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25、为中华之崛起而读书
上传: 黄莉 &&&&更新时间： 22:15:20
《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计 进贤县实验学校&&&&& 黄莉 【设计理念】语文教学的目的不只是为形成知识体系，构建语言能力，还要积淀丰富的思想情感，通过&朗读&&感悟&&想象&&激情&不断与文本进行对话，加深对课文内容的理解，深化学生学习语文精神境界。 教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。 2．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。 教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。 教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 教学过程：一、创设情境，导入新课 1. 播放轻音乐，教师动情叙说。是什么原因使这么多的人自发地来为总理送行？是因为周总理那伟大的人格魅力和高尚的精神品质。因为他从小就有着不平凡的人生理想。那就是──（生答师板书课题：为中华之崛起而读书） 2．链接图片资料，引入周恩来。 师：这就是少年周恩来，在他12那年岁，他立下了一个远大的志向，那就是 ----生：为中华之崛起而读书（生大声接读课题，） 3.复习旧知，导入新课。上节课，我们初读了全文并学习了第一部分，谁来说说，你知道了什么？（生答师相机板书关键词：中华不振）并引入新课：这节课，我们就跟随少年周恩来走进租界继续感受&中华不振&，并学习作者是如何写具体的。 【设计意图】提领而顿，百毛皆顺，抓住关键词语，也就抓住全文的脉搏。&为中华之崛起而读书&，其背后的深层原因只为&中华不振&。 &中华不振&成了解构、重组、整合该课一条主线、一面滤镜、一个探头。按聚焦&中华不振&&&感受&中华不振&&&探究&中华不振&&&思考&中华不振&这样的教学思路组织教学，令教学目标简明，教学内容简约。 二、读解感悟&&感受中华不振 师：请同学们自由读课文的第7.8自然段，出示自读要求：边读边想象当时的情景，画出让你感受到&中华不振&的语句，抓住句中关键词细细体会。 生默读课文，边读边画。（师巡视，了解情况） 【设计意图】一个中心问题导读全篇，去除繁琐的分析，注重学生的自读自悟；由于课文较长，避免耽误时间，采用默读提高阅读速度，控制时间，同时默读有利于静思，读而思，思而读，这种能力在中年级的阅读教学中要重视培养；其次中要求边读边批注，利于养成&不动笔墨不读书&良好习惯，培养学生个性化阅读能力。 四人小组相互交流。（各抒己见）
细读细析第七自然段。 师：我们一起来交流一下，哪些语句让你感受到中华不振？ 生1：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。 生2：这一带果真与别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。 师：（投影出示第七自然段段），请同学们结合具体词语说说你的感受？ 生：我从&闯进&一词感受到中华不振。因为租界是我们中国人自己的地盘，洋人却戒备森严，我们不能随便进出只能偷偷摸摸闯进去。（表情气愤） 师：那换成&走&行不行？生：不行，&走&不能说明当时租界不让我们中国人随便进去。 师：（面向此生），此时你怎样的心情？（声音较低） 生：愤怒。师:读读这句话把这种愤怒的心情读出来！ 师：还从哪些词语让你感受到中华不振啊? 生：我从&大不相同&一词感受到了中华不振。洋人的租界很漂亮很热闹，而我们的国家很贫穷很落后，有很大的不同。 师：真是个爱动脑筋的孩子。让我们看看百年前的照片，出示图片（手指图片，表情凝重，语气缓慢）这就是洋人的租界，灯红酒绿，热闹非凡，街道上行走的除了洋人还有----生接说：耀武扬威的巡警。 师：中国的巡警跑到租界为洋人做事服务，这真是（愤怒，语气强烈）-----生：中华不振！（声音大而有节奏，表情愤怒） 师：让我们再看看租界外的生活，（出示图片，表情难过）真是民不聊生，破烂不堪，多么鲜明的对比啊！（手分别指向两处画面）真是一个天堂一个地狱啊！在贫穷的中国土地上，有一处繁华热闹之地，但它不属于中国，这是为什么？（语气无力表情无奈） 生：中华不振！师：板（！） 师：看到这样的情景，心情怎样？生1：气愤。生2：难过。生3：心痛。师：带着这种心情读一读这一句。（师分别让这三位同学读）师：读的真好，老师仿佛看到了那繁华的租界和受苦受难的的中国人民。（板书第一个？和！） （2）品读第八自然段。 （过渡）：是的，这就是租界，就是不让中国人随便进入的租界。现在就让我们到租界里去看看那令人揪心的一幕吧。&（课件出示第八自然段，学生齐读）&。 师：同学们，少年周恩来在租界里看到的这一幕里，一共出现了哪些人物？我们一起来找一找。你看到了哪些人？（妇女、大个子洋人、中国巡警、围观的中国人）黑板上贴出这几组人物 师：在第八自然段，有哪些语句让你感受到中华不振？ ①理解：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。 生：衣衫褴褛这个词是说衣服很破旧，这个中国妇女穿这样的衣服让我感受到中华不振。 师：你从妇女的外貌感受到中华不振，真是个会读书的孩子！ 师：此时，这个衣衫褴褛的妇女在哭诉什么呢？ 师：此时，你心情怎样？生1:气愤！生2：同情这位妇女。生3：妇女可怜。师：带着这种心情读一读。（师分别让这三位同学读） 师：你看到她流泪的双眼了吗？你看到她颤抖的嘴唇了吗？你看到她痛苦的脸颊了吗？如果你看到了，请站起来读读这句话。生：齐读句子。 师：是呀，这&衣衫褴褛、哭诉&让我们觉得她是如此可怜，请把&可怜&写在这两个词的旁边（板书：可怜） 师：这句话的后半句哪个词让你感受到中华不振？（生：得意洋洋！） 师一个神态让你感受到中华不振。真棒！ 师：那我们通常做了什么事的时候才会&得意扬扬&？生：做好事时，我们才会得意扬扬。师：那么，洋人是做了什么好事吗？（不是）那我们不禁要问了：洋人轧死了人还那么得意，这是为什么？（板书？） 师：&得意扬扬&你猜猜，他心理在想些什么？ 师：你看到他无所胃惧的态度了吗？你看到他蔑视的眼神了吗？如果你看到了，就读读这一句吧。（分两组读：一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。） 师：多&&可恨哪！我听出了你们对这个洋人的恨，那就请你在&得意扬扬&的旁边写上&可恨&两个字吧。（板书：可恨） 师：这一恨、一怜使我们感同身受，如果对比着读一读，感受就更深刻了。 （男女分角色读） 师：妇女如此可怜，洋人如此得意，都是因为什么啊？（中华不振啊！板书！）【设计意图】着力从文本语言出发，落实言语实践。运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，实现文道统一，从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。 ②理解：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。 师：你还从哪里感受到中华不振？作为中国巡警他应该怎么做？ 生各抒己见。 师：（连连点头）对！应该为这位妇女伸张正义。（顺势点击----惩处肇事的洋人）& （变红）师：可这位中国巡警却怎么做的？ 生接：把她训斥了一通！师：（顺势点击----把她训斥了一通）& （变黑）。 师：同学们，看到了这组关联词了吗？一组关联词让我们感受到中华不振，可见作者用词的准确。他没有给我们中国人撑腰，反而帮洋人训斥了中国的妇女。为什么啊？　（教师板书：？） 　师：问题的答案就写在黑板上：中华不振啊！（教师补充板书：啊！（师：这是怎样的巡警？生：可恶。（板书：巡警 可恶）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 师：同学们想象一下，中国巡警会训斥些什么呢？（生想象情景回答） 师：这是一个怎样的巡警啊！男生读这一句！（表情无奈）妇女受到冤屈无处说理去！女生读这一句。(表情气愤) 领读这个妇女的亲人&&她原指望&&谁知&&反而&&被轧死的可能是妇女的是她活泼可爱&&的孩子，她心如刀绞。（指名读）被轧死的可能是妇女的相依为命的&&丈夫，她泣不成声。（指名读）被轧死的可能是妇女的-白发苍苍的&&母亲，她悲痛欲绝。（指名读） 师：真是一个黑白不分，是非点颠倒的世道啊！（说到黑白、是非俩词时要慢，手分别指向两个半句，表情严肃）此时老师看到同学们脸上愤怒的表情，你握紧拳头想要做什么？ 生1：狠狠打这个外国人一顿！生2：狠狠打这个中国巡警一顿！ 师：（握紧拳头，面向全体）该不该？！（语气激动）生：齐答&该？！（语气强烈）想不想？！（握紧拳头，更激动）生：齐答---想！（情感被调动，更强烈） 师：敢不敢啊？（语气低沉无力而缓慢无奈，放下拳头） 生：低语&-不敢.....　师：那我们又不禁要问，这究竟又是为什么？　（教师板书：？）　生齐答：中华不振！（板书：？！） 师：你们唯一能做的就是&&（引读：只能劝劝那个不幸的妇女。）谁知道为什么？ 师：是呀，这就是中国人没处说理的租界。所以，就算你攥紧着拳头、紧咬着颤抖的双唇，你的心里也明白：读&&（出示：但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。） 师：中国妇女可怜，洋人可恨，中国巡警可恶，但是&&在外国租界里，谁又敢怎么样呢？这句话到底是什么意思？生：就是谁也不敢怎么样。 比较句子：①但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？ ② 但是，在外国的租界里，谁也不敢怎么样。 师：是呀，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个妇女！真是一群&&可悲的中国人！（板书；中国人可悲）用语言来形容你们的愤怒与冲动显得太苍白无力了！那就让我们一起读一读这段话吧！用上你们的感情和你们的表情！（生齐读第八自然段） 过渡：中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺？亲眼目睹这样的事情我们怎能不群情激愤？同学们，妇女这么可怜，洋人这么可气，巡警这么可恨，围观人如此无奈，这一切都是为什么啊？（握紧拳头，表情愤怒）相信同学们看了这段视频以后就能明白 (播放中华不振的视频) 师：同学们，对于发生在租界里的这件事，相信你们已经彻底明白为什么了，这一切的一切都是因为： 生：齐答----中华不振！ 师：板演（！）师：正因为中华不振生：一个衣衫褴褛&&得意洋洋站在一旁。（接读，句子变红）师：正因为中华不振生：中国巡警不但不&&训斥了一通。（接读，句子变红）师：正因为中华不振生：围观的中国人都紧握拳头，只能劝劝那位不幸的妇女。（接读） 师：正是租界所见的这一幕让少年周恩来感受到&中华不振&的真正含义。 ③、总结写法。 师：我们总结一下作者是如何把&中华不振&写具体的? 【设计意图】结合课前搜集的有关资料，促使学生产生强烈的阅读期待。层层递进中，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，将学生的情感之澜推向高潮；步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦，更加深刻地理解&中华不振&的具体含义。既品味语言文字，体悟其精妙；又领悟文本的主旨，巧妙地突破教学的难点 。 三、循路品读&&学习表达，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向 师：这一次，周恩来从租界回来，他的的确确想了许多许多，正是12岁那年的沉思，让他立下了一个远大的志向，决定了他一生的道路。（师板书：立志。）让我们走进那天的修身课，一起去聆听他的誓言吧！ 师生模拟那节修身课的情景： 师：同学们，周恩来这远大的志向是刚刚在那节修身课上才萌发的吗？ 生：不是。 师：当他看到中国土地上灯红酒绿的外国租界时，他就想：要（学生接读）：&为中华之崛起而读书！（声音洪亮）& 当他看到洋人肆意欺负侮辱中国百姓时，他就想：要（学生接读）： 为中华之崛起而读书！（强劲有力）当他听到魏校长提问为什么读书时他就更下定决心要（学生接读）：为中华之崛起而读书!（慷慨激昂）师：那时的他就已经知道&& 生：齐读最后一节。 师：周恩来不仅是这么说的，也是这么做的，他的一生心系民族的振兴，他的一生都在为中华崛起而奋斗，这九个字是他一生信守的诺言啊、正因为有了像周恩来这样的一代领导人的努力，如今的中国已屹立于世界民族之林，（播放视频）孩子们，这是老师暑假作的一幅剪纸作品：巨龙腾飞，还没来得及装裱，我觉得很适合现在这个主题，中国这条巨龙正在腾飞，高声的念出来：巨龙腾飞　兴我中华　　 师：同学们，旧中国贫穷落后，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向，那现在中国富强了，这句话是不是过时了呢？ 四、联系实际，升华情感 师：那今天，我们将为什么而读书呢？ 学生自由表达，师相机鼓励。同学们，血的历史告诉我们，落后就要挨打，我们的任务&任重而道远&，为中华之崛起而读书是一个永恒的话题，应是每个中华学子求学的目标。让我们再一次铿锵有力地齐读课题&&&为中华之崛起而读书！&清晰而坚定的读------学生：为中华之崛起而读书！　 【设计意图】在教学过程中，只有带领孩子真正走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发出生命力。 五、布置作业。 　教师：共同祝愿我们的祖国永远繁荣昌盛！课下阅读关于周恩来故事的书，并将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等形式，展示你学习上的收获。 附板书： 25、为中华之崛起而读书
& ？ ？？？中华不振啊 ！！！！
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文明上网,理智发言但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？ 怎么改成述句_百度知道
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？ 怎么改成述句
在外国租界里，希望能帮助你但是。但是，谁也不敢怎么样，没有人敢怎么样。 望采纳，在外国租界里
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前面不变，后面改成没有人敢怎么样。
但是，在外国租界里，谁也不敢怎么样。
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第 七 单 元 教 学 设 计
第 七 单 元 教 学 设 计教材分析：本组教材以“成长的故事”为专题，编排了精读课文《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》和略读课文《乌塔》《尺有所短寸有所长》。《为中华之崛起而读书》讲述了少年周恩来在感受到中华不振的现实之后，立志为振兴中华而读书的事；《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴回忆1963年叶圣陶先生为他修改一篇作文并请他到家中做客的事；《乌塔》讲的是一个14岁的德国女孩乌塔一个人在欧洲旅游的事；《尺有所短 寸有所长》则以书信的形式，讲了一个小朋友向一位作家请教如何与人和睦相处、平等交流的事情。这几篇课文从不同的角度讲述了别人的成长故事，学生在阅读时一定会受到许多启发，在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处……在进行本组时，应以“成长的故事”为核心，将课内外的语文学习资源整合起来，将阅读、习作、口语交际和综合性学习等语文实践活动有机地结合起来。学习课文，要引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情；进行综合性学习，要引导学生通过阅读、访问、写信等多种渠道了解更多成年人或同龄人成长的故事，还要联系自己的生活实际，体验成长的快乐，思考成长过程中的问题。单元教学目标预设：1、 掌握生字新词，积累词句。2、&正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解文中人物的诸多优秀品质，并产生仿效的意识。3、对文中的人和事有自己的认识和分析。4在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题。课时分配： 《为中华之崛起而读书》2课时《那片绿绿的爬山虎》2课时《乌塔》1课时《尺有所短寸有所长》1课时课题：为中华之崛起而读书教学目标：1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。2．有感情地朗读课文。3．理清课文线索，深入体会文中人物的思想感情，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。⒋感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点、难点：重点：体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。教学准备：学生预习课文，搜集了解周恩来的相关资料，并尝试解决预习中的问题；教师搜集租界、周恩来的相关资料图片，准备课件。教学过程：一、谈话导入。1、我们先一起来读一句名言。（板书“为中华之崛起而读书”，齐读。）2、知道这句话是谁说的吗？对，他就是把毕生精力献给祖国和人民的一代伟人——周恩来总理。（出示周总理的照片）（我们先了解一下周恩来）3、周总理从小志气高，在 12 岁时就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。今天我们就来学习课文——为中华之崛起而读书。（齐读课题）4、读了课题，你有什么疑问？（主要问题：周恩来为什么说“为中华之崛起而读书”？）二、初读交流，感知大意1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读后想一想，课文写了哪三件事？是什么原因让少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”？一、2、检查生字词：（扫除生字障碍） &&&疑惑不解&& &灯红酒绿&& &吵嚷& 热闹非凡&& &耀武扬威& &&巡警得意扬扬& &&振兴中华&& &惩处衣衫褴褛&& &铿锵有力&& &租界（①指生竖向朗读，不少词语同学们不理解，课件介绍时代背景：二十世纪初的中国社会：当时处在清朝末年，清政府腐败无能，英国、法国、日本等帝国主义国家凭借雄厚的经济和军事实力欺负我们，这些国家就是我们所说的帝国主义列强。他们不但侵略我们的国家，霸占我们的国土，还让我们赔款，国内局势也非常混乱，人民生活非常困苦。租界，就是帝国主义列强通过不平等条约强行在中国获取的租借地。）（②再横向朗读，说说读到“衣衫褴褛”时，仿佛看到了什么。③最后齐读词语。）3、说说课文主要写了哪三件事？第一件： 12岁的周恩来刚到沈阳，伯父让他没事不要到租界去玩，这让他疑惑不解。第二件：周恩来在租界亲眼目睹一位中国妇女的亲人被洋人汽车轧死，却无处说理。第三件：在修身课上，周恩来在全班同学面前立志：要为中华之崛起而读书。4、正是因为伯父的话让少年周恩来疑惑不解，所以他决心到租界去看个究竟。作者利用这样一段话，把前两件事联系在一起。（出示第六自然段）谁来读这段话？（指生读）这段话，我们称它为过渡段，它的作用是承上启下。仔细看最后一句话（齐读）这句话既承接了上文周恩来听到伯父说的话之后经常想问题，一心想弄明白，又很自然引出下文。）可以把第一件事情和第二件事情自然地衔接起来。看文中还有哪段话也是过渡段呢？（学生找出第九自然段，请学生朗读这段话。）这段话让课文内容前后相连，自然过渡。这真是一种写作的好方法。5、通过读书，你了解少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因了吗？能用文中的一个词来概括吗？（学生回答，板书：中华不振）课文中哪些语句让你感受到中华不振？请同学们再浏览课文，找出有关的语句，把它画下来。三、研读课文，深入体会。1、交流找到的句子：★伯父和少年周恩来的对话（是的，从伯父的话语中我们知道了“中华不振”。）★第八自然段出示：“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”许多同学都找到了这段话，就让我们把目光集中在这位不幸的妇女身上吧。请同学们再来读读这段话，想一想，为什么说这位妇女是不幸的？（生自由朗读）①&她失去了亲人。她的遭遇让人同情。请你带着同情之心读第一句话。（生读）指导朗读这位妇女失去的可能是她白发苍苍的母亲，可能是她活泼可爱的孩子，可能是她相依为命的丈夫，那都是她至亲至爱的人哪！请再来读。（生读）②&她的亲人被轧死了，洋人却得意扬扬。看到这些，她的心里——（生说：生气、气愤）所以她在不停地哭诉。带着这种感受再读第一句话。（女生齐读）二、③&她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（板书：受尽欺凌）此时，你的心中在想——（生说：中国巡警不帮助中国人，却帮洋人，真是洋人的帮凶。点：一个耀武扬威的巡警！）失去了亲人，中国巡警却不主持公道，这心中的悲愤向谁哭诉呀！谁来读2、3句话？（生读）巡警不帮助她，别的人呢？④围观的中国人都紧握着拳。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。仔细品味围观人们的动作，你又知道了什么？（人们气愤，但无可奈何）让我们再看一看这位不幸的妇女吧！（齐读这段话）（合作读）师说：中国巡警局有没有给中国人撑腰？为什么？（指板书）——中华不振啊！这个轧死中国人的洋人，最后有没有被惩处啊？我们不禁又要问，这究竟是为什么呢？（指板书）答案还是在这里——中华不振啊！这些围观的中国人有没有为自己的同胞讨回一点公道呢？这可是在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是“一群中国人”啊！但是他们怎么会连做一些什么，说一些什么都办不到呢？因为——（齐答：中华不振啊！）是啊，就是这位衣衫褴褛的妇女啊，她失去了亲人是不幸的，失去亲人不能惩处肇事者是不幸的，失去亲人不能得到中国人的帮助更是不幸的。其实，在当时的中国，又有多少这样的不幸与屈辱啊！2、⑴补充资料：在上海外滩公园的门口挂出这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”（解说：洋人把中国人与狗相提并论，作为一个中国人真是奇耻大辱呀！）上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。……租界成了“洋人的天堂”“中国人的地狱”。·同学们，让我们再来看看这些图片：（课件展示）解说：·中国人力车夫穿着像犯人一样的“号衣”用车拉着洋人；②洋人在大街上当场砍下一个中国人的头颅；③日本鬼子正在杀害一个无辜的中国孩子；④帝国主义列强在侵略我们的国家，霸占我们的国土；⑤多少中国人死在帝国主义的刀枪下，真是血流成河呀！读到、看到这些，你又想些什么？（帝国主义列强真是欺人太甚了！他们践踏我们的国土，杀害我们的同胞，简直没有人性！我们不能太软弱，要反抗，把帝国主义赶走！）造成这一切的根本原因是什么？（中华不振）这就是伯父讲到的“中华不振”啊！⑶课件出示对话，分角色读。（仔细看伯父的话）这次在租界，少年周恩来终于明白了伯父的话引读（师生合作读）：因为中华不振，所以伯父指着一片繁华、热闹的地方对他说——因为中华不振，所以伯父说那是——因为中华不振，所以少年周恩来看到了发生在租界的这一幕。3、读写迁移：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请同学们拿起笔写一写。(学生写)（ 是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌（líng），就要振兴中华。读书，就要以此为目标。）（板书：振兴中华——不受欺凌）①学生自由表达，教师点拨。②引读课题。正是因为少年周恩来想到了这些，所以他决心拯救这个贫穷落后的旧中国，立志—— （指课题，生读）“为中华之崛起而读书”！这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——“为中华之崛起而读书”！&&&&这是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答—“为中华之崛起而读书”！&&&这是他一生信守的诺言啊——齐读这更是他终生为之奋斗的目标啊——齐读四、拓展延伸，升华情感“为中华之崛起而读书”，这句誓言不仅激励着周恩来，也激励着一代又一代的中华儿女。今天，我们也要思考“为什么而读书”的话题。我把梁启超在《少年中国说》的几句话送给大家，我相信，它对大家思考自己为什么而读书一定有所帮助。（出示，范读）“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……少年雄于地球，则国雄于地球。”同学们，你们是国家的栋梁与希望！让我们为国家的强盛，为国家的繁荣而热爱读书吧！&板书：&&&&&&&&&&&
&&中华不振——受尽欺凌为中华之崛起而读书﹛振兴中华——不受欺凌&&教学反思在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，如果按照事情发展的顺序逐个讲下来，就会在40分钟内完不成教学目标。于是，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”
这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。本节课的教学，我注重引导学生采用多种方式研读，读中体会、读中感悟。最后，“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料，让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。与少年周恩来的心灵产生了共鸣。结束了这课的教学，我静下心来，不断反思。激发学生的情感固然重要，但是在本课教学中如何让这种情感延续下去更重要。整堂课上学生带着强烈的爱国情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺。&课题：那片绿绿的爬山虎教学目标１、认识并理解本课的生字、新词。２、了解课文内容，初步感知内容和题目的关系，体会叶圣陶先生对文一丝不苟，对人平易真诚的品质，懂得学作文应学会做人的道理。３、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点难点　体会人物品格，学习修改作文的方法。课时安排：２课时课前准备　课件。教学过程&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第一课时（谈话导入，激发兴趣、
初读课文，了解大意、细读课文、理解内容、小结）一、谈话导入，激发兴趣１、板书课题，谈话：⑴　我们前面学过《爬山虎的脚》那篇课文，还记得那篇课文的作者是谁吗？（叶圣陶）今天我们要学的这篇课文是《那片绿绿的爬山虎》。你知道这篇课文的作者是谁吗？（肖复兴）怎么知道的？想知道肖复兴是什么人吗？放投影片，介绍肖复兴。⑵　看了课文题目你想知道什么？　２、导入：　带着这些问题，我们来学习课文，看看课文到底写了些什么。（设计意图：带着疑问读书，更能让学生做到读书有目的，调动学生的读书兴趣和积极性，达到事半功倍的效果。）二、初读课文，了解大意１、学生自学课文。２、检查自学情况：⑴　读准字音，初步掌握生字新词。⑵　说说课文内容：①　课文主要写了什么事？②　读后有什么初步感受？（设计意图：学生只有对课文有了整体的把握，才能更好的拉近学生与文本之间的距离，为课文的进一步学习做准备。）　　三、细读课文，理解内容１、提问：课文介绍了你想知道的内容了吗？你有什么发现？（课文没有重点介绍爬山虎，而重点在写人的事。）可课文却以“那片绿绿的爬山虎”为题，知道为什么吗？为了弄清楚题目和内容的关系问题，我们还是先来理解课文所写的第一件事，看从这件事中我们会感受到什么。２、学习课文１～３自然段：⑴　学生自由读这几个自然段,思考：这三个自然段主要写什么事？围绕这一件事，分别向我们介绍了哪些情况？⑵　回答以上问题。（写叶圣陶先生帮我修改作文的事。分别写了为什么帮我修改，是怎么修改的，以及“我”的感受。）　⑶　再读课文，讨论：　从这件事中，你感受到什么？是从哪些内容感受到的？（感受到叶圣陶做事一丝不苟，对人平易真诚的品格和作者感激敬佩叶圣陶的感情。）学生边回答问题，边进行感情朗读练习。显示投影课件：　课件：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。那篇作文简直像是动过大手术鲜血淋漓又绑上绷带的人一样。 　课件：我真的从中受益非浅，隔岸观火和身临其境毕竟不一样。这不仅使我看到自己作文的种种毛病，也使我认识到文学事业的艰巨：不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。 　课件：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中干受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。 课件：那时我才１５岁，一个毛头小孩，居然能得到一位蜚声国内外文坛的大文学家的指点和鼓励，内心的激动可想而知，涨涌起的信心和幻想，像飞出的一只鸟儿抖着翅膀。那是只有那种年龄的孩子才会拥有的心思。& 　⑷　分小组讨论：你从中学到了哪些修改作文的方法？　⑸　班上交流：①　认真，一丝不苟；②修改用错的词，尽量使语言准确规范。③　删掉重复罗嗦的词句，使语言准确简练……（设计意图：采用多种形式，抓住重点段来研读课文，让学生通过文本的学习，感受叶圣陶先生严肃认真的态度，同时培养学生的语文学习能力。）四、小结师：这节课，我们分析了课文中写的第一件事。通过这件事的分析，我们初步了解了大作家叶圣陶的文品和人品，也感受到作者对叶圣陶的敬佩和感激之情。那么课文内容和课题到底有什么联系，下节课再继续分析。&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&第二课时（谈话导入、学习课文、小结延伸、读物推荐，课外拓展）一、谈话导入同学们，这节课我们继续学习第７课，请齐读课题（生读）。对照课题与文章内容，你会产生什么疑问吗？（指名说，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事）那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？这节课我们就带着这个问题来学习。二、学习课文１、看，这就是爬山虎（课件出示：爬山虎的录像）。看到这满墙的爬山虎，你有什么感受？（生自由回答：很绿、很美、富有生机和活力……）那作者眼中的爬山虎又是怎样的呢？请大家默读课文，找一找，划一划：“我”在哪里见到了爬山虎？课文哪些地方描写了爬山虎？（学生自由读书、划记，师了解读书情况。）２、学生汇报交流：（“我”在叶老家的院子里见到了爬山虎,课文有两处对爬山虎的描写。）哪两处呢？分别请两名同学读一读。出示课件：⑴　刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，使得夏日的燥热一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。⑵　我一眼又望见院里那一墙爬山虎，黄昏中绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。 ３、请同学们自由朗读这两段话，比较一下：它们分别是写什么时候的爬山虎？指名说：第一处是下午刚进院时见到阳光照耀下的爬山虎；　第二处是黄昏时落日余晖映照下的爬山虎。　课件出示：夏日、黄昏。４、从作者对爬山虎的描写中，你能感受到什么呢？ 首先，请两位同学读一读这两段话，其他同学注意比较其中写爬山虎的重点词语　⑴　你认为这里描写爬山虎的重点词语有哪些？请同学们对照课本，在书上圈划出重点词句。（学生自由读书。）汇报交流：第一处描写中的重点词句有“绿葱葱”“温柔的小精灵”“跳跃”“闪烁”“迷离的光点”等，第二处的重点词句有“沉郁”“浓浓的湖水”“摇曳”“虎虎有生气”等；　（2）　从作者对爬山虎的两段描写中，你感受到了什么？（从这两段描写中，我感受到了一种美、生机与活力、作者对叶老的敬佩……）５、能有感情地读好这两段话，读出一种美感，读得富有生机和活力吗？首先请同学们自由练读（生读）；谁来试试？６、这确实是一种美的景色，一幅幅美的画面，也可以说，作者在这儿营造着一种美的意境。这美的意境是不是单单由自然景色的美、爬山虎那绿绿的美（师指课题）构成的呢？（生齐答：不是）师追问：更重要的是因为有什么？（叶老人格的美）对！这美的境界是美的景色与美的人格的完美融合！那么，叶老美的人格体现在哪些地方呢？请同学们默读课文，找出具体事例，划记出直接写叶老人格之美的重点句子：⑴　学生自己读书，划记。⑵　你是怎样感受到叶老人格之美的呢？把自己刚才读书所得和本小组的同学进行交流、展开讨论。　⑶　汇报：　①　师：体现叶老美的人格的具体事例有哪些呢？体现叶老美的人格的具体事例有叶老为我批改作文和邀请我到他家做客并与我亲切交谈两件事。　②　师：同学们找到了哪些直接写叶老人格美的重点句子呢？请有感情地读出其中的一句，再重点谈谈你从这句话中知道了什么？ 　根据学生交流出示课件：Ａ、我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。“春风拂面”是怎样的感觉？你从这句话里知道了什么？（板书：批改──认真、平和）Ｂ、我们的交谈那样随便、和蔼，作家头顶上神秘的光环消失了，我的拘束感也消失了。越是大作家越平易近人，原来他就如一位平常的老爷爷一样让人感到亲切。从这段话中，你知道了什么？你能读好这段话吗？先自由练读，再指名读，品评后齐读。Ｃ、很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真、质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏什么时候到来，悄悄将落日的余晖染红窗棂。从这段话中，你知道了什么？（生答，师相机板书：交谈──亲切、质朴）“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待”作者是从什么地方体会到的呢？──我们的交谈； ７、美的景色与美的人格完美地融合在一起了。这时，在作者眼里，在作者心中，那片绿绿的爬山虎是不是蕴含了更深的含义呢？让我们来齐读课文最后一段话。（生齐读。）⑴　问：小作者对于作家极其作品的理解是怎样的？（指名说）作家是怎样做的，作家的作品是怎么写的，你知道吗？学生谈理解。齐读这一句。　⑵　谁来读读最后一句？（指名读，指导读──突出“绿”。）“绿”说明了什么？（爬山虎永远充满生机和活力）这句话有什么深刻含义吗？请同学们自由谈谈自己的理解。８、让我们有感情地朗读第１１自然段，再次体会作者的感受！（设计意图：通过读议，学生和文本以及师生、生生之间对话等形式，让学生在对话中思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，促进知识在对话中的生成。）三、小结延伸1、你们今天也看了“那片绿绿的爬山虎”，请说说你的感受：练习：我看着那片绿绿的爬山虎，仿佛看到了（　），仿佛听到了（　）。2、请带着你的这种感受读一读那片绿绿的爬山虎。四、读物推荐，课外拓展同学们，有许多作家都写过感激、怀念老师的作品，著名诗人舒婷也用相似的命题描写发生在中学时代的故事，表达了对老师的一片深情。这里呈现的只是文章的结尾，如果有兴趣，就请同学们课外去阅读这一篇《在那颗星子下》。（设计意图：做到课内外的有机结合，培养学生的读书兴趣。）板书那片绿绿的爬山虎批改──认真、平和交谈──亲切、质朴&教后反思&&：
《那片绿绿的爬山虎》一课，文章篇幅较长，再加上故事本身没有什么吸引力，因此经过反复思考、探索，在这堂课上，我努力调动学生情感，激发学生对语文学习的兴趣。
抓住教学难点质疑。确立教学重点研读。要想顺利地突破难点，又必须先要理解两件事中叶老的高贵品行，有了感情的积淀，才能水到渠成地体会到爬山虎背后蕴含的作者的情感。
回首整个的教学过程，我感到自己还有很多的不足与缺憾。如，在这堂课上，感觉读的还不够充足。虽然努力地通过快读、自读、指名读、男女生对比读、默读、齐读等方式让学生亲近文本，但是在指导学生有感情地朗读时，指导的功力还不够！&&&课题：乌塔教学目标：１、读通课文，知道课文写了一件什么事。２、培养学生的自学能力，增强学生独立生活、自强自立的意识。教学重难点：引导学生从课文的叙述和描写中了解人物特点。课题：乌塔教学过程：一、谈话导入１、大家喜欢旅游吗？最远到过哪里？和谁一起去的？２、这节课，我们来认识一个也很喜欢旅游的小女孩——（板书：乌塔），让我们一起来叫出她的名字。二、初读课文１、读通课文，遇到生字的地方多读几次。２、边读边想课文写了一件什么事？３、指名说说课文的主要内容。三、&初步认识乌塔１、介绍欧洲。２、乌塔游历了欧洲的哪些地方？在书上划一划。３、说说乌塔的旅游路线。４、你觉得乌塔是个怎样的孩子？（勇敢）过渡：假如是你，你能一个人有欧洲吗？那乌塔就不怕危险吗？她能游欧洲靠的是什么？请大家再读课文。四、&进一步认识乌塔１、默读课文，划出乌塔周游欧洲凭借什么？２、指名说一说。３、齐读乌塔说的话。４、乌塔是个怎样的孩子？（聪明）五、深入认识乌塔１、讨论“中国的孩子是不是缺少快乐”？２、理解“光从电视和书本中认识世界总不完美”。３、通过学习，现在的乌塔在你的眼里又是个怎样的孩子？（有主见）六、&联系生活实际讨论１、你觉得像乌塔一样外出旅游好不好？２、从乌塔身上，你得到了什么启示？３、总结：我们要学习乌塔的独立，并不是都要像她一样独自旅游，而是我们在思想上要有主见，不依赖他人。同时，一个人外出要有家长同意和做好充分准备。教后反思：这是今天上的一篇略读课文《乌塔》，我抓住“课文写了一件什么事？”和“乌塔这么做好不好？”进行设计。在让学生说“课文写了一件什么事”时，我在预设时是要好好引导学生把话说简练的，可是在课堂上，我叫了两个同学，他们都很精练地回答了这个问题。学生的实际情况是我在备课时欠考虑的，实在是低估了他们的水平。在接下来讨论“乌塔这么做好不好？”的环节，学生对于乌塔认为中国孩子缺少很多乐趣的问题看法不一。很多同学都能从提出自己的不同见解，甚至说的头头是道。他们的思维很活跃，不会受其他同学的影响。对于课堂上生成的这些东西，我却难以把握，不能很好地利用。这是值得好好反思的。课题：尺有所短，寸有所长【教学目标】１、能正确、流利、有感情地自读课文。通过自读，知道“尺有所短，寸有所长”的意思并明白其中的道理。２、学会正确地看待自己和他人。３、掌握书信的格式。４、认识课文中的７个生字。&【课前准备】师生共同收集有关柯岩的资料（包括多媒体的图片材料），收集其他名人志士给少年儿童的书信。查字、词典并结合课文说说“尺有所短，寸有所长”的意思。【课时安排】１课时。【教学流程】一、导入和简介柯岩１、导入：师：同学们，你们写过信吗？给谁写信？为什么写（写了什么内容）？学生进行广泛的讨论、交流。没写过信的同学，可让其说说“你或者父母收到过别人的信吗？信中都说了些什么？”２、板书课题：师：今天，我们来学习两封书信，一封问一封回。（教师边说边板书课题。）３、简介柯岩：（如果是多媒体或图片资料，教师应进行播放）。师：课前老师布置同学们收集了相关的资料，大家拿出来看看（学生出示资料）。柯岩，当代著名诗人，作家，已出版专著５０余部，最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。（根据学生收集的资料，可以说得更丰富一些。）４、说说“尺有所短，寸有所长”的意思：尺和寸放在一起，尺比寸长（老师或者学生出示它们各自的长度），但尺和更长的东西相比就显得短了（出示比尺长的物体）。寸虽然很短，但寸和比它小的东西相比，它又显得长了（学生或老师出示比寸短的东西）。二、自读自悟１、出示导读提示：师：同学们，这是由两封书信组成的略读课文，老师相信大家一定能读懂这篇课文，并有所收获。自读的时候，下列问题或要求也许对同学们会有所帮助：⑴　张国强同学为什么要给柯岩老师写信？信中他叙述了哪些苦恼？⑵　柯岩老师是怎样帮助张国强分析原因的？柯岩老师在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事，这有什么作用？⑶　你明白了为什么用“尺有所短，寸有所长”来作题目的原因了吗？⑷　你还有哪些新的发现或者问题（请简要地写在书中的空白处）。２、学生进行自主阅读：学生自读的时候要给足时间，同时老师要参与其中并提示一些方法。三、交流讨论可先以小组为单位交流，再全班进行。交流中，老师要作一些精辟的概述和引导：１、交流上面提到的几个问题：交流时，要读（读有关的原文）和说（说自己的理解）结合，问题⑷是最能体现学生个性化阅读的，所以要作必要的启迪和挖掘，但又要区别对待。２、这封信对你有帮助吗？你妒嫉过别人吗？别人妒嫉过你吗？通过学习柯岩老师的回信你有什么想法？有代表性的让学生交流，要尽可能的说得具体一点。３、通过学习这两封信，看看书信在格式和语言上有什么要求？（学生讨论后，教师可作适当归纳。）⑴　格式：①　称呼（顶格写，后面加冒号，怎样称呼，依人而定，称呼下面加问候语）。②　正文（将要叙述的事情和说的话写清楚，格式按常规的行为格式）。③　结语（单独一行并空两格写上祝语，内容因人而定）。④　写信人姓名和日期（信的正文的右下角，分两行写）。⑵　语言方面：相当于与收信人进行面对面的说话，一般用你或者“您”，写给很多人的要用“你们”或“您们”。语言亲切与否，根据收信人和要叙述的事情决定。四、质疑拓展１、质疑解惑：通过学习这篇课文，你还有哪些不理解或者感到疑惑的地方。２、拓展延伸：⑴　出示冰心的《寄小读者》或《再寄小读者》，鲁迅的《给颜黎民的信》（具体的内容略）。让学生读一读内容，看一看格式。⑵　练笔：张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后，对他会有什么启发？他会打算怎么做？假如你就是张国强，围绕上述问题仔细想一想，然后给柯岩老师写封回信汇报一下，注意信的格式。【板书设计】　 ２８＊尺有所短 寸有所长讨教：作文获奖──嫉妒、寂寞从自身找原因回复：人上有人，天外有天书信格式：１、称呼２、正文３、结尾４、署名和日期&　 教后反思：《尺有所短寸有所长》是一篇略读课文。课文是由两封书信组成，一封是张国强写给柯岩老师的信，另一封是柯岩老师的回信。学习这篇课文，一是引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题，提醒学生避免类似问题；二是学习用书信进行书面交流。写回信的书面训练跟这篇课文整合设计在一堂课中，其目的主要有两点：一是提高课堂效率，达到读和写、积累和运用的真正结合；另一点就是为学生深入地思考和交流成长中的问题提供一次真正的机会。在教学时，我把阅读教学、教学、还有习作教学整合在一起来进行。这样，有例文带着的学习，学生的兴趣很高，而且本次习作也不用老师多费心，学生基本上都能抓住来信的要点，来充当知心姐姐帮助王虹解决烦恼。写信的格式也掌握得较好。&
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