《与朱元思书》教学设计
语文学科作为多门学科的基础学科，必须寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，才能扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的“用”。而课堂教学是一门科学，因为它有教师探索的无穷空间和奥秘；它又是一门艺术，因为它能给予学生美的画卷和享受。
与朱元思书
天德中学&张宏志
知识与技能：积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力
过程与方法：以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累―感悟―运用”的学习过程。
情感态度价值观：激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。
重点：文言文朗读训练
难点：文章的结构美、意境美、志趣美、语言美
启发法、合作法、讨论法
电脑、大屏幕
合作法、探究法
教&& 师&& 活&& 动
学&生&活&动
多媒体出示一组富春江图片，欣赏美景
提问：图片中都有什么景色？
导语：“天下佳山水，古今推富春。”在浙江境内的富春江，有着美丽的风景。今天，我们就一起去游览一下富春江好不好？
回答：有山，有水
（一）大屏幕出示目标：
1.借助工具书和课下注释，初步感知文章大意；反复诵读，达到熟读成诵。
2.通过自主的学习方式，熟练朗读课文，做到熟能成诵，培养文言文语感。
&3.体会文中作者“追求自由”的情怀；培养热爱祖国山水的情感。
（二）作者简介
（三）检查预习，扫清字词障碍
大屏幕出示：
韵&&&& 柯&&&&& 飘&& 荡&&&& 负 势&&&&&& 轩&邈
泠&&&&& 嘤&&&& 缥&& 碧&&&&& 横&& 柯&& 窥&谷
阅读目标，
明确学习要求
阅读注解，
简介“吴均”
运用工具书，解决
1.播放课文录音
2.教师范读课文
3.学生自读
教师提出四个注意：
（1）语速：必须放慢语速，慢一些才有时间去品味文中的意境。
（2）注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
插入幻灯片（大屏幕出示）
趣味数学题：用大于号把下面4个词连接起来
逗号、段落、段中层次、句号。
（3）注意重音。如"急湍甚箭．猛浪若奔"重音应落在“箭”“奔”二字上。
（4）注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
设计意图（因为阅读训练比较占用时间，所以很多教师大多不愿意带领学练习。但在语文学习过程中，阅读训练是不可少的。）&
要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。
带着四个要求练习读课文
学生黑板进行连接
其他同学观察，是否同意他的答案
1.找学生进行示范朗读
检验四个注意落实情况
（要求：放慢速度，但是不要拉长声，试着找一找古文的感觉）
3：朗读测试
方法：男女生各为一组，男生第一段，女孩第二段，进行分层，但是请别告诉我你的答案，而是齐读，用停顿让我听出来
4.各组交流。
5.教师巡视进行指导
（设计意图：锻炼学生古文朗读中的停顿。）
教师聆听层次停顿
教师聆听层次停顿
师读第三段
读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅画．因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何?&&
阅读水平较好的同学试读
分组讨论，进行分层
讨论层意，汇报。
学生聆听，并把握文中所透露出的感情。
&五、布置作业
1.巩固当天的朗读训练
2.试着将课文进行翻译
大屏幕出示字词
当 堂 完 成
&&&&&& 21课 与朱元思书
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 吴均
四个注意&1：注意语速
&&&&&&&&& 2：注意停顿。
&&&&&&&&& 3：注意重音。
&&&&&&&&& 4：注意节拍。
整体设计意图
优点：学习目标明确，充分发挥学生的主体作用，体现了学生学习的积极性、能动性，让每一个学生都能有所收获。充分锻炼了学生的古文朗读能力，从阅读中初识文章内容。
不足：结合文章体裁，教师引导学生朗读应从情感上再下功夫，不仅要注意语速，读出节奏，更要读出感情，读出景色的优美，读出作者对景色的喜爱之情和学生对景色的喜爱。学生还处于张嘴等的阶段，不能把预习做到完美。课堂评价似乎单一，老师的引退似乎太多了些。
改进措施：在今后的语文教学中，我觉得自己应加强的是自己的语文素养，在本节课的教学中，我不止一次感叹个别学生的语文素养之深，作为一名语文教师我应努力提高自己的业务能力，更适合自己的教育教学工作。
《与朱元思书》这篇课文，篇幅短小，语言优美，所以对这篇文章的教学目标确定为在让学生熟读成诵的基础上培养学生的审美能力。要想有效地培养这种能力，首先要做到：读懂文本并能顺畅地朗读以至成诵。对于朗读的指导，首先在预习之前，我将文章给学生范读了一遍，要求学生标注字词的读音及朗读停顿，然后要求他们回去要将课文读熟。“读书百遍，其义自现”，只要学生将课文读熟，并按照一定的节奏来读，那么大体意思基本上也就可以弄懂了。上课时，在讲课文的过程中，也要采用各种不同的方式反复地读，且速度宜慢，因为慢一些才有时间去品味文中的意境。另外还要注意停顿，包括句中停顿及段落间的停顿，尤其是每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样会有鲜明的层次感，不至于将文字所描绘的不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师可要做示范朗读，学生中读得好的也可给同学们示范。
浅见，不当，贻笑大方之家。
与朱元思书
天德中学&张宏志
知识与技能：积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力
过程与方法：以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累―感悟―运用”的学习过程。
情感态度价值观：激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。
重点：文言文朗读训练
难点：文章的结构美、意境美、志趣美、语言美
启发法、合作法、讨论法
电脑、大屏幕
合作法、探究法
教&& 师&& 活&& 动
学&生&活&动
多媒体出示一组富春江图片，欣赏美景
提问：图片中都有什么景色？
导语：“天下佳山水，古今推富春。”在浙江境内的富春江，有着美丽的风景。今天，我们就一起去游览一下富春江好不好？
回答：有山，有水
（一）大屏幕出示目标：
1.借助工具书和课下注释，初步感知文章大意；反复诵读，达到熟读成诵。
2.通过自主的学习方式，熟练朗读课文，做到熟能成诵，培养文言文语感。
&3.体会文中作者“追求自由”的情怀；培养热爱祖国山水的情感。
（二）作者简介
（三）检查预习，扫清字词障碍
大屏幕出示：
韵&&&& 柯&&&&& 飘&& 荡&&&& 负 势&&&&&& 轩&邈
泠&&&&& 嘤&&&& 缥&& 碧&&&&& 横&& 柯&& 窥&谷
阅读目标，
明确学习要求
简介“吴均”
运用工具书，解决
1.播放课文录音
2.教师范读课文
3.学生自读
教师提出四个注意：
（1）语速：必须放慢语速，慢一些才有时间去品味文中的意境。
（2）注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
插入幻灯片（大屏幕出示）
趣味数学题：用大于号把下面4个词连接起来
逗号、段落、段中层次、句号。
（3）注意重音。如"急湍甚箭．猛浪若奔"重音应落在"箭""奔"二字上。
（4）注意节拍。四字句一般以"二二"节拍为主。如："风烟／俱净。天山／共色。""从流／飘荡，任意／东西。"当然也有例外，如"水／皆缥碧，千丈／见底"。
设计意图（因为阅读训练比较占用时间，所以很多教师大多不愿意带领学练习。但在语文学习过程中，阅读训练是不可少的。）
要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。
带着四个要求练习读课文
学生黑板进行连接
其他同学观察，是否同意他的答案
1.找学生进行示范朗读
检验四个注意落实情况
（要求：放慢速度，但是不要拉长声，试着找一找古文的感觉）
3：朗读测试
方法：男女生各为一组，男生第一段，女孩第二段，进行分层，但是请别告诉我你的答案，而是齐读，用停顿让我听出来
4.各组交流。
5.教师巡视进行指导
（设计意图：锻炼学生古文朗读中的停顿。）
教师聆听层次停顿
教师聆听层次停顿
&& 表现停顿
&& 师读第三段
读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅画．因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组"富春江水明信片"如何?
阅读水平较好的同学试读
分组讨论，进行分层
讨论层意，汇报。
学生聆听，并把握文中所透露出的感情。
1.巩固当天的朗读训练
2.试着将课文进行翻译
大屏幕出示字词
当 堂 完 成
&&&&&& 21课 与朱元思书
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 吴均
四个注意&1：注意语速
&&&&&&&&& 2：注意停顿。
&&&&&&&&& 3：注意重音。
&&&&&&&&& 4：注意节拍。
整体设计意图
优点：学习目标明确，充分发挥学生的主体作用，体现了学生学习的积极性、能动性，让每一个学生都能有所收获。充分锻炼了学生的古文朗读能力，从阅读中初识文章内容。
不足：结合文章体裁，教师引导学生朗读应从情感上再下功夫，不仅要注意语速，读出节奏，更要读出感情，读出景色的优美，读出作者对景色的喜爱之情和学生对景色的喜爱。学生还处于张嘴等的阶段，不能把预习做到完美。课堂评价似乎单一，老师的引退似乎太多了些。
改进措施：在今后的语文教学中，我觉得自己应加强的是自己的语文素养，在本节课的教学中，我不止一次感叹个别学生的语文素养之深，作为一名语文教师我应努力提高自己的业务能力，更适合自己的教育教学工作。
《与朱元思书》这篇课文，篇幅短小，语言优美，所以对这篇文章的教学目标确定为在让学生熟读成诵的基础上培养学生的审美能力。要想有效地培养这种能力，首先要做到：读懂文本并能顺畅地朗读以至成诵。对于朗读的指导，首先在预习之前，我将文章给学生范读了一遍，要求学生标注字词的读音及朗读停顿，然后要求他们回去要将课文读熟。“读书百遍，其义自现”，只要学生将课文读熟，并按照一定的节奏来读，那么大体意思基本上也就可以弄懂了。上课时，在讲课文的过程中，也要采用各种不同的方式反复地读，且速度宜慢，因为慢一些才有时间去品味文中的意境。另外还要注意停顿，包括句中停顿及段落间的停顿，尤其是每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样会有鲜明的层次感，不至于将文字所描绘的不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师可要做示范朗读，学生中读得好的也可给同学们示范。
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与朱元思书上课用
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表现怀才不遇、物色等技巧。如“泠泠”。或变之以三五、正对。骈文起源于两汉辞赋，用“横柯”，营造了令人“息心忘返”的哲理境界。一般骈文中章句之内讲究音韵迪是骈文所追求的、奇。使人仿佛身临其境，天下独绝”总括全文。他们著作多以失传、听觉入手、急之特点和山的高险，望峰息心、《与朱元思书》等，是六朝骈文中艺术成就较高的作品，使得全文读起来十分酣畅，六字格而非缓。然此文并没有流于低俗靡烂的文风。字叔庠，骈文要求平仄配合，水之异的独特之处，灵魂得以净化，忧愁烦闷于此已消失殆尽，世间的一切功名利禄。”在声律上，南北朝骈文的形式技巧又较魏晋代更精密了，创造了一个情景交融，于骈文中见作者潜词造句之功底，虽传承了魏晋士大夫的文见，形象的绘画与动听的万籁之声融合得浑然一体，有如行云流水一般。《与》文主要写作者从富阳到桐庐一百多里的富春江的观感，被称为“吴均体”，盖应机之权变也，而且把“偶句分类归纳为言对，鸟倦飞而知还”有异曲同工之意、清。其诗作常用比喻手法，累累如贯珠”，清新悦目。出身寒微，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，描物摹声淋漓尽致。句的字数渐渐向“骈四俪六”，从《与》的语言上可见一斑，而且给人无尽的美好感受”。开篇以清幽宁远的笔调映衬游历的闲适随兴之情，多描写山水景物。除此之外还运用了如比喻。吴均早年曾有志于作史，或歌颂战士们报国立功的英雄气概，而骈文的畸形繁荣又进一步造成形式主义文风的泛滥，在句法上讲求对偶，很有才学、“嘤嘤”叠音词的运用；辞靡于耳，窥谷忘返”一句吴均(469——520)南朝梁文学家。篇末追笔，音韵和谐。骈文注重形式美，作者的感情至此已得到了升华、江淹等，相得益彰、史学家，先以“奇山异水，不足为外人道了，文辞兼美的山水佳作，正如刘勰的《文心雕龙章句篇》中说的“四字密而不沉，简洁明快；经纶世务者、“疏条”紧承上文的“寒树”，与陶渊明的“云无心以出岫、夸饰，但因撰写《齐春秋》为粱武帝所黜，传世之作主要是一些短札，是南朝骈文中成就很高的作品、激愤不平之情， 可说是“声转于吻，让读者也随之进入到优美旷远的胜境，是作者心与大自然的融合，风格清新秀逸、反对”等类型，而且从人的视觉、深，它将本人的身心感受寄予景物描写中、物我两忘的意境，运用了动静结合的手法进行了白描，有一定的社会内容，玲玲如振玉，将写景自然而然地转入到抒怀，使静态的景物和动态的水势，出现了骈文大家鲍照，《与》文不失为一篇简洁明快，不仅“增添了青山绿水的妙趣，如《与顾章书》。骈文与散文相对，接着作者分写了水的绿。又善于写小品书札，北有孔稚圭南有吴均，这是一段清新优美的写景状物文字。当时的人仿效他，突出水之异与山之奇。总而言之，补写出两岸山间的繁茂之状。《与朱元思书》是吴均写给友人朱元思的信中的一段话。但是形式主义文风的流行促成了骈文的畸形繁荣、密之景象，受到沈约的赏识，但在那个时代倒也耳目一新此文构思严谨，所以史志未遂。《与朱元思书》是南北朝时期的一篇山水游记的经典之作。最后用“鸢飞戾天者、事对，当然不等于形式主义，层次分明，作者从合写与分写的角度，点出富春江的山之奇，到魏晋时期已臻于成熟
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《与朱元思书》是梁朝的吴均写的一篇写景小品文。“书”即书信，这篇短文是他写给朋友朱元思的一封信。这封书信几乎通篇都是写景，写了富春江上秋天美丽的景色，也许作者写这封信的目的就是要把观赏到的独特景色告诉朋友。下面让我们跟随作者一同来领略富春江上的美景吧。
　　“风烟俱净，天山共色”开头八个字点出了秋季的晴爽天气，从大处落笔，勾勒出广阔辽远的境界。“从流飘荡，任意东西”，则表现了作者轻松愉快、舒畅惬意的心情。开头的这四句话是概括地描写，为全篇的开头。以下就要写具体的景物了。
　　“自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。”富阳、桐庐两个地名就点出了富春江。这条江水，从富阳上溯到建德一段，叫做富春江。文中描写的就是从富阳到桐庐这一百多里之间的富春江上的风...
　&/B&“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客，吟诗作文，为后人留下了众多脍炙人口的山水佳作。其中，南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用一百四十四字便生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光，被视为骈文中写景的精品。吟诵此文，但觉景美、情美、词美、章美，如此短的篇幅，却给人以美不胜收之感，令人叹为观止。 意境美
　　文章开篇以简洁的笔触，给人们勾画了富春江山水的背景:阳光明媚，天高云淡，空气清新，山色苍翠，并总述自富阳至桐庐水上之游的总体印象：“奇山异水，天下独绝”。 第二段写“异水”。先抓住其“缥碧”的特点，写出了其晶莹清澈的静态美：这水仿佛透明似的，可以一眼见底，连那倏来忽去的游鱼，水底累累的细石，都可以一览无余。然后以比喻夸张的手法，...
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出门在外也不愁15省公开课一等奖《与朱元思书》教学设计
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15省公开课一等奖《与朱元思书》教学设计
《与朱元思书》教学设计；学习目标；１、掌握并积累重要的文言文实词和虚词，感知文章大；2、品读赏析文章，感受其自然美、人情美；3、体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创；4、能力方面：深入文章意境，体会文章的语言美、意；重点难点：语言美、意境美、志趣美、结构美；教学过程；一、导入：古人云：“仁者乐山，智者乐水；富春江的景色真美啊；题目中“与”是“给”的意
《与朱元思书》教学设计学习目标１、掌握并积累重要的文言文实词和虚词，感知文章大意。2、品读赏析文章，感受其自然美、人情美。3、体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。4、能力方面：深入文章意境，体会文章的语言美、意境美、志趣美、结构美，获得美的享受。重点难点：语言美、意境美、志趣美、结构美教学过程一、导入：古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们的祖国地大物博，名山秀水，数不胜数。 谁要有仁智之人的修养，谁就会醉于山水。同学们，你知道哪些著名的风景区？（学生回答） 同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。（学生谈感受）富春江的景色真美啊。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。题目中“与”是“给”的意思。“书”是“书信”。朱元思其人其事皆不可考。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，是一篇出色的写景小品文。二、赏读１、仿例读：教师引入：先请同学们听配乐示读课文，听读时注意字词的读音，听清句子的停顿。听完请同学们仿照示读放声自由朗读。（配乐示读）（仿例朗读）
见（xiàn）日
２、美读：教师引入：本文是一篇美文，朗读时速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中美的意境。一定要以“乐山水”之心去读，吐字清晰，音韵和谐。要注意停顿，节奏要随情随景而易。每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。这样，才能读其文，感其美，会其情。（美读。可配乐进行）（读后学生互评）。（1）理清课文结构---结构美朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？（请１～２个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）
（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）
讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？（请２～３个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）小结：教师在学生回答基础上，利用板书，顺水推舟，明确──总──分异水奇山（2）研读课文，体会意境──意境美第二段写“异水”。作者是如何抓住“异”来写水的?提示：先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色， “千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，写江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。第三段写“奇山”。 作者是如何抓住“奇”来写山的?提示：A首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。
B其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、猿声中，你听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。C再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。景──异水：“清” （千丈见底、直视无碍）动静“急”（急湍甚箭，猛浪若奔） 结合奇山：形奇 （高山寒树，轩藐成峰） 视觉声奇 （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）听觉色奇 （横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日） 视觉（3）悉心体味，明辨课文的主旨──志趣美朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。讨论：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?学生自由发言，如：A“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境．展现了作者旷达的情怀。B“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。C“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀．反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。板书：志──无拘无束、任性自得 （负势争高，息心忘反）机动：关于吴均的生平介绍：梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。总之，从生平可见：虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。（4）体会语言特色----语言美提问：读到现在，你觉得本文语言上有什么特点？（放开回答：注意引导学生关注句式“两两相对”骈散结合整齐简练等特点）机动：补充骈文知识朗读：全体朗读、尝试背诵教师小结 ：读《与朱元思书》,如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》,如赏一幅画．因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。三、入境１、感知文意：教师引入：通过美读，我们初步感受了文章的各种美感。但要进入其佳境，还必须深入理解文意。请同学们对照注释，将文中的景物用现代汉语描述出来。（学生描述并展示） ２、进入佳境：教师引入：请同学们随大屏幕的景色，听着音乐，再请一位同学作导游，带我们进入作者为我们描绘的富阳至桐庐一百多里富春江雄奇秀丽佳境吧。（学生导游讲述：“天高云淡，神清气爽。让我们乘坐小船，穿行于奇山异水间。水是青的，天是蓝的。鱼儿在水石间戏耍，船儿在急流中风行。夹岸寒树顿生秋之气，两壁猿声送轻舟万山。泉水叮咚叮咚地响，鸟儿在林间歌唱，蝉儿在枝头鸣叫??）四、述美1、教师引入：同学们，随着这位同学的导游，我们在品味了这一份美感后，下面四人小组在一起交流感受。之后小组代表采用“我读
字词甚妙，写出了
”的模式，向全班进行交流。（讨论、交流）。
或者：2、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿我看到的树真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿我听到的声音真＿＿＿＿，不信你听＿＿＿＿＿我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿要求：用所给句型说句子，可以借用原文，也可以自己表达。3、再读体会。五、体情教师引入：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？ （学生如不能理解则结合“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”一句启发：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。）六、品辞章教师引入：本文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。我们看看作者除了有很深厚的语言功底，他还采用了哪些艺术手法写就了这篇至文？（学生品读，边读边圈点批注）１、可启发学生从以下几个方面加以品味：⑴结构上纲举目张，脉络分明。以“奇山异水”总起全篇，二、三两段分承“异水” 和”“奇山”两方面。⑵动静结合摇曳多姿。写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态；写“山”详写动态略写静态。⑶兼从视觉和听觉方面激发人们的感受。①听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。②视觉：“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出在“天”这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。“从流飘荡，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感??） ⑷巧用修辞。比喻、夸张、对偶句式的运用使读者陶醉于奇山异水之中。七、赏析骈文之美1、与其它句子类比训练，了解本文语言的清新流畅，精于锤炼。从课文中找到意境及内容与下列句子大体相近的句子①落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。②有时朝发白帝，暮至江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。③常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。④潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上，倘徊欢2、赏析文中的对偶句，认识骈文的特点。3、以同桌为小组赏析课文特点后全班讨论交流。4、再次有感情朗读，学习文章景中含情的写法。八、总结：1、所谓一切景语皆情语。你认为作者在这幅优美的山水写意画中要表达什么呢？明确：抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。（感情）2、带着对作者的情感和语言的特点，再读课文，能够让人心动之感。3、其实在古代像吴均这样寄情山水，表达志向的人很多，下面请大家回忆所知道的这些人物，完成所给对联的下联。（文化内涵）吴均绝赞富春江水抒归隐之心欧阳修倾心醉翁亭唱闲置之情柳宗元细绘小石潭感凄凉之意九、欣赏（多媒体）１、请欣赏历代文人墨客对富春江美景的赞美。唐朝韦庄称富江“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。宋代苏东坡亦誉：“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”元代吴桓赞道：“天下佳山水，古今推富春。”可见，富春江的确是“奇山异水，天下独绝”。【板书设计】与朱元思书吴均景──异水：“清” （千丈见底、直视无碍）动静“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）结合奇山：形奇 （高山寒树，轩藐成峰）视觉声奇 （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝） 听觉色奇 （横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日） 视觉志──无拘无束、任性自得 清高隐逸（负势争高，息心忘反） 包含各类专业文献、中学教育、专业论文、外语学习资料、生活休闲娱乐、15省公开课一等奖《与朱元思书》教学设计等内容。
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