宜童心理行为训练中心
自闭症儿童语言训练的原则与技巧 第一讲
一、自闭症儿童的语言发展特征：
1、发音器官发育迟缓，尽管多次训练，部分患儿虽能理解一些字词意义，想说但发不出音。
2、不会使用手势、表情、身体动作等非口语方式与人交流。
3、即使有语言能力，但说话时在声调、速度、节律、音调等方面表现异常。
1）人称代词使用混乱。如常常把自己说成为“你”，把他人称作“我”。如教师问儿童：“你想吃什么？”儿童答：“你想吃糖。”
2）反射性语言。即机械地将发话者的语言模仿下来再反射回去，如问他“你叫什么名字”？回答“你叫什么名字？”，或把提问者的句子中最后几个字机械地加以复述，如闻“你几岁了？”答“几岁了？”
3）在语音（咬字不清）、语调（太高或太低）、节奏（说话速度快）等方面表现异常。
4）仿说现象明显（机械模仿），鹦鹉式学舌，如背儿歌、诗歌、广告词等。
4、虽具备语言能力，但是语言缺乏交流性质。不能与人持续对话、主动语言少，对他人的语言沟通没有相应的回答；重复刻板语言，或是自言自语，语言内容单调，有些语言内容奇怪难以理解，答非所问、没有相向性的交谈。
5、有些患儿在正常语言发育后出现语言倒退或失语现象。
二、怎样判断孤独症儿童的语言能力
判断孤独症儿童的语言能力，要从两个方面着手。
1、语言表达能力：
孩子能说出什么。主要指孩子能说出的与情景有关的、有交往意义的话语。在这一点上，无论说出的词语是多是少，都说明了他有一定的表达能力。例如：当孩子小便时能说出“尿”，想吃东西时能说出“吃”或“要”。反之，如果孩子说出一个长句子，但与情景没有任何联系，也不能说明他的表达能力强。
2、语言接受(理解)能力：
孩子能听懂什么。许多家长看到自己的孩子什么都不能说，对孩子的语言能力很悲观，但只要细心观察，就会发现孩子能听懂他人的一些话，如：坐下、过来、喝水、出去等等；有些孩子甚至能听懂较复杂的指令，如：把苹果给奶奶、把床上的书给爸爸等等。这类孤独症儿童具备语言接受能力，但是语言表达能力弱于语言接受能力。根据训练实践，我们发现，语言接受能力越好，在训练中语言表达的潜力也越大，语言表达能力的发展也就越快。
了解了“语言能力=接受能力+表达能力”之后，就不会因孩子说不出来而认为他没有语言表达能力，也不会因为他说不出来而认为他听不懂了。在训练孤独症儿童说话时，不要忽视了对他接受能力的训练，因为“听懂”与“说话”同样重要，更因为“听懂”是“说话”的前提。任何人能够运用语言说话，都要建立在能够听懂的基础上。
三、语言发展的阶段与过程
儿童语言发展阶段
前意图阶段
孩子可以运用大量的非言语表达方式，比如哭泣、微笑、注视你以及抓握。然而，他所要表达的意思并不清楚。
前语言意图阶段
尽管仍然采用非言语的方式，但是孩子所传递的信息变得明显。孩子可以指向或伸手拿物品、为一个确切的理由哭泣，或者通过目光扫视来表达意思。孩子开始运用社交手势及常规性的手势（指向、展示以及给予）。他通过这些手势来请求、抗议和“评论”。
单字词阶段
孩子开始理解并使用一些单个的字词，通过手势性语言（目光接触、指向等）结合口头语言来传达意图。孩子开始言语替换，并且开始变换发音的韵律（说话的节奏）。孩子的语言功能继续扩大。他能够通过语言表示请求、回应、抗议、标记、获得注意、问候，并能重复他所听到的东西。
孩子开始整合一些字词，并且他的词汇量迅速扩大。此时孩子对听众的意识增强，如果听众不理解他的话，他可能会重复或改变自己所传递的信息。孩子在这个阶段开始议论事情。孩子的意见有时与成人的话题联系在一起。
早期句法---语义复杂性阶段
孩子开始发展句法规则、形成长句，并通过沟通来实现诸多功能。这些功能包括计划、报告、表达情感、评论一个设想的情景、寻求信息，以及寻求证据。你的孩子也和其他人一样，开始谈论眼前的过去和将来。孩子开始根据听众所需的信息维持一个主题。
晚期句法---语义复杂性阶段
词汇和句子结构变得更加复杂。孩子开始学习日常沟通中的潜在语言规则。孩子也开始根据听众的不同来变化自己的谈话及语言。
沟通能力阶段
孩子变成一个功能性的沟通者。也就是说，他能够结合口头及非口头语言来发送信息，并且能够出于多种原因进行信息传递。
儿童语言理解和语言表达
语言理解行为
语言表达行为
声音可使小儿的不规则活动停止
发出不规则的音节，主要是元音
看去似在倾听说话者的谈话
用声音表示高兴，有社交性微笑
朝说话者的方向看
发出咕咕声和咯咯声，对说话者报以微笑
能对愤怒声和高兴声作出不同的反应
对社交性刺激有发声反应
对自己的名字有反应
开始模仿声音
能听懂“再见”“妈妈”“爸爸”等词
用声音表示拒绝，高兴时尖叫
对“在上面”“过来”“再见”等词可用手势
开始发出像单词样的声音，有奇特的喇喇声表示
听到叫自己的名字时，停止活动
可连续地模仿声音
听到“不”时，可终止活动
模仿说话的声调
可正确的模仿音调的变化
开始发出单词
对简单的问题能够用眼睛“看”，用手指的方式作出反应(如：狗在哪里？)
已能很好地说出些难懂的话
可用手势对各种口头上的要求作出表示
能叫出一些熟悉物品的名字
知道身体的各部份
在难懂的话中可听到真正的单词且常伴有手势
当听到自己所熟悉的物品的名字时，可认出其图片
用单词而不是用手势来表达要求
可对二个有联系的连贯性指示作出反应(如：摘下您的帽子，并放到椅子上)
开始组合单词(如“爸爸的车”，
“妈妈抱”)
明白更复杂的句子（如“我们坐车要去商店”）听懂120-275个字
用名字指出自己
认识常用标志、符号，指出三种颜色，听懂800~1000字(包括一些介词)
可重复大人所讲的话
听懂约1400字
能够用较多的代词、形容词和副词等；能说出自己的年龄，可简单地叙说不久前发生的事；能唱几支儿歌，读数1-20；说话时的句法多正确，能全被听懂
看懂自己的姓名
临摹字母，写自己的姓名，背诵字母，描述图画的意思
三、自闭症儿童语言训练的原则
1、遵循言语发生的基本规律的原则
2、先易后难、先慢后快的训练原则
3、随时随地全方位训练原则
4、高密度聚焦训练原则
5、多感官协同训练原则
视觉：手势、表情、图物
听觉：声音、歌谣、歌曲、指令
动觉：肢体动作、手部动作、面部表情、指令动作、协调运动（拍球、投接球、单脚站立等）（唤醒大脑及训练大脑协调性）
6、影音与动静结合训练原则
7、及时示范及时强化原则
8、训练内容与生活经验相结合的原则（言之有物，言之有境）
四、自闭症儿童语言训练技巧
1、创设语言训练情境
1）室内情境
配置一些个别训练的材料，并分割成易、中、难三个不同的层次，如图文配对连接、图卡字卡等。
2）户外活动：
　　带领孩子参与到户外各类活动中，创设和普通孩子一起活动的机会。
3）人际环境：
人际环境中包含了两大依恋：亲子依恋和同伴依恋（既同伴支持）。
　　（1）亲子依恋：亲子依恋是进行语言训练的基础。它包含了接纳、身体接触、情感支持三方面内容。
　　A、接纳：
　　自闭症幼儿由于身心的特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，要让他们在内心里接纳老师，信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。敏敏是个自闭症幼儿，刚来园时，由于不适应新的环境，整天趴在窗户上哭，不让老师碰一下，更别提对他进行训练干预了，老师试着一次又一次的接近他，起先经常会遭到孩子的反对、排斥，尽管这样，老师还是寻找机会接近他，学他的语言，学他的动作，并用亲切的语言与孩子说话，还拿出孩子喜欢吃的巧克力和最喜欢的玩具进行鼓励、安慰，使孩子慢慢地接受老师，最后对他进行语言训练。
　　B、身体接触：
　　自闭症幼儿他们不喜欢身体的接触，而身体的接触是建立情感的基础，是进行语言训练的第一步。恺恺是一个自闭症幼儿，喜欢一个人玩耍，眼睛不愿与老师对视，不喜欢别人碰他。为了对孩子进行语言训练，老师要想尽甜言蜜语，为孩子准备他喜欢的食品和玩具，并适当的满足他的某些需要，在孩子被吸引住的一刹那，老师可摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩、再顺势把他搂在怀中，表示老师是多么的喜欢他。这时，孩子一般都会愿意与你接触，也不会有太激动的情绪。因为他知道，老师不会伤害他，老师是喜欢他的。
　　C、情感支持：情感的支持将使孩子树立学习的自信心。它也包含了两个方面的内容
　　a鼓励：
　　在语言训练的过程中，运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他们的优点入手，及时地给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的认同心理，不放过一个微小的动作，只要是行为意义积极的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等语言进行鼓励。
　　b创设成功的机会：
　　对于语言发展特别迟滞的孩子，适当降低标准，使孩子有成功的机会，这样可以收到意想不到的效果，它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。当孩子获得点滴进步时，则可适当地夸大孩子的进步，因为孩子能有进步，对他来说是不容易的，老师的夸奖“进步真大”能调动孩子心理中的积极因素，使孩子期望自己能有更大的进步。
　　（2）同伴依恋（即同伴支持）：
　　自闭症幼儿入园后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。它包含了与正常儿童的游戏、正常儿童的示范等内容。
　　A、与正常儿童的共同游戏：
　　由于自闭症幼儿人数不多，在集体活动中缺少气氛，所以每周安排自闭症幼儿和正常孩子一起活动。如每周一次的角色游戏、体育活动、学习活动，每月共同进行一次的主题活动……在共同的游戏中，正常孩子的积极热情会感染他们，充分的调动起他们学习积极性。如为了提高自闭症幼儿自我认知的能力，帮助他们理解“男”、“女”的区别，老师请来了普通班级中的两位男孩和女孩，与他们一起做游戏，在游戏中区分“男孩”、“女孩”的不同。
　　B、正常儿童的示范：
　　示范是对自闭症幼儿进行语言训练的又一策略，而正常孩子的示范又有着更深一层的意义。在辨别“男孩”、“女孩”的活动中，老师先问正常孩子：“你是男孩还是女孩？为什么？”在孩子正确地示范说出后再引导自闭症幼儿说说，这时他们能积极地模仿着，也乐意地学着说话。
4）游戏环境：
创设角色游戏、主题活动、区域活动的环境，为自闭症幼儿提供语言学习的机会。
A、角色游戏：
　　游戏是幼儿的主要活动，为了引导自闭症幼儿玩角色游戏，老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。当孩子们跨入普通班级门口时，老师首先提醒他们与班级老师打招呼：“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症幼儿又没有能力去联系、沟通，这时，老师要鼓励普通孩子去与他们沟通，向他们提一些简单的问题，在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，老师可鼓励孩子动脑筋，想办法，或者提醒他们说一句好听的话：“请你……”，也可鼓励孩子去求助其他老师：“*老师，我要……”。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。
　　B、主题活动：
　　经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。如在《大一岁了》的主题活动中，普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，自闭症幼儿要求仔细地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在普通孩子的感染下，在老师的引导下，自闭症幼儿也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。在这种主题非常明了的氛围中，自闭症幼儿语言学习的积极性高，效果也比较好。
　　C、区域活动：
　　每天的区域活动也是自闭症幼儿最喜欢的活动。因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采取大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症幼儿一起参与活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让这些孩子即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。
2、吸引儿童的注意力
1）目光接触训练――着重训练自闭症儿童的集中注意能力。
一般孤独症儿童视觉注视比较差，目光瞟游，持续性也比较差。因此，要训练孩子口语模仿，前提是先学会目光注视、追视或环视移动物品，待孩子有一定的视觉注视的持续性后，则可进行下一步的口语训练。
★与孩子面对面坐在小椅子上，在每5秒或10秒为一个单元的时间段中，教师先说：“看着我。”只要孩子刚刚看到教师的眼睛，教师应立即说：“看得很好。”并给予适当奖励。
2）模仿孩子
模仿孩子这项技术可以鼓励孩子加入你。当你模仿他时，从“跟随孩子的引导”出发，特别是要让孩子选择活动，并确保他能够看到你。然后，模仿孩子所有的声音和行为。
模仿孩子玩玩具
如果你有两套一样的玩具最好。孩子会更加意识到你正在模仿他的行为。
模仿手势和身体动作
这可以帮助孩子意识到自己的行为是有意义的，并且可以影响你的行为。模仿手势和身体动作在孩子没有玩玩具的时候尤为有用。
如果你的孩子还不会说话或者刚刚开始说话，模仿他所有的发声和字词。对于一个会说话的孩子，只需对与游戏有关的语言进行模仿。
仅模仿适当的行为
对孩子进行模仿可以增加被模仿的行为。不要模仿你正在设法减少的行为。如果孩子的游戏不是非常适当的话，设法模仿每一个适当的动作或发声。如果孩子表现出的行为是你不希望增加的，你可以“模仿”表情，并将行为修正使其更加恰当。例如，如果孩子通过挥手来表示兴奋，模仿兴奋的表情---但是你用拍手来表示兴奋，或者把双手放在头上并说“耶，我做到了！”不要用语言要求孩子改变他的行为，只是向他展示一个更加恰当的行为。
3）充满活力
表现得充满活力可以让你和孩子的互动更加活泼有生气。充满活力这项技术能够增加孩子对你的参与以及他在活动中的兴趣。此外，还可以让你强调重要的非言语沟通，诸如手势、表情以及声调和声音。充满活力包括以下几个方面。
对活动表现得兴奋
并非孩子选择的所有活动都会让你感到有趣，不过，如果你表现得非常兴奋的话，孩子将会更愿意与你分享活动，而这可以增强他的社交参与。你也可以提供活动的新方法，并且让它显得令人兴奋，这可以激发孩子尝试新的游戏方式。
说话的时候运用夸大的手势，从而让你的意思更加明显。夸张的手势不那么精细便于孩子理解你的意思。
夸大面部表情
在谈话中运用夸张的面部表情来传达意思。如果你很高兴，做一个更大且更明显的微笑，同时拍手来表示你确实很高兴。夸张的面部表情可以给孩子提供额外的信息，从而让他更容易理解你的意思。这样的表情也可以让活动变得更加令人兴奋。
夸大声音品质
声音品质是指速度、声调和讲话的音量。自闭症儿童通常在运用和解释声音品质的变化时存在困难。当你夸大声音中的这些变化时，你可以帮助孩子注意它们。
使用引人注意的手段
说话时采用诸如“啊奥”、“奥，不”、“哇奥”或者能够被听见的吸气声来引起孩子的注意。这些可以提示孩子你正在与他分享事情。这些词语还能增强他对你面部的关注，这可以鼓励他进行目光接触。
满怀期待的等待
在等待的时候给与孩子一个充满期待的注视并夸大你的手势。这可以鼓励孩子表达出继续游戏的想法。
通过调节你的活力水平来调整孩子
如果孩子显得疲倦并且不感兴趣时，你可以通过增强自己的活力来提升他的唤起水平。另一方面，如果孩子过于兴奋，你可以通过安静的声音并降低你的活力来让他平静下来。
3、激发孩子语言学习的动机
1）有趣的障碍物
有趣的障碍物包括四个步骤。第一，预先使用一些相同的简短词语，用于提醒孩子注意即将有事情发生。第二，开玩笑地打断或妨碍孩子的游戏。第三，等待孩子以某种方式进行沟通或回应。第四，对孩子的沟通做出回应。运用一个预告语或手势线索，并表现得充满活力是非常重要的，因为它可以帮助孩子更期望沟通；同时这可以降低由突发变化引起的压力，为孩子提供一个机会来提前抵御变化。
使用一个预告语
每次在你打断孩子之前重复相同的短语，从而让孩子知道你想要打断他正在做的事。如果孩子用抗议的方式对短语进行回应的话，你应当做出不打断其游戏的回应。如果他表示同意，你就直接去做。这里有一些在玩具游戏中使用的预告语的例子。
?“我想要去拿球。”
?“轮到我了。”
?“一、二、三，停。”
在身体活动中可以使用以下预告语：
?“我来了。”
?“我马上到你这里来。”
?“停……和……走。”
提供一个有趣的障碍物
说完预告语，你可以尝试用有趣的障碍物来妨碍孩子正在做的事情，或者开玩笑地靠近孩子感兴趣的玩具。你可以用一个玩偶、毯子或其他玩具来靠近孩子的玩具或妨碍他玩玩具。这通常比仅用手阻碍看上去威胁更小。如果孩子正在漫无目的地闲逛或来回奔跑，你可以开玩笑地挡住他想去的路。
等待孩子参与或沟通
等待孩子的目光接触、身体姿势的变换、手势（或用手指向或引导你)、发声或字词。这些行为预示着孩子意识到你正在与他互动。
回应孩子的沟通
给孩子他想要的东西或在他抗议的时候停止打断，从而对孩子的沟通做出回应。如果他在你妨碍他的游戏之前就表示抗议，那么就不要打断他。
对有趣的障碍物的提示
?如果可能的话，用“有意义”的方式打断孩子的游戏。例如，如果你的孩子正在推一辆汽车，用另一辆汽车挡住路线并说：“哔哔、哔哔。”如果他正在操纵一个小玩具，用一个木偶或毛绒动物把他手里的玩具“吃掉”，并说：“熊饿了，好吃，好吃!”
?设法用一个毯子、围巾或帽子盖住孩子正在玩的玩具。问他：“它到哪里去了?”等着看孩子如何反应。
?把你的手放在孩子的玩具上面来打断他的游戏。例如，如果他正在把球往球道里扔，用你的手盖住球道顶部，从而让他无法把球放进去。使用大动作以便他能够预期到中断，同时运用一个预告语：“嗯……停止!”
大动作游戏
?如果你的孩子正在来回奔跑，设法率先到达他准备去的地方。例如，如果他正在沙发和椅子之间来回奔跑，跑到他的前面并坐到他的目的地。如果他正在向秋千跑去，你率先到达那里并坐在上面。确保有趣并让他知道：“我想要率先到达那里．!”
?如果他正在漫无目的地闲逛，挡住他的去路。让他知道你想要和他一起玩：“我在这里!”
?如果你的孩子正在来回奔跑或漫无目的地闲逛，你可以通过“停和走"的游戏来开玩笑地挡住他的移动。伸开双手挡住他的移动，并说“停”，然后让他走并说“走”。或者你可以用胳膊松松地围住孩子，“关上栅栏”来中止他的移动，然后“打开门”让他走。几次以后，当你让孩子走之前等待他与你沟通。
2）沟通诱惑物
这项技术中所包含的策略叫做沟通诱惑物。设置一些需要由孩子向你索要某物的情境。孩子必须与你沟通才能获得想要的东西或活动。下面描述了七个沟通诱惑物策略。这些策略可以用于增强孩子的发起交流的能力。这些策略可以通过每天的活动毫不费力地得以实现，比如吃正餐和点心、穿衣服、洗澡以及就寝。
所有这些技术都要运用“跟随孩子的引导”，从而确保由孩子来选择玩具或活动。孩子可以通过目光接触、情绪、身体姿势的变换、手势、发出声音或字词进行沟通。无论孩子使用哪种类型的沟通方式，你都应该把它视为有意义的并做出回应，通过让孩子获得玩具或活动的使用权来表示遵从，并且示范你希望孩子使用的行为。
看得见但是够不着
把一些孩子想要的东西放在他能够看得见但是够不着的地方。例如，把想要的玩具放在看得见的架子上，或者放在一个孩子无法自己打开的干净容器里。如果你的孩子非常独立的话（比如，自己吃东西、看电视，等等），把放玩具的地方锁起来。这个策略有助于激发孩子与你进行沟通，而不是自己获取想要的东西。警告：当心攀爬!如果孩子会设法通过攀爬来获取想要的东西时，不要把它们放得太高。
控制使用叔
当你控制着东西的使用权时，孩子不得不加入你。你可以把孩子想要的一样东西举起来让他无法抢走，从而控制他的使用权。当你这样做的时候，把玩具置于你的视线水平，这样他就可以在看玩具的同时与你进行目光接触。对于有些孩子来说，这个策略与看得见但是够不着相比，会让孩子更加挫败，因为他们觉得父母“妨碍’’了自己获取想要的东西。
如果这个策略增强了孩子的受挫感的话，用看得见但是够不着来代替。
给孩子玩需要你的帮助才能使用的玩具或材料――比如泡泡、陀螺、发条玩具或气球。或者需要有你参加的游戏活动，比如挠痒痒或追赶。每次提供帮助后暂停一下，以便观察孩子是否请求你再次帮助。
不充足的部分
运用不充足的部分，从而增加孩子对更多点心、活动或玩具的自发请求。给孩子一小部分或一块他想要的东西，并等着看他是否表示想要更多。例如，如果孩子表示他想要饼干的话，给他一块饼干，等着看他是否要求另外一块。在玩类似零件的玩具时（比如木块、弹球、迷宫等），一次给孩子一个零件并等着他是否表示想要更多。在你运用这个策略的全部时间中，留意孩子进行沟通的任何迹象。把东西放在孩子看得见但是够不着的地方。只在孩子被活动激发的时候运用这个策略。如果是孩子不喜欢吃的东西，那么他就不会要求更多。
&这个策略只能在孩子对一项活动的所有部分都非常熟悉的情况下使用。只给孩子他想要的部分东西或材料，并且等着看他是否要求缺少的部分。例如，如果孩子想要果汁的话，把果汁装在他无法打开的容器中给他，并且不给他杯子。然后等待，直到孩子想要一个杯子。如果孩子没有反应的话，把缺少的部分给他看。当运用这项技术的时候，你要和孩子待在一一起，并且留意沟通的任何迹象。有关破坏的其他例子包括：
?当孩子画画的时候，只给他纸。
?当孩子玩一套火车装置的时候，把所有的火车都收起来不给他玩。
?当孩子玩木偶房子的时候，把所有的人或家具都收起来不给他玩。
如果孩子不清楚活动的程序或有哪些部分的话，破坏就不会起作用。这时可以改用不充足的部分来增加孩子的自发请求。
这个策略利用了孩子想要以一种特定的方式来做某事的愿望，你故意改变一件已知任务的程序或顺序，从而让孩子对改变进行抗议。你可以运用这个策略来教导孩子如何进行抗议或适当地说出“不”或“停止”。例如，如果孩子正把玩具排成一排，把其中的一个玩具拿出来并放到另外一个地方。如果孩子总是把某个图形放进同一种颜色的汽车里，那么你就放一个不同的图形或者一个不同颜色的汽车。换句话说，对孩子平时遵循的方式做出一个细微的改变，并等着看他是否会对这个改变进行抗议。
愚蠢的情境
创设一个违背孩子预期的情境。以一种愚蠢或明显“错误”的方式做某事，同时充满期待地看着孩子。例如，把你的鞋子放在头上，而不是穿在脚上。当你和孩子正在玩木偶房子时，把食物而不是把宝宝放在床上。如果孩子对愚蠢的情境没有反应的话，充满活力地大叫这很愚蠢，并用适当的方式来完成这项事务。
对沟通诱惑物的提示
?把需要切开的食物整块地拿给孩子吃，或者给他带包装的食物，这样他就需要有人帮助才能打开它。
?与其把所有的食物一次性地给孩子，不如每次给他一小部分喜欢的食物，并让他清楚地看见剩下的部分，从而让他要求更多。
?与其把孩子的杯子倒满水，不如从一个大水罐里倒出一小部分。把水罐放在桌上，以便让他要求更多的水。
?孩子在使用餐具，把某些必需的部分收起来不给他。例如，给他冰激凌但是不给他勺子。
?为孩子提供他不喜欢的食物。确保把他喜欢的食物准备好，这样他才不至于挫败。
?假装吃不能吃的东西（比如餐巾纸），充满活力地向孩子展示你有多么愚蠢，等待他的回应，随后描述正确的处理方式（比如：“噢，我不能吃这个，我实际上是要吃食物!”）
?如果孩子喜欢上发条的嬉水玩具，把它们准备好。大多数年幼的孩子在操作这些玩具的时候需要别人的协助。
?把所有孩子喜欢的洗澡要用的东西放在浴盆旁边的架子上（浴盆玩具、泡沫剂，等等)，让他能够看得见但是够不着。
?把孩子喜欢的洗澡要用的东西放在一个透明的塑料容器里。当盖上盖上时，这个容器应当能够漂来漂去，从而使得里面的玩具看上去非常诱人。
?如果孩子喜欢别人帮他洗澡的话，每次只为他清洗一个身体部位。例如，洗一只手，然后停下来，等着孩子表示你应该继续洗。
?如果孩子有自己喜欢的洗澡流程，你可以设法打破顺序。例如，先给孩子洗脚，然后再冼头。
?如果你在孩子睡觉前给他讲故事，那么一次只讲其中的一页。等着孩子表示他想要你翻动书页。
?如果你在孩子睡觉前唱特定的歌，那么一次只唱其中的一、两句，并等着孩子表示他想让你继续。
?为孩子提供他不喜欢的一本书、一个玩具、一首音乐或一段视频。同时准备好他喜欢的类似东西，这样不至于让他感到挫败。
穿衣服或脱衣服
?一次仅穿上或脱去衣服的一个部位。等待孩子要求穿上或脱去衣服的其他部位。
?为孩子提供他不喜欢穿的衣服。
?尝试以错误的方式为孩子穿衣服（例如，把一只鞋子放在他头上，把他的衬衫穿在脚上）。你必须确保用充满活力的方式表示自己有多么愚蠢，等待孩子的回应，随后描述正确的方式（例如：“噢，衬衫要从头上穿!”)
?尝试以错误的方式为孩子脱衣服（例如，试图在为他脱鞋之前先脱去袜子）。充满活力地表示你有多么愚蠢，等待孩子的回应，随后描述正确的方式（例如：“噢，我需要先把你的鞋子脱掉!”）。
4、自闭症儿童语言训练技巧
1）教导孩子接受性语言的技巧
许多自闭症儿童都存在口语理解困难，并且无法恰当地进行回应。这会让他们显得不顺从。运用提示进行教导能够改善孩子的口语理解---即接受性语言---并帮助他们在家中和日常活动中听从指令。与这个程序中的其他技术有所不同，当你对孩子发出指令时，无须跟随孩子的引导。
教导孩子接受性语言包括三个步骤：第一，给予清晰的指令；第二，帮助孩子回应；第三，当孩子做出回应后给予奖励(强化)。
给予清晰的指令
你必须确保发出清晰的指令，并确保孩子知道自已应该做出回应。为了做到这一点，首先要获得孩子的注意并随后发出直接的指令。
获得孩子的注意
大多数人在没有注意的情况下不会做出回应，自闭症儿童同样如此。在给孩子发出一个指令前，你必须确保孩子正在注意你。你可以通过叫他的名字来获得注意，但是你可能需要终止孩子正在做的事情来获得他的注意。
发出直接的指令
直接的指令让孩子正确地知道自己该做什么――例如，“给宝宝一些饮料”。非直接的指令是指那些只能暗示孩子应该做什么的问题或陈述---例如，“你为什么不给宝宝一些饮料呢?”或“让我们给宝宝一些饮料吧”。自闭症儿童通常难以推断一个非直接信息的意思。
以提问的方式来表达一个指令，同样也不好。例如，如果你问：“你准备把玩具拿走吗?”孩子可能会做出适当的回应(“不’’)，而你并不是想让他作选择。直接地告诉孩子应该做什么：“穿上你的鞋子”，而不是“你想要穿上鞋子吗?”。此外，不要让孩子推断你的意图，比如说：“到时间该走了。”
帮助孩子做出回应
即使你的指令是清晰的，孩子也可能没有回应。他可能没有了解字词的含义，无法保留信息的长度，或者不想听从指令。给予提示可以增加孩子听从指令的可能性。这类提示分为三个水平，按照支持性程度由大到小排列如下。你给予的提示水平取决于孩子的语言能力。请记住，在帮助孩子做出正确回应的前提下，你必须使用支持性最小的提示。
从身体上引导孩子的身体动作，可以帮助他们听从指令或回应提问。例如，当你说“穿上你的鞋子”后，抓起他的手，把鞋子递给他，并帮助他把鞋子拿起来。如果孩子在接受视觉提示的时候无法听从口头指令，你就可以使用这种类型的提示。
向孩子说明你想让他做什么。例如，指着孩子的鞋子或举起它们，同时向他发出一个言语指令：“拿起你的鞋子”。如果孩子仍然不拿鞋子的话，你可以进行如下示范：走过去拿起他的鞋子，并说“拿起你的鞋子”。然后把鞋子放回去并重复指令：“拿起你的鞋子。”较言语提示而言，自闭症儿童通常更容易理解视觉提示。
一旦你的孩子能够在视觉提示下听从一个指令的话，确保他能够在仅仅给予言语指令时听从指令。和往常一样，你需要考虑孩子的发展水平。如果他无法听从一步指令的话，不要在缺乏支持的情况下提示两步指令。“拿起你的鞋子”属于一步指令，“拿起你的鞋子和夹克衫”属于两步指令。如果单独给予言语指令的话，你需要使用孩子能够理解的字词。在发出言语指令的同时运用身体和视觉提示，从而教导孩子尚未理解的字词。如果孩子无法保存信息的话，那么重复指令。不过在没有身体提示的情况下，不要多次重复指令；否则孩子将会认识到自己无须听你的指令。
&&& 当孩子听从你的指令后，不管是自己独立完成的还是在你的帮助下完成的，都要对他进行强化。告诉孩子他做对了什么(比如“你拿鞋子时干得不错”)，从而对孩子进行表扬。如果可能的话也可以使用自然的强化物，即随后进行孩子喜欢的某个活动。例如，如果孩子喜欢外出的话，你可以对他发出指令“穿上你的外套”，并把外出作为强化物。如果孩子口渴的话，你可以对他发出指令“把你的杯子给我”，并把一杯果汁作为强化物。在某些情况下不可能使用自然的强化物，你也许要在孩子听从指令后给予一个额外的强化(比如孩子想要的玩具或糖果)。
对教导孩子接爱性语言的提示
?在孩子游戏的过程中对他发出指令。例如，如果孩子正在开车，给他一个小雕像并告诉他“放进去”，同时指着汽车。确保在孩子做出回应后，继续在游戏中跟随他的引导。
?如果孩子喜欢那些需要进行准备或有多个步骤的活动(比如水球、工艺)，那么在准备活动的过程中对他发出指令。例如，在做水球时对他说：“拿起气球。把气球放在水龙头上。打开水。”运用手势和示范来帮助他理解这些步骤。如果孩子有困难的话，你可以协助他，但只能在他自己尝试之后进行。
?在准备食物时，告诉孩子必需的每样东西。例如，举起果汁罐并说“把你的杯子给我”，同时指着孩子的杯子。这可以让孩子理解所有必需的东西。
?当孩子帮你准备一份非常喜爱的点心时，对他发出指令---例如：“倒牛奶。挤巧克力沙司。搅拌。”
?当你为孩子穿衣服的时候，对他发出指令。例如，告诉孩子“穿上衬衫”或“穿上鞋子”。如果孩子能够轻易地理解这些所需的衣物时，这种做法可以发挥作用。这种方法通常在孩子真正具备穿衣服的动机时效果最好，比如当他需要穿上鞋子外出玩耍时。
?如果你的孩子喜欢洗澡的话，告诉他将要清洗的身体部位(“把你的脚给我。……把你的手给我。”)，从而教导他有关身体部位的字词。
?对孩子发出指令，让他帮忙进行洗澡准备---例如：“拿毛巾。拿肥皂。打开水。”
?如果你的孩子喜欢帮忙做家务事的话，比如洗碗、熨衣服或打扫房间，在这些活动过程中对他发出指令。例如，在洗衣服的时候，你可以指着肥皂并说：“拿肥皂。”
?如果你的孩子喜欢帮忙购物的话，对他发出指令，让他拿要购买的东西。例如买水果时，你可以举起一个苹果和一个香蕉，并说“拿香蕉。”
2）教导孩子表达性语言的技巧
你可以通过本文中所描述的提示来教导孩子表达性语言技能。它们关注于让孩子做出言语反应。如果你的孩子无法说话的话，你可以采用手势提示或者字词连同手势提示。
决定提示何种语言技能
正如你在示范与扩展语言中所做的那样，你所提示的语言也应该略高于孩子目前所使用的水平。下表向你展示了如何基于孩子目前自发性沟通的水平，略微增加其语言的复杂性。例如，如果孩子正在用手把你引向他想要的东西（一个非常规的手势)，那么你应该提示他轻轻拍打你或者用手指指向想要的东西(这些是更加常规的手势)。如果孩子正在发出声音，那么你应该提示他简单的字词。等待孩子做出想要什么的表示，随后提示他稍微增加自己沟通的复杂水平。
你也可以在聚焦刺激期间，开始提示为孩子所示范的语言。这本指南第1章(表1．1)的语言发展阶段表向你展示了孩子的语言发展顺序。这个顺序是从基本技能发展到更加复杂的技能。
表1 2．1& 选择提示的语言类型
孩子的沟通
示范的语言
前意图或非常规的手势
有意图的手势或单字词
近似字词或单字词
单字词或双字词
简单的短语会话
描述性短语会话
描述性短语会话
复杂的短语会话
如何提示语言技能
下面列出的提示方式按其支持性的程度从大到小列出。在教导孩子表达性语言时，你应该运用支持性最小的提示，从而帮助孩子正确地做出回应。我们的目标是让孩子尽可能独立且成功地进行沟通。
运用身体提示教导孩子更复杂的肢体语言。这种提示方式通过身体上的帮助，从而让孩子产生一种更复杂的手势。例如，如果孩子正在注视放在架子上的一个玩具，以此表示自己想要玩玩具，你可以举起他的手并让他用手指向玩具。其他可用于提示的手势包括：通过轻轻拍打想要的东西来获得它，或者使用象征性动作或自然的手势来表示某样东西和活动。
手势提示也可以教导孩子一种更复杂的肢体语言。这种提示方式需要由你向孩子示范希望他使用的手势。这些于势可以是指向、轻轻拍打，其他任何象征性动作或自然的手势。每种手势应当与口头字词成对使用。向孩子展示不同的手势是增强其手势模仿能力的一种方式。如果他在你进行提示的时候没有模仿手势，那么你可以采用一种身体提示来增加更多的支持。
常规言语是指那些孩子已经听过很多次的有意义的短语---例如，“准备、开始、跑”、“躲猫猫”，或“一、二、三”。在使用常规言语作为提示时，你可以说出短语的开头部分但不说结尾部分，并满怀期待地等待---例如，“准备、开始、----”。把短语的结尾部分留着不说可以暗示孩子补充最后一个字词来完成常规言语。这种类型的提示对那些不会使用口头语言或刚开始使用口头语言的孩子很有帮助。
多数孩子最容易产生的一类语言，是对你示范的字词、短语或句子的即时模仿。对于那些已经开始语言交谈的孩子来说，使用言语示范是构建新的词汇量并保持高尝试动机的一种方式。注意孩子目前的语言水平，并且让你的提示非常清楚和直接。正如交互式教导技术中的示范与扩展语言一样，你正在向孩子展示新的语言。但是，这种言语示范是一种提示，并且需要孩子做出回应。如果孩了没有模仿你的言语示范，那么通过提供一种手势来给予更多的帮助。并在必要时提供身体提示。如果孩子准备模仿你的语言，那么你可以使用下面的提示方式，从而减少你对孩子的支持。支持越小，越有助于增加孩子的自发性语言。
运用选择来帮助孩子开始使用自己的语言。为你的孩子提供两种选择。一种选择应该是孩子想要的东西，而另一种选择是他不喜欢的东西。有时候孩子们会重复他们听到的最后一个选择，因为这比较容易。为了帮助孩子认识到字词间的差异，先说相同的部分：“你想要果汁还是勺子？”如果孩子重复了“勺子”，就把勺子给他。这个策略可以帮助孩子认识到自己必须注意整个信息才能获得想要的东西，而不是仅仅重复自己所听到的。
完形程序是一种“填空”活动：你把一个句子的结尾部分留给孩子填写。孩子需要运用环境中的线索来填写遗漏的字词。如果需要的话，也可以为孩子提供视觉和语言线索。这个技术和上面介绍的常规言语相似，但是这里通常没有既定的正确答案。这里有两个例子：
?“宝宝正在&&&&&&& [床上]。”把宝宝放在床上。
?“室宝吃&&&&&&&& [食物]”。把一口食物放到宝宝的嘴里。
直接提问可用以帮助孩子针对一个项目或活动的不同方面进行交流。。例如，与仅仅要求“挠痒痒”相比，孩子可以学会针对“挠痒痒”的不同方面来回答问题，比如“你想挠什么地方？”以及“你想要谁挠你的痒痒?”。请记住，当你提问孩子另一个问题之前，请对他的每一次正确回答予以强化。你提问的问题类型应该与孩子的技能水平紧密相关。“什么”、“哪里”以及“谁”这类问题的答案要比“为什么”、“如何”、“何时”这类问题更容易。避免“是---是”这类问题，除非你想从孩子那里得到此类答案；这类问题不利于孩子构建他们的词汇量，也不利于鼓励来回互动。
一旦孩子能够持续地对你的提示做出回应的话，下一步的工作就是增加他的自发性语言。你可以通过逐渐延长提示与回应之间的等待时间来实现这个目的。这就叫做延长时间。在运用延长时间时，你需要等待孩子表现出对一个物品或活动的兴趣。随后吸引他的注意力，给他一个期待的表情，并等待他自发地提出请求。如果孩子无法在十秒钟内提出适当的请求，那么你可以增加一个语言提示，比如“你想要什么?”或者“告诉我你想要什么”。延长时间可用于增强孩子自发参与和沟通的能力，并减少他对于语言提示的依赖。
对教导孩子表达性语言的提示
?让孩子选择想要玩什么，并提示他把自己的选择告诉你。例如问他：“你想要玩偶还是汽车?”
?在游戏中，提示孩子做出想要玩具或活动的请求。例如，如果孩子正在玩积木，举起一块积木并问他：“你想要什么?”“有多少块积木?”
?如果孩子喜欢那些需要准备或有多个步骤的活动的话(例如水球、工艺)，提示他把每个步骤告诉你。例如，在做水球时，提示他对你说“气球”(拿气球)，“把气球放上去”(把气球放到水龙头上)，“打开水”(把球装满)。
?让孩子自己选择吃什么和吃东西的顺序。例如问他：“你想要小鱼饼干还是水果点心?”设法为他提供一份喜欢的食物和一份不喜欢的食物，从而帮助他做出更有意义的选择。此外．你还可以问他：“你想先喝牛奶还是先吃饼干?”
?一次只给该子少量他喜欢的食物。当他想要更多时，提示他告诉你他想要什么：“你想要什么?”或者提示他告诉你他想要多少：“你想要几片呢?”
?让孩子帮助你一起做饭或者做一份非常喜欢的点心。让他添加一种原料，但是在他把原料放进去之前，提示他说出需要添加的东西：“把巧克力放进去。”此外，你还可以让他看着你并提示他说出如何做饭：“谷物(倒入谷物)”，“牛奶（倒入牛奶)”，“勺子”。这项活功在制作简单的点心（比如干果巧克力)、步骤非常熟悉(比如谷物和牛奶)以及孩子动机水平较高时进行得最好。
?如果孩子喜欢上发条的水上玩具的话，把这些玩具准备好。大多数年幼的孩子在操作这些玩具时都需要别人的协助。提示孩子请求你为玩具上发条。
?把所有孩子喜欢的洗澡玩具(浴盆玩具、泡沫剂等)都放在浴盆旁边的架子上，让孩子能看得见但是够不着。当他想要某件玩具的时候，提示他向你表示想要哪一件。
?如果孩子喜欢洗澡的话，每次只帮他清洗一个身体部位。例如，清冼一只手，随后停下来等待孩子表示你应该继续洗。提示他告诉你洗哪一个部位。
?如果你在睡觉时间读书给孩子听的话，每次只读一页。提示孩子告诉你翻页。
?如果你在睡觉时间播放特定的音乐或录像的话，周期性的暂停磁带/CD或电视，并提示孩子告诉你继续播放（诸如，“更多电视”）。
穿衣服／脱衣服
?让孩子选择穿什么以及穿衣服的顺序，并提示他对你说出自己喜欢的衣物。例如，举起两件不同颜色的衬衫并问他：“你想要红色还是蓝色?”当你给出清楚的分类(例如“你想要长衬衫还是短衬衫?”)而不是较为普遍的分类(例如“你想要这一件还是那一件?”)时，这种做法才会发挥作用。或者可以问他：“你想先穿什么，裤子还是衬衫?”
?当你为孩子穿衣服时，提示他告诉你把衣服穿到什么地方。例如，当你为孩子穿鞋子时，一边说“把鞋子穿到&&&&&&&&& （脚上）”，一边指着孩子的脚。
?如果孩子需要别人帮助他穿鞋(或者其他的衣服)的话，把鞋子递给他并用期待的表情等待。如果他没有回应的话，提示他告诉你：“你需要什么”(“帮助”还是“穿上鞋”)。这种方法通常在孩子真正具备动机时最有效，例如当他需要穿上鞋出去玩时。
?如果孩子需要别人的协助来脱衣服的话，每次只帮他脱去衣服的一个部分，提示他告诉你接下来需要脱去哪个部分。
3）示范与扩展语言的技巧
在“示范语言”时，你向孩子示范语言的一些特征。在“扩展语言”时，你对孩子的沟通方式进行扩展，也就是说，你向他展示一种略微发展的沟通方式。当你围绕孩子的兴趣点运用这项技术时，可以帮助他学习新的词汇、句子结构以及语言的功能（问候、获得关注、请求、抗议、评论或分享）。这项技术还能使孩子理解自己的行为具有意义，并能从你那里得到回应。
为孩子的行为赋予意义
有些孩子还不会通过行为与他人进行沟通，这属于语言发展的前意图阶段。如果你的孩子正是这样的话，把他的行为当成一次沟通并作出回应。这可以教给他自己的行为是有意义的。例如，如果孩子发出声音但并非进行任何沟通时，你把他的声音当成有目的的，并作出回应---或许是想要一个球。然后，你一边说“球”，一边把球递给给孩子。或者如果孩子向上伸出双手，同样并没有表达任何意思时，你把它当成想要被抱起的意思。然后，你一边说“起来”，一边把孩子抱起。有时你可能不得不猜测孩子想要什么。周围环境和孩子行为中的线索可以帮助你解读他的行为。对孩子的有声和非言语行为作出反应，教给他所有的行为都具有意义并能从你那里得到回应。
调节你的语言
许多自闭症儿童无法理解别人的讲话，因为讲话的速度对他们而言太快。通过改变你的说话方式，可以帮助孩子理解你所说的话。这里有五种方法用于调节你的说话方式。
1）简化语言
使用比孩子目前所用的略为发展的语言。等待并留意孩子自己是如何进行沟通的，然后增加一个发展性的单元。如果你的孩子尚未使用字词，那么示范单个的字词。如果他正在使用单个的字词，那么示范双词短语。下表向我们展示了当孩子的沟通方式处于左列状态时，你能够示范相应的何种形式的语言。有些孩子可以模仿长短语，但是不能在没听到的情况下自己运用。在这种情况下，你可以仅对孩子自发的沟通增加一个信息成分（额外的字词、新字词、动词、主题词等）。有时，你最好省略较高水平的部分来简化你的语言（例如，用“喂宝宝”来取代“你正在喂宝宝”）。
表：选择所要示范的语言类型
孩子的沟通
示范的语言
前意图或非常规的手势
带有意图的手势和单个字词
近似字词或单个字词
单个字词或双词短语
简单的短语言语
带有主题词的短语言语
带有描述符的短语言语
复杂的短语言语
2）慢慢地说
放慢你的说话速度。你说得越慢，孩子越容易挑选出重要的字词及其含义。说话很慢可能会让人感觉奇怪，但是对孩子来说，它只会听上去很好。
3）强调重要的字词
孩子通常难以识别句子中的重要字词。让孩子在遇到重要字词时停顿并进行强调（“你有一只……小兔子”），从而帮助他理解其含义。
一遍又一遍地使用相同的语言。你可以重复使用相同的短语：“它向下走。它向下走。”或者你可以重复某些重要的字词：“汽车正在翻滚。翻滚，翻滚。快速翻滚。”
5）运用手势／视觉线索
在使用语言的同时运用手势等视觉线索。例如，一边指着宝宝，一边说“宝宝”。这个策略对于那些尚未使用口头语言的孩子尤为重要。
围绕孩子的兴趣点示范语言
表述你的孩子注意的事情。这可以增加孩子使用你的语言描述自己体验的机会。这里有两种主要的做法：平行表述和自我表述。
1）平行表述
对孩子正在观看、正在倾听或正在从事的事情进行评论、分类或描述。你的语言必须与行为联系在一起才有意义。不过，不要对每种行为都进行评论，因为这样会产生过多的信息。根据孩子的语言发展水平来调节你的语言。这里有一些平行表述的例子。
?当你的孩子正在喝果汁时，说“果汁”（同时指向果汁），“喝果汁”，“喝苹果汁”，或者“你正在喝苹果汁”。
?当你的孩子正在喂宝宝玩偶时，说“宝宝”（同时指向宝宝），“喂宝宝”，或者“宝宝正在吃饭”。
?当你帮孩子穿衣服时，说“衬衫”或“穿红讨衫”。
?当你的孩子想要打开什么时、说“打开”（同时表现出“打开”），“打开门”，“你正在打开门”或者“打开门走出去”。
2）自我表述
当孩子观看的时候，表述你正在做的事情。运用短句表述并且进行重复。例如，当你推车的时候，说“推车”，“我正在推车”或者“把车推得很快”。
扩展孩子的语言
你可以通过示范新的字词或更合适的语法和句法来扩展孩子的语言，或是增加更多的字词来校正并完成孩子讲的话，无须直接纠正。你可以通过一边重复孩子讲的话一边增加信息，来教给他新的字词和概念。这里有一些增加新字词和概念的例子：
?孩子：“火车。”父母：“推火车。"
?孩子：“推火车。”父母：“把火车推得很快。”
?孩子：“把火车推得很快。”父母：“把红色火车推得很快。”
?孩子：“把红色火车推得很快。”父母：“把红色火车推过隧道。”
通过重复孩子讲的话来教给他合适的语法或句法，你也可以强调合适的字词。这里有一一些示范合适语法或句法的例子：
?孩子：“宝宝哭了。”父母：“宝宝正在哭。“
?孩子：“喝果汁。”父母：“你想要喝果汁。”
提供聚焦刺激
通过每天在不同情境中的多次使用，你可以增加孩子学习特定的字词、短语或手势的可能性。选择几个孩子感兴趣的新字词、短语或手势，并且每天示范1 5～20次。这就叫做聚焦刺激。
不要提问，通过评论和示范来代替提问。这样可以给孩子提供一个沟通的机会，并给他一个可以使用的语言模式。当孩子不响应时，父母可以采用一些提问来拉近距离。这些提问不需要答案，比如“那个男孩在滑滑梯吗?”或者“你玩得开心吗?”
&&& 你还应当避免提“测验”问题。这些问题代表孩子的知识，比如“球是什么颜色的”或者“你有多少木块”。有些孩子知道答案的话，会对此类问题做出较好的回应。这些提问有一定的作用，但问题是它们没有给来回互动留出空间。想象一下，如果你每次说话时都在提测验问题的话，会让人觉得谈话是单向的，所以避免这类提问，尤其是在刚开始学习这些技术时。本程序稍后介绍的直接的教导技术将会为你提供提问的方式，这些提问可以获得回应并且鼓励来回互动。
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