。然后分小组组织讨论交流，让学生充分自由发表意见，说出他们各自真实、独特的感受与认识。
&&& 三、课外延伸，构建联系
&&& 1.启发学生联系生活实际或以有知识，说说像雪松一样以退为进的事例或词句。事例如，韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：&大丈夫能屈能伸&。&小不忍则乱大谋&，&忍一步风平浪静，退一步海阔天空&。
&&& 2.学习了这篇课文，教师引导学生结合自己的生活经验、读书感受等谈谈自己受到的启示。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。
&&& 阅读是学生个性化的行动。教学中要让学生自主疏理重、难点，紧扣重、难点自能读书，自主思考，合作交流。在理解的过程中谈阅读，谈感受，让学生对阅读内容作出有个性的反映。教师要关注学生的需要与发展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启发学生，感染学生，使他们入境入情。
篇二：《山谷中的谜底》教学反思
&&& 《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。教学时我安排两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在逆境中生存的原因；初步体会&既要学会抗争，又要学会退让&的道理；重点指导生字&惟&的写法，并进行朗读训练。第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。
　　在教学第一课时，我采用猜谜导入课题的方法。我说谜面&有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀&。一个学生说那是&月亮&。我说：&月亮就是这个谜语的&&&&谜底&（学生异口同声地说），于是我便在黑板上写了&谜底&两字，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题《山谷中的谜底》。理解&山谷&一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着&山谷中的谜是什么？谜底又是什么？&这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，&良好的开端是成功的一半&。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。
　　初读时，让学生带着质疑时的两个问题充分地读书，使阅读教学过程真正变成学生与文本对话的过程。检查初读时，我设计了这样一个问题：如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面？哪一部分是谜底？这时学生纷纷举手，争着说谜面，猜谜底，课堂上呈现了生生互动的状态，学生成了真正意义上的主体。这样，不仅检查了学生的初读情况（读准字音，读通句子，掌握字形，指导生字&惟&的写法），还理清了文章的条理。
　　学生把握了文章的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是：仔细阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的回答，出示片断&当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹&&不论雪下得多大，雪松始终完好无损。&这一片断的理解作为本堂课的学习重点。教学时先让学生自主地学习，在主动探究的过程中解除心中的疑惑。接着，我入情入景地范读，让学生心随雪动。而后，让每个学生根据自己的喜爱选择某一个感人的句子去读，让他们在积极主动的学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上&因为&&所以&&&这组关联词把自己所读懂的内容表达出来。这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，这样，既是学生心灵的独白，又是他们的个性的张扬，同时加深对课文内容的理解。在学生理解课文的基础上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的敬佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵活变通，以次丰富课文的内涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指导学生理解给人启示的话&对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会&。有了前文的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去。最后，我安排了一个练笔：结合自身的生活和学习写一写对&弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去&这句话的体会。反思：课题的导入调动了学生的学习兴趣，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。指导阅读重点片段时，指导太细，束缚了学生的思维，故学生主动探究不够。语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地借助具体的语言环境，为学生创设语言训练的机会不多，朗读指导缺乏深度和力度。安排学生的练笔，学生没有丰富的，足够的语言来表达。其原因是指导学生理解雪松给人的启示不够透彻，在设计练习时，没能很好地分析学生的认知情况，也许这一练笔放在第二课时比较合理。
篇三：《山谷中的谜底》教学反思
&&& 《山谷中的谜底》讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。告诉人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。在整个教学中，我以&读&作为贯穿整个教学的主线。注意课外延伸。力求&读中感悟、导之以行&。努力为学生营造一个宽松、民主、探索的空间。在教学中抓住以下两点:
&&& 一、 感悟文本，突出重点
&&& 课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。&反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹&&不论雪下得多大，雪松始终完好无损&。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中。
&&& 二、导之以行，突破难点
&&& 文中的启示比较难懂，也是本课的难点，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点；然后通过《卧薪尝胆》这则小故事让学生具体感悟&先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会&的含义，并留下鲜明的形象，深刻的印象；最后通过联系生活实际，通过课堂延伸体验启示，突破难点。
篇四：《山谷中的谜底》教学反思
&&& 《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十二册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
&&& 根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定以下教学目标：
&&& 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
&&& 2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
&&& 3、联系课文内容及生活实际，理解&弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。&的深刻含义。
&&& 4、准确、流利、有感情地朗读课文。
&&& 课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：&确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。&是教学的难点。根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。
&&& 第一课时后我布置家庭作业
&&& 1、书写本课生字新词
&&& 2、读熟课文。
&&& 3、上网搜集有关能解释第二个旅行者的话和最后一个自然段的成语，俗语，或者故事。
&&& 下面我说说第二课时的导学设计，主要分三个环节展开教学。
&&& 第二课时
&&& 一、复习导入
&&& 上课一开始，我先复习提问：魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么&谜&？学生回答加深印象。然后导入第二个环节。
&&& 二、学习课文，朗读感悟
&&& 教学时，我先让学生朗读本节课的目标后，让学生按三卡学案学习
&&& 我首先从细读课文第三自然段，解读&雪松的本领&入手，设计题：有人说：&雪松面对风雪向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地抗争，那才是勇者。&引导学生结合课文进一步理解：&雪松的本领&明白雪松是怎样作出适当的让步，才得以生存下来，而东坡的其他杂树没能生存下来又是什么原因。通过学生利用课文语言对这一看法进行反驳达到更好地理解&弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展&这句话的目的。在此基础上进行感情朗读，有了理解作依托，学生一定会读出真正的感情，读出对雪松的敬佩和赞美。
&&& 接着，我让学生联系旧知，领会&雪松的本领&。
&&& 1．&确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。&眼前的雪松使我想起三年级所学《卧薪尝胆》中越王屈尊为奴，卧薪尝胆十年，不是（&&&&&& ），而是 （&&&&&& ）；上册《负荆请罪》中蔺相如躲避廉颇，不是（&&& ），而是（&&&& ）。（温馨小提示：组织好语言。）
&&& 通过这一练习，既加深学生对课文的理解，又训练他们语言表达的能力，积累了语感。
&&& 最后，我让学生联系生活，学习&雪松的本领&。生活中有许多充满智慧的&弯曲&思想，联系这些人和事想一想你对&确实，有时弯曲不是
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山谷中的谜底
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在逆境和压力面前，我们既要用于抗争，也要学会退让，以退为进，一样可以更好地生存和发展
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加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，惟一能引人注 意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等树，而东坡只有雪松。 这一奇异景观是谜，许多人不知所以。揭开这个谜的，竟是一对夫妇。 那是1983年的冬天，这对夫妇的婚姻正濒于破裂的边沿。为了重新找回昔日的 爱情，他们打算作一次浪漫之旅，如果能找回就继续生活，如果不能就友好分手。他 们来到这个山谷的时候，下起了大雪。他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，发现由 于特殊风向，东坡的雪总比西坡的雪来得大而密。不一会儿，雪松上就落了厚厚的一 层雪。不过当雪积到一定的程度，雪松那富有弹性的枝丫就会向下弯曲，直到雪从枝 上滑落。这样反复地积，反复地弯，反复地落，雪松完好无损。西坡由于雪小，所以 除了雪松，还有柘、柏和女贞之类。 帐篷中的妻子发现了这一景观，对丈夫说：“东坡肯定也长过杂树，只是不会弯曲 才被大雪摧毁了。” 丈夫点头称是。少顷，两人像突然明白了什么似地，相互吻着拥抱在一起。 丈夫兴奋地说：“我们揭开了一个谜——对于外界的压力要尽可能地去承受，在承 受不了的时候，学会弯曲一下，像雪松一样让一步，这样就不会被压垮。” 确实，弯曲不是倒下和毁灭，它是人生的一门艺术。
东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，（先弯曲一下,再反弹）树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘，柏，女贞之类的树种，也都存活了下来。
山谷中的谜底里面什么问题啊？
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《山谷中的谜底》说课稿
作者：佚名 资料来源：不详 点击数： &&&
《山谷中的谜底》说课稿
《山谷中的谜底》稿
作者：佚名&&&&转贴自：转载&&&&点击数：100
3上网搜集有关能解释的成语，俗语，或者。
教学时，我先让学生自由读课文第三自然段，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松呢？”这个问题进行小组讨论。当学生们回答这个问题的时候，说出“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大”和“雪松的枝干富有弹性，能把积雪抖落下来”这两个原因时，根据学生的回答，进行点拨，告诉他们，“特殊的风向，造成东坡的雪来得大”这是外部原因，而雪松那特殊的本领则是雪松能够在东坡生存的内部原因。使学生对课文内容有更深层的理解。为解决课文的难点作好辅垫。接下来，我顺势出示课文中的关键句子：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹回来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”我要求学生找出反映雪松特点的词语“富有弹性”“向下弯曲”“立即反弹”“依旧保持”，先读好这四个关键词，再读好这个句子，循序渐进。为了理解“弹性”“反弹”等词语，我将用钢皮尺作演示，使学生更地理解雪松的有弹性，能弯曲，会反弹的特点。接着，我会出示“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……无论雪下得多大，雪松始终完好无损”这一句，让学生在反复朗读的基础上，说一说，哪些词最使你受感动，为什么？从而使学生理解：“反复地落：雪大，狂；反复地弯：雪松承受的压力大，且作出了适当的让步；反复地落，退让成功；反复地弹：雪松不屈不挠。不论……始终……雪松是个胜利者”等内涵，加深理解。在此基础上进行感情朗读，因为有了理解作依托，学生一定会读出真正的感情，读出对雪松的敬佩和赞美。
不屈不挠已有较深的印象后，我预设了一个小小的辩论“
在学习课文最后一个段落，这一奇特的景观给两位旅行者的启示的时候，我重点放在理解第二位旅行者所说的话，和最后一小节的句子。“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这两句话，学生比较难以理解，因此，也是本课的难点之所在。为了突破这个难点，在第一课时之后，我安排学生们上网搜集有关能解释这两句话的成语，俗语，或者故事，为深入而形象在理解这两句话作了辅垫。在这一课时教学这两个句子的时候，我让学生举一些例子来说明问题。学生可能会交流出：“卧薪尝胆”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”“自己没有考好试，好好调整自己的心态，准备在其它的中取得好成绩”等等。在此基础上，我出示一个口头作业：1、蔺相如的躲避不是& &&&& ，而是&&&&&&&&&。
2、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是&&&& ，而是&&&&&&& 。
3、平日里同学们的谦让不是&&&&&&&&&&&&&&& ，而是&&&&&&&& 。
4、雪松弯曲一下，不是&&&&&&&&&&&&&&& ，而是&&&&&&&&&&&&&&&
通过这一练习，
三、总结文本，
在小结时，我将特别强调“正面抗争”的重要，要学生懂得，面对困难，挫折甚至打击的时候，首先应该做的不是弯曲一下，而是“正面抗争”，要尽最大的可能去承受，去主动挑战，但当困难已经大到你无法承受的地步的时候，就要学会像雪松那样先弯曲一下，以求反弹的机会。
至此，我要求学生
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