怎样指导学生理解含义深刻的句子_中华文本库
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如何指导学生理解含义深刻的句子 从小学三年级开始，理解含义深刻的句子就成为小学语 文教学中的一项重要任务，也是比较艰巨的任务之一。往往 是教师讲得口干舌燥，学生却还是含糊不清。情急之下有的 教师干脆让学生把每篇课文中含义深刻的句子的意思全背 下来， 但在考试时遇上原题的改动， 学生又是不知如何回答， 费时费力却收效甚微。所以最有效的办法是教给学生方法， 以不变应万变才能收到事半功倍的效果。本人以多年的语文 教学经验总结，小学阶段理解含义深刻的句子常用的方法有 以下几种： 一、以文章上下文段的内容理解句子含义 以文章上下文段的内容理解句子含义是理解句子含义 最常用的一种方法。含义深刻的句子一般是在事件或情节的 推进中呈现在读者面前的，引起读者思考，引发读者感悟。 因此我们必须引导学生联系上下文细细品读，句子含义便会 迎刃而解。例如在教学《中彩那天》一文时，课文一开始就 有这样一句话：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有 了一大笔财富。”学生初读这句话，有些似懂非懂，即便心里 明白，也难以表达。这时，只要引导学生联系下文内容：父 亲用诚实，用信用失去了什么，换来了什么？一个紧扣文章 中主题的句子就如此迎刃而解，化难为易了。 二、以重点词的理解句子
词语除了在词典中可以查到的基本义项之外，放在具体的语 言环境中还会增加一些新的意义或表达效果。我们理解语句 的意义，就得将词语的这种词典之外的意义或效果体味出 来。 重点词相当于句子的句眼。抓住了重点词就抓住了一个句子 的命脉，理解了重点词就理解了该句子的全部。例如在《永 生的眼睛》 一课中有这样一句父亲说过的话： “如果一个盲童 能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的 马儿，那该多么美妙！”教学时教师可以这样提示：父亲这样 做“美妙”吗？为什么说是“美妙”的？教学时这样直奔重点词 “美妙”。不仅可以理解句子，还能加深对父亲的认识，教师 还可以继续追问：所有的“美妙”都是由谁赐予的？是父亲。 让父亲的形象在"美妙"一词中得到升华。 三、结合学生的生活经历来理解句子 中年级的课文中一些句子已经比较深奥，如果光去钻字眼很 难把握句子的准确含义，即便能“挤”出来一点，也让句子的 含义显得空洞而苍白。所以，根据孩子的认知规律，理解句 子可以由浅入深，层层剥茧。如《永生的眼睛》中还有这样 一句父亲的话“一个人所能给予他人最珍贵的东西， 莫过于自 己身体的一部分。很久以前，你妈妈和
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寻找更多 ""在语文教学中指导学生理解句子深刻含义的方法初探--《读与写(教育教学刊)》2012年11期
在语文教学中指导学生理解句子深刻含义的方法初探
【摘要】：正一个句子是文章的细胞,一篇好文章中每个句子都渗透着作者的良苦用心。更重要的是那么关键语句。对表达文章中心起到"牵一词(句)而动全文举足轻重的作用"。教师在教学中不失时机地抓住这一类关键语句,启发学生挖掘,揣摩它在特定语言环境中起到的作用,以利于深刻理解课文内容,体会思想感情。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
一个句子是文章的细胞,一篇好文章中每个句子都渗透着作者的良苦用心。更重要的是那么关键语句。对表达文章中心起到“牵一词(句)而动全文举足轻重的作用”。教师在教学中不失时机地抓住这一类关键语句,启发学生挖掘,揣摩它在特定语言环境中起到的作用,以利于深刻理解课文内容
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一个句子是文章的细胞,一篇好文章中每个句子都渗透着作者的良苦用心。更重要的是那么关键语句。对表达文章中心起到“牵一词(句)而动全文举足轻重的作用”。教师在教学中不失时机地抓住这一类关键语句,启发学生挖掘,揣摩它在特定语言环境中起到的作用,以利于深刻理解课文内容,体会思想感情。另外,教师在教学中根据这关键语句引发激疑,可以活跃澡堂气氛,训练儿童思维。古人云:学起于思,思源于疑。人的思维活动往往是由提出问题开始的,有了疑问,就会产生好奇心,就有了探索问题的兴趣和志趣,因此,北宋学者张栽曾在《经学理窟》中强调学则须疑。因此,理解句子的深刻含义对理解文章内容和训练儿童思维大有裨益。理解句子的含义一定要联系文章思想内容,要注意达句话是在文章什么地方出现,跟上下文有什么联系。通过教学实践,理解句子的含义,常用的方法有三种。1分析法主要是抓住句子的重点词语,体会其中的思想感情。一篇文章有关键之词,警策之句,拎出关键词句,牵全文。如《长城》一课...&
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语境是语言环境的简称。在现代语言学领域里，语境研究的地位和价值日趋重要。本文认为，语境是语言赖以准确表达和理解的一切环境，可以分为宏观与微观两个层面。在语文教学中引入语境知识，是提高学生语文素质的一条有效途径。本文分析了素质教育对语文教学的新要求；着重探讨了语境在语言知识以及阅读理解教学中的运用；对教师如何培养学生的语境意识以及构建有效的教学语境作了初步探索。&
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本文针对中学生“会说不会写,会写不会说”,说、写严重脱节的现象,提出中学语文说、写互动教学的设想,旨在探索一条能切实落实学生的说、写能力协调发展的途径,增强学生主体性地位,培养全面的语文能力,提高说话教学和写作教学的效率。本文首先对中学语文说、写分离的教学现状及成因进行分析,并阐明中学语文介入说、写互动教学的意义,接着论证了中学语文说、写互动教学的理论探究及其可行性,进而研究说、写互动教学的组织原则、本质特征及基本流程,促成说、写互动教学的良好效果,重点提出了将说、写互动纳入语文教学的实施策略,以确保有效教学的实现,最后探讨“研究性学习”与语文说、写互动的整合策略。笔者在本文的论述中采用文献法、访谈法、观察法、个案分析法等,在说、写互动流程的设计上提出个人的设想。本文认为说、写互动理论的研究在中学语文教学过程中有较强的实践意义,有利于学生自主、合作、探究学习方式的养成,有利于学生语文素养的提高。&
(本文共62页)
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从初中到高中的语文课本，鲁迅的小说、散文、杂文的数量最多，可见鲁迅在教育、文学、文化中至高无上的位置，可见一代又一代的教育家多么深切地期望青年学生能够读懂鲁迅、认识鲁迅、学习鲁迅。遗憾的是，有很大一部分学生读不懂鲁迅，甚至不喜欢鲁迅。就是中学语文教师，真正懂得并讲好鲁迅的，也凤毛麟角。师生中普遍存在着难教、难学的困境，在中学校园中，鲁迅是孤独的、寂寞的。据了解，大多数教师都是站在个人感性理解的角度从事鲁迅作品的教学处理，很少从理性认知或学生认知角度出发，去深入探求与教学有关的问题，进行教学理论上的升华。教学的科学性不足，影响了教学的实际效果。如何给中学鲁迅作品定位?在当前的语文教学改革中，这是一个亟待解决的难题。为了更准确地了解和掌握鲁迅作品的教与学情况，笔者最近在南平市城乡部分学生中进行了问卷调查。从调查结果看，绝大多数学生对学过的鲁迅作品有隔膜感，但有相当多的学生有进一步了解和深究鲁迅作品的念头，相当多的人对中学教师教授鲁迅...&
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本文针对中学生阅读水平低下、阅读品质不良的状况，提出语文课堂预习的设想，旨在探索一条能切实有效落实学生的学习主体性地位提高语文精读质量的途径，以提高语文阅读教学的效率。本文首先论证了预习对学生语文学习能力增长的重要意义，提出将预习纳入课堂以确保有效进行的作法，进而研究课堂预习中语文教学的本质特征及语文学习规律的渗透，以及如何调动学生智力因素与非智力因素，促成课堂预习的良好效果，最后研究课堂预习的实施策略，在教师对预习题的设计、安排预习流程上，提出有个人特点的设想。笔者在教学中实验，采用观察法、谈话法、问卷调查等跟踪课堂预习进展情况，了解其成效与不足，及时修正、调整、补充、丰富。事实证明，只要预习题设计得符合语文学习规律，难度适合学生最近发展区，学生在语文课堂预习中的收获将成倍增长，大大提高学习主动性、认知成功感，以及学习语文的兴趣。语文课堂预习有较强的实践意义，有利于学生自主、合作、探究学习方式的养成，有利于形成语文自学能力。&
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在小学语文教学中,引导学生理 一根,她爸爸更会打她的,所以她不 解句子的含义是一个难点。学生对句 敢。有的学生结合前文小女孩又冷又 子的理解往往肤浅而片面,为了让学 饿的处境,认为她敢,因为寒冷威胁着 生透彻而全面地理解句子的深刻含 她,使她忍受不了了,她顾不得挨打, 义,应该运用多种方法去引导。《卖火“终于抽出了一根”来擦燃了暖和小 柴的小女孩》(第十一册第11课)一文 手。 中有许多含义深刻的句子,现选其中3、对比分析,加深理解。①思想矛 一例,谈谈如何运用多种方法引导学 盾对比。第一句是疑问句,反映小女孩 生理解句子的含义。犹豫害怕的内心;第二句是肯定句,小 “她敢从成把的火柴里抽出一根 女孩经过激烈的思想斗争才下定决心 来,在墙上擦燃了,来暖和暖和她的小 抽出一根。这“不敢”与“敢”的思想矛 手吗?她终于抽出了一根。” 盾的对比突出了小女孩当时什么处 1、抓直点词,初步理解。这一例中 境?这样写有什么好处?让学生懂得 有...&
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