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“希望起航，携手同行”——宇花小学班旗授旗仪式
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凝聚班集体的力量，提升班级文化，宇花小学每个班级都有一面属于自己独特的班旗。2014年4月4日上午学校举行了隆重的班旗授旗仪式，刘彦校长代表学校为本次活动致辞。她对全体学生提出两点希望：一是希望全体学生关心集体，关爱他人，做一个有集体荣誉感的人；二是希望全体学生珍惜时间，勤奋学习，做一个有远大抱负的人。在嘹亮的军乐曲中，各班旗手接过了由刘校长授予的班旗，操场上雷鸣般的掌声此起彼伏。随后大队辅导员仲伟浩老师带领大家面对班旗，进行了宣誓。伴着激昂的乐曲，各班旗手高举班旗，带领本班同学，向全校师生展示了各班班旗，展现了班级风采。
鲜艳的五星红旗在阳光照耀下随风招展，五彩缤纷的班旗在国旗的映照下熠熠生辉。本次活动是对学校各班级风采的一次大检阅，极大鼓舞了全校师生，同时进一步推动了学校德育工作的开展。共青团邮箱登录：用户名
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北京语言大学李宇明教授应邀作“重视汉字教学”学术讲座
【报送单位】北京语言大学团委&|&日
　　11月22日下午，北京语言大学党委书记李宇明教授应邀教一楼601为北语一线教师和研究生作题为“重视汉字教学”的学术讲座。此次讲座是北京语言大学汉语学院“汉语国际教育系列讲座”的第二十八讲，汉语郭鹏院长主持讲座。
　　李宇明教授从听、说、读、写、译五种语言能力入手，着重指出阅读能力已成为当今语言生活中获取信息的主要能力，同时，阅读能力的高低对第一语言以及第二语言的习得和持续发展都具有至关重要的作用。接着，他从汉语阅读材料的现状出发，提出汉字教学的重要性和时代性，重点强调了在当今这个信息技术发达的时代，识别汉字教学比书写汉字教学更重要。为了论证这一点，李宇明教授首先结合汉语自身特点以及语言对比研究成果，证明汉语是一种难度居中的语言，而造成汉语难学的现状主要是因为外国人不习惯看汉字。那么，汉字到底难不难学呢？李宇明教授从汉语的一般识字量以及中国国家语言资源监测的统计数据两个方面来证明汉语常用字不是很多。李宇明教授认为，可以预测用键盘识别汉字教学技术将会是未来一个研究重点，并总结说，汉语作为第二语言教学中，要越来越重视阅读教学，重视识字教学，特别是重视利用电脑进行识字教学。
　　李宇明教授的讲座不仅视野广阔，思维严谨，深入浅出，在语言教育、教学理念和方法上启人心智，而且他幽默风趣的谈吐也给在场师生留下了深刻的印象，其生动的举例，引得听众阵阵笑声。讲座留有充足的互动交流时间，来自校内外的师生纷纷举手提问，李宇明教授则循循善诱，析疑匡谬，一一做了细致耐心的解答。
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艺术校园 “卡通”生活
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艺术校园 “卡通”生活
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ----宇花小学教育教学创新与发展的探索
一、学校发展面临的新形势
．班级规模小了，发展空间大了
小班化教育是实施素质教育的突破口，是实现教育过程中面向全体、主动学习、全面而个性发展的需要。宇花小学是一所普通学校，为使学校得到发展，提高办学整体水平，保证生源，赢得社会声誉，我们选择了小班化教育，并进行了积极的探索和研究。在实践中，我们认识到小班化教育使得教师的教育理念和教学艺术，发生着一系列变革。
2.如何激发学生的深度参与
一个学校无论多伟大，如果缺少有核心竞争力的课堂，仍然只能是行走在教育的边沿上。所有教育的问题都能够从课堂中找到原因，也都必须经由课堂来解决。为了提升核心竞争力，我校一直着力于高效课堂的构建。人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。
3.区域层面的教育教学指导及新要求
2009年，玄武区启动“三全五优化”新一轮课堂教学改革与实践活动。（“三全”即全体、全面、全程。全体：面向全体学生，关注每一个学生的发展；全面：提升全面素质，关注三维目标的有效达成；全程：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。“五优化”即优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正。），在新形势下，宇花小学将通过课堂教学“三全五优化”的研究与实践，进一步树立以学生为主体的意识、课堂教学目标意识、课堂教学反馈矫正意识、课堂教学情感意识，进一步提高课堂教学效益，探索“五严”背景下减负增效之良策。
二、学校教育面临的新问题
通过理性的思考和细致的观察，我们往往看到这样的现象，一堂课下来，热闹非凡，又是小组合作，又是交流讨论；老师设问几十个问题，学生回答异口同声…… 热闹是热闹，但并没有收到实效，学生的思维没有真正参与其中，久而久之，学生参与的热情还会那么高涨吗？兴趣还有那么浓厚吗？究其原因，如下：
1.课堂问题缺乏思维含量
教师设计或提出的课堂问题存在三方面缺陷,其一,有些问题预设显得多余,没有真正的思考价值,这使得某些课堂活动演绎成画蛇添足般的作秀。其二,问题预设过于琐碎,弱化了思维过程,冲淡了思维活动。有的教师为了突破教学重点或化解教学难点,在教前预设中往往精心地设计“问题串”,但在问题设计过程中缺乏整体意识和核心意识,即没有围绕教学重点,没有突出主干问题,没有抓住问题的核心。“问题串”所引发的只能是形式上的热闹,却不能将学生吸引到有助于其自主而深入思考的情境之中,因而学生只能是“知其然,而不知其所以然”。其三,问题设计过于平直,思维梯度小,缺乏挑战性。也就是说,具有思维延伸性的预设性问题、留下思维空间或引发思维冲突的现场生成性问题所占的比重较小。
2.课堂活动质量不高
我们还发现许多教师在课堂上都安插了活动，如小品表演、游戏、手工制作以及其它动作幅度较大的活动，有的课还不止一个活动节目，最多的有三个活动。一节课仅40分钟，活动竟占了16分钟之多。活动多，课堂气氛是活跃了，但由于它占去大量的时间，更重要的是，有的活动虽然时间不长，可要使学生的心情完全平静下来却要好长的时间。不少授课给人的感觉是轻松有余而严谨不足，甚至有幼儿园教育的味道。在嘻嘻哈哈中是可以学到文化知识的，但有许多知识，没有冷静的思考、刻苦的训练是学不好的。小班化教学过程中应特别注意培养学生严谨的思考习惯。还有的一堂课下来，热闹非凡，又是小组合作，又是交流讨论；但学生没有明确的学习目标，不知道怎样学习，怎样讨论，怎样交流。学生一片茫然，无所适从。这样的课，热闹是热闹，但并没有收到实效，学生还有很多不明白的地方，慢慢的学生参与的热情不高，参与的面不广，度不深，显然，只注重外表形似的课程改革是不能算成功的。
3.目标达成不容易
教学目标是教学的出发点和归宿。它是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船，如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。然而，在教学中，由于种种原因，教学目标的设计常常违背了一般原则，出现了严重的随意性和难以操作的缺陷，在现实教学中难以切实执行，目标的达成是何其不易，在我们的常态课堂上，以下三点往往导致教学目标难以达成。一是预设性课时目标的达成情况模糊。二是达到的目标结构失衡，方法混乱、价值走偏。三是练习反馈矫正不能强化对目标教学的调控功能。
4.自主的可能和操作的困难
学生是教学活动的中心，是学习结果好坏的决定因素。那么学生学习的自主性便影响着合作学习。要达到真正的自主学习可能吗？期间又会有多少的操作困难，都值得我们去思考。在平时的教学、教研以及听课中发现，我们经常可以见到二种现象。一是学生的自主学习能力弱。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。学生渐渐习惯了教师没有节制的教导,甚至依赖于教师一环接一环的牵引,问题意识和自主意识日渐萎缩,渐渐地不会独立思考,不愿自主学习。二是学生的自主学习时间得不到保证。进入课堂现场便不难发现,许多所谓的自主活动中掺杂着不少的“水分”,真正意义上的学生自主活动所占的比重较小。即便是在“生——组”互动中,学生的自主性也因教师关照得过度而受到干扰。有些教师在学生自主学习的时间内,无意识地给学生过多的提示,把学生自主思维的时间和过程给肢解、揉碎甚至消融了,学生的自主性思维被架空。
三、学校课堂教学创新举措
在上述面临的新形势、新问题下，我校提出打造以“五彩学习卡”为载体的“卡通课堂”，全力实现让每一个学生亲历学习的整个过程。其中，自学汇报卡通大意，得疑问；课堂导学卡通方法，得乐趣；练习拓展卡通迁移，得智慧；学习反馈卡通矫正，得提高；知识整理卡通条理，得规律。“五卡”自成一个科学、灵活的运行体系，为学生高效的学习服务，使其会学、好学、乐学。真可谓是“五卡在手，学习无忧”！
课堂教学的一个重要环节是评价反馈与矫正补救。“五彩学习卡”的介入，就是要让每一个学生，都能达到学习目标，并以此为基础确立新的目标，甚至部分优等生能超越当前的学习目标，实现教学效果上的“全面丰收”或“超产”。著名教育家布卢姆把教育评价分为:诊断性评价、形成性评价与终结性评价。“卡通课堂”的“五彩学习卡”聚集其一身，是对当前存在的对学生学习单一、单向、单调评价的优化，形成了全体、全面、全程的评价矫正。
1．学习前的评价与矫正
“自学汇报卡”是作为学生课前预习之用，是自主学习的起点。不同的学生需要花费不同的学习时间，正是“自学汇报卡”给了学生自由的思考空间和更多的想象余地，满足了不同学生的学习需要，更给了学生第一次面对新知进行自我评价与矫正的机会。
同时，“自学汇报卡”的运用，也给了教师一次面对新的授课对象进行评价与矫正备课的机会。即使一位教师的教龄再长，教学水平再高，教学经验再丰富，但是学生的学习却是全新的，是第一次接触新知，其中就会有无数个可能性。这就需要教师把握教材，了解学生，根据学生的知识基础设计教学环节，调整教学策略。
2．学习中的评价与矫正
“怎么学”的问题是课堂教学的核心。“课堂导学卡”通过层层递进的训练，引领学生自主探究，在此基础上进行小组合作，把学习过程完全呈现在学生面前，“让学生知其然，更知其所以然”，使学生真正成为学习的主人。在以“课堂导学卡”为载体的教与学过程中，教师和学生随着教学的不断推进，有针对性地评价与矫正也在不断深入。凭借“课堂导学卡”可以指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。使用“课堂导学卡”的课堂学习评价，除了教师评价外，更多地采用学生互评，学生自我评价反思的形式，充分体现学生是评价的主体。
3．学习后的评价与矫正
我们通过调查发现，不少老师在布置练习作业时存在着一定的盲目性，或目的不明确，或设计太简单，或计划不系统。教师常深陷于辛苦劳累的批改中，无暇对学生获得知识水平做出恰当而且个别化的评价，自然更谈不上采取有针对性的矫正策略。因此，宇花小学在“自学汇报卡”和“课堂导学卡”的基础上，对教学的练习拓展、知识整理和学习反馈环节进行了重新审视。
（1）练习拓展卡——堂堂清
“练习拓展卡”是课堂教学内容的延伸，是学生学习活动的延续。其内容的设计紧扣本节课的“知识点、疑难点、能力点”去挖掘、拓展。面对一堂课所学习的知识，“练习拓展卡”让教师和学生一起回顾教学的流程及学习所得。对学生学习而言，学会了什么方法，以后碰到类似的问题该如何入手，课前确立的学习目标有没有全部达成等都可以得到反馈。教师在批阅“练习拓展卡”时一改沿袭已久的优、良、中、合格、不合格的等第，根据学生成绩和书写的情况，综合评定，盖上相对应的卡通印章。印章上，不仅有充满童趣的卡通图案，还有激励性的评价语言，得到了学生的欢迎。
（2）学习反馈卡——点点通
在课堂教学中，教师们灵活应用“学习反馈卡”来进一步落实评价与矫正。通过批阅“学习反馈卡”，教师们透过现象抓本质，分析学生出现差错的原因是由审题或完成练习时的粗心，还是由于知识上的缺陷所致，或由于思维方法，思维定势的原因所造成。“学习反馈卡”的设计与运用紧扣本单元的教学内容和学习目标及学生的认知水平进行。具体要求是：题目少精活；类型、题型多样化；分层要求，有选择。
（3）知识整理卡——节节明
&“知识整理卡”是教师和学生共同智慧的结晶，教师指导与协同学生一起把零星的知识有条理地按一定的标准组织起来，使所学的知识更加系统化，运用更加灵活化。知识整理的过程其实也是对所学知识评价与矫正的过程。依照学生的年龄特点和学习能力，宇花小学提出了不同层次的要求。一、二年级的学生在教师的组织下进行集体性的知识整理，让学生自己翻阅“自学汇报卡”、“课堂导学卡”、“练习拓展卡”，以及单元的试卷，用笔圈起或作记号的就是经常错的地方，把要复习的这部分内容中曾经出现的错例，再次让学生回想错误的原因。在此基础上，教师将整理出的出错误原因和要注意的问题呈现在“知识整理卡”上，发放给学生。三至六年级的学生逐渐具有较强的独立整理和梳理知识的能力，因此随着年级的递增“知识整理卡”上自我整理的比重也就越来越大，三年级为四分之一，四年级为二分之一，五年级为四分之三，六年级为百分之百。
学前、学中、学后的三段式评价矫正，有计划、有条理、有层次，较好地实现了学生学习的全过程调控，为学习目标的达成保驾护航。
“卡通课堂”是宇花小学师、生、家长共同烹饪的一顿“美味大餐”。在这一顿大餐中，教师与教师合作，为其准备了丰富、多彩、营养的原材料；教师与学生合作，妙烹出一道道自主创新、乐于“品尝”、营养均衡的“佳肴”；学生与学生合作，人人“动筷”、“细嚼慢咽”享受了大餐美味与烹饪的快乐；家长与学校合作，优化了“用餐环境”，回味无穷。
总之，宇花小学的“卡通课堂”研究，就是围绕学习目标，在学习的各环节充分运用“自学汇报卡”、“课堂导学卡”、“练习拓展卡”、“知识整理卡”、“学习反馈卡”。教学中以“五卡”为载体，让学生在学习的全过程都能及时反馈，留下轨迹，使学生的学习过程“看得见”，让学生不仅能达到“学懂”，更要能达到“学会”，最后达到“会学、善学、乐学”的层次。木兰县人民小学 杨宇
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&&创设情境单项能力训练教学案例解读文本
21:43:37 &
1、创设情境，感悟课文内容。
2、使学生懂得做对别人有用的事就最快乐。
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、用情境帮助学生理解课文内容。
⑶难点：懂得做对别人有用的事最快乐。
⑷单项能力训练过程
1、范读一遍课文，重点放在营造氛围上，让学生勾画出一幅&小青蛙&急于寻求答案的画面。（结合课件）
2、师写&快乐&，设境（快乐是一种心情，你能感觉出来吗？）。
3、师写&最&，设境（做什么时候最快乐？选几个学生回答，引导向目标靠近）。
4、师写&做什么事&，设境（今天我们来学习这节课，体会做什事最快乐）。
1、让生读一遍课文，不会的字看拼音多读几遍。使课文能够记在心里，读准字音，句子通顺。（师：看着你们认真的读课文，老师真快乐，你们快乐吗？）
2、小青蛙都去向谁请教做什么事最快乐了呢？（师：你们读的很用心，老师喜欢你们。）
3、小青蛙是怎样向啄木鸟叔叔请教的呢？（生读）啄木鸟叔叔是怎样回答的呢？（板书：捉虫）
4、水牛爷爷是怎么回答的（生读，板书：耕地）
5、蜜蜂妹妹又是怎样回答的呢？（生读，板书：采蜜）
6、小青蛙糊涂了，她回家去问妈妈了，我们一齐去听妈妈是怎么说的。（齐读）
7、那么，老师现在是你们的妈妈，谁明白了做什么事是最快乐的？请和妈妈说说。
8、（师：同学们都明白了做什么事是最快乐的，一会我们让读的最好又能读懂的同学来表演一下）。让学生再读一遍课文，不同动物用不同语气，带着感情的读。
做对别人有用的事，你感到快乐。我们来体验一下这种快乐。（请学生分饰角色）啄木鸟捉虫帮助了谁？水牛爷爷呢？蜜蜂呢？
大自然中有很多小动物，它们都在做对别人有用的事。同学们能多举些例子吗？我们做什么有用的事最快乐呢？帮助别人就会觉得快乐。把今天学习的故事讲给爸爸妈妈听。
1、创设情景能带动课堂气氛和学习兴趣
这节课从&快乐&这个词入手，先吸引学生的注意力，对于低年级的学生来说，一节课，特别是一些较长的阅读课文，开好头是很重要的，本节课的重点是朗读课文，读的过程中感悟课文实质，如果一开始就指导学生怎样读，可能会唤不起学生对&小青蛙&的那种喜欢，感受不到&小青蛙&寻找问题答案的急切心情，直接影响到朗读的质量。
2、注重朗读时感情的培养
这节课中，不同的小动物的语言，读时感情、语气不同，教师的范读影响到学生的朗读。本节课出现了一些疑问句，教师朗读时的语气、表情，让学生充分感受到了疑惑、高兴、急切、渴望等心情，也能为以后学生的写作能力打下基础。
3、发挥学生学习的自主性
这节课在学生练读后，进行分角色表演，互相学习、互相交流，能增加学生学习兴趣，更能起到加深印象的作用。避免学生因为一直读课文而感到烦闷，课堂不再是老师讲、学生听、留问题、做作业这一常势，而是通过情境的带动，让学生体会到文学的魅力、得到知识的乐趣以及语文学习的多种方法，形成主动学习、充满活力的语文课堂教学氛围。
4、从学生兴趣入手，结合生活实际导入新课，创设了学生愿学、乐学的情境，引导学生通过自由读、分段读、分角色读等方式，理解课文内容，感悟课文主旨。学生们在愉悦的环境中心情舒畅的学会知识，在教学中充分调动学生的想象力、口语表达能力，为今后作文打下坚实的基础，使学生的语文能力得以充分培养和提高。
1、通过创设情境能力在教学中这次应用，让我感觉到生活中处处都有语文课程资源，在课堂教学中充分利用这些资源，能使学生对课文内容理解更加深刻。能收到非常好的学习效果，特别是这样能培养孩子们良好的学习习惯。
2、通过这次训练我和学生们都体验到了学习方式、师生角色转变、教学方式创新带来的生机和活力。自主、合作、探究式的情境创设学习方式，为学生提供了愉快、宽松的学习氛围。
3、本次训练也存在一些不足之处：一是调动学生的手段在运用时略显不到位；二是创设情境手段不多，有些学生还游离于课堂学习之外。这些都要在以后的应用中充实调整。
五、教师专业能力训练应注意的几个问题
教师具备了把学生放在心上的爱心和让学生充分享受自主学习乐趣的智慧就可以让教师学科素养、教师专业技能真正得以落实。
1、及时掌握教学技能的知识与经验
通过阅读教学技能训练的书刊、观摩优秀教师的教学、阅读教育理论书籍等途径，教师可以获得教学技能训练的内容、要求和方法等知识。同时，在收获的过程中，自己会不断思考、充分消化，促使自己的认识与技能不断提升。而理论学习，是为积极实践创造条件的。只有掌握了一些先进的思想与认识，才会产生在实践中尝试运用的&冲动&。同时，也只有通过实践，才能验证先进的思想与理念，才能不断的丰富与完善这些理论。
2、在充分了解自我的基础上层层推进
教师应不断完善自我、充实自我、超越自我，客观地评价自己教学技能掌握的情况。在此基础上，制定合理的教学技能训练计划，以明确技能训练的内容、目标和策略。在教育实践的过程中，自己还要不断总结、不断反思，让自己的智慧得到进一步升华，生成新的智慧与思想。要善于观察和分析教育发展的动向，用超前的眼光看教育，看到教育的前沿和未来。在进行教育实践的同时，我们要善于学习。积极向古人学习，向名师学习，向同事学习，向学生学习&&在不断向别人学习的同时，进一步完善自己，提升自己。
3、用恒心坚持不懈地进行能力训练
只要有恒心，一切困难都是可以克服的。尤其是进行技能训练，更要耐得住寂寞，经得住考验。有些技能，并不是一朝一夕可以改变的，需要长期的积累与历练。在吸收别人精华和力量的同时，注入自己的思考与认识，并在这一过程中不断超越。在学生的学习过程中，应该让他们充分接触更为丰富多彩的学习资源，以开阔学生视野，适应日新月异发展的现代社会之需要。
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以下网友留言只代表其个人观点，不代表本站的观点或立场小学低年段识字写字教学的一点体会
2008年暑假我在湖北二师参加了教师素质提高培训。对于武昌水果湖一小陈焰老师关于“识字写字课程标准解读及教学实施中的问题与对策研究”讲解颇受启发。它让我反思以前对于识字写字的教法。
以前我以为识字写字就一个目标：对于一个汉字会读会写。所采用的方法都是死记硬背。从一年级开始，不管大纲要求是认的还是写的，我统统要求他们写。俗话说：好记性不如烂笔头。我错误的认为写得多了自然就会记住。开始学生们还有读写的兴趣，很快他们就厌倦了，你只要一说抄写生字，全班学生的脸色马上阴暗下来。嘴里还不断的唠叨：啊？怎么又是写生字！但他们也没有别的办法，只要按老师说的办----机械地写。可写的问题出来了：只要求认的字写起来，往往下倒笔，或者缺胳膊断腿，更糟糕的是不规范的写字习惯养成了。而后你又要化大力气来纠正他们写字中的坏习惯，真让人恼火。
陈焰老师的讲解让我恍然大悟。《语文新课标》对于小学低年级识字有明确的要求：认写分开，多认少写。即识字与写字的要求应有所不同，1--2年级要多认少写。而我对还处于天真烂漫的孩子提出了过高的要求，以致抹杀了孩子们识字的愿望和兴趣，加大了孩子们识字写字的难度，导致了识字写字教学的低效或无效。
学习了陈老师关于小学低年段识字写字的研究，结合本人教学实践，对识字写字教学有了新的体会：
&&&&1、要调动学生主动识字的愿望。
&&&（1）低年段要坚持“认写分开，多认少写”的原则。按大纲要求该认的认会，该写的写好。尽可能的减轻学生的负担。要舍弃识字中“多、难、全”的评价尺度。让小学生在积极主动的驱动中识字写字。
&&&（2）培养学生识字写字的兴趣，让他们品尝到成功的喜悦。可事先把要学的生字编排在小故事里，让学生学会了就运用。通过读自己喜欢的小故事或课外书，激发识字的愿望和兴趣。
2、要注意积累多种识字方法。
&&&（1）注意在生活识字。如：商品名字、师生姓名、电视节目等等。
（2）在活动或游戏中识字。如：开火车、小老师带读、猜谜语、读生字比赛活动、等等。
3、要允许学生遗忘。对于一些笔画繁多或容易混淆的生字，不必要求学生一步到位，允许他们遗忘。但要经常以各种方式呈现这些生字。反复的记忆，多种方法的记忆，他们一定会记住这些字，并且能够区别。
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