补课风难止源自评价观偏差
尽管各地教育行政部门多次发文，严禁中小学校在暑期成建制地补课，但一些学校依然我行我素。前两天，在湖南长沙，就有部分中学因暑期全班集体补课并收取费用，而被《长沙晚报》曝光。
为什么大家热衷于补课？
这与政府的政绩观有很大的关系。教育作为公共服务，政府每年都有大量的财政投入。有了投入就要看绩效，而且最好是量化的数字。因为中考、高考的成绩和排名具有很强的可比性，自然成为政府考量教育系统的重要指标。有了这样的考核压力，大家自然会想法设法去争取好的名次，补课就在情理之中了。
这与社会的评价观有很大的关系。社会评价一所中学水平高低时，依据的是唯一的尺子，那就是学校的升学率。每年中高考成绩揭晓之后，社会上最热衷做的一件事情，就是将学校按照中高考成绩予以排名。一所学校的排名上去了，会得到各方的赞誉；一所学校的排名降低了，自己就觉得很无趣，常常在众人眼里抬不起头来。在这样的环境里生存，学校自然会特别在意考试成绩和排名。
这与教育的质量观有很大的关系。衡量一位教师的教育水平，标准是什么？在不少学校里，就是中考和高考的升学率。在绩效评价和奖励方案的制定上，一个班级考取高一级学校的学生越多，班主任所获得的奖励就越多；一位任课教师在考试中的平均成绩越高，所获得的奖励就越多。依次作为衡量教育质量的标准，教师们自然会想尽一切办法来让学生取得好成绩，很多时候并不是为了奖金，而是自己的声誉。
为了规范办学行为，各省市教育行政部门，每年暑假前都会发文严禁中小学校暑假成建制补课。还制定了相关的处罚规定，如实验性示范性高中停牌、学校负责人不能评优、教师取消晋级以及职称评定的资格等等。但暑期补课依然频频发生。
一些学校之所以敢于违禁而行，除了上述政绩观、评价观和教育观的影响之外，教育行政执法力度不够也是事实。年年发同样的文件，年年都有违规行为，这本身就说明这一禁令缺乏权威性，在执行的过程中存在尺度把握上的灵活度，大家心照不宣，你说你的，我做我的。只要一个学校开始补课，其他学校就会立即跟上，以免自己在这场“竞赛”中掉队。
从另一个角度看，招生考试在当下依然是学生进入高一级学校不可回避的一道门槛。大多数的家庭都是独生子女，都希望自己的孩子能够有享受更优质的教育资源，以便在今后走向社会的时候能够走得更坚实些，因此大多数的家长对学校暑期补课是支持的。一方面，学校补课就是自己的教师，教学的针对性更强；另一方面，学校补习收费比校外培训机构要低，在价格上也具有优势。家长和学生的这种内在需求也是暑期补课欲罢不能的原因之一。
看来，要解决中小学生节假日补课问题，需要多管齐下，整体推进。一方面，要建立多元评价的机制，让政府部门和社会各界从多方位来认识教育、了解教育，学会用不同的尺子来衡量各具特质的学校；另一方面，要加大教育法规的执法力度，发现一起，查处一起，不让补课像“破窗效应”那样蔓延出去；三是要精心设计学生的暑期生活，让他们多参加社会实践，多了解社情民意，成为负责任的社会公民。
上海在这方面的做法值得借鉴。通过两次参加OECD的PISA测试，让社会各界充分认识到了上海的基础教育在世界的方位。有了这样的基础，市教委要求各学校在暑期不能补课，社会能够理解，学校积极配合，家长也表示支持，禁令执行起来也就顺利了。
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车墩学校2008学年度教学质量管理自评报告
索取号：-9-001&&
发布日期： 14:34:00
& 车墩学校2008学年度教学质量管理自评报告根据区人民政府教育督导室《2008学年度松江区教学质量管理专项督导指标评估方案》的要求，我校对2008学年度教学质量管理做了全面自查评估，现汇报如下：我校现有教师106人，42人在中学部任教（其中3人跨中小学兼课）；现有区、镇、校各类骨干教师29人，其中中学部12人；现有32个教学班，学生1172人，其中中学部11个班，学生395人。我们坚持以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，贯彻落实市教委教研室《关于加强中小学课程管理的若干意见(试行)》等六个教学文件精神，紧紧围绕区“强师兴教”三年行动计划和学校新四年发展规划，以提高课堂教学效率为突破口，细化过程管理，加强教师队伍建设，不断提高学校教育教学质量，有力推进了学校内涵发展。一、明确职责，率先垂范学校、教导处、年级组、教研组、备课组、班主任、任课教师分工明确，职责清楚。学校班子成员积极深入到课堂教学第一线上课，校长、副校长和学校中层领导全部上本专业课，并积极参加本学科备课组活动，为其他教师树立了榜样。学校行政人员还积极参与教研活动，参与教研活动计划的制定，为提高教研活动质量起到推波助澜的作用。我们全体行政一起参加了教研组长的校内暑期培训活动。学校每两周一次的教研组活动和每周一次的备课组活动，行政人员根据分工有始有终参与教研活动，了解各组活动的质量，为教研组考核提供有力依据。具体分工：语文教研组：钱国德；数学教研组：王兴；英语教研组：姚建中；理化生教研组：陆冬翔；音体美教研组：刘立新。二、规范课程，减负增效我们进一步完善了教师学习制度，本学年组织教师重点认真学习了《上海市教育委员会教学研究室&关于加强中小学课程管理的若干意见(试行)&的六个文件》，在教师自学、教研组集体学习的基础上，学校专门组织教师结合自身的教学工作进行了专题研讨，让广大教师理解课改精神，努力追求课改目标。我们根据《上海市中小学学年度课程计划及其说明的通知》精神，结合学校实际情况，制定了科学、合理的课程设置方案，开足、开齐、开好各类课程，保证教师到位，课程到位，确保了新课程的顺利实施。学校制定了“拓展性课程”实施方案，有针对性地确立了课程目标，明确了课程实施的具体步骤和实施方法。拓展型课程按：要求开设，中学部自主拓展兴趣项目有个，学生参与率。1、严格执行课程计划，不任意随意增删学科与课时，不突破规定的周活动总量。2、坚持上午8：00以后安排集中教育活动，严格控制学生在校时间。3、严格控制学生作业量，回家作业不布置难题、怪题和偏题。六年级书面回家作业总量控制在1小时以内，七、八年级书面家庭作业总量控制在1.5小时以内，九年级书面回家作业总量控制在2.5小时以内。4、控制好考试难度与频率，考试做到有计划，有针对性。5、坚决不占用学生休息时间（节假日、双休日、寒暑假）组织整班集体补课。6、严格执行上级关于教辅材料的有关规定，没有出现教师组织购买和推荐教辅材料现象。7、丰富学生活动，促进学生综合素质提高。根据新调整的本市中小学作息时间的规定及学校实际，科学安排了学校作息时间和教学计划，确保每周安排“三课、两操、两活动”，确保学生每天有15分钟的晨会或午会，每天参加一小时集体体育活动。8、以心理辅导课、心理辅导室和心理辅导讲座为抓手，积极实施心理健康教育。一些心理上有问题的学生通过心理老师、行政班子人员、结对老师的谈心，一定程度上减轻或消除了心理问题。三、聚焦课堂，狠抓过程1、加强对课堂教学各个环节的管理。根据学校新四年发展规划，重新修订了教学常规管理的各项制度，按照这些制度的规定进行实施，定时、不定时由教研组长对教师的备课本、听课笔记、学生作业进行检查，同时保证一学期期中期末两次进行全校性检查；校长室、教导处不定期听教师的随堂课，检查教师布置的学生作业及批改情况，进行面对面的反馈与交流，学校领导的循循善诱、以理服人，使“不放弃任何一位学生，让每位学生都有进步”的教育理念落到了实处，教师的课堂教学效果也有所提高。为了进一步加大对课堂教学效率的监控力度，对教师在课堂教学中出现的问题进行及时指出并提出建设性意见或建议，帮助教师更新教学理念改进教学方法，11月21日下午，我校的校本研修活动掀起高潮。此活动是第8周1—5年青年教师课堂教学设计比赛的延续，让获奖的4位青年教师，根据自己的课堂教学设计进行课堂展示，学校组织全体教师分语文、数学、英语和综合等四门学科进行了观摩，然后，当场进行了书面评课比赛，选出优秀的评课教师。学校汇总了各任课教师的评课内容，让上课的青年教师认真阅读，从中寻找自己的得失。此项活动，既为青年教师的锻炼创设了平台，又促进了全体教师的发展。2、以年级组为单位进行校级教学视导。在上学期对九年级重点检查的基础上，本学期第三、四周我们对八年级进行了重点检查，组织组内教师互相听取了每位教师的随堂课，检查了教师的备课本，查看了学生的作业，检查中发现了不少问题，我们及时召开了八年级教师的教学工作研讨会，学校进行了检查视导的总结与反馈，同时针对教学各环节提出了要求。会上每位教师对自己的教学工作做了分析，明确了下阶段教学工作的重点和教学目标，认识到了自己在教学工作中存在的不足，同时制定了改进的措施，本次教学视导取得了较好的效果。我们觉得以年级组为单位的校内视导，组内教师互相检查，是可行的，也是有效的，接下来我们将再次对其他年级进行全面的视导。3、强化教学五环节的管理。学校将落实教学五环节的情况作为教师期末和年终考核的重要依据之一。各教研组每学期保证对本组教师的备课本、听课笔记、学生作业进行至少两次检查，平时采取定时与不定时检查，汇总后及时进行反馈。教研组成员每学期完成阶段性测试与期中、期末试卷的命题工作，以提高教师对学科基本要求、考试方向的把握和命题能力，教师每学期撰写一篇教学心得或教学论文，学校进行评选和装订成册，每学年举行一次教师沙龙研讨活动，以提高教师的科研能力。教研组每学期对作业进行专题研讨，明确本组教师统一作业要求，统一格式、统一评价标准，及时批改和反馈，及时彻底纠正，既要精选精炼，又要体现分层，既减轻学生课业负担，又满足不同层次学生的需求，对学生的优秀作业进行及时展示，发挥表彰激励作用，有效减少了作业的抄袭现象。4、重视质量监控和反馈。我们注重考试的规范性，精心设计安排每次质量检查，严肃考试纪律，规范监考，加强对考试结果的研究与分析，促进教法的有效改进。我们尤其重视毕业班教学工作，结合区级层面的月考制度，坚持每月对毕业班开展教学专题研讨活动。严格控制毕业班教学进度，加强校级每月一次的九年级教学工作研讨活动，积极参与东南片初中六校联片教研活动，虚心学习，取长补短，不断提高。每学期定期举行全体学生家长会，不定期举行部分学生家长座谈会，学校行政、班主任和任课老师对九年级学生都要进行一次家访活动，加强家校联系，强化了学生的思想工作。同时对毕业班学生加强了辅优补差教学，除了每天第九节课进行补差之外，还利用课外为个别学生进行单独补差，利用双休日部分时间开展辅优补差活动，努力提高学生考试的合格率和普高达线率。我们同样重视非毕业班的教学，对六、七、八年级进行定期与不定期的学科质量抽查，检查阶段教学效果，分析阶段教学得失，促使教师在教学方法和措施上有所改进。我们加强了对考试结果的分析，严格按照逐人逐题分析的方法进行质量分析，精确掌握学生掌握知识的情况，为教师更加有效制定下阶段教学目标以及有效改进教学措施提供科学依据，同时通过召开各年级教学工作研讨会，分析得失，制定对策，进而有效提高了教学质量。5、主动向社会公开学校教学质量、教学管理各项举措，努力形成学校管理监控机制。在校园设置校长信箱，及时听取学生、家长对办学质量意见；在网上开通校长电子邮箱，经常向家长、社区评议员公开校务管理、办学质量情况；主动邀请社区评议员参与学校四年发展规划的制定。四、关注后进，提高效率1、做实结对帮教工作。我们对学习成绩差、行为习惯差的学生进行结对帮困。教师与学生和家庭结对，经常找学生谈话，及时掌握学生的思想动态。同时通过家访和与家长进行交流沟通，了解学生在学习、思想上波动的原因，帮助他们解决在学习和思想上的困难。学校对生活困难的学生落实减免政策，消除他们的后顾之忧，使他们更集中精力学习，提高了学习积极性，学习成绩稳中有升，同时又促进了班风学风建设。2、丰富学生生活，提高学习积极性。我校学习习惯和学习成绩偏差学生较多，因此学校专门辟出时间为他们进行补习，培养学习习惯，提高学习积极性，让他们掌握最基本的知识，最起码能够及格。限于条件，我们利用每天的第九节课和双休日的部分时间为各年级成绩较差的部分学生进行补习活动，通过补差让成绩较差的学生也能体验成功的喜悦，从而达到培养兴趣与提高他们学习积极性的目的。学校经常对辅优补差进行检查，如双休日辅优补差，值班领导听取教师上课，既对辅优补差教学工作进行直接监督，又能稳定课堂纪律，也能发现辅优补差中存在的问题，杜绝以试卷为教案，以讲评作业为补差的现象，提高辅优补差效率，一举多得。五、重视培养，促进发展1、依托区内专家、名师，推动教师专业发展。一年来，我们多次邀请了区教师进修学院的专家、学科名师指导团以及区学科中心组成员到校进行了单科视导，如11月19日全体数学研训员来校对数学组进行了全面调研；数学研训员顾静君老师三次来校指导；3月3日区初三数学第一轮复习研讨活动在我校举行；4月2日区初三语文中心组来校对语文组进行了指导；中学英语、物理名师指导团每两周一次的指导活动正常进行等等，我校的一大批青年教师在专家、名师的专业引领下正在茁壮成长。2、加强1—5年教龄青年教师的培养与指导，积极为青年教师的专业发展创设良好的环境，加速他们的成长。学校制定了《车墩学校关于加强1—5年青年教师教育工作的实施办法》，举行了校内结对、与民乐学校骨干教师拜师结对活动。我们要求青年教师要在指导教师的指导下，结合实际制定好个人发展规划；至少每周听一节指导教师的课，每学期要保证在20节以上（包括听其他教师的课），指导教师至少每两周听一节青年教师的课，每学期听青年教师的课要保证在10节以上，并都要有听课笔记。青年教师必须参加每一次集体备课活动，在指导教师的指导下共同分析教材，明确教学的重点和难点，共同探讨对学生的学法指导，有针对性地进行补缺补差；指导教师每周至少一次审阅青年教师的教案，并予以指导，青年教师的备课必须是详案；青年教师要在指导教师的具体指导下，每学期至少要分别承担一次教育、教学公开课（校或区级），每学年至少有一项立项课题（校或区级），至少有一份教改体会或教育教学反思进行交流（校或区级）；青年教师在日常工作中要注重教育理论的学习，每学年至少阅读一篇教育理论著作，并作好读书笔记。结合校本培训计划，我们有针对性地开展了青年教师教学基本功比赛。上学期我们开展了青年教师课堂教学设计与实践比赛，本学期我们将开展青年教师说课和三字一话基本功比赛。我们还制定了青年教师考核细则，每学期对青年教师进行教育教学全方位考核，考核优秀的青年教师和指导教师由学校给予奖励。3、加强骨干教师的培养与指导。根据镇园丁工程和学校“强师兴教”三年工作计划，积极推荐骨干教师参加区级各类培训，定期举行（每年的4—5月份）骨干教师展风采活动，为骨干教师的专业发展创造条件。我们下发了骨干教师工作任务书，让骨干教师明确职责，真正起到了领头羊的作用。我们加大了骨干教师的分级考核，依据考核情况给予津贴与奖励。4、把教学效果与考核奖励挂钩，体现优劳优酬的分配原则。学校修定了教学成果奖励方案，对在提高教学质量上成绩显著的教师予以精神和物质上的重奖，同时又把提高教学质量作为评优与年终考核的重要依据。六、抓实教研，合作共进1、以“课例研究”为载体，努力探索符合我校实际的“校本研修”模式，不断提升教师的教育教学理念，提高广大教师把教育理念转化为教育行为的能力。各教研组每学期围绕组内研究课题，确定一个主题，安排2—3次课例研究活动，这其中也包括复习工作。上学期共有18位教师执教“课例研究”课，从组织集体备课、试教、学习讨论，到方案的修改调整、观摩研讨等都由教研组全体老师共同参与，形成了学校自己的“校本研训”模式。我们的具体做法是：以备课组为单位，选择一个有代表性内容，进行集体备课。分析教材、分析学生实际情况，制定教学目标，确立教学重难点、教学结构设计、教学策略、教学方法选择、课堂训练设计与课后的回家作业安排等，都由集体完成。然后确立一人上课，其他人听课，经过几次反复，不断调整优化方案，形成有效的反思制度。通过集体备课、个人试教、集体讨论修改、组织观摩研讨，达到集体理解、消化、吸收的效果。2、扩大区域合作，实现优势互补。由于学校规模教小，除了语文、数学和英语教研组以外，其余都是混合型的，有的教研组一门学科只有一位教师，开展教研活动只是单兵作战，很难进行以教学内容为主题的教研活动，因此我们主动参与了东南片初中六校联片教研活动，以开放的心态、进取的意识，转变单干式的校本教研模式，通过合作的区域性校本教研模式，促进全校教师的共同成长。上学期英语组的张金龙老师，本学期数学组的李萍老师开设了片内公开研讨课。我们还依托区名师教学指导团和我校英语组、物理组结对联动的优势，在名师的指导下，教研组的常规建设得到了加强，一定程度上提高了教研活动质量和学科教学质量。我们制定了各个教研组每学期开展一次由每位教师参加的教学研讨课及听、评、说活动计划，有骨干教师的示范课、青年教师的汇报课以及其他教师的研讨课，由教导处统一安排，课后进行评议，促进教师专业水平的提高。我们还创造条件主动申请区级层面的公开教学展示，上学期数学组的吴烨老师，本学期数学组的朱冬新老师开设了区级公开课。七、不足与反思回顾过去，虽然取得了一些成绩，但与上级要求及学校长远发展目标相比，还存在许多的不足，主要体现在：我校在校园网站上建立了教师资源库，但内容还比较单薄，需要不断充实。因此，学校将进一步发动全体教师共同参与，真正发挥网络优势，实现资源共享。教学管理中要更加注重细节，及时总结工作中的成绩与问题，把成绩发扬广大至每位教师，避免类似问题的重复出现。学校比较注重骨干教师和青年教师的发展性评价，对全体教师的发展还缺少比较全面的规划。因此，学校将以为了教师的发展为己任，在本学期尽快构建车墩学校教师发展性指标，以此促进教师群体的和谐发展。&2009年4月
文章作者：jiguoqiang
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正在上课的日本小学生
　　日本现行的教育体制是否有助于学生发挥个性、实现自我呢？事实表明，情况不容乐观。在日本学校中倍受重视的所谓“偏差值”，就起着一种阻碍作用。
　　“偏差值”是日本人对于学生智能、学力的一项计算公式值，也可以说是鉴别学生优劣的一种方法。以中学为例，其主要特点是将9门学科分成主副科，主科为语、数、理、英、社会5门，每门以1至5分计算，最高分为25分，最低分为5分。余下4门为副科，每门以1.3至6.5分计算，最高分为26分，最低分为5分。因此，51分（25+26）为中学的最好成绩，加上3分生活态度分，毕业时，学生的最高分可达54分，最低分则为10分。一个学生的偏差值越大，表明该学生越有可能升入好的高中和大学，进而进入一个经济待遇和社会地位都十分有保障的企业或政府机构。
　　虽然和“一次考试定终身”相比，偏差值有其合理之处，但也具有使相当一部分学生过早退出竞争行列、自暴自弃的弊病。尤其严重的是，由于偏差值和大多数学生家长的期待有偏差，因而使许多学生产生失落感，失去学习热情，甚至出现心理变态。所以，在日本的中学生当中，自杀、欺弱、逃学、暴力事件的发生率相当高。
　　日，新泻县一名中学一年级学生因受同学欺负而自杀，留下的遗书上写着“活着真可怕，那些家伙夺走了我的人生”。1996年1月，文部大臣奥田干生提出了对付欺弱的紧急对策。同年2月，文部省又设立了“欺弱问题对策本部”。但是，效果如何，以后同类事件的不断发生即是一个证明。
　　几年前，神户市须磨区一名初一学生，无故将当地小学一名六年级学生杀死，并将其头部割下，放在自己就读的中学正门，引起社会极大的震惊。而更令人震惊的是，案发后，相当多的学生表示，虽然该少年残忍的手段应该受到指责，但他受压抑、求发泄的心理却可以理解。由此可见，日本学生的心理偏差已达到何种程度。
　　在围绕这一案件举行的电视讨论会上，许多教师也尖锐地指出，对目前日本犯罪呈无目的性和低龄化的趋势，日本的教育制度难辞其咎。
　　偏差值是一种重压，欺弱是一种发泄，问题的本质在于日本学生将升入一所好大学视为人生最终的奋斗目标。一旦达不到，或无望达到这一目标，便必然走向反面。因此，不光是小学和中学，大学里的问题同样严重。当今日本的大学被称为“休闲地”，大学生不努力学习已成普遍现象。
　　最近《产经新闻》对大学生做过如是评价：“学生中80%至90%的人是没有任何意欲和知性的蠢猪般的家伙。”虽用词刻薄，却发人深省。
　　学生中存在的问题是学生本身的责任吗？当然不是。正如一位日本有识之士所说的：在尽量使高中生毕业进入大学这种愿望背后，是偏重学历甚于能力和实际的日本社会结构。对学历背景的过度强调，使那些既无遗产又无裙带关系的家长坚定不移地深信，学历是让子女通往幸福之路的唯一护照。
　　教育是一项系统工程，脱离整个社会现实而谈论教育改革，是毫无意义的。明治、战后的日本教育改革是随着社会整体的变革而推进的，因此，当今日本教育改革的曙光也只有在整个社会的变革中才会映现。
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