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四年级语文教案――《通往广场的路不止一条》
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　　教学目标
　　1．认识4个生字，认识一个多音字&挑&。能够理解由生字组成的词语。能借助成语辞典，理解文中成语的意思，积累好词佳句。
　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导&我&的话。
　　3．联系课文内容，再结合生活实际，领悟&通往广场的路不止一条&的深刻含义，说说自己以后对困难挫折应该如何去面对，树立积极奋进的生活态度，从中感悟作者的人生态度。教学重难点
　　引导学生理解&通往广场的路不止一条&这句话在生活中的含义。
　　教学方法：自渎自悟
　　教学准备
　　1．让学生课前了解教堂、罗马广场、巴黎相关知识。
　　2．教师制作课件。
　　课时安排：1课时
　　一、激发兴趣，导入
　　同学们，一次钓鱼的经历，给作者留下了永久的记忆，也使同学们受到了很深的启发。生活中还有许多感悟，那要靠细心的人去体验。当我们面对理想目标前进时，总会遇到一定的困难和挫折，是以怎样的心态去面对人生呢？今天我们就一同走入6课，让我们在学习这篇有哲理的文章中去寻找答案吧！
　　板书课题。
　　二、自读课文，整体感知
　　学生自学，用自己喜欢的方式读课文，边读便想想课文主要讲了什么？
　　1．这篇课文主要讲了什么？
　　2．学生自认生字，相互交流。从读音上看：黛、挑、两个字的音容易发错。同学们要看准拼音，多读几遍，尤其是&挑&这个多音字，它有不同的读法，可以借助字典看看在什么情况下该读哪种音。
　　3．同学之间交流对词语的理解。
　　星罗棋布：像天上的群星和棋盘上的棋子那样罗列分布。形容数量众多，散布的范围很广。
　　环抱：围绕，多用于自然景物，如&群山环抱&。
　　大喜过望：望：希望。所得超过了原来的期望，因而特别高兴。
　　心灵手巧：心思灵敏，手艺精巧。
　　货轮：运输货物的轮船。
　　挑拨：搬弄是非，引起纠纷。
　　布样：裁好的、准备制做衣服的布料。
　　络绎不绝：络绎，往来不断，前后相继。形容过往的人或车辆连接不断。
　　三、自主学习，精读感悟
　　1．师：通往广场的路不止一条是一篇极富哲理的文章，哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？
　　生自由发言。
　　2．下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。
　　教师出示自学提纲：
　　1）读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。
　　2）读一读，把你学懂的地方通过画画展示出来。
　　3）读一读，把你心中的感受说出来。
　　学生按自学提纲分组自学，教师指导。
　　四、品读，引导理解含义深刻的句子
　　1．交流自读疑难
　　师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗？
　　生汇报，师引导学生评价所提出的问题：
　　①通往广场的路不止一条。生活也是这样。
　　交流体会：（这是父亲带女儿登上教堂塔顶后对女儿说的话。前一句，是父亲设法让女儿看到的事实──条条道路通罗马；后一句是父亲道出了他之所以要把女儿带上高高的塔顶，俯瞰全城的真正用意。）
　　联系实际生活，想想通往学校的路止不止一条？试讨论讨论。又有什么收获？
　　②我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。
　　此时作者为什么&大喜&？&幸福的云&指什么？
　　（这句话写出了&我&当时异常兴奋的心情。做一名时装设计师是&我&的梦想，从毛衣入手，设计时装，走的已经不是一条寻常的路，但&我&决定大胆一试，没想到一举成功。幸福来得那么快，就像一朵从天空飘来的云，难怪&我&大喜过望。）
　　③那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。
　　作者为什么而懊恼？用心读读作者的心情。
　　（正当成功像一朵云一样幸福地向&我&飘来──与一家大商场一下订购了40件时装毛衣时，维黛安太太告诉&我&，两周内交货&根本没有可能！&独具匠心开辟的幸福之路，一下被堵住了。&大喜过望&之后的失望，特别让人沮丧。）
　　④从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。
　　读读这句子，说说好在哪里？&河流&一词蕴含着什么？
　　（这句话写出了&我&的毛衣时装打向市场后所取得的巨大成功。河流，水量充盈，源源不断；时装能像河流那样，可见品种之多，订货量之大。当然，不难看出，流出的除了源源的毛衣时装外，还伴随着的是成功的喜悦和继续寻求发展的信心。事实证明：到达目的地的途径的确不止一条。）
　　⑤联系上下文和生活实际，说说&通往广场的路不止一条！&的含义。
　　（条条道路通罗马另一条路也许不那么直接，但几经周折，还是能够到达你想要去的地方；而且还完全有可能找到比原先更快地到达目的地的捷径。要是因为一条路不通，你不再去走第二条，那么你就永远到达不了目的地。人就是在此路不通，走彼路；彼路不通，再走另一彼路的不断探索中逐步接近目标，走向成功的。）
　　五、拓展实践
　　（1）假如时光已经飞速，现在已经是2025年，这个时候同学们已经30岁左右。有的是事业有成的建树者，有的也许还深处逆境。当2年后同学聚会上，成功人士将怎样对失败的同学劝慰勉励呢？
　　（2）假如你就是那位失败者，听了同学的鼓励，你将会在以后的工作中有什么新打算呢？
　　六、拓展总结
　　同学们说得真好！这节课我们联系上下文，联系生活实际理解了&通往广场的路不止一条&这句含义深刻的话，给我们的人生上了很好的一课，相信同学们将感悟终身。成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。顽强的意志可以帮助人克服许多困难，当再一次冲破艰难险阻，经历了苦难后，通往广场的路就会又多了一条。
　　七、尝试运用
　　1．尝试练笔。
　　师：学了这一课，相信同学们心中一定有许多话要对自己说，请拿起手中的笔写一写吧？生练笔，师巡视学情。
　　2．班级交流。演读课文。
　　课后反思：
　　学习《通往广场的路不止一条》一课时，我通过激发学生兴趣，帮助学生认识自主学习的意义，由此引导学生自主学习，收获颇丰。联系课文内容，再结合生活实际，领悟&通往广场的路不止一条&的深刻含义，说说自己以后对困难挫折应该如何去面对，树立积极奋进的生活态度，从中感悟作者的人生态度。
　　7.落花生
　　一、板书课题，导入新课
　　1、板书课题：落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？
　　2、花生，知道不知道？有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它&长生果&，平常叫它花生。但课题上为什么要加个&落&字，叫它&落花生&？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它DD落花生。
　　二、检查预习，整体感知
　　1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要打开书，看看谁对课文有记忆，这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？不知道，打开书看看，谁看出来了，一开始写的什么？
　　2、指名说板书
　　种花生
　　过收获节
　　3、课文就这两大部分组成，你们说这篇课文长不长？
　　不长，但是这篇文章很精彩，知道是谁写的吗？
　　4、介绍作者背景，明确学习任务
　　（小中见大平中见奇重点突出）
　　（1）要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？
　　（2）领会&重点突出，主次分明&写作方法
　　5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的，你想他是不是为自己的文章有点感到骄傲？所以同学们要好好学，这篇文章很有味道。
　　三、重点感悟，学习课文
　　（一）
　　1、下面我们采用抓重点的方法学习课文。怎样知道文章哪一部分是重点呢？第一，看看他写的是&详&，还是&略&。
　　2、现在你们看课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？
　　3、对。重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫&略学&。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。
　　4、学生默读。
　　5、指名读
　　6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解&居然&（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用&居然&呢？）
　　7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事作者用四个词就概括了，多干脆，多简单！所以这个作家了不起！这是第一段，因为它是略写的，所以我们就采取了&略学&的方法，第二段&过收获节&是重点内容，我们就重点学。
　　（二）
　　1、现在请你们自己读课文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什么？
　　2、学生默读课文
　　3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？板书；吃花生
　　4、一边吃一边干什么？板书：谈花生
　　5、现在再看，第一部分用了一个自然段，第二部分&收获节&用了十四个自然段。这里&吃花生&用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，根据&看详略&的方法，哪一个是重点？&谈花生&是重点，那么&吃花生&用哪种方法学？
　　6、谁来读&吃花生&这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。
　　7、指名说好几样吩咐很难得（重视）
　　8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了？（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话？（五个）四个人开口说话，这四个是各说各的呢？还是分成了几个方面？谁和谁是一方面？几方面在谈话？仔细看一看。
　　这两方面内容谁是重点呢？用&看详略&的方法还好使吗？(穿插)老师告诉你们第二种方法-&看内容&。看父亲说的话重要，还是我们说的话重要？谁的话重要，谁就是重点。
　　11、谈话完了，哥哥说了几句话？读出来，这句话重要不重要？姐姐这句话重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，读一遍，这句重要不重要？但这句是听了父亲的话后的一个&觉悟&，所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要？那你们说&我们谈&是重点？&父亲谈&是重点？
　　12、从什么上面看出来的？这就叫看内容确定重点
　　&我们&谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去研究？那我们把脑子集中在重要的句子上。通过&看内容&我们找出来了，&父亲谈&是重点。找到这儿，我们就快接近中心了。你们看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。
　　13、五次．父亲这五次谈话都很重要吗？用&看内容&的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。
　　14、重点分析3、4赞花生，学花生
　　（1）你们把&赞花生&。这段仔细默读一下，一边读一边考虑，父亲是从哪几点上称赞花生的。再读一遍，通过读这段话，你们说花生这东西有没有用？花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处？父亲说的是有一点最重要，这一点是什么？对，不像什么一样啊？父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊？那为什么要这么说？突出了花生的什么特点？（不炫耀自己的好处）
　　（2）我们再看&学花生&，一起把第四次谈话读一遍。这次谈话有六个字最重要。找找把它圈起来，六个字讲了两个方面，谁找到了（不好看，很有用）父亲在这又说了花生的特点，那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好？是这个意思吗？紧接着父亲又是怎么说的？那父亲这么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父亲说&不是外表好看而没有实用的东西。&不要做这样的人，他是不是叫我们学花生？
　　（3）好，一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次那一次更详一些？推出第三种方法&看目的&。在这里看两个目的。第一，看父亲谈话的目的，第二看整篇文章的写作目的。现在问你们，父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢？还是为了让我们学习花生？我们用&看目的&的方法很容易就看出来这个是重点。父亲谈话的目的就是让我们学习花生，作者写这篇文章的写作目的还是叫我们学花生。因此&学花生&是这两段话的重点。父亲这番苦心，&我们&理解了没有？
　　（4）光说理解了不行，得从课文里找根据。看你们能找出几点根据？（三点）这三点里，哪一点表现得最明确？印在心上是什么样子的？父亲的谈话是什么内容？再读一遍。这句话深深地表明他理解了，学花生要学什么？板书；做有用的人
　　（5）小结
　　四、总结全文，深化主题
　　&做有用的人&正是这篇文章的中心。作者写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲了一个道理。是借助花生说的，这叫&借物喻理&。
　　教学反思：
　　教完《落花生》一课，向学生提出&你想做什么样的人&的问题，让学生自主分成了代表&苹果&和&花生&两方，展开三次辩论。第一次讲自己的好处；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么需要&苹果&和&花生&这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由辩论的气氛。最后，大家统一认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用。教学在潜移默化中达到了育人的目的。教师在辩论中，已不仅仅再以&解惑&为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在
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回答两个问题：怎样才算深入解读文本？怎样才能深入解读文本？
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——以人教版五上年级第四组课文为例
深入解读文本是阅读教学的前提，这是语文教师的共识。怎样才算深入解读呢？这似乎说不出一个相对明确的标准。正好像现代人对“朋友”的说法一样：交往密切的、互相信任和帮助的，可以称朋友；知道家庭底细的、有几次往来的，可以称朋友；叫得出姓名的、面熟的，可以称朋友；只有一面之交，连姓名也不甚清楚的，也可以叫朋友。有的说，能正确把握主题思想就是深入理解；有的说，能吃透作者的写作意图就是深入理解；有的说，能挖掘出每句话潜在的含义就是深入理解……笔者以为，上述说法都有一定的道理，但都不够全面。什么是深入解读文本？其标准是什么？概括地说，就是直击文本所具有的个性。
一、文本价值依赖于独特个性的存在
文本个性，就是文章所独有性格特点。每个人都有自己的姓名、长相、性格、脾气、习惯和爱好等特点，正是凭着这些特点上的差异，大家才不会认错人。文章也一样，它们各有不同的文体、不同的标题、不同的内容、不同的思想感情和不同的结构形式以及语言风格。正是凭着这些个性上的差异，它们才有存在的价值，才值得大家学习。选择教材的文章大多具有典范性，它们都是作者们创造性劳动的结晶，每一篇文章都闪烁着个性化光辉。假如两篇文章一模一样，或者大同小异，那就是模仿或抄袭之作，还有同时学习的必要吗？个性是文章的全部价值所在，也是我们学习的目标所在。因此，个性越强烈的，就越有学习的必要；个性越丰富，能学到的东西就越多。
二、呈现文本个性的若干形态
人的特点主要有两部分组成：外在长相与内在性格。认识一个人，通常也是先从长相开始，然后逐步接触到内在的本质要素。文章通常也有两部分组成：内容和形式。认识一篇文章的个性，就可以从这两个方面入手。当然，在内容和形式母体之下，又各有若干子要素。内容部分主要包括：材料、主题、观念、情感等；形式主要包括构思、结构布局、表达方式、语言运用等。下面试以人教版五上年级第四组课文为例，来具体说明它们的个性差异。
1．内容方面的个性差异
这一单元的共同点是“生活与启示”，每篇课文写的都是怎样从生活中获得启示。当然，所写的生活是不同的，获得的启示也是不同的。《钓鱼的启示》写的是作者在三十多年前与父亲的一次钓鱼，以及从中获得的关于道德自律方面的启示；《通往广场的路不止一条》写的是自己的两件事情，并以此证明父亲那句反映生活真谛的话语的正确；《落花生》写的是种花生、吃花生、谈花生的过程以及做人的道理：要像花生那样，踏踏实实，做有益于大家的人；《珍珠鸟》写的是鸟由怕人到不怕的变化，从中获得“信赖，往往创造出美好境界”的启示。四篇文章所写的生活，都是日常生活，但选材丰富，有国外的，有国内的，有过去的，有现在的，所获得的启示也色彩纷呈，有关于做人的，有关于做事的，有关于两者关系的。但不管如何，这四篇文章所写的生活和所获的启示之间都存在着逻辑关系，且合情合理。
内容决定形式，内容上的个性差异是起着决定作用的。解读文本时，教师首先应该引导学生发现内容上的差异。这是由阅读教学的本质决定的。语文教学中内容的学习是重要的目标之一，正确价值观的确立、思想认识的更新与提高、情感的熏陶等都是语文学习的神圣使命。这组课文的学习，主要是帮助学生确立正确的价值观。
2．形式方面的个性差异
文本形式的个性差异同样是丰富多彩的。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如果说，切准内容上的个性差异，是着眼课程的人文性，那么，切准文本形式上的个性差异，就是着眼于课程的工具性。这一单元的四篇文章在形式上的共同点是：叙议结合，以叙述为主，适当地夹以议论。但它们的个性差异也是非常清晰的。我们不妨从以下几方面来分述——
先从构思上说。《钓鱼的启示》分两部分，前半部分写三十年前的那一次钓鱼，后一部分写获得的启示。钓鱼部分以叙述为主，启示部分以议论为主。钓鱼和启示紧密相连。《通往广场的路不止一条》以父亲的教导为全文的线索，一开头引出父亲的教导，随后叙述自己经历的两件事：织毛衣和办时装展，最后再回到父亲的教导。文章采用类似议论文证明式的构思，父亲的话与自己的事情多少有点像论点与论据的关系。《落花生》采用的是由花生到人的迁移式构思，先写种花生、吃花生、说花生，再由说花生到说做人，过渡平稳而自然。《珍珠鸟》则采用步步推进的方式，先写小鸟的怕人，再写它的胆子一点点大起来，最后写敢于趴在人的肩膀上睡觉，由这个过程悟出一个道理，水到渠成。点题后，戛然而止。
再从结构上说。《钓鱼的启示》是并列式的两个板块；《通往广场的路不止一条》是总分总式；《落花生》是由种花生、吃花生、说花生三个板块并列而成；《珍珠鸟》则是画龙点睛式，结构也是两部分，先用工笔细细地画了一条龙，最后“啪”地点上眼睛。两部分在文字比例上虽相差悬殊，但点晴部分起到四两拨千斤的作用。
再来看表达方式。四篇文章的主要表达方式体都是叙议结合，但在叙述方式和叙议的比例方面又不尽相同。《钓鱼的启示》叙述得相对详尽，有些地方还采用了描写，比如下面两段文字：“那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。我和父亲分别放好鱼饵，然后举起雨竿，把钓线抛了出去。晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。”“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。”《珍珠鸟》中的描写则更多。相对而言，《通往广场的路不止一条》、《落花生》则以叙述为主。在议论方面，《钓鱼的启示》比较深入，并非点到为止，请看：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。当我一次次地面临道德抉择的时候，我会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”这段话，既是文章的重点，也是难点。有的教师在教学这篇课文时，对这段议论作淡化处理，把主要精力放在怎么钓鱼上，这说明没有准确而深入解读文本。“钓鱼的启示”是偏正结构，“钓鱼”是偏，“启示”是正，偏必须服从于正。获得什么启示？这个启示与钓鱼有什么关系？这应该是教学的重点。《珍珠鸟》只有最后点题的这一句可以算议论，其余都描述。
再说语言。文学是语言的艺术，语言是文章的载体，也是组成个性的重要因素。由于表达的内容与作家的性格不同，每篇文章往往会表现出不同的语言风格。《钓鱼的启示》的语言比较深沉，特别是后面的议论；《通往广场的路不止一条》和《落花生》朴素而平实；而《珍珠鸟》则相对清新活泼，色调比前三篇都要亮丽一些，温暖一些。
三、直击文本个性的条件与方法
如何直击文本个性？特别是如何快速地（只读一二遍）直击？这是一个相当复杂的系统工程。犹如一个人要如何提升自己高雅的气质一样，是很难寻找到一个立竿见影的方法的。但并非束手无策，只有具备一个条件，再采用两种具体的方法，直击文本个性是完全有可能的。
1．积淀丰厚的学科专业素养
这是一个基本条件。工欲善其事，必先利其器。这里的学科素养，主要是指文学、文章学、写作学这些方面的知识与能力。积淀丰厚的学科素养，首先，教师要广泛阅读古今中外的文学名著，并了解文学发展的基本历史与概况。操千曲而后晓声，观千剑而后识器。只有阅尽天下美文奇文，才能一眼识得美文奇文。其次，教师要懂得一些文章学。诗、词、曲、赋、文，各种不同的文体，都有它各自不同的外部特征和内在规律。同样是文，还有小说、散文、随笔、杂文等之分，有记实与虚构之别。教师要尽可能全面了解它们的特性，掌握内部规律，并了解它们各自的发展轨迹。要读几本《文章概论》《诗词常识》一类的书，做个精通文章的内行人。再次，教师要懂得和掌握写作学方面的知识与能力。要尽可能多了解作家的写作过程与写作心理，最好自己参与写作实践，体会创作的甘苦。一个自己经常写作的教师，不但更能体会写作的艰辛与快乐，同时也能更准确地把握作品的艺术奥秘。
2．学会用五重身份阅读品味
要想直击文本的个性，反复阅读是必不可少的。教师应该怎么读呢？这里确实有讲究。要深入解读文本，最好用以下五重不同身份逐一阅读。
一重身份，作为赏者的阅读。就是像普通读者的身份来读课文，像我们平时读《读者》《散文》中的文章那样，像闲暇时读文学作品那样，抱着一种放松的心态，用没有任何功利和任务的态度，用欣赏的眼光来读。作为语文教材中的课文，通常都是文质兼美的优秀之作，这样的课文往往有一种场、景、情、势。教师首先应该用放松的心态来美美地读，不要一读就考虑怎么教。
二重身份，作为论者的阅读。论者，就是评论者。如果说作为赏者的阅读是感性的，那么，作为论者的阅读是相对理性的；如果说第一遍阅读是为了进入文本，那么，这第二遍阅读就是为了跳出文本，要用冷静的目光来审视。不识庐山真面目，只缘身在此山中。阅读文本也相同，太投入就有可能难以自拔，说不出所以然。只有跳开一步，理性些，才可能作出客观公正的评价。作为论者的阅读，既要着眼于文本的思想内容，又要着眼于文本的艺术形式。
三重身份，作为编者的阅读。编者，就是报刊编辑。如果说作为论者的阅读是着眼于文本的大局或宏观，那么，作为编者的阅读就是着眼于文本细部或微观。语文教学最本质的意义，就是让学生品味语言的魅力。文本的主题和情节当然需要理解，但如果只停留于主题和情节上，那便是文学课了。语文课与文学欣赏课的最大区别，就在于语文课要推敲语言，咀嚼文字。推敲和咀嚼哪些语言呢？主要是含义特别深刻的，令人回味的，运用巧妙的等语言。
四重身份，作为诵者的阅读。诵者，就是放开喉咙大声地、有感情地读，像播音员播音，像演讲者上台演讲。看不同于读，默读也不同于诵读。看关注的往往是文字表达的意思，并不注意语言的音律和节奏，默读虽然注意到了语音和节奏，但往往没有关注音调和语势。音量的高低，速度的快慢，这些，只有通过诵读才能体会出来。诵读比默读的要求高得多，诵读不但要读准字音、控制音量、掌握速度，还有倾注感情，赋予表情。诵读的目的，就是确定情感基调。文本的情感基调和语势等，只有通过诵读才能得到充分地表达。常常会出现这样一种情况：默读时，感觉很顺畅的，但一诵读，问题就出来了，感觉不是那么好读。
五重身份，作为教者的阅读。有了前面四重身份或者说四种不同方法的阅读，作为教者的阅读就有了基础，目的也相对清晰了。这一身份的阅读，就是要边读边考虑：我该怎么教？如何用最巧妙、最简捷的方法让学生最有效地理解、感悟文本。具体地说，作为教者的阅读主要考虑的是这样三方面的内容：一是通过教学试图让学生理解到什么程度；二是用何种途径和方法来达到目的；三是如何寻找最佳切入口，以什么为线索。这些，都应该从文本的个性特点来考虑。
这五重身份的阅读，从感性到理性，从宏观到微观，从读者到教者，全有了，还会没读进去吗？还能没读出个性吗？
3．置于三大背景中比较鉴别
没有比较就没有鉴别。文本个性是比较出来的。要直击文本个性，可以通过以下三种比较：一是置于单元背景。就是把这篇课文与它所属单元中的其它几篇课文进行比较，努力找出它们各自的共同点与不同点。单元中的几篇课文，虽然有相似点，但肯定有不同点，比较就是最好的寻找和发现。在比较的同时，还可以通过单元提示和单元后的练习设计来进一步切准文本个性。二是置于文体背景。人教版教材以同主题的课文组成单元，同一单元中的几篇文章，其文体可能不尽相同。为了更准确地发现个性，可以选择一些同文体的其它文章进行比较，比如解读《珍珠鸟》时，可以和已经学过的《麻雀》进行比较。也可以引进课外文章进行比较，比如解读《钓鱼的启示》时，可以选择《爬山的启示》、《游泳的启示》等。三是置于作者背景。作家往往都有自己写作风格和语言习惯，如果我们只看作家的一篇文章，其个性特点不一定能看出来，但如果我们找来作家其它类似的文章，那就有可能清晰地发现该作家和该篇文章的个性特点。比如解读《落花生》时，可以找来许地山的散文集《空山灵雨》细细读读。这如“草色遥看近却无”的道理一样，近近地看一颗草，往往看不清它的颜色，如果退得远些，看一大片，颜色就鲜明了。
四、厘清解读深度与教学程度的关系
也许有的教师会说，对小学语文教材中的课文，有必要深入解读吗？有必要讲到文本的个性特点？教师如果讲得很深入，学生能懂吗？这些说法听起来不无道理。这里，要厘清这样一个关系：教师解读的深度与教学的深度是不在同一水平线上的。就教师而言，对文本的解读越深入越好。孔子说：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”只有教师解读得透彻，才有可能让学生理解得比较透彻。至于教师解读深入了，是不是也要深入地讲解？深入到什么程度？这就要根据学生的实际情况而定，教师不能也不应该把自己理解的完全都硬塞给学生。反过来，教师也不能这样认为：反正学生理解能力有限，我也没必要深入解读文本。假如这样，师生双方就永远停留于浅层次解读之中，阅读理解能力的提升就成了空话。
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