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非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析
２００４年１月外语数学与研究（外国语文双月刊）Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ第３６卷第ｌ期ＲｅｓⅢｈ（ｂｉｍｏｎｔ］＠１ＪａｎＶｏＩ ３６２００４ ＮＯ Ｊ非英语专业大学生自主性 英语学习能力调查与
分析４华中科技大学徐锦芬彭仁忠 武汉理工大学吴卫平提要：目内外许多学者对自主性外语学习进行了大量探讨与研究，但都限于对自主性外语学习能 力进行界定、对其理论依据和实施策略等进｛，阐述与分析。本文侧重调查自主性外语学习能力。白先 根据国情对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行界定，然后通过问卷和访谈对１４所高校的１３４０ 名非英语专业二年级学生自主性英语学习情况进行了调查。结果表明，我国大学生自主性蕊语学习能 力普遍较低。笔者在分析其原因的基础『‘提出了相应的建议． 关键词：自ｔ性、学习能力 ［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ ［史章编号Ｊ １０００―０４２９（２００４）０１―００６４―５性英语学习能力的调杳与分析。， １．目Ｉ言 ２．自主性英语学习能力与现实要求 当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的决 定性作用，即学习者的自主性。国外自２０世纪７０年 代开始对自卡性外语学习进行探讨与研究，但大最的 研究主要侧重丁对自主性外语学习能力的界定（Ｈｏｌｅｅ １９８１；ＡｌｌｗｒｉＡｔ１９９０；Ｌｉｌｔｌｅ将“自主性”（ａＵｔＯｌｌＯｒｌｌｙ）这一概念引人外语教学， 首推Ｈｅｌｔｒｉ Ｈｏｌｅｃ。Ｈｏｌｅｅ（１９８１）认为，从学习者角度看， 具备自卞性学习能力意味着获得确定学习的日标、内 容、材料和方法，确定学习的时同、地点和进度，以及对 学习进行评估的能力。国外其他许多学者也从不同视 角对自主性学习能力下了定义（ＡＩｌｗｒｌｇｈｔ１９９１；Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ １９９３；ｔｉｔｔｌｅｗｏｏｄ １９９０；Ｌｉｔｔ Ｌｅ１９９１；ＤｉｃｋｉｒＬｍｎ１９９３；Ｌｉｔｌｌｅ、Ⅵｘｘｌ １９９９等）以及对培养学习者自主性外语学 习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等 进行阐述与分析（Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ １９９２；ＷｅｎｄｅｎＤｉｃｋｉｎｓｏｎ＆Ｗｅ：ａｄｅｎ１９９５；Ｐｅｍｂｅｒｔｏｎ １９８７，１９９１；ｅｔ１９９９等）。ａｌ１９９６；然而，由于国情不同、教学刘象不同，国外对自主 性学习能力的描述并不能全面反映我国大学生的实 际。为此，我们在认真研凄并参考大量国外相关文献 的基础上．结合我国英语教学特点，提出在我国英语教 学环境Ｆ大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面 内容：１）了解教师的教学目的与要求；２）确直学习目标 与制定学习计划；３）有效使用学习策略；４）监控学习策 略的使用情况；５）监控与评估英语学习过程。Ｉ蝻ｍｏｎ＆Ｖｏｌｌｅｒｔｅｒａｌｌ１９９７：Ｃｏｔｔｅｒ－，ｄｌ＆Ｃｒａｂｂｅ １９９９：Ｃｏｔ２０００等）。国内学者对自主性英语学习的讨沧始于２０世纪８０年代中后期，多为对国外自主性英语学 习研究的介绍和分析，或局限于探讨培养大学生自主 性英语学习能力的必要性及其培养方法（周新琦 １９９８；郯敏２０００；华维芬２００１，２００２；彭金定２００２；魏 玉燕２００２等）。本文是埘我嗣非英语专业大学生自主＊本文为湖Ｊ匕省教育厅人文社科研究项目“大学生白主式英语学习能力的综合评价研究”（２００１ｄ１３８）的一音｜１分。本文数据分 析得到华中科技大学管理学院工宗军教授的悉心指导，在此表示衷心感谢。?６４?万 　 方数据待锦芬彭仁忠吴卫平非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析我困近几年高校扩招导致学生人数猛增，教师人 数相对不足，教师与学生接触的平均时间相对减少，这 使高校培养学生自主学习能力的任务更显紧迫：另一 力面，商科技特另Ⅱ是屯腑技术和信息网络的广泛使用， 叉为学生开展自主学习提供了有利的物质条件。 同时，终身教育已作为一种新的教育理念被越来 越多的人所接受。随着科学的发展与社会的进步，学 生时代获得的知识根本无法适应社会尉知识的要求， 冈此培养学生自主性学习的能力，使他们在完成正规 的学校教育后能继续有效地学习，咀适应复杂多变的 高科技社会的需求，显得非常必要。 ３．研究方法３确（Ａ）”到“不明确（Ｅ）”或从“很好（Ａ）”到“差（Ｆ）”等。３２．２定性研究访谈根据问卷调杳反映的情犹，笔者在华中科技大学 ３４０名学牛中随意选取ｒ ４２名学生作为污谈对象一为 了让访谈对象能够就所讨论问题畅所欲言并减少紧张 感，访谈存比较轻松的气氛中进行，没有录音，并采取 集体访谈和个人访谈交叉进行的方式。访谈的阿题也 主要围绕自主性学习能力的五个方面。３３数据分析在数据分析之前，对所有问卷选项进行量化，即把 Ａ、ｔ３、Ｃ、Ｄ、Ｅ都统一变换到［０，１］区间内分别赋值，设Ａ－１，１：３＝０ ８，Ｃ－Ｏ ５，Ｄ＝０３，Ｅ一０，然后，笔者运１调查对象用ＳＰＳＳ １０ ０对问卷所得的量化数据进行分析。问卷本课题组十２００２年５月至６月对１３４０名非英语 专业二年级学年（以下简称学生）进行了调查。调查对 象＿＿『＿＝要来自武汉６所高校，其余的来自北京、南京、济 南、长沙等地的８所院校。这１４所高校既有部屑院 校，电有地方性大学，史、理、工、师范各科均有，较具代 表性。在１３４０份调查问卷中收同有效问卷１１７９份， 有效率为８８％，、３涉及构成自主性英语学习的五个变量，每个变量的内 部统一性达到ｒ统计要求。 在进行数据分析时，笔者将问卷调杳的数摧分析 结果与访谈结果进行比较，以便更准确地描述非英语 专业大学生自主性英语学习的有关情况，提高研究结 果的信度。４．结果与讨论４２调查方法为＿『能全面真实地反映非英语专业大学生自主性 英语学』＝『情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方 法。３．２１教师教学目的与要求情况表１．教师教学目的与要求情况１定量研究 『巧卷调查奉问卷调查设计所据理论有三个。一是国外语言 学家如１４Ｊｔｏｗｌｅｓ（１９７５），Ｏｒｎａｇｇｉｏ（１９７８），Ｈｏｌｅｃ（１９８１），Ｄｉｃｋｉｒｖｓｏｎ（１９９２，１９９３），Ｍｃｆｉ＇ａｒｒｙ（１９９５）和Ｃｈａｒｔ（２００１）等对自主学习特点的描述．其中Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ 于１９９３年对自主学习特点的描述对本问卷启发较大。 二是元认知知识、元认知策略理论。ｊ是Ｗｅｎｄｅｎ （１９８７，１９９１）对自主学习的探讨。为了确保问卷调查 的质量，本课题组还召开了一次有２６位专家参加的研 讨会，对问卷中每一个问题都进行了认真讨论和修订。 我们先用初步设计出来的问卷对４ｔ｝名学生进行了小 范围试测，然后对试测结果进行分析，并通过与１５名 学生的座谈和６位教师的访谈，收集他们对试测问卷 的反馈意见。在此基础上，课题组成员对问卷进行了 最后修订．并对１３４０名学生进行了正式调查。 调查问卷围绕大学生自主性英语学习能力涉及的 五个方面内容展开。问卷选择项均采用Ｌｉｋｅｒｔ五分量 表的形式分级，根据不同问题，问卷选项有从“非常明Ｕ１ｌ对教师教学目的与要求的了解情况；Ｕ１２＝把教师的 教学目的转化成学生自己的学习目的的情况；Ｕ１３＝把教 师的教学目的转化成学生自己学习日的，ｆ：在此基础上努力 学习的重要性的情况；Ｕ１４＝教师在课堂卜采取某项教学 活动提高学生语言能力意图的情况；１１１５＝课堂ｒ是舌能 跟上教师教学进度的情况。从表１可看出，学生基本上能跟上教师的教学进 度．但在其它四个方面都做得不够好。在访谈中，有一 位学生这样说： 在课堂上，我不了解老师的教学意图。每次上 课，老师基本上都是按固定的教学模式：先介绍背景?６５?万 　 方数据２０［）４芷外语教学与研究弟１期知识，接着分析课文内容，然话讲解课文中构生词、 语法要点，最后，给我们布置家庭作业。如果时间兜 许，会让我们做一些口语练习。 还有８３％的同学也反映了类似情况。因此，实际 形势迫切要求教师改进自己的教学方法，加强目的性 教育。只有这样，学生才会感觉到他们是所学课程的 主人，才会主动地去了解教师的教学目的并把它转化 成为ｆｌｋｆｆ］自己的学习目的。４“提问一回答”式，学生在整个学习过程中仍处丁受支 配的被动状态。， 不过，笔者发现学生基本』．能根据《大纲》要求和 自身实际确立学习目标。４３学习策略的使用情￣乩表３．学习策略的使用情况２学习目标的确立与学习计划的制订情况表２．学习目标的确立与学习计划的制订Ｕ３１＝对学习策略的了解情况；Ｕ３２有意汉使用有效听力 策略的情况；Ｕ３３＝有意识使用有效交际策略的情况；Ｕ３４ ＝有意识使用有效阅读策略的情况；Ｕ３５＝有意静｛使用有 效写作策略的情况。 Ｕ２１＝除丁教师布置的学习任务．学生制订自己荑语学习计 划的情况：Ｕ２２一根据自身实际确立学习目标的情况；Ｕ２３ ＝凋整学习计划的情况；Ｕ２４＝规划英语学习时间的情况； Ｕ２５＝根据《大学甍语教学大剩》（以ｒ简称《大纲》）的要求 确立学习日标的情况。从这部分调查我们发现： １）学生对学习策略了解得不多。有?位学生在 访谈中说道： 我不知道什么是学习策略。在英语学习过程 中，我只是遵循我多年来形成的学习习惯。 ８０％以上的同学都不同程度地表现出列学习策略 这一概念的陌生感。笔者认为，出现上述现象的原因 主要是传统的英语课常教学重知识传授轻策略培训。 学会学习是学习化社会对每个人的必然要求，对教师 来讲，其教学的主要任务应该是教会学生学习策略，并 创造机会让学生灵括运用这些策略。 ２）学生在会话练习中较少使用有效交际策略。 导致此问题的原因是我国现令的学习条件和测试体 系。大部分学生很少有机会与外教交流。学生从Ｉｉ乖 上学到的英语知识主要用来应付各种考试．丽这些考 试大多只偏重于对语言知识的考查，忽略了对交际能 力的检测。因此，学生缺乏与别人用英语交流的动力。 ３）学生不能很好地使用有效写作策略。这?点 出乎意料，因为传统的测试体系一直十分强调学生的 写作技能。我们通过访谈发现，其主要原因是学生写 作动力的缺乏和老师不当的作文洋改方式。在集体访 谈中，同学们谈到： 除了完成老师布置的任务外，我们从不用英语写作。通过表２，笔者发现，除了教师布置的学习任务，学 生几乎没有自己的英语学习ｉ｜划，更谈不上调整学习 计划，学生也小能很好地规划自己的英语学习时间。 学生在访谈中的叙述也证实了这些问题的存在： （１）我只是按照老师的要求去做，从没有自己 的英语学习计划。 （２）我不知道如何规划自己的英语学习时间， 每天只是忙着应付各门课程老师布置的作业。 出现上述问题的原罔在于我国传统的语言教学模 式。多年来，我国外语教学强调重模仿、记忆的语言技 能训练，学生的思维能力、创新能力、分析问题和提出 见解的能力没有得到应有重视（何其莘等１９９９）。我国 目前的外语教学对学生的学习统得过多，从学习内容、 学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很 少顾及学生个人的语言要求、学习风格和学习策略等 情况。学牛的学习主动性、积极性和创造性难以充分 发挥，独立自主的学习能力也难以培养，影响了外语教 学的良性发展。现实教育巾，人们对学生学习主人地 位的培养还停留在观念层面，在实践操作过程中往往 流十形式。如教学从过去的“传递一接受”式变成了?６６?老师对我们上交的作文一般不作仔细评改，只万 　 方数据橹锦芬彭仁忠昊卫平非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析是用红笔划出几处语法错误或给一一个等级如Ａ、Ｂ， 或者干脆只蓥上评改日期。我们不知道如何提高写Ｕ５３ｕ５４ ｕ５５１１７９１．０８ １－ｏ ７ １ ｌ ｌ １ ｏ ０ ０ ００ｏ ｏ ３ ｏ’ ｏ ｕ ０ １ｌ０ ８５１４４】９－２１７１９２ ２０２ １９２ ２０１ １６９ １８７ １９７儿７９１１７９’ｏ 卜ｏ １ ｏ ｏ ０ ｏ３鲫５８１ ５９５ ４７５ ４３７ ４９３不过，学生基术上能有意识地使用有效的阅读 策略和听力策略。在此．测试同样起到ｒ导向作用＝ 在各种大型测试如高考、研究生入学考试、大学英语 四六级考试中，阅凄的分值最高，听力也占了较大比重。４ｕ５６ ｕ５７ Ｕ５８ Ｕ５９ 【壕１ｎｕ７９１１７９ １１７９ １１７９ １１７９ １１７９４对策略使用的监控情况衰４．对策略使用的监控情况柏效数Ｕ５１在课外丰动寻找各种机会学习英语、运用萸语的情 况；［１５２＝克胀不利于英语学习的情感囡素的情况；Ｕ５３ 和｜用已有学习资源的情况；Ｕ５４＝把新学的知识应用到语 青蛮践中去的情况；１３５５＝与他人合作学习的情况；１５５６ 在语言学习过程中能否意识到自身错误的情况；１ １５７＝在意 识到错误的同时能否找到错误原因，并采取相应措施更一 错误的情况；Ｕ５８＝能否选择有效学习途径使自己成为一个 更好的｛籍占学习者的情况；Ｕ５９＝在完成某项语言任务过程 中能舌同步榆测自己预先制讪计划完成的情况；Ｕ５１０＝在 完成某项语苦任务过程中能否检查并更新自己对前面知识 理解的情况。 Ｕ４１对交际策略使用的监控情况；Ｕ４２＝对写作策略使用 的监控情况；Ｕ４３对阅读策略使用的监控情况；Ｕ４４＝对 听力策略使用的啦控情况；［Ｍ５＝评价学习方法吼找出存在 的问题和解决办法的情况；Ｕ４６＝当学习方法不切实际时， 换用其它学习方法的情况；Ｕ４７＝意识到学习力法是否切台 实际的精况。从表５町知，学生很少与他人合作学习。我们不 能把自主学习简单地理解成个人的独自学习。自中性 学习中学习者要对自己的学习行为负责，学会在与他 人积极台作的过程中加深对自身的了解、解决自身的 问题。因此，合作学习是自主性学习不叮缺少的?部 分。从上表还得知，学生不能在课外主动寻找再种机 会学习英语、运用英语。当被问及是否经常去英语角 时，有１３％的同学坦言从未去过。其他同学虽然去过， 但因为那儿经常是“老调重弹”渐渐失去ｒ兴趣。因 此，如何将英语角办出实效是一个值得研究的课题。 此外，学生不能选择有效学习途径使自己成为一 个更好的学习者。在完成一项语言任务的过程中．既 不能同步检测自己预先制订计划的完成情况，也不能 检查并更新自己对前面知识的理解。这说明学生的自 我管理能力有待提高。如今，越来越多的研究者开始 认识到学生自我管理能力在整个学习过程中的重要性（Ｗｅｎｄｅｎ １９９１；文秋芳１９９０ａ，１９９６ｂ）。因此，元认知策从表４不难看出学堆有时能意识到自己的学习方 法是否臼』舍实际，但当发现学习方法不切实际时却不 能及时换用其它台适的学习方法。学生基本上不能较 好地对各种学习策略的使用情况进行监控。 基于学生小能较好使用并监控学习策略这一情 况，笔者认为，在大学生中应开设门有关学习策略的 选修课，既要让学生拥有策略本身的知识．也让学生拥 有调控策略的知识。然而，要将策略培训推向系统化 阶段，必须在大纲制订、课程设置、教材编写、课堂教学 和测试等各个教学环节Ｅ进行深入地改革，这是ｍ个 长期工程，需要教师和学生共同努力。４５时英语学习过程的监控与评估情况表５．对英语学习过程的监控与评估情况 人数极差最小值最大值平均标准差略正逐渐成为学习策略研究的重点。 从调查巾还发现，在学习过程中，学生经常能意识 到自身错误，而且能找到错误原因并采取相应措施更 正错误。学生也基本上能主动克服不利于英语学习的Ｕ５ｌ Ｕ５２１１７９ １１７９ １８ ００ ．０．８ １．０４０３ ．５５９Ｊ７ｌ ２２７情感因素并利用已有学习资源来提高英语学习。５．结语－６７－万 　 方数据２００４年外语教学与研究第１期本研究表明，目前非英语专业大学牛的自主性英 语学习能力普遍较低。作为教师，我们应把培养学生 的自主性英语学习能力作为教学目标之一。特别需要 指出的是，由于长期受应试教育和传统教学模式的影 响，多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的、课 堂教学以教师为中心等传统观念。因此，要提高学生 的自士性英语学习能力，教师首先要在教学中促使学 牛重新审视自己带有偏见的认识，以实现学生自我意 识的内在变化和学习观念的彻底改变，，参考文献Ａｌｌｗｒｉｇｈｔ，Ｄ １９９０ Ａｕｔｏｎｏｍｙｉｓｉｎ Ｅａｓｔ １：７１ ９４ＡｓｉａｎｃｎｎｔｅｘｔｓＪ』．Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉ￡ｓ ２０／Ｍｃ Ｃａｒｒｙ，ＤＡｕｔｈｅｎｔｉｃ１９９５ｌ＊Ｈｒｎ，ｅｒＡｕｔｏｎｏｍｙ４：ＴｈｅＲｒ＠。ｒＴｅｘｔｓ［Ｍ］Ｄｕｂｌｉｎ：ＡｕｌｈｅｎｔｉｅＳｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｌａｎｇｕａｇｅｎｎａｇｇｉｏ，Ａ．１９７８ｄｏ ｗｅｌｅａｒｎｅｒｓ：Ｗｈａｔｋｍｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｍ？［Ｊ］ＥＲＩＣ／ＣＬＬ ＮｅｗｓＢｕｌｌｅｔｉｎ ５：２―３Ｐｅｍｂｅｒｔｏｎ，Ｒ．Ｅ Ｌｉ，Ｗ Ｏｒ＆Ｈ Ｄ Ｐｉｅｒｓｏｎ（ｅｄｓ）１９９６，Ｔａｋｉｎｇ Ｃｏｎｔｒｏｌ：Ａｕｔｏｎｏｍｙｉｎｌａｎｇｕａｇｅｌｚａｒｎｉｎｇ［Ｃ］Ｈ｛ｍｇ Ｋｏｎｇ：Ｈｏｎｇ Ｋｏｎｇ ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｅｎｔｅｒ ＩｘｄａｇｏｇｙＷｅｎｄｅｎ，Ａ．＆Ｊ Ｒｕｂｉｎ（ｅ．ｋｓ．）１９８７．ＬｅａｒｎｅｒｇｉｅｓｉｎＳｔｒａｔｅ【Ａ］．ＣＲＩＬＥ ＷｏｒｋｉｎｇＰａｐｅｒｉｎ６ｆｏｒＲｅｓｅａｒｃｈＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇＩＭ｜＿ＮｅｗＪｅｒｓｅｙ：ＰｒｅｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｃ］Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆ Ｌａｎｃａｓｔｅｒ Ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄｔｉｅｅＨｄｌｇｔｅｎｓｏｎ，ｌ】＆ＰＩｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ Ｌｏｎｇｒｎａｎ Ｃｈａｎ，Ｖ ２００１Ｖｏｌｌｅｒ（ｅｄｓ，）１９９７ｉｎＷｅｎｄｅｎ，Ａ．Ｌ１９９１．Ｌｅａｒｎｅｒ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｆｏｒ ＬｃｗｒｙｔＬｏ－ＬｅａｒｎｅｒＬａｎｇｕａｇｅ ＬｅａｒｎｉｎｇｌＭｊＬｏｎｄｏｎ：Ａｕｔｏｎｏｍｙ：ＰｌａｎｎｉｎｇａｎｄｌｍｐｌｏｎｅｎｔｉｎｇＴｒａｉｎｉｎｇ弦ＬａｎｇｕａｇｅＲｅａｄｉｎｅｓｓ ｆｏｒ ｌｅａｒｌｉｅｒＬｅａｒｎｅｒｓ［Ｍ］Ｈｅｒｔｆｏｒｄ―Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌａｕｔｏｎｏｍｙ；Ｗｈａｔｉｎｓｈｉｒｅ，ＵＫ：ＰｒｅｎｔｉｃｅＨａｌｌｄｏ【ｍｒ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｅｌｌ ｃａｔ抽ｎ ６／４：５０５ｕｓ？［Ｊ］ＴｅａｃｈｉｎｇＦ恸ＦＭｕ―何其莘、殷桐生、黄源辣、刘海平，１９９９，关于外语专业 本科教育改革的若干意见［Ｊ］，《外语教学与研究》５１８Ｃｏｔｔｅｒａｌｌ，Ｓ＆Ｄｔｏｎｏｍｙ ｉｎＣｒａｂｂｅ（吐）１９９９Ｌｍｒ，料”Ａｕ第１期。ＬａｎｇｕａｇｅＩ＊ａｒｎｉｎｇ：Ｄｅｆｉｎｉｎｇ ｔｈｅ Ｆｉｅｌｄ华维芬，２００１，自主学习中心――一种新型的语占学习环境［Ｊ］，《外语界》第３期。 华维芬，２００２，外语学习者策略训练刍议［Ｊｊ，《外语界》 第５期。 彭金定．２００２，大学英语教学中的“学习者自主”问题研 究［Ｊ］，《外语界》第３期。 魏玉燕，２００２，促进学习者自主性：外语教学新概念 ［Ｊ］，《外语界》第３期。 文秋芳，１９９６ａ，传统和非传统学习方法与英语成绩的 关系［Ｊ］，《现代外语》第１期。 文秋芳，１９９６ｂ，英语学习策略论［ＭＩ。｝．海：上海外语 教育出版社。 郑敏，２０００，自主性学习的缘起和发展［Ｊ］，《西安外 国语学院学报》第３期。 周新琦，１９９８，外语学习者独立能力的培养［Ｊ］，《山东 外语教学》第１期。 收稿日期：２００２一１２―２； 修改稿，２００３―６―１０；ａｎｄ ＥＪｙｋ＇ｔｉｎｇ 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