五年级数学《购物策略》评课稿-55BBS 我爱购物网
&&五年级数学《购物策略》评课稿
五年级数学《购物策略》评课稿
以下是英语评课稿范文，更多详情请见教育界杂志社官网，希望能对你有用！何晶老师这堂英语课，清晰实在、扎实系统、动静结合，何教师以新课程理念为指导，充分考虑了学生年龄阶段的特点，在教学中，注重根据学生的基础，去挖掘他们原有的知识资源，能够使学生在认知领域中掌握英语；在情感领域中激励情意；在智育领域中发展智力，这是一堂成功精彩的英语课。在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。一、教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，在活动中学，取代了过去机械的操练，使学生的注意力在最短的时间里被激活，接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效，分散了本课的难点。老师教得容易，学生学的轻松，提高了实效性。二、教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式。这节课教学流程自然，思维活跃，而且老师给了学生一些空间，让学生充分发挥想象。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用多媒体和实物，多媒体的利用，以及图片、卡片、身体语言、表情动作等教学资源的有效运用，创设讲解、操练和运用英语的情景，引发学生极大的兴趣。张老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。三、教学活动的设计丰富多彩，效果显著。训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲、谜语、游戏，内容非常丰富，不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，何老师很好的贯彻了“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在学习和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
四、教师注重评价，有益于学生认识自我、树立自信。何老师的多维评价方式，达到激励学生爱学、善学的目的，从表扬用语上：good, very good, clever, super,excellent, cool….再有设置了很多奖品，鼓励学生踊跃参与，课堂气氛非常活跃，而何老师恰恰使用了不断发展的评价体系，更关注每个个体的进步和多方面的发展潜能，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，并培养学生间的合作意识。
本课中值得探讨的地方：1、本堂课中，老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，导致学生操练时场面有些混乱。2、教师语言不是很丰富。其实这也是我们较多老师的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有output（输出）。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读,丰富自己的课外知识
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数学练习课的设计与组织的策略――专题研讨活动综述常州市武进星辰实验学校
庞松筠根据上次课堂教学调研和平时听课情况的反馈，发现我们部分老师对数学练习课的教学存在一些困惑和一些问题。比如：对练习课的功能认识不足；对练习课的教学目标的把握不到位；对练习课缺乏重视，应而对练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题的价值。尤其是新教师，对新授课的教学比较重视，也基本掌握了新授课的教学模式，但对练习课的教学就没有把握，不知如何上。在平时的随堂听课中也经常遇到这样的事――今天是上的练习课“没听头”，下次上新授课时来听吧。那么数学练习课是否就真的“没上头”“没听头”吗？其实数学练习课也是很有讲究的，也值得好好研究好好设计的。基于以上的情况和思考，我校小学部进行了一次对数学练习课的教学设计和组织策略的专题研讨活动。学科组安排董玉华和凌丽萍两位老师分别执教了一节二年级《两位数减两位数的退位减法练习课》和一节四年级《小数加减法的简便运算》研究课，邀请全校小学数学老师和湖塘实小部分数学老师听课，并参加评课。同时围绕“在新课程的背景下，有必要对练习课教学重新进行思考和定位，进一步研究设计和组织练习的策略，提高练习课的实效。”这个专题进行自由讨论。通过研讨，在场的广大老师都不同程度地找到了困扰自己教学工作多时的一些疑难问题的症结所在，进行了一次思想观念领域的革命，并在以下问题上达成了共识。一、
练习课的地位和作用。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。练习课在三种课型中占有重要比重，例如在第十二册教材中，新授课占47%，练习课占35.6%，复习课占17.4%，练习课占三分之一之多。二、
练习课的教学结构（或者教学模式）（1） 基本训练
两节练习课都是计算练习，教学一开始先设计了口算练习，以训练学生的口算技能。（2） 宣布练习的内容和要求
两位老师都很明确地宣布本课练习的内容和要求，使学生明确学习的目标和要求。（3） 检查复习新授课的知识
一般采用板演练习，能及时发现问题，信息得到反馈，，有利于教学的开展和调控。（4） 课堂练习
这是练习课的主要部分，一般设计专项练习、针对练习、综合练习、发展练习等几个层次的练习。（5） 作业评价
包括练习评价，贯穿在每个层次的练习中。三、
练习设计应遵循的基本原则（1）
练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习。（2）
练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，有单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。（3）
练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。（4）
练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习。（5）
练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高（6）
练习的分量要适中，做到质与量的兼顾。（7）
练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。（8）
练习设计中要加强知识的应用性和开放性，体现新课程标准的理念。四、
练习设计中要注意的一些问题（1） 练习课也要创设情景，激发兴趣。习题的单调或者说习题的模仿与套用等，学生学习起来容易产生消极情绪和疲劳等，所以练习设计也要注意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”，变“苦练”为“乐练”的境界。（2） 练习设计要遵循学生的认知规律。练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。通过多层次的练习，使学生在简单运用、综合运用、问题解决、扩展创新的过程中，理解和掌握知识，能力得到发展。同时也要照顾到全班不同层次的学生的学习水平，使他们都获得成功的喜悦，情感得到满足，有收益。（3） 多一些问题解决，少一些机械操作。新课程标准指出：练习的设计要围绕着问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考查的内容之一。问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。（4） 用足用好每一道练习题。认真钻研教材，理解编排意图，明确每一道习题的作用和功能，要根据班级特征和学生知识水平的差异，对教材里的习题作适当调整、组合、补充，对每一道习题都要用足、用好、用到位，发挥习题的价值。（5） 要留给学生充足的探索和交流时间。练习的组织要避免“匆匆过场”的现象，教师组织练习时要为学生留有足够的探索与交流的时间与空间。总之，我们要不断更新教育观念，认识练习课的地位作用，认真钻研教材，精心设计和组织练习，做到精选、多变、巧练，通过点――线――面的层次的练习使知识形成网络。要充分发挥习题的功能，不仅要使学生扎实有效地理解和掌握数学中最基础的知识，形成基本的数学技能，而且能培养学生的数学应用意识和能力，培养学生的创新能力
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岸圆呶侍狻笔侨私贪婵伪晔笛榻滩乃哪昙渡喜帷笆Ч憬恰崩
师:小朋友，你们的语文老师是男老师还是女老师?生:(齐)女老师!师:你们的数学老师呢?生:(齐)女老师!师:美术老师呢?生:(齐)女老师!师:音乐老师呢?生:(齐)女老师!……师:有没有男老师教你们啊?生:(齐)没有!师:那你们希望有个男老师来给你们上课吗?生:(齐)想!师:为什么?生:因为男老师少!师:像大熊猫一样珍贵!(众笑)生:因为男老师和女老师不一样。师:男的与女的当然不一样喽!(众笑)生:不是，男老师和爸爸一样。(众大笑)师:哪儿一样?生:都是男的，都有胡子!(众大笑)师:这是男人的特征!你真聪明，一眼就看出男老师的特点了。(众大笑)生:我们还没有男老师来上过课。生:我不知道男老师上课是什么样的。师:好!今天给你们上课的就是一个男老师!就是我!欢迎吗?生:(齐)欢迎!师:那我们就上课吧!师:(出示词语:快乐)那个小朋友会读这个词语?生:快乐。师:老师没有教，你都会读了。真了不起!一起读!生:(齐)快乐。师:听不出那么的快乐!生:(齐，大声地)快乐!师:现在听出来了!(出示:最快乐)这个词语谁会读?生:最快乐。生:最快乐。师:“最”是个生字，这两位小朋友自己学会了!向他们学习!一起读。生:(齐)最快乐。师:小朋友，你什么时候感到最快乐?生:我生日的时候，爸爸妈妈爷爷奶奶都送我许多礼物，我最快乐。师:得到别人的礼物是快乐的。生:我生日的时候，和全家人一起吃大蛋糕最快乐。师:和别人一起分享也是快乐的。生:当我评上好孩子的时候最快乐。师:得到别人的表扬是快乐的。生:我和小朋友们一起做游戏的时候最快乐。师:与别人一起美好地生活是快乐的。生:上次我和爸爸妈妈一起到海南的时候最快乐。师:欣赏大自然的美丽风光，心情是快乐的。生:放假了最快乐。(众笑)师:为什么?生:没有作业了，可以玩了。师:做作业不快乐，没有作业就快乐!这是你的感受。其实，学习也会是快乐的。……师:有一只小青蛙，他整天在想:(出示:做什么事最快乐?)一起读!生:(齐)做什么事最快乐?师:他想明白了吗?生:没有!师:所以，要这样读。(教师范读，突出疑问语气。)生:(齐读，语气明显有变化。)师:小青蛙去问了哪些人?他们又是怎么回答的?请你打开课文，认真读一读课文。遇到生字，可以看一看生字上面的拼音，读一读。生:(自由地大声读课文。)师:看着那么这么用心地读课文，老师真快乐!那么快乐吗?生:快乐!师:想再这样快乐一次吗?生:想!师:读书是一件快乐的事，就让我们再快乐地读一遍课文。看谁读得更流利一些?生:(专心地朗读课文)师:小朋友读得真专心!被老师摸过脑袋的小朋友请举手!(许多学生都举手)你们读得特别认真，所以老师情不自禁地摸了你们一下小脑袋，很喜欢你们!(学生微笑)师:现在，每个小朋友选择一个自己还没有读熟练的、没有读好的小节，再练习读一读。等会儿老师要请你来读这个小节，好吗?生:(选择自己还没有读好的小节练习朗读)师:敢于表现自己优点的人是可爱的;勇于暴露自己缺点的人是可敬的!而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长!谁愿意第一个成长?生:我读第二小节。他跳到大树下问啄木鸟叔叔:“做什么事最快乐?”啄木鸟说:“给大树捉虫子最快乐。”师:你读得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号，就能读得更好。想再试一试吗?生:想!(再读，仍然将“叔叔，做什么事最快乐?”读成“啄木鸟叔叔，做什么事最快乐?”将“给树木捉虫子最快乐。”读成“给大树捉虫子最快乐。”)师:要改掉一个缺点真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鸟什么?生:叔叔。师:假如老师就是啄木鸟，你来问我?生:啄木鸟叔叔，做什么事最快乐?(众笑)师:请你不要叫我的名字，好吗?生:好!叔叔，做什么事最快乐?师:真乖!给树木捉虫子最快乐。现在，你再来你，一定能读正确!生:(读正确了)师:(高兴地)这就是进步!这就是成长!你有什么感想吗?生:一定要看仔细读。师:对，这是读书的要领，你已经懂了!还有吗?生:谢谢老师!(众笑)师:你真有礼貌!我知道你的意思是说，没有读好的时候需要老师的帮助，是吗?生:是!师:我们每个人都需要别人的帮助。现在谁还愿意得到老师和同学们的帮助?生:(争先恐后地举手)我读课文的第五小节。小青蛙回到家里问妈妈:“妈妈，做什么事最快乐?为什么啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹说的不一样呢?”(“啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹”三个词语不连贯。)师:你读得很努力!最后一个句子很长，你先读顺这三个词语:啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹。生:(读三个词语，直至流利顺口为止。其他同学跟读。)师:现在再看老师做的符号，注意停顿。(师在“为什么”后作停顿记号)生:(读得较为流利)师:自我感觉怎么样?生:很好!(众笑)师:以后遇到较长的句子，可以先将其中的词语读熟，再读句子就容易多了。我们一起读一读!……师:小青蛙问了哪些人?生:啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹、妈妈。师:谁的妈妈?生:小青蛙自己的妈妈。师:在“自己的妈妈”前加上“和”，再说一次。生:小青蛙问了啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹和自己的妈妈，“做什么事最快乐?”师:他们分别是怎么回答的呢?生:啄木鸟叔叔说:“给树木捉虫子最快乐。”水牛爷爷说:“耕地最快乐。”蜜蜂妹妹说:“采蜜最快乐。”青蛙妈妈说:“为别人做自己能做的事最快乐。”师:他们回答的话都不一样，谁的回答最令你满意?生:青蛙妈妈的回答最好。师:给个理由?生:因为青蛙妈妈说的最有道理。师:其他人说的都没有道理吗?生:其他人说的有一点道理。生:其他人说的都是从自己做的事说的。生:其他人做的事让他自己感到最快乐。生:其他人说的话都在青蛙妈妈说的话里。师:你的意思是说，青蛙妈妈说的话代表了所有人说的话的意思，对吗?生:对!师:说得真好!啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹都有自己感到最快乐的事，这些事虽然不同，但都有一个共同的特点，谁发现了?生:都是为别人做的。生:都是对人有好处的。师:对别人有好处!生:都是他们自己擅长做的事。生:都是他们的本领。师:都是为别人做自己能做的事!对别人有好处的事!而这个特点，就是青蛙妈妈说的话中的意思!一起读一读青蛙妈妈说的话，并把这句话印在自己的脑海里。生:(齐读)师:现在，谁能将刚才的两个问题连起来说一说?先练习一下。生:小青蛙问啄木鸟:“叔叔，做什么事最快乐?”啄木鸟说:“给树木捉虫子最快乐。”小青蛙问水牛:“爷爷，做什么事最快乐?”水牛说:“耕地最快乐。”小青蛙问蜜蜂:“妹妹，做什么事最快乐?”蜜蜂说:“采蜜最快乐。”小青蛙问自己的妈妈:“妈妈，最什么事最快乐?”妈妈说:“为别人做自己能做的事最快乐。”生:小青蛙问啄木鸟叔叔:“做什么事最快乐?”啄木鸟叔叔说:“给树木捉虫子最快乐。”小青蛙问水牛爷爷:“做什么事最快乐?”水牛爷爷说:“耕地最快乐。”小青蛙问蜜蜂妹妹:“做什么事最快乐?”蜜蜂妹妹说:“采蜜最快乐。”小青蛙问自己的妈妈:“妈妈，做什么事最快乐?”妈妈说:“为别人做自己能做的事最快乐。”师:那么听出两位同学说的有什么不一样吗?生:后面的同学称呼他们是啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹。师:这样说让人感到很亲切，很有礼貌!师:如果我们将这段话说得更加具体一些，比如，加上“小青蛙跳到什么地方问”，你能说得更具体些吗?生:小青蛙跳到大树下问啄木鸟叔叔:“做什么事最快乐?”啄木鸟叔叔说:“给树木捉虫子最快乐。”小青蛙问水牛爷爷:“做什么事最快乐?”水牛爷爷说:“耕地最快乐。”小青蛙问蜜蜂妹妹:“做什么事最快乐?”蜜蜂妹妹说:“采蜜最快乐。”小青蛙问自己的妈妈:“妈妈，做什么事最快乐?”妈妈说:“为别人做自己能做的事最快乐。”生:(继续复述，略)师:每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的动物，想一想:当小青蛙问你“做什么事最快乐”的时候，你该怎样回答呢?(学生开始窃窃私语)师:你是谁?生:我是大花猫，替主人捉老鼠最快乐。生:我是蜻蜓，捉蚊子最快乐。生:我是乌龟，游泳最快乐。师:自由自在地生活也是快乐的。生:我是太阳。师:(惊奇地)哦?太阳最快乐的什么?生:我是太阳，照亮人们最快乐。(掌声)师:你有一颗伟大的心!生:我是花，我们用自己打扮美好的世界最快乐。(热烈的掌声)师:是啊!太阳、花草……他们都有生命，他们都在尽自己的努力为别人做事，做有用的、有意义的事!生:我是一棵树，我吸进二氧化碳，放出新鲜的空气。(掌声)师:呼出新鲜的氧气!空气就清新了!生:我是风，我让人在热的时候凉爽最快乐。师:带给人们凉爽!多么善良啊!生:我是萤火虫，在黑夜里为人们照明最快乐。(热烈的掌声)……师:小朋友们说得真好，像诗一样美!现在谁愿意来演小青蛙，到他们中间去问一问:做什么事最快乐?生:(蹦跳着表演)请问您是谁?生:我是母鸡。生:你做什么事最快乐?生:我孵蛋最快乐。师:(插话)哦?能具体说说原因吗?生:孵了蛋可以生出小鸡来。师:那就是生小孩，是吧?(生笑，众大笑)生:是的!生:谢谢你，小鸡。生:不用谢。生:请问你是谁?生:我是春雨。生:请问做什么事最快乐?生:小草、小树、小花他们口渴了，我给他们喝水最快乐。(掌声)生:谢谢你!生:请问你是谁?生:我是大象。生:请问你做什么事最快乐?生:给别人搬木头最快乐，用鼻子吸了水浇花也快乐。(掌声0……师:(学生一直跳着问，忘了回来。师召唤)孩子，你累不累呀?快回家吧，妈妈都着急了!(众大笑)生:妈妈，做什么事做快乐?师:孩子，你可回来了!妈妈多着急啊!(众笑)你刚才都去问谁了?他们怎么说的呀?生:母鸡说它孵蛋最快乐;春雨说它给花喝水最快乐;大象说它帮人搬家最快乐师:谁又搬家了?怎么没告诉你妈妈呀?(众笑)生:大象说他帮人搬木头最快乐……师:孩子，别人的话都有道理，你能想一想，他们做的事情都有什么一样的地方吗?生:他们都做了自己能够做的事情，并且都对别人有好处。师:真是妈妈的聪明孩子!对呀，做对别人有帮助的，自己能做的事情，你就觉得自己最快乐。孩子，我们青蛙做什么事最快乐呀?生:捉害虫最快乐!师:那你还不快去捉害虫?(众大笑)师:小朋友，那么觉得做什么事最快乐?生:为班级扫地最快乐!师:为集体服务!生:帮妈妈洗碗最快乐!生:帮助同学补习功课最快乐!师:你真是一个有爱心的孩子!……师:只要我们多为别人着想，做自己能做的事情，你就会得到真正的快乐!因为，你帮助了别人，使别人感到了快乐，你就会快乐!(下课!)
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巴东县民族实验小学 “小学数学有效课堂教学设计”课题研究开题报告 各位领导、各位专家、老师们： 大家好！我们巴东县民族实验小学于2007年4月向湖北省教研室申报立项，承担湖北省“十五”规划重点课题子课题――“小学数学有效课堂教学设计”的课题研究活动。今年9月获得正式立项，今天，我们正式开题。 该项研究是以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生数学素养为目的的教研活动。 一、本课题研究的理论和实践价值 1、建构主义理论；2、行动学习理论；3、人本主义理论。 关于课堂有效学习的内涵 （1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。 （2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。
二、本课题研究的主要内容 课题研究将从调研课堂上无效教学现象、分析致因入手，研究课堂“有效学习”个案，发掘、预设并生成有效学习的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学习”为主导的教学体系。 对课堂上无效教学现象进行调研，分析致因，针对无效学习现象，开展对应策略研究。 立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与教学效果的研究，小学生数学学习水平和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学习的操作要点与基本策略。 三、本课题省内、外研究现状，预计有哪些突破 为了了解《小学数学有效课堂教学设计研究》这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。这些研究呈现以下特点： （1）改变或改善学生的学习方式。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。课程标准提出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。人们十分关注课堂教学中的学习，是否是探索性的、自主性的、研究性的学习。 （2）越来越重视学生个性的发展。人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人.当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
（3）该领域研究发展趋势分析
新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，作为基础教育的一门重要学科，在课堂教学中，以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。 虽然该领域的研究取得了一些成绩，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。因此开展“小学数学课堂教学效果研究课题研究”，对构建小学数学课程评价体系所作的理念与实践的探索，将对课改的深入开展起到积极作用。 我们课题研究人员应该以饱满的工作热情，系统的学习“建构主义”等相关理论，学习外地老师的教研教改经验。积极提供研究课，写好研究课设计方案、教学后记、案例分析等材料。还要认真地听研究课，参加说课、评课、信息交流、心得体会交流等研讨活动。 最后，祝愿我们的课题研究工作在上级领导的关怀下，在大家的共同努力下取得圆满成功
各位领导、各位教师: 大家好! 首先，我衷心地感谢县教委、镇党委、政府和教办对我的信任与培养，感谢xx小学支部、行政一班人和广大教职工的关爱与支持。特别感谢xxx校长为xx小学的发展所做出的突出贡献。正是因为徐校长的艰辛努力为xx小学今后的发展奠定了坚实的基础。在此，向各位领导、老师们以及我们前任校长(现在依然是马小领头羊的xx书记)表示衷心地感谢! 今天，我接受xx小学校长这个职责，此时此刻，我想用一位先哲的诗来形容我的心情与厚望，那就是“智山慧海传真火，愿随前薪作后薪”。我深知自己的政治素质、人文底蕴、学科知识、决策能力、服务精神都还需要进一步提高，要胜任这一职责，必须付出艰巨的努力。面对xx小学的历史、面对领导、师生及社会的殷切希望，我感到光荣，更感到压力。但是，xx书记那建设和发展学校的执着理想为我树立了榜样，使我又充满了信心和激情。有了信心与激情，自然有了自己的一些想法。 一、目标和理念。 我任校长一职后，我一直在想:自己的目标是什么?我们将把一个什么样的马坊小学呈现在社会、领导和广大群众面前? 我们认为必须坚持三个结合:坚持继承发扬xx小学优良传统与改革创新相结合;坚持全面发展与个性发展相结合;坚持常规工作与教育科育相结合，明确“民主管理、科学决策、以情感人、以德服人”的管理理念，坚持“依法治校、以德治校、科研兴校、质量强校”的办学宗旨，使学校形成一支德高业精、团结奋争的师资队伍，全面提高教育教学质量，塑造xx小学在社会各界的良好形象。 二、实施分级分层管理策略。 实施“书记、校长→副校长→教导处→年级组”的分级分层管理策略，明确领导分工细化工作范围。(具体分工见表)请各位老师及中层干部在教育教学及管理工作中对号入座。 三、加强制度建设，严格过程管理。 没有规矩，不成方圆。学校管理必须实现从“人治→法治→德治”的重大转变，屏弃人治，实施法治，追求德治。我们将逐步建立建全学校规章制度，改革和完善学校分配制度，实行按劳分配、优劳优酬。 1、教职工综合考核制度。(学校的第一制度) ⑴、综合表现(师德师风、意见建设、突出贡献等) ⑵、工作业绩(语数教学人员、幼儿教师、行政及后勤管理人员) ⑶、教学常规(教学人员、管理人员 ) ⑷、继续教育(获奖、听课、评课、公开课、学时完成) 2、安全工作责任制。 3、师德师风督导制度。(强调一下团结同志的问题) “团结就是力量;众人拾柴火焰高;一根筷子轻轻地被折断，十根筷子常常扭成团”，这都证明团结的力量。我们将把“团结”作为衡量教师、领导师德师风和综合表现的重要依据纳入考核。 4、坐班制度。 5、班级量化管理办法。 6、教学常规测查办法。 7、校产管理制度、财务管理制度。 各位老师、各位领导，根据上级要求学校人事制度改革已事在必行。我们今年的工作将是明年人事制度改革的基础。我们支部、行政一班人将在县教委、镇党委、政府、镇教办和有关部门的关怀下，在学校支部的指引下，努力实践“三个代表”，为提升马坊小学的办学水平鞠躬尽瘁、奋斗不止。我相信，有各级领导的关心，有全校师生的大力支持，我们一定能够精诚团结、努力奋斗，创造xx小学更加美好的未来! 谢谢大家
说实话，教学论文的撰写就如学生习作，如何选材立意、布局谋篇，其实是没有技巧的，不是靠谁能教会或者有什么秘诀可以授受的。不管你多么卖力地讲授写作技巧，多么喋喋不休地传授方法，效果总是有限或者是很有限的。经验证明，写作是通过历练而能自通的一一种能力，撰写教学论文也如此。惟有教师勤写苦练，才能闯出自己的路子，亮出自己的风格。
　　通过本章，如果能帮助教师打开那么一扇天窗，去认识生活、去审视教学实践，激发涂鸦的热情，养成一种工作并思考着的状态，也就如愿了。就如著名诗人舒婷所说：“诗歌只是一粒种子，花朵是你自己培育出来的。”还有一句话说得好“课改没有正确的答案，但会留下我们共同探索的足迹。”愿我们今天的耕耘，为不久的将来编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的可喜图景。
撰写语文教学论文的基本常识
　　语文教育教学论文是语文教学发展的基础与缩影。特别是在新课程推行的今天，广大语文教师积极投身教育改革的实践和研究，并把实践中的感性素材，通过归纳整理、概括提炼，使之系统化、理论化，这样既有助于先进的教学思想的传播，新的教学方法的推广，又有助于教师自身的教育理论水平和业务能力的提高。
　　因为教育教学论文是教师经过实践研究、收集资料、分析综合、理论论证等过程的产物，是以文字为媒介把研究成果固定下来、表述出来的一种载体，所以撰写的过程有一定的规律可循，了解一下撰写的基本常识也是有必要的。再说，近几年语文教师撰写教学论文的积极性很高，论文的数量很多，但存在的问题也不少，比如泛泛而谈的多，深入剖析的少；坐而论道的多，策略建议的少；穿新鞋走老路的多，有创意有个性的少；拼凑的多，思考的少；等等。这样说来，也有必要让我们共同去思考探讨提高教学论文的质量问题，共同为“撰写出有事实、有理论、有对策的教学论文”而努力，尽量使教学论文内容鲜活、剖析深入、见解真实。
　　一、语文教学论文的种类
　　从论文的内容来看，一般可以分为三类：
　　第一，对基础理论方面的研究文章。这类论文有对语文教学的性质这一命题作阐述与解释的，例如：《中国小学语文教学论坛》2004年第3期《审视“语文”》（作者：著名特级教师王崧舟老师）就是从“精神的家园”、“感性的语文”、“儿童的语文”、“民族的语文”和“生活的语文”几个方面论述了“语文是什么？”这一命题；有对语文教学规律的思考与解释，笔者的《悟什么
　　怎么悟》（发表于2004年8期《教学月刊》）当属此列；或是站在新的理论高度、用新的观点来分析和研究某些问题，例如，批评语文教学满堂灌、机械练等不足，倡导对话教学，《教学月刊》总第41期中的《让阅读教学走向“对话”》就论述了“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程”的观点。
　　第二，收集、整理一些分散的材料，使之系统化，用新观点、新方法加以论证，得出新结论。例如，收集各国当前小学语文教学目标的有关资料，进行横向比较研究，寻找共同的特点和发展趋势。《中国小学语文教学论坛》2003年第5期有篇题为《中美阅读教材教师教学用书比较》的文章，就是在“多”和“活”上分析了美国阅读教材教师教学用书的特点。
　　第三，对教学实践的经验总结。语文教师在日常的教育教学工作中，总有这样那样的，或大或小的体会，总有自己的得意之处，及时总结，去粗取精，去伪存真，由感性认识上升到理性认识，便也成了教学论文。这类论文比例最高，打开我们手中的语文教学杂志，有三分之二的文章就属此列。例如，《中国小学语文教学论坛》上的“课例剖析”、“教艺例谈”、“教改探索”、“教改尝试”和“教学反思”等栏目登载的几乎都是一线教师的实践所感，记录着广大教师对语文教学的执着追求的足迹，镌刻着一位位热血教师对教学实践的叩问与咀嚼。
　　从论文撰写的形式来看，狭义上的教学论文就是指围绕某一论点运用论据进行论证的文字表达。广义上的教学论文可以分为以下几类：
　　第一，
报告性教学论文。如课题研究报告、教学调查报告等。
　　第二，
论辩性教学论文。此类论文论点明确，论述充分，学术味浓。
　　第三，
经验型教学论文。此类论文实用性强，如：教学案例、教学叙事、课堂教学评课稿。
　　第四，
随感式教学论文。如：读后感，教学随笔，教学反思，教学日记等。
　　从严格意义上说，第三、第四类教学文章可能还不能登“教学论文”之雅堂，有的专家根本不把后两类的文章称作“教学论文”，晋升职称等评审也没有高看这两类文章，但实际上，后两类的教学论文才真正属于教师自己的，而且是教师专业成长发展必不可少的平台。
　　下面先谈谈撰写第一类和第二类教学论文的基本常识。
　　二、语文教学论文的基本结构
　　（一）题目
　　题目是教学论文的窗户，它应是论文内容的高度概括。一个好的题目让人一对视，顿生好感，引发阅读兴趣，发挥很好的广告效应。比如“磨你千遍也不厌倦――我的《只有一个地球》成长纪实”寓庄于谐，大俗中透出大雅，不仅吸引读者的眼球，而且让读者顿生阅读期待之情。好的题目应是用精辟的语言来阐明自己打算探索和解决的问题，用准确的语言恰当地反映此文章研究的范围及所达到的深度。例如“创新阅读不是‘大话’阅读”，一看就明了文章将对阅读教学中文本解读的创造性与严肃性上进行论述。又如“以小学语文为例对学生学习心理的剖析”使读者一看便知研究的中心内容。所以，题目引用语要确切、简洁、精炼、通俗和新颖，使内行人看得明白，外行人也能有所理解。
　　1、准确。论文的题目和内容要名实相符，也就是说，题目要能准确地反映论文所研究的内容，少用大而统之的术语，比如“浅谈┉┉”“试论┉┉”等表述显得平庸而空泛。一篇论文的题目可以是明确点明题意的，如《低年级课堂呼唤理性的激励性评价》；也可以是不明确点出题意的，如《发展学生口语交际能力的几种途径》，哪几个途径不具体指明；还可以问题式的，如《低段阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣》，无论用哪种形式，题目都应该能确切地反映所要研究的问题，反映所要论述的内容，切忌穿靴带帽唱高调。请看这样二个题目：“聆听生命的呼唤――浅谈在小学语文教学中渗透生命教育观”（文章从“认识生命之源、感受生命之趣、理解生命之谛”三方面来论述）；还有一个题目是“让童心在课堂上飞扬”，这两个题目立足点都太宏观，涉及的范围也很大，没有反映出要论述的理念与语文教学的结合点。
　　2、简炼。题目要简短明了，使人看了一目了然，马上就能明白作者想要论述的问题。如果题目过长，或过于拗口，就会影响读者的阅读期待，如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》，这个题目就显得太冗长了，可以改成《中学语文教学中三种教法的比较实验》，省去十个字，题目更简短明确，也没有违背原来的题意，阅读者看了，同样能理解论文所要研究、阐述的问题。比如有一次我想就如何理解“把握语文教育特点”这一规律谈些浅见，开始时想以“正确把握语文教育特点”为题，但发现这样的题目太大太没有针对性，最后就以“悟什么？怎么悟？”为标题，以“对‘正确把握语文教育特点’的思考”为副标题，才觉得简明扼要地把意思表达清楚了。
　　3、新颖。教学是在不断发展，探索也是永无止境的。教学论文的题目如果只是复制前人的话语，教学研究就难以发展。因此，要敏锐地把握教学动态，学习有创意地表达。比如“教学的原生态”、“预设与生成”、“绿色课堂”等等词语非常有表现力。题目要亮丽、醒目，有时可以巧借名句，如“一语天然万古新“、“未成曲调先有情”、“巧把金针度与人”；有时可以妙用修辞，如“眼睛上的窗帘”、“飞扬个性天地，栖居心灵空间”；有时可以反弹琵琶，如“近墨者未必黑”；有时还可以巧改古诗、歌词为题，如：“你看，你看，试卷的脸在悄悄地改变”“透过开满鲜花的月亮”“拿什么评价你，我的孩子”“乱：怎一个怕字了得”“佳词妙句巧点击，片言只语总相宜”。当然，想拥有一个既有创意又确切的题目，这需要以稳实的研究、丰厚的积淀、深透的开掘作为基础。
　　4、巧设题记。如果有必要，可以巧设题记。题记可以是两句小诗，可以是一句格言，也可以是短小的寄语。只要能形象、贴切地体现写作意图，并让读者感受到在笔墨挥动之间，处处流淌着墨韵书香。比如《贾老师教语文》的题记很有意思：当年，我为了生活而走上了教育工作岗位；如今，让我离开这三尺讲台，我将一刻也无法生活。又如《于永正语文教学精品录》每一篇阅读教学案例前都有高林生老师的题记，撷取一个题记与大家分享：“教人医术者说：要想让别人知道人体的构造，首先你得拿起手术刀，一刀一刀地解剖给人家看；教人武功者说：光说不练那是假把式，自己去摸爬滚打才有可能得到真功夫；教人武功与医术如此，教人学习语言文字大概也是这个理。”
　　（二）提要
　　“提要”也称“摘要”，就是将文章的主要内容简要地概括出来，使读者了解论文概貌，以确定其有无阅读价值。提要以二三百字为宜，不要过长。例如《低年级课堂呼唤理性的激励性评价》的【内容摘要】在新理念的倡导下，低年级课堂呈现出热衷于无原则激励性评价的现象。本文通过四个典型案例的阐述，对激励性评价做了深刻冷静的反思，旨在呼唤老师们合理运用激励性评价语，使其发挥应有的功效。
　　一般较短的论文（三千字以下）可不写提要。
　　（三）绪论
　　绪论（也称引论、引言、前言、序言）－－提出观点。对本论内容加以简要介绍，把中心论点准确地概括出来。如果是语文教学研究报告，应该概述研究该课题的动机、目的、意义和主要方法，指出前人或旁人做了哪些工作，进展到何种程度，哪些尚未解决，说明自己研究这个问题的主要成果和贡献。绪论文字要简洁、明确、具体，使人看到绪论，就知道本文的基本价值。请看吕树炯老师写的《语文教学残缺之美之鉴赏》的绪论：追求完美是艺术亘古不变的主题，但任何一件艺术作品几乎都无法达到完美。因为艺术的魅力就在于它是一种遗憾的美，一种残缺的美。古希腊著名雕塑作品“断臂维纳斯”的不可超越的美就来自于它的断臂，来自于它的残缺。据说一位著名雕塑家化了很大心血为维纳斯续上手臂，可结果却似狗尾续貂，原来的令人目眩的美荡然无存。教学作为一门艺术，同样不可能达到完美。在语文教学中，“残缺”之美能使课堂教学五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。再请看《小学语文主题拓展教学的实践与研究》的绪论：小学语文主题拓展教学旨在通过提升语文教学理念，拓宽可供学生利用的教学资源，营造开放的新型学习环境，构建适合学生多元发展的教学评价机制，激发学生兴趣，张扬学生个性，提升学生的人文素养。
　　这里的“主题”就是我们平时所说的“中心”，而“拓展”，则意味着开放，所以“主题拓展”，就是有中心地开放，在开放中体现意义的联结、情感的延续。一句话，小学语文主题拓展教学就是探讨以主题统帅全程、立体开放的综合性语文学习方式，其固有特征表现在：主题性：主题拓展需要广泛开发学生语文学习的范围和资源，但在选择利用其他语文课程资源时要努力把握拓展的中心价值，强调以意义统帅文本，以情感引领过程，追求学习体验的深刻和专一。综合性：要改变单一文本、单一目标的常规学习思路，改造常见的接受性学习方式，在开放、立体的学习环境中，学生获得知识的过程同时成为情感体验、个性化价值观形成等多元素养发展的过程。实践性：指主题拓展必须由学生亲自参与探究、参与活动的全程，从主题的筛选、方法的选择、方向的论证，乃至整个学习过程，都离不开学生的亲身实践、自主体验，真正体现语文学习的“主要途径也应是语文实践”的语文教育特点。
　　（四）本论
　　本论（正文）－－进行论证。从不同角度、不同层次对论点作分析说明。以事实、数据和有关理论作为论据，按思辨的规则进行推理，展开论证。
　　这一部分是教学论文展开论题、分析问题的主体部分，阐明论点和论据之间的必然联系，有理有据地论证自己的观点的科学性、正确性，以最大限度说服读者、感染读者。因此，这部分内容应当丰富、翔实，观点要与材料一致，论述的先后次序，推理的层次，都要根据事理的内在联系来安排，做到有条不紊。所以这部分要求做到结构层次性、论证逻辑性和论据丰富性。
　　如果是语文教学研究报告，这部分是教师表达教学研究成果的主体。这部分的关键在于论证，包括课题的提出，对解决问题的设想、研究过程（研究中出现的问题及解决问题的方法、手段、主要数据）、研究结果等。
　　本论部分要注意理论的运用和逻辑推理，注意段与段之间的过渡衔接，注意主次，抓住本质。如果结构比较复杂，在中心论点提出后，还要将其分解，按照不同的层次设置若干分论点或小论点，可加小标题，使用序号书写风格要保持统一。试举笔者写的《论作文教学中教师的无为与有为》，希望能印证以上观点。
　　作文教学似乎已经成为语文教学的一个堡垒，成为我们的围城，我们总在突围，方法林林总总，流派形形色色，可我们总感到不尽人意，为什么？原因很复杂，最根本的是我们把简单问题复杂化、把复杂问题简单化了。
　　所谓简单问题复杂化，指对作文教学的定位，太把作文当作作文。小学生为什么要习作？其一，是语言文字的运用练笔。其二，是因为他们要发表自己的生活感受，要表达对周围的看法，他们只要有触发点，并把它们写下来，就是作文。但是，由于习惯心理定势使然，更何况为了应试，作文教学功利化，教师总是自觉或不自觉地把习作与主题明、立意深、构思巧、取材新挂钩，潜意识中整齐划一地向优秀作文看齐，所以一味拔高要求，还写不通句子，就要求写段、写篇，还写不清楚、写不明白，就要求生动形象，就如孩子不会走就要求跑、跳，结果导致畸形发展。对作文教学人为的“恶炒”、“升值”使学生视作文为海市蜃楼，可望不可及，从而产生消极、失语。这不是简单问题复杂化了吗？
　　复杂问题简单化，指对作文教学改革的研究上，在具体的作文教学策略上，有认识简单化倾向，有的认为小学生习作训练只要有所感就写得出，有的认为认识事物的能力发展了同时也发展了表达能力，有的一味强调阅读积累、读中悟写。这种一维的思考方式，把作文教学中的复杂现象简化成单一的因果关系，从纯粹概念中看似辩证地推导出现实来，其实脱离学生认知规律、学习实际，把理想中的完美（如只要从观察获得内容，就能写出文章来）作为标准或依据来解释小学生的作文现实，其结果必然是苍白无力
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